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小學班主任教育敘事范文第1篇

關鍵詞： 青年班主任 專業化 成長機制

教師對于中小學生的成長和身心發展發揮著重要的影響作用，而班主任在這一過程中更是處于“重要他人”的位置。隨著青年教師在班主任隊伍中所占比例越來越大，青年班主任普遍經驗不足、專業素養發展不夠、班級管理能力缺乏等問題也越來越凸顯。如何有效構建青年班主任成長機制，發揮青年教師的生力軍作用已成為中小學需要普遍關注的重點問題。

一、內化教育信念，發揮“重要他人”的作用

作為班級的組織者和學生理想人格的塑造者，建立并內化教育信念是班主任專業化發展的基本前提，是指導班主任教育實踐的思想和理念，直接關系到班級管理目標、群體與個體發展關系、師生關系及問題處理方式等班級文化的形成和發展。因此班主任應在“如何看待事業”“如何看待學生”“如何看待自己”“如何看待集體”等方面形成科學的態度和正確認識。

“重要他人”是指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。在中小學生學齡發展階段，班主任的積極態度是學生在學校建立積極生活體驗的前提，不僅對學生的學習和智力發展有著重要影響，而且對學生的個性發展都有著潛在、長遠和深刻的影響，是學生成長中互動性的重要他人。正如俄國教育家烏申斯基指出：教師的人格就是教育過程中的一切。班主任要發揮“重要他人”作用，首先應明確其角色定位，班主任不僅僅是班級管理的組織者、管理者和協調者，其核心是要“以人為本”，促進學生的全面發展。其次，處理好師生關系。教師要以身作則，率先垂范。學齡段的中小學生具有明顯的“向師性”，教師的榜樣示范將會產生顯性或隱形的作用。再次，正確看待教師威信。現實中，很多班主任認為威信是靠嚴厲來樹立的。事實上，教師的人格形象、綜合素養、對學生的愛心、對教學的熱情都是班主任威信形成的主要因素。

二、強化校本培訓，構建學習共同體

專業化發展過程是外部推動力和內部驅動力共同作用的結果。要提高青年班主任專業化水平，必須構建起一個外源發展與內源發展相結合的培訓培養機制。

（一）理論教育模式

青年班主任需要具備系統的教育學、心理學和管理學等基礎理論知識，但在職前教育階段以“學科本位”為導向的本體性知識仍被置于核心位置，對師范生所需具備基礎理論知識和實踐性知識重視程度不夠。此外，職前段的教師教育課程理論與實踐結合深度不夠，缺乏對中小學教育知識需求的審視。因此，班主任“重新學習”已成為應然和實然需求。班主任專業化知識主要包括崗位實踐知識和專業理論知識，這兩類知識相互促進并相互轉換。[1]崗位實踐知識是班主任在專業實踐中積累的經驗性總結，是其對獨特的教育問題進行“行動研究”的結晶。它包括對教育對象的獨特認識、對教育問題的獨特理解和處理方法、對班集體管理采取的獨特策略等。[2]這種知識開始更多地表現為隱性的、個性化的知識，但隨著實踐經驗的積累和豐富，可逐漸上升轉化為“個體實踐理論”。專業理論知識則體現為以理論體系支撐的顯性知識，如班集體管理理論、教育心理學、德育論及心理咨詢等方面的理論知識。這些專業理論知識有助于班主任形成正確的教育理念，有助于指導班主任的教育實踐。

（二）師徒引領模式

班主任的專業化成長是一個不斷積累實踐經驗和智慧的過程。這種具有個性化的經驗與實踐智慧大多屬于一種緘默知識，且實踐性知識的獲得及其經驗轉化不是一蹴而就的。現實中，青年教師職前所學班級管理理論知識不足以應對和解決復雜多變的班級管理問題，尋找有效途徑幫助青年班主任積累必要的實踐經驗應成為當下班主任校本培訓的重點問題。師徒引領模式正是為形成班主任管理機智提供了良好的契機。其主要運作方法是由經驗豐富的班主任作為“師”，青年班主任在觀摩、參與和模仿的過程中，不斷體悟和反思，并在具體的班級管理實踐中運用，在真實情景中踐行，從而系統地內化，形成個性化的班主任實踐經驗和管理機智。[3]

（三）案例培訓模式

傳統的班主任案例培訓方式往往采取“舍近求遠式”或“隨心所欲式”，要么要求教師盲目地在全國追隨優秀班主任的優秀做法，要么缺乏對班主任專業化的系統思考，以“拿來主義”的形式試圖復制一切成功案例。對于青年班主任的培養和培訓必然不是通過復制案例來實現的，如何正確對待班級管理案例，在案例評議中反思、成長，理應是案例培訓模式在班主任培訓中應用的本真目的。這一模式的實施步驟主要包括：一是案例的選取。可以是源于其他學校的代表性事例，也可以是本校真實發生過或正在發生的事情。二是案例的評議。在班主任會議上展示、交流、討論、評議。三是案例的復現。要求青年教師將案例情境虛擬復現，并給出自己的解決方案。綜上所述，案例培訓目的不是要獲得標準答案或一致結論，而是注重培養青年班主任辯證思維能力和靈活多變的決策藝術。

（四）自助培訓模式

如前所述，青年班主任的專業化成長還需要發揮自我驅動力的作用。自助培訓就是要求青年班主任充分發揮主觀能動性，首先制訂“班主任專業化自我發展計劃”，分析班級管理現狀、自身優勢及不足，依此確定專業化發展目標并制訂不同階段的發展計劃。其次要求青年班主任逐步養成實踐中反思、反思中學習的習慣，并以敘事研究的方法積累反思和成長記錄。再次實施“班主任讀書計劃”，專業化發展不是一個固態、靜止的過程，因而青年班主任要確立終身學習觀，汲取知識、創生智慧。

三、開展行動研究，在反思中成長

班主任的教育實踐正在由管理時代走向研究時代，教師開展行動研究已成為時代的要求。掌握必要的行動研究方法以理性思考自身教育實踐，有助于青年班主任逐漸實現從實踐者到研究者的轉變。具體來說，行動研究就是提倡青年班主任作為實踐者對自己行為進行反思，并不斷矯正師生關系處理方式和班級管理的行為。研究課題可以是當前迫切需要解決的問題，如新課改下教師威信的樹立方式、教師角色的轉化等等。行動研究既可以采取調查、談話、討論、實驗等實證研究的方法，也可以采用理論分析、文獻檢索、比較研究等思辨方法，實踐中通常是多種方式交互使用，不斷調整。[4]行動研究的宗旨是“在行動中研究、在研究中行動”，即班主任同時作為行動和研究的主體，基于班級管理過程和實踐對班級活動的反思和研究。

四、建立成長檔案，促進自我完善

現實中，長期開展班主任工作很容易使教師產生職業倦怠，成為班主任專業化發展的瓶頸。對于青年班主任不是僅僅靠“熱情”和“奉獻”就能避免這種職業倦怠感，建立科學合理的班主任評價體系是突破職業倦怠的有效路徑之一。正如我們在新課程所提倡的學生評價理念一樣，對班主任的評價也不應僅是甄別和選拔，評價的本真意義更在于診斷和改革。

班主任專業化是班主任在班級管理工作中不斷學習、反思、研究、總結而不斷升華的過程，關注的是班主任的成長和發展。采取以個人成長檔案為主要形式的發展性評價體系將改變傳統視評價為獎勵和懲罰教師的手段，將立足點放在班主任的未來發展方面，全面檢驗和查找工作上的成效與不足，在診斷和改進中不斷激發班主任提高個人素養，實現專業化自主發展。班主任專業化個人成長檔案的主要內容包括：班主任專業化計劃及實施方案、班主任自學筆記及心得體會、培訓記錄及反思、行動研究或教育敘事案例、班主任專業化發展階段小結、小組評議及學校領導評議意見，等等。正是由于專業化成長檔案著眼于個人發展的未來，對于青年班主任來說由于經驗的不足以及巨大的成長潛力，實施發展性評價更為迫切。

班主任專業化是一種認識，更是一種自覺追求的目標。[5]班主任專業化是個體發展的過程，這個過程的每一階段都有具體目標，需要班主任圍繞目標不斷學習和實踐，發展個性和職業能力。

參考文獻：

[1]楊連山.專業知識——班主任專業化的基礎[J].天津教育，2007（3）.

[2]包赟甲.對中小學班主任專業化發展的透視[J].中國民族教育，2009（3）.

[3]李拉.師徒模式：引領新班主任成長的有效策略[J].班主任之友，2007（9）.

小學班主任教育敘事范文第2篇

【關鍵詞】初任教師 課堂管理 低效

初任教師是指在學校任職1～3年的教師，由于任職時間短，又稱新教師。初任教師受過系統完整的教育，年輕有活力，工作積極性高，是教師隊伍中的新生力量，在學校未來發展中扮演著重要角色。初任教師課堂管理的有效性不僅關系到課堂教學的質量，而且也關系到其專業化發展水平。當前初任教師課堂管理的低效日益阻礙著其向成熟性教師的過渡。

一、初任教師有效課堂管理的意義

1.初任教師課堂管理有效性與課堂教學效果性

課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。課堂管理是有效教學的一部分，是教師比較關心的問題。[1] 有效的課堂管理決定著課堂教學的成效，是教師順利實現教學目標的重要保障。課堂管理從本質上說是為了教學。課堂管理與課堂教學之間是相互聯系、相互影響的。教育實踐中課堂管理與教學是融為一體的，不存在有管理無教學的管理，也不存在有教學無管理的教學。有效的課堂管理通過協調師生關系、制定良好的班級制度、調節班級結構、促進師生課堂互動等為教師的教和學生的學創造良好的條件和環境，它貫穿于教學活動的始終，是影響教學效率和質量的重要因素。無效的課堂管理不僅會阻礙教學目標的實現，影響課堂教學的質量，而且還會困擾教師正常教學秩序的進行。而初任教師不能認識到課堂管理和教學之間關系的本質，往往顧此失彼，管理低效，因此有必要提高其課堂管理的有效性。

2.初任教師課堂管理水平與教師專業發展水平

教師專業發展的初級階段是從新手開始的。初任教師課堂管理水平是衡量初任教師專業發展水平的重要指標。初任教師的有效課堂管理主要指初任教師通過有效的課堂管理策略提高教學效率，完成教學任務，達成教學目標。初任教師課堂管理水平如何決定著教師的教學效果。教師專業的發展不僅是教學水平的提高和改進，掌握課堂教學規律，懂得課堂管理策略，而且會使用課堂管理技術也是教師專業發展的應有之義。初任教師積極有效的課堂管理可以幫助教師實現教學目標，提高教學質量，從而提高教師專業發展水平。

二、初任教師課堂管理低效的成因分析

1.對課堂管理問題缺乏研究和反思

初任教師由于缺乏對課堂管理問題的研究和反思，在面對課堂管理中的復雜問題時顯得蒼白無力。初任教師作為課堂管理的主體必須具備調控課堂行為、協調解決課堂問題、優化課堂環境等能力。在具體教學實踐中初任教師把更多的時間和精力放在學科教學上，卻很少意識到自身課堂管理中的問題，即使在教學中遇到問題，也只是觖決問題，而不去思考引起此問題背后的原因。只解決問題不對問題進行歸因分析只是緩解了問題的發生，不能從根本上根除問題，防止此類問題的再次發生。此外初任教師只認識到教學反思的重要性，而沒有認識到班級課堂管理的反思的必要性。一方面是由于教學的地位在教師心目中高于課堂管理的地位，另一方面原因是初任教師認為班級管理是班主任的事，與自己無關，課堂管理問題是由于班主任管理不到位造成的。

2.職前教育課程設置不合理，忽視了課堂管理實踐能力的培養

正如一位新任教師所說的：“在一年的教學工作中，我覺得教師的班級管理和管理學生的能力，要比教學能力更加重要，應該得到重視。”[2] 而當前教師教育課程設置方面存在缺陷，重視教學技能訓練忽視課堂管理方法學習。許多院校的培養方案中把課堂管理課程列為選修課，并且課時也少，在教師基本教學素質考核中也沒有把學生駕馭課堂的能力作為考核指標。同時，在教育實習中，重視學生教學能力的訓練，忽視了學生課堂管理能力的培養。眾所周知，教育是一項重要的實踐活動，缺乏實踐的教育是不存在的。初任教師在職前教育實習中缺乏系統的課堂管理指導，也缺少參與班主任課堂管理的實踐機會和經歷。由于以上原因，初任教師在任職后面對課堂管理中復雜的問題束手無策，這時有的教師回避問題、懷疑自身能力，有的教師因為無法解決問題從而對課堂管理失去信心。

3.任職學校不重視，選拔指導教師不嚴格

學校是教師成長的搖籃。起初的校內支持、幫助對初任教師至關重要，其中，校長和指導教師是關鍵。[3] 但是筆者在訪談中發現部分校長有這樣的觀點：“初任教師在大學受過良好的師范教育，他們有豐富的教育理論，對于勝任課堂管理綽綽有余。”由于學校領導過高地估計初任教師課堂管理水平導致了在指導教師指派上任意，隨意性大，不考慮初任教師的真實專業需求，只是為完成任務而選派指導教師。學校在選派指導教師時沒有嚴格的標準和程序，任命前也不進行系統培訓，對于指導教師指導的實際效果也不進行監督和評價。因為沒有經過嚴格選拔，學校對指導效果也沒有嚴格要求，有些指導教師沒有詳細指導計劃，缺乏輔導方法和經驗，業務水平不過硬，在指導初任教師時沒有盡心盡責，對初任教師不嚴格要求，放任自流。這樣導致初任教師課堂管理水平在無效和放任指導下得不到真正的提高。

4.初任教師教學期望過高與現實出現偏差

初任教師入職初期處于熱情高漲期，自我期待較高，想法往往脫離實際，他們往往為了出成績以獲取領導和同事的認可，而忽視了課堂管理應遵循的規律。在課堂教學中表現為重教學輕管理、重結果輕過程。由于初任教師教學期望過高，盲目樂觀自信，自認為師范生階段受過系統而完整的教育理論熏陶，對于課堂教學中出現的復雜問題，過于自信甚至自負地認為用掌握的科學理論和方法足以解決現實問題，擺脫困擾。但現實是復雜多變的，理想不等于現實，理論不等于實踐。初任教師忽視了理論要轉化為實踐需要時間、需要過程。當期望與現實出現偏差時，由于初任教師缺乏運用理論分析實踐問題的經驗和智慧，會作出不理智的行為，這不但不利于課堂管理問題的解決，還加重了問題的產生。有些教師把課堂中難以解決的問題歸結為學生的問題，忽視了自身才是問題的癥結所在。有些教師不反思實踐尋找有效策略就懷疑所學理論的真偽，結果是問題依然存在。

三、提高初任教師課堂管理有效性的對策

1.加強班級課堂管理反思，進行敘事研究

沒有反思的教學不可能是深刻的，沒有反思的教師不可能成長。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：經驗+反思=成長。他認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。[4] 那么教師應該通過什么途徑進行反思呢？當前敘事研究逐漸成為教師反思課堂問題的有效途徑。初任教師進行敘事研究就是以自己的課堂管理實踐為出發點，通過對課堂管理活動進行描述分析，深入挖掘隱藏在教育問題背后的教育理念、教育理想、教育理論，以揭示教育的價值及規律。在具體的教育實踐活動中，初任教師應以敘事研究為平臺，通過審視自身課堂管理過程，梳理課堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教學特點，反思課堂教學時的管理風格，深刻剖析自身的課堂管理行為和學生的反應行為，以此為課堂管理問題研究的切入點，及時矯正自身課堂管理的不良行為，積極尋找課堂管理規律，完善自身知識結構，提升課堂管理效率。

2.改革職前教育課程，加大實踐課程比重

職前教育在初任教師培養中發揮著重要作用。擔當職前教育重任的師范院校由于課程設置不合理，導致初任教師知識結構建構不合理，在任職初期課堂管理實踐方面比較薄弱。為提高初任教師課堂管理的有效性，有必要改革職前教育課程。現行除設置教育學、心理學、學科專業課程和人文素質課程外，還應重視課堂管理課程的設置，把先前的選修課改為必修課。此外，師范院校不僅要重視學生基本教育教學技能的訓練，還要有意識地培養他們課堂管理的能力并提供鍛煉的機會和實踐崗位。在實習課程中重視課堂管理實踐能力的考核，一方面，要求指導教師給予實習學生課堂管理實踐系統恰當的指導；另一方面，還要為他們提供擔任班主任管理的機會，并要求嚴格書寫課堂管理反思。在課程考核方面教學技能與課堂管理并重，以引起學生對課堂管理實踐的重視，而不只是流于形式。

3.任職學校要嚴格選拔指導教師，重視對初任教師的培養

教師課堂管理經驗的來源主要是直接經驗和間接經驗。初任教師任職時間短，直接經驗較少，要想快速高效地發展，獲得外部支持非常重要。一方面，初任教師要加強自身修煉，廣泛涉獵，同時爭取與專家“對話”交流、與同仁切磋，不斷積累知識；另一方面，要依靠學校組織的幫助。教師任職學校要為初任教師安排優秀指導教師，對指導教師要進行嚴格的崗前培訓。此外，為提高指導教師指導的有效性和質量，學校要對指導教師的指導過程和結果進行評價、監督和跟蹤，并給予相應獎勵或懲罰。學校還要建立班主任課堂管理經驗交流制度，讓新任教師與有經驗的優秀教師互相觀察、互相討論，使新任教師及時更新課堂管理經驗。

4.去除先前觀念影響，教學期望要符合實際

初任教師要樹立正確的教師專業發展觀，了解自己所處專業發展階段。在任職前，要客觀地評價自己，要認識到理論與實踐的差距，理想與現實之間的矛盾，對未來從事的職業有合理的期待和科學的生涯規劃，認識到自己職業的性質和特點，預測未來職業中可能出現的各種問題并做好迎接困難的心理準備。初任教師教學期望要符合教學實踐要求，期望目標要適中，這樣有助于樹立正確的專業態度，面對理想與現實的落差，不要氣餒，要以正確的心態面對。學做反思型教師，經常進行教育敘事研究，與優秀教師進行專業對話交流，參與校本教育研究等，以此深化對課堂管理的理解，提高自己駕馭實踐的能力。

（作者單位：寧夏大學教育學院，寧夏 銀川，750021）

參考文獻：

[1]顧援.課堂管理芻議[J].教育理論與實踐，2000（12）.

[2]南紀穩.新任教師的困惑與需要[J].教師教育研究，2013（2）.

小學班主任教育敘事范文第3篇

一、優秀班主任工作的功能定位

北京市優秀班主任工作室分小學第1工作室、小學第2工作室,中學工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任專業發展帶頭人的形成

專業化的班主任需要培養、需要培訓,更需要班主任群體中優秀分子的示范和引領。在一個群體中能夠發揮示范和引領作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業發展中發揮示范引領作用的人是班主任專業發展帶頭人。班主任專業發展的帶頭人應該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規律高效工作,又能夠揭示育人的規律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標志是已經形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。

北京市有一批影響全國的老一輩優秀班主任,在北京市乃至全國發揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領著年輕人。北京市有一批正在成長著的優秀班主任,在4萬余名中小學班主任中,已經有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數十位獲得了全國優秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業績,在北京市乃至全國產生了一定的影響。

但是,從北京市班主任群體的現狀來看,優秀班主任的數量不少,但特別有影響力的不多;優秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優秀班主任自身工作得特別好,但發揮引領作用還不夠。優秀班主任工作室的作用之一,就是使優秀班主任盡快成長為班主任專業發展的帶頭人。

(二)促進優秀班主任的可持續發展

從前期的資料分析和訪談調研,我們發現,工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創造性地開展工作,努力使全體學生得到全面發展,表現出高度的責任感;他們愛崗敬業、激情投入,持續地創造著一個又一個班級發展和學生發展的奇跡,表現出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學工作,無論什么樣的班、什么樣的學生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風格成全著他們的學生,也成就著自己;他們的個性體還表現在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。

但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業發展的帶頭人,還需要將經驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優秀班主任的智慧實踐從自發走向自覺的過程,是優秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優秀班主任的實踐智慧結構化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業成長規律的過程。要實現這種轉化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現班主任的可持續發展。

二、優秀班主任工作室的運轉

優秀班主任工作室的項目目標是:“建立優秀班主任工作室旨在總結優秀班主任成功經驗,提煉優秀班主任的教育思想,促進其專業能力不斷提高。發揮優秀班主任的示范引領作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設,打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規律,研究班主任專業發展的途徑和方式。”(《北京市教育委員會關于做好2008年班主任隊伍建設專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)

圍繞上述目標,優秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優秀班主任群體、探索優秀班主任成長規律為目的,按照統分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優秀班主任帶頭人的成長。

(一)“三主”工作指導思想

1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質及其客觀規律的活動,是促進教師專業發展的有效途徑。優秀班主任工作室的研修班成員已經積累了豐富的工作經驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經驗,揭示經驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結合的方式,開展基于優秀班主任實踐經驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。

2.以優秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經產生一定影響的優秀班主任,已經取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經歷和成長環境,進而形成了不同的經驗和工作特色。因此,工作室以優秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現代小學生班級閱讀生活體系的設計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關于農村地區示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發展的研究》課題。各個工作室根據研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現自我教育”的研究課題。

3.以指導教師為主導。優秀班主任已經積累了豐富的工作經驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優秀班主任的研究需要專家的理論指導與適時點撥。為此,優秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構優秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結構。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結構來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。

一方面,導師幫助學員認識自我、發現自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學基礎;孫鳳香的“發揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎,使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。

(二)“三項”工作策略

1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構教師組成的導師團,在設立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設計有方案,活動過程有記錄有反思有總結。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結集》,制作了宣傳片,召開了總結會。

2.高端引領。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優秀班主任在與知名學術專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。

3.行動提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略。“且行且思”,是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升。“且思且行”是指研修成員將所思所感轉化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。

(三)“四五”工作模型

優秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養。在此前提下,工作室確立了四大加速優秀班主任成長的途徑:專家引領、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設計了基礎性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。

第一年主要開展基礎性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經驗,通過點評他人經驗并提出發展建議,開展匯報交流活動,以實現共生共榮;通過現場展示和現場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。

第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領,實現工作經驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發揮示范引領作用。

三、優秀班主任

工作室的活動成效

在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優秀班主任工作室取得了一定的成效,優秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現在以下幾個方面:

(一)促進了優秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉

通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領學生享受現代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創造屬于教室的力量”。

(二)加速了優秀班主任的成長

研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經是全國優秀教師、優秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經引起了廣泛的關注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領孩子享受現代閱讀生活,并正式發表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優秀教師”和“優秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷模》叢書寫作計劃。

(三)發揮了榜樣示范作用

研修成員在學校內部、區域內、全市乃至全國發揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發展;鄭丹娜老師的學校工作室和區工作室、甄珍老師的區級工作室、何艷梅老師的學區工作室、袁鳳芹在學校范圍內的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓班主任做報告發揮示范引領作用。

四、優秀班主任

工作室的工作經驗

(一)政策導向,行政推動

北京市優秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓項目,并得到了資金支持。市教委和教育學院分別進行項目的申報與論證、評估與總結環節,使項目設計的科學性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學院等各級領導都高度關注并悉心指導本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優秀班主任的研修。

(二)組織合理,職責明確

本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學院、市德育中心、班主任雜志社等有關部門負責人組成的工作團隊。

設立1名項目組負責人,負責全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協調各工作室的活動,對研修工作進度和質量進行總體把握。設1名項目秘書,負責三個工作室活動的教學、教務和日常行政管理。每個工作室設1名指導教師,共同研究、協調各室的研究工作;協助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學的全過程,對成員反映的問題及時與導師或項目負責人進行溝通;負責聯系各工作室的導師和臨時指導專家,對出現的問題及時進行協調解決;負責組織、落實各工作室的教學實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應的理論、方法和資源支持;共同研究協調各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學院宣傳部。

工作室還建立了由未成年人思想道德建設指導專家組成員及部分高校科研人員、中小學優秀校長和在全國有影響的優秀班主任組成的指導團隊,其基本職責是:審定培訓實施方案;指導工作室成員的學習和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。

(三)誠心服務,啟發自覺

工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學有所獲、學有所樂,是我們思考和追求的管理目標。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發展方向,激發他們的內在發展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導老師努力發揮自己的專業特長,竭誠為他們的發展著想和服務,使他們能夠在工作室里感到發展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發的力量。

五、優秀班主任

工作室的行動特色

(一)團隊影響與個別指導相結合

縱觀全國的優秀班主任工作室,北京優秀班主任工作室建立了穩定的專家團隊,以集體的力量影響優秀班主任,產生群體共振效應;同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導老師,進行個別指導,提高指導的針對性。

(二)整體推進與個性研究相結合

工作室整體設計項目實施方案,明確各學期工作任務、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據不同的內容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優秀班主任成長的規律與機制,由項目負責人統一設計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設計自主開展。

(三)學習榜樣與示范引領相結合

工作室一方面組織研修成員學習學術大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標;另一方面也通過研修成員的現場展示、做專題報告、當專家評委、帶本校或本區徒弟等形式,發揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區、各校成立班主任工作室充分發揮了示范引領作用。

(四)心靈激蕩與情境對話相結合

工作室通過自學讀書、理論講座、學術報告,開闊研修成員的學術視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說,他遇到了生命中的第二個“貴人”,是使他立志要做學生人生導師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動――為時史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動體會。

小學班主任教育敘事范文第4篇

一、構建教師培訓課程

教師培訓課程，要根據《教師教育課程標準》，結合學校教師專業現狀，關注教師的理論素養、專業知識和教育實踐，構建一個科學適度、實用有效的課程體系。

（一）構建教師基本理念課程

教師應秉持的基本理念，《專業標準》提出了“師德為先、學生為本”，這個基本理念體現了目前中國教育現狀對教師素質的基本要求，也體現了社會對教育發展的新要求。作為學校廣大教師應做到：

1.思想品德教育。教師的職業是一種特殊的職業，教師工作面對的不是物，而是人，是一個有尊嚴的人，有發展的人，育人是教師工作的第一要素，“教書育人，為人師表”。這是教育的開篇，教師培訓的首頁。

2.學生為本教育。學校是為學生而創立的，教師是為了學生而生存的。沒有學生就沒有學校教育，教師工作的根本價值就是為具有生命活力和豐富潛能的學生學習與發展提供幫助與指導。因而，在培訓過程中，始終強調，尊重學生學習的權益，尊重學生學習的主體地位，充分發揮學生的主動性，為學生提供適合的教育，強化教師職業素養。

（二）構建教師專業知識課程

教師的專業知識是教師從事教育教學活動必備的專門性知識，是教師教學的必要條件，也是教師專業信念和專業能力的基礎。在培訓中應側重：

1.側重研究學科課程。課程是本學科教學的指南，是教學的依據，是綱目性的文件。教師要認真研讀課標、把握課標，學會創造性理解運用課標，選擇有代表性的學科進行解讀詮釋。

2.側重研究學科教材。教材是教學的載體，作為教師要理解教材，吃透教材，學會創造性的加工處理使用教材。根據課標整合教材，通過集體研討等形式，哪些教材是了解的、理解的或掌握的，提高駕馭教材的能力和生成教材的能力。

3.側重開發素材性課程資源。教師的培訓內容不僅局限于教材，應該承認，書本上的知識是重要的課程資質，具有客觀屬性。但同時，更不能忽視教師之間的交往互動，研討答疑、實用案例等多元化的資源形式。特別是，要高度重視教學過程中動態生成的素材性課程資源的開發和利用。因此，現代的教學以由教育者控制的預設過程變成了師生共同建設、共同發展的過程，使原來的線性模式變成了一個動態生成過程。所以，教師和學生的親歷經驗、體驗感受、問題困惑等都是重要的課程資源。

（三）構建教師實踐能力課程

教師的專業是實踐的專業，教師的專業發展必須落實到教師：“育人實踐”能力提升上。教師培訓課程必須體現對實踐的關注，發展教師的實踐能力和教學反思能力，幫助教師構建實踐性知識。

1.關注教師實踐課程意識。教師的培訓課程自然要體現對教育實踐的關注，從教育現實問題出發要選擇組織教師培訓課程內容，要把當前教育的熱點、難點、納入教師的培訓課程，要盡可能設計實踐任務和作業，把實踐體驗作為一種學習方式整合到課程實施中。要努力創設情境化的學習經歷，通過自傳日志、案例教學、行動研究等方式，提高教師對實踐課程認識理解。

2.關注教師實踐課程知識。教師的實踐依賴的是實踐性知識，教師的實踐知識既來源于實踐活動的認識，也來源于實踐情境重新解讀理論、概念與原理，從而批判審視與發展自身的認識方式和行動框架。因此，教師培訓課程既不是純理論知識的學習，也不是單純實踐能力訓練，而應是理論在學習與實踐體驗的交叉互動中幫助教師構建實踐知識。要創造條件使教師有機會到實踐中去觀摩實踐，驗證理論，從而豐富實踐性知識，去發現解決實踐中的各種問題。

3.關注教師實踐課程效果。實踐性課程應是內容多樣的系列設計，如案例教學、對話教學、情境教學、反思教學等設計問題指向性的培訓內容。并通過行動研究、敘事探究等活動激發教師對培訓的熱情，使之積極參與投入其中提高培訓的質量。

4.關注開發末端課程資源。從課程種類劃分，可分為三級課，即國家課程、地方課程、校本課程。國家課程是為高端課程，受到教師的高度關注，而作為末端校本課程，則沒能給予應有的重視。導致校本課程形同虛設，沒起到應有的價值作用。對此，要加大末端校本課程開發的力度，創編學校學校校本課程、班本課程、生本課程。特別是以生本課程為主，編寫符合學校辦學理念、教育特點、學具一格，生本課程教材。讓教師在教書中編書，編書中促進培訓。

二、創新教師培訓模式

教師培訓的本質，旨在提高教師的整體素質，而教師的整體素質提升，關鍵是培訓過程中的針對性、實效性，另外就是培訓過程中的創新性，在實效中注重創新，在創新中注重實效。

（一）開展崗位研修式培訓

教師是一種特殊的職業，是在工作中學習、學習中工作，教師的專業發展必須伴隨著教師的整個職業生涯。因而，教師進修學院要為教師終身學習、崗位學習提供支持。

1.要為教師在崗位學習提供有教育教學價值的內容，潛心靜讀、夯實基礎、內修素質。

2.要組織教師開展崗位研修，科學統籌規劃，階段分步實施。選擇自我發展方向，確定自我發展目標，制定自我成長規劃。

3.要推動教師通過共同體的合作學習和自主探究實現專業發展，致力于讓教師獲得專業發展方法和策略。

（二）開展“走出”“請進”式培訓

“走出去學、拿回來學、消化中學、研究中學，”這是培訓過程中一種行之有效的方法。

1.開展走出去學。現代的教育是開放的教育、全納的教育，是一種全方位、全面的教育。現代的教育又是一種多元的教育，它融合了教育的各種元素，是一種多維教育思想教育智慧的集合體。每所學校都不同程度的反映了教育的不同側面，是值得借鑒和學習的，“學百家，成一家”，獨具特色。對此，就要走出去學，學他校的辦學思想，學校文化，學他人的教學風格，教學特點，為我所用，補齊短板。可分類、分層、分段組織校長層面、教導主任層面、骨干教師、班主任教師、教改實驗教師分期、分批由近及遠考察學習，先利用本市教改先進校這個優質資源組織學習，再到臨近省、市參觀學習，“學真經，取真文”，為己所用。

2.開展請進來學。請進來學與走出去學，是同一問題的不同側面，有異曲同工之處。有計劃、有目的的邀請市級、省級和國家級專家、學者、名師，分別對教師、特別是教改實驗教師進行專題培訓、現場觀摩、跟蹤指導。拉近與專家的距離，縮短與優秀教師的差距。用“短、平、快”的方式，實現教、研、培相長。

（三）開展互動研討培訓

教師的教學看似是獨立的教學工作，而面對眾多的教育對象又是相對或是某一個不同的側面，教學中強調教學相長，教師培訓中同伴互動研討，也可相得益彰。

1.開展組際間的互動研討培訓。教師不但要向書本學習，而且也要向同伴學習，這是培訓過程中，最直接、最便捷、最經濟的優質資源，它不受學習時間的限制、不受場地的制約，可隨時請教，隨時研討，研討的問題是共同關注的問題，是“最近區”的問題、最感興趣的問題，是行之有效的培訓方式。

2.開展校際間的互動研討培訓。學校校際之間互動研討，是得天獨厚的，不受校際之間行政的制約，也可以是固定的實踐研討，也可隨時隨地組織各種形式的互動研討。研討要有明確的主題，每次研討側重解決一至二個問題為佳，作為學校要有計劃、有布置、有檢查。

3.開展區際間的互動研討培訓。作為學校要積極參與學校所在區的互動研討，接納他們的教育情感，接受他們先進的教育理念，教學方法，與其他縣區先進學校共成長，同進步，把每一所學校融入阜新教育之中。

（四）開展競賽活動式培訓

由于教育實踐的復雜性、教育情境的流動性、教學過程的多變性、取決教師獲取知識與能力是多維的。特別是教師直接參與各種教育實踐之中，獲取的知識更扎實，體驗更深刻，可起到以賽代培、以賽促培的作用。

1.上開門課。隨著教育教學改革的不斷深化，課堂教學不斷開放打破了傳統課堂的封閉現象，開門上課已成為教學改革的標志。開門上課，開放的是教育思想、教育智慧、教學過程。隨時接受領導的評價、同行的評價、學生的評價，開門上課給教師形成一種外在壓力，促使其備好課、上好課。

2.上研討課。教育因素的復雜性和教學過程的不確定性，決定了教學研究永無止境。教師的每一節課都有遺憾、都有瑕疵、都要互相研究，提出改進的措施。在崗教師每學年上一節研討課。可迅速提高教師的研究問題，解決問題的能力。

3.上示范課。示范課應在上開門課，研討課的基礎上，每個學科組、每個年組，推薦選拔的優質課參與示范課的競賽活動。這種競賽活動每年有計劃的進行一次，歷時一年，體現人人參與，層層選拔。讓教師在教育教學實踐中去學習，去提升。

（五）開展課題牽動式培訓

科研、教研、培訓三位一體，是學校教育教學的支柱，教研是科研的前奏，培訓是科研的載體，把教研發現的問題，作為培訓的內容，使培訓更有針對性和實效性。可從三個方面加以實施：

1.開展問題研究。教研科研要服務、服從于教育教學，要關注教育的事、教學的問題。特別是教育教學中的熱點問題、疑難問題，教學改革過程中派生的問題，自己教學中親力親為的問題。用科研的視角去審視、去發現、去思維、去解決，其視野更寬、判斷更準、方式更活、收效更好。

2.開展立項研究。把教育教學過程中有代表性問題、有研究價值的問題，用科研立項的方法去研究。可以申報校級、市級、省級和國家級科研課題，可以采取“小、近、實”方略加以研究。

3.開展共同研究。教育大融合，大協作是當代教育發展一種態勢，合作學習、合作探究是新課程改革的基本理念。作為學校的每一位教師，要樹立教育科研的意識，掌握教育科研的方法，人人參與科研實驗、向科研要思路、要方法、要效益，學校每學年舉行教育科研總結會。

（六）開展分類多級式培訓

繼續教育是一項繁雜系統性工程，他涉及到不同學段，不同學科，不同類別，應分層分項加以實施：

1.開展全員教師培訓。學校的每一位教師，在完成市級規定的48學時離崗培訓的同時，要加強崗位研修，在崗學習累計時間應不少于離崗學習時數的二倍，學校要定期檢查。

2.開展骨干教師培訓。根據遼寧省“1223園丁計劃”結合教育學校學校骨干教師現狀，加大骨干教師培訓培養力度。用三年時間完成“1223園丁計劃”目標，特別是培養一批省、市有一定影響的學科帶頭人，研究型、專家型教師。

3.開展班主任教師培訓。2006年教育部啟動了《班主任培訓計劃》，要求學前、小學、初中、高中班主任教師，完成30學時離崗培訓，經考試和崗位跟蹤考核，對“雙考”合格者，頒發《班主任合格證》。建議，學校班主任教師，要積極參加市級組織的班主任培訓活動，同時還要參加學校組織的班主任培訓，每學年舉行一次班主任工作總結表彰會。

4.開展新教師培訓。新教師是學校的新生力量，對他們的培訓培養任務繁重，如何使青年教師快速成長、早日成才，關系到學校生存發展的戰略性問題。對此，要給搭建成長的平臺，給學習的時間，給工作的重擔。開展“青藍工程”，“幫扶工程”，“深造工程”等培訓培養青年教師。

5.開展教改實驗教師培訓。教學改革是教育的始然，是永恒的主題，是推動教育向前發展的動力之源。對此，學校高度重視，試圖在三個學段、不同層面實施教學改革。采取自學構建法、觀摩答疑法、講座解析法、親歷實驗法。幫助教改實驗教師提高認識、掌握方法，使學校教改步入快車道。

（七）開展教學反思式培訓

小學班主任教育敘事范文第5篇

以提高教師專業能力為主線，以“構建有效課堂，提升實踐能力”為主題，開展基于崗位、基于問題、基于教師發展需求的學習與研究，為學生的全面發展服務。

二、活動目標

1.通過開展教師崗位大練兵活動，進一步提高教師適應新課程要求的專業能力。

2.通過開展教師崗位大練兵活動，構建有效教學的行為模式，切實提高課堂教學的有效性。

3.通過開展教師崗位大練兵活動，全面提高教育教學質量。

三、基本原則

1.以校為本，全員參與。

教師崗位大練兵活動是我市我區教育改革與發展的客觀需求，是教師隊伍建設的重要內容。我校要求教師人人參加，人人練兵，通過崗位練兵，深化校本研修的內涵，拓展校本研修的外延。

2.注重過程，強化實效。

教師崗位大練兵活動必須在過程上下功夫，注重過程的針對性和連續性。立足教師崗位確定練兵的內容，真正提高教師教學的有效性。使練兵的成效體現在課堂教學中，落實到每位學生的身上。

四、途徑與內容

我校依據《市中小學教師崗位大練兵內容與標準》，結合我校實際，制定練兵的內容，采取分步實施，分模塊達標的原則。大練兵的主戰場離不開課堂教學，離不開學年組與學科組，我校要充分利用有效的研修方式開展練兵活動。

1.同伴互助。

開展有效的聽課、說課、評課和反思活動，建立團隊型學習模式，對課堂教學進行深度研究。以教學課例為載體，以課標研讀、教材分析為重點，加強同伴交流，促進教師的專業成長。

2.青藍互助。

充分發揮骨干教師的輻射作用，加強對青年教師的引領，強弱整合，優勢互補，共同提高。我校骨干教師帶領青年教師備課，幫助青年教師指導參加區級競賽課。

3.實踐反思。

教師要制定“學科教學工作計劃”，確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿與課前系統，課中系統，課后系統，實現教學技能的提高與自我超越。

五、搭建平臺，培養能力。

1.解讀課標與分析教材的能力。

本學期區開展了首屆教師素養大賽，我校抓住這個契機，深入學習“新課程標準”，熟悉“新課程標準”，深刻把握教材內容，理清知識間的內在聯系；科學合理的處理教材。月末進行學科知識測試。

2.學情分析能力。

能對本學科學生學習現狀進行具體分析，指出存在的問題，提出具有針對性、可操作性的改進措施。要求每位教師撰寫一份學情分析報告。

3.教學設計能力。

熟練進行學科課程的構思和設計，合理創設教學情境，科學設計問題的發生過程、知識探究過程、知識應用過程和師生互動過程，能撰寫一份教學設計。

4.教學管理能力。

能熟練地掌握課堂的管理技術，注重群體學習行為的養成，實現有效教學。每學期每人參與一堂公開課，擔任說、講、評的角色，讓老師們能夠提升自身的教學能力。

5.教學反思能力。

能夠對教學設計、教學過程，自身教學行為和課堂教學整體行為及教學評估進行反思。

6.教研、科研能力。

積極學習鉆研教育理論，并能與同伴合作探索研究，建立學習型團隊，開展中、青、骨干、科任教師參與教研活動，運用各種教學方法開展基于問題的研修，開展課題研究，并撰寫一份教學論文。

7.教學機智。

能對課堂教學中出現的偶發事件及學生學習中出現的問題進行正確的分析及解決。撰寫一份教育敘事。

8.班主任思想道德教育能力。

組織全體教師參加各種形式的業務學習，加強專題研究，提高工作效率，增強教師全員育人、服務學生的意識。有效開展愛國主義教育與集體主義教育、行為習慣養成教育、勞動教育、安全教育、心理健康教育，積極促進學生健康成長。建立相應檔案，進行問卷調查。

9.班級管理的改革與創新能力。

優化班級管理模式，建設良好班級文化，創新班級教育活動，建立與家長良好的合作關系，提高研究學生的能力、組織學生參加活動的能力，積極開展班、隊會活動的能力。

10、組織教師參與三筆字練習。

要求教師每周保質保量地練習一葉毛筆字，兩板粉筆字，每日一頁鋼筆字。并對書寫認真的教師給予表揚和獎勵。

六、活動安排

1.準備和啟動階段：制定、下發教師崗位大練兵活動實施方案。