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小石潭記練習范文第1篇

    “有效導入”指教師在課程標準的指導下，應用恰當的教學策略對教學內容進行主動加工，營造合理的學習場境并在一定時間內讓學生進入學習任務、達成學習目標、獲得自身發展的過程。怎么

    1.在“應試教育”的慣性下教師在思想上對“有效導入”還存有懷疑怎么

    由于歷史的原因和受社會大環境的影響，片面追求升學率在我國還不同程度地存在著，以升學為主要目的的“精英教育”模式至少現在還在影響著初中的科學教育，有的教師新的教育觀念至今還沒有真正的轉變，新課程理念不明確；有許多教師手里拿的是新課程，可是教的方法還是老一套。有許多老師懷疑，新課程標準理念下的課堂教學導入對教學、特別是學生的知識掌握能否適應中考要求，認為所謂的“有效導入”不過是公開課的作秀。

    2.科學課堂導入方法單一，忽視學生的個體差異

    現在有許多教師把新課標提出的“面向全體學生”簡單地理解為整齊劃一地對待所有學生，從而忽視學生個體差異，排斥科學教育中的“精英教育”，“削長補短”地平均學生的智力?？茖W教育強調面向全體學生，還意味著照顧學生的個體差異，包括智力平平者和智力超群者?，F在的學生科學素質還不高，文字組織和口頭表達能力也不夠，在小組討論或教師提問時怕發言或者是該說的不說，不該說的亂說等情況確實存在，教師要調動學生積極參與，激勵學生的學習興趣，引導、控制和駕馭好一堂課難度較大，所以課堂的導入就顯的特別很重要。

    3.教學導入輕視“情感、態度、價值觀”的培養

    如何處理好“知識、技能”的學習與“情感、態度、價值觀”的培養之間的矛盾，是許多老師面前的重要問題。教師在教學中仍受教材的約束，不能真正使用新教材，而是在教教材。所以在課堂教學的導入的指導思想上，還是以知識與技能為主線，輕視“情感、態度、價值觀”的培養。

    二、教師的“有效導入”與學生“有效學習”的關聯

    1“. 有效導入”是保證學生“有效學習”的前提

    “有效導入”必須關注學生的知識基礎。學習實質上是新舊知識相互作用并建立起聯系的過程，貯存于學生長時記憶中的原有知識是學習新知識的基礎。如果學習者已有知識水平不適應新學習的要求，有效學習就難以產生。所以如果教師的“導入”有效，那他必定會關注學生的知識基礎。

    “有效導入”必須關注學生的能力基礎。人的認知發展是一個由低級到高級的過程，不同認知階段的心理運算能力各不相同，制約著學習活動。只有認知發展水平與新的學習要求相適應，學生完成新的學習任務所花費的時間和精力才可能比較適當，教師也不會揠苗助長。

    “有效導入”必須關注學生的情感意志。情感意志是有效學習的動力和調控器，是影響學習的非認知因素，它們在學習活動中起著不可低估的作用。學生的學習需要有極大的熱情和較強的自我動機才能持續不斷地取得進步，情感對學習起著起力作用。學生對新的學習任務具有積極的情感，學習的熱情就高，積極主動；反之則缺少學習的動力，被動消極。學習過程不可能都是輕松愉快的，學生在學習中常常會遇到這樣那樣的困難，意志則幫助學生在學習行動中克服困難，它對學習起著重要的調控作用。

    2“. 有效導入”是促進學生積極主動參與學習的關鍵特征學生的認知參與是“有效導入”的基本要求。主動的認知參與是指學生依據學習目標或教師的要求，運用感知、注意、記憶、思維和言語等認知能力，主動地進行信息加工的過程。主動認知參與的前提是學生對學習目標和學習任務有明確的認識，它是一個目標導向的過程。學生的主動認知參與具有以下幾個特點，注意力能夠較長時間地集中于需要完成的學習任務上，而離開其他無關事物；能綜合運用感知、記憶、言語等各種認知能力進行信息加工，獲得新知識，并通過積極的思維活動，成功地尋求問題解決的辦法；能夠恰當運用復述、組織、精加工、時間管理等學習策略完成學習任務；能夠采取以自主學習為主的個性化的學習方式，在師生互動和積極思考中獲得新知。

    學生的情意參與是“有效導入”的必要保證。積極的情意參與是指學生對學習具有積極的情感態度，在學習過程中伴隨著較強的意志努力。只有認知與情感意志的整體參與才能促進學生有效學習。學生積極的情意參與體現在，對新的學習具有強烈的向往和飽滿的熱情；在學習過程中因成功而積累起愉快的情感，產生積極的學習態度和繼續學習的愿望；在遇到困難時能夠堅持前行、不退縮，想方設法克服困難、解決問題。

    學生的行為參與是“有效導入”的直接體現。行為參與不能與認知參與和情意參與截然分開。有效的行為參與主要是指學生對學習的行為投入度高，學習效果好。

它具體表現在，學生能夠合理地管理學習時間，用于專注學習的時間多；師生之間、生生之間在學習過程中積極互動。學習互動可以是以教師為主體的控制模式，也可以是以學生為主體的協商模式，或者是以發展學生個性、創造性為根本的自主模式，各種互動模式都有其優勢與局限，可根據新學習內容的特點加以選擇。

    3.學生的知、情、意全面發展是“有效導入”的最終旨趣

    教師的導入目標是課堂教學中促進學生的知情意全面發展。學生經過一定時間的學習，順利完成學習任務、達成學習目標，獲得了恰如其分的發展。學習目標達成不僅包括新的知識技能的獲得，還包括學習能力的形成、學習方法策略的掌握、積極情感態度的養成及良好意志力的培養等多個方面。學生知識與能力的獲得是教師有效導入的基本目標?；A知識和基本能力是學生進一步學習的基礎，是解決問題、產生智慧的基本條件。有效學習在學習效果上首先應該表現為學生學到了新的知識和技能，能夠理解和運用知識，熟練地掌握學習技能；通過學習鍛煉和提高了學習能力，為后繼學習提供了能力保證。知識與能力目標的達成度，可以根據學生課堂學習任務、課后作業的完成情況以及單元學習檢查的情況來評價。

    學生學習方法與策略的掌握是教師有效導入的必然要求。“學會學習”是現代社會對每一位社會成員提出的基本要求，是學生今后立足于社會、繼續發展的根本條件。因此，學生的有效學習在學習效果上還應該包括學生對一定學習策略和方法的掌握。具體表現在，能夠在學習過程中靈活地運用學習方法來完成學習任務；能夠掌握基本學習策略和運用支持性學習策略，前者如復述、組織、精加工等策略，后者主要指組織、安排自己日常學習活動的方法；能夠采用多種學習方式，在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

三、教師“有效導入”的實施策略

    1.在導入中創設情境，以調動學生的有意注意

    學生在不同的教學環境中其情感體驗是不大相同的。教學實踐證明，良好的科學教學環境，能激發學生學習科學的興趣和求知欲。初中科學課是以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是科學學研究的基本方法，也是獲得感性材料，探索科學規律，認識科學世界的基本手段。因此，在初中科學教學中，根據教學內容選用不同類型的科學實驗作為科學課的引入環節，能夠達到創設良好學習環境的目的。例如：“長度的測量”這一課題，內容很枯燥，如果上課伊始要求學生用毫米刻度的短尺量自己課本的寬度和一頁紙的厚度，并要求同學間相互交流測量結果，同學們發現每個人量度的數值都不一樣。這樣引入新課，使“平淡”的課題變得比較生動，調動了學生的有意注意，激發了他們的興趣和求知欲。

    2.在導入中設置趣味，以喚醒學生的輕松心境

    如果教師用促人深省的發問，用妙趣橫生的游戲，用引人入勝的故事，用簡單明了的實驗作為科學課的引入環節，不僅能滿足初中學生的好奇心，吸引他們的注意力，而且他們將以一種輕松的心境和濃厚的興趣學習新課。例如，在“摩擦”的教學中，讓兩個力氣差不多的學生上臺做一個“奪瓶”的游戲，教師先讓其中一位同學抓住較細的瓶頸，另一位同學抓住較粗的瓶身，然后互相拉奪，看誰獲勝。讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再奪，看能否再獲勝。這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節，有逼真的表演，有熱烈的場面，容易激發起學生的學習興趣。

    3.在導入中增強感染，以引發學生的情意參與

    在初中科學教學中，情感具有巨大的動力功能，它對學生的學習情緒有發動、強化和支配的作用。教師在導入環節中滲透感染性因子可以從兩個方面努力：第一，用微笑的面容，期待的眼神，溫和的語言，飽滿的情懷，來感化學生，使學生覺得老師和藹可親。第二，注意引入新課的藝術性：以情動情，例如，在學習“慣性、慣性的應用”時，教師可以用生動的語言，風趣的動作，繪聲繪色地介紹自己跌交的“學問”，使學生對慣性和慣性的應用獲得一些感性認識；對教材爛熟于心，并內化為自己的心理品質，從而在引入新課的過程中，真心實意地說明自己的立場、觀點、方法，使學生受到熏陶、感染；注意挖掘教材中的情趣因素和藝術勉力。

    4.在導入中滲透啟發，以激起學生的主動探索

    運用啟發性因子導入新課的方法很多，可以借助觀察和實驗、討論和講述某一現象來啟發學生的思維；也可以借助設疑來啟發學生思考；又可以設置懸念，啟發、引導學生主動去探索；更可以借助師生對話，通過獲取反饋信息，為學生矯正思路，等等。

    四、“有效導入”的原則

    1.處理好局部和整體的原則

    課堂教學過程是一個整體，引入環節是其中一部分，教師設計引入環節一定要服從于人、服務于課的整體結構的和諧統一，有利于教學過程的最佳運行，有利于發揮課的整體功能，并為全課的最佳效益奠定基礎。因此，初中科學課無論采用什么引入形式，都要簡明扼要，生動有趣，引思傳神?？茖W課的導入環節要講究實效，力爭用較少的時間實現最優的引入，以便為以后課的展開和收尾提供充裕的時間。

小石潭記練習范文第2篇

一、互聯網+時代高校課堂“人機之爭”研究意義

科學技術的發展推動了社會經濟的變革，社會正處于工業社會向信息社會過渡時期，互聯網成為這個時代最熱的詞，代表了改變生產生活方式的全新形態，同時也促使教育的變革，互聯網+教育也成為推動我國教育革命的動力，互聯網與教育思維的結合和互聯網與大學課堂的融合是高等教育改革的主要內容。當前全球高等教育網絡化研究包括三個層面：宏觀層面，主要考察互聯網教學在教育中的前景應用；中觀層次，主要關注的是互聯網應用到傳統教育中出現的新的教學方法和學習規范；微觀層次，關心的是互聯網信息技術應用到專業化教學和課堂中的過程。文章是在互聯網技術和互聯網思維構建高等教育環境中尋求有效途徑，以適應互聯網教育所帶來的變化，例如大學課堂上教師怎么利用智能手機掙得學生的注意力。

高等教育網絡化研究中觀層次主要研究的是新的教學層面，關注把計算機網絡等新技術應用到教育過程中出現的教育實踐問題①，這個層面的研究既是教育網絡化的宏觀導向,也是微觀層面研究的基礎。

很多學者認為網絡化教育為學生提供了很多信息和學習方法，在網絡化的教學課堂上，教師和學生可以很好地互動，但是必須要有清晰的界定，什么可以學什么不需要，否則課堂就會出現難以控制的局面，所以不能完全取代傳統面對面的教學課堂。除此之外，還有的學者認為，網絡化教學針對傳統教學的弊端而顯現出很多優勢，但是隨著科學技術的發展，這種優勢也會消失。從國外的很多學者研究中發現，網絡化教學在課堂上確實給學生帶來了新的信息和學習方法，教師在課堂上和交流互動中也很重要，網絡化教學應該關心的是教師和學生之間的互動交流，并且要有計劃地設計課堂控制，網絡化教學才會發揮它的作用[1]。

國內很多高校都冠以網上教學或網絡教學的名稱，但是在實際上網絡化教學很多都是幌子，只是把網絡化教學作為傳統教學的一種補充。其中張偉遠博士對大學進行網絡學習發展現狀的調查中發現，絕大部分高校采用的網絡學習實際上是通過網絡技術增進面授形式的教學方法②，只是作為其他教學形式的一個部分，課堂上教師和學生的互動與交流是教學研究的重點。由此可見不論是國外還是國內的專家學者都認為課堂教學不可能完全依賴于信息技術和多媒體。

隨著科學信息技術的發展和手機的普及，現在的大學生每人都有一部手機，手機進課堂已經是非常普遍的現象，而且是大勢所趨，但是手機依賴現象已經直接影響了高校課堂教學活動，很多學生成為“手機控”、“低頭族”，課堂成為學生玩手機的場所，微課等多媒體教學成為學生玩手機合理的理由，很多學者紛紛指責手機等信息工具給大學生帶來的影響?！豆饷魅請蟆吩涀鲞^調查，“零手機”是否能拯救大學課堂，調查結果是否定的，不能拯救大學課堂。那么，大學課堂上教師和學生怎么有效利用這個信息工具提升教學知識和文化素養？從教師和學生的角度分析，在互聯網+教育時代，教師怎么轉變角色怎么教，學生怎么控制自己行為和充分的利用手機等信息工具學習，同時強調客觀的看待大學課堂的使用手機問題，進而研究怎么利用手機發揮網絡教學的效用。

二、互聯網+時代對大學生的要求

現在大學課堂“手機控”和“低頭族”現象比較普遍，存在的原因也是比較復雜，也不是一下子就能解決的，總結其原因，主要有以下幾點：一是大學生對新事物的好奇心比較強，面對智能手機的龐大的功能表現出了超高的興趣，以及互聯網給人的強大的信息量使大學生欲罷不能；二是大學生授課和以往的高中授課方式不一樣，相對高中的課堂和高考壓力，大學課堂比較輕松和活躍，對手機使用控制上沒那么嚴格，加上大學課堂多媒體的使用，手機等信息工具全面入侵大學課堂；三是大學教育的特點是倡導自主創新和獨立學習習慣，和以往的完全依賴教師和家長制訂計劃的學習習慣不同，學生對這種角色的轉變有些不適應，學習目標不明確，從而導致無所適從，處于迷茫的狀態，此時手機就成為大學生的新目標；四是有些大學生不愛交流，個性比較孤僻，此時手機就成為他們最親的伙伴[2]。手機的使用的確給大學生帶來新信息，打開了學生的視野，但是也給學生帶來了不利的影響，針對以上情況，有的學校采取完全禁止課堂使用手機的規定，有的學校利用技術屏蔽手機信號，有的教師把玩手機次數和學分掛鉤等，但是效果甚微，從長遠來看很難杜絕課堂上手機的使用，一味地采取禁止的手段是不可取的，強制學生禁止使用手機還會給他們造成負面情緒，甚至是逆反心理，使課堂教學更加糟糕。那么如何使學生正確對待“新課堂”中手機的使用呢？

首先是培養學生的社會責任意識和激發學生的學習熱情，在大學課堂上玩手機不聽課的大學生主要集中于手機的娛樂功能，在虛幻的世界里消磨時間，這些學生在現實社會中大多是消極的生活態度，把學習和愛好畫等號，沒把學習看成重要的任務，對待其他事情也沒有責任感和責任意識。為此提高大學生責任感和責任意識是杜絕“低頭族”的首要任務，應該加強大學生的思想政治教育，引導他們樹立正確的價值觀和人生觀，把黨的十明確提出的立德樹人作為教育的根本任務，但是這樣的教育不僅局限于課堂說教，還要實踐于教學課堂中，例如多開展一些“鄉村行”等活動，讓大學生深刻體會到現有的學習機會來之不易，增強他們的主體意識。

經調查發現，大學生在課堂上玩手機是有所選擇的，其選擇的標準大致有以下幾種：一是課程本身是選修課，就是修學分的，沒有必修課顯得重要；二是很多課程的設置平淡無奇地乏味，用玩手機來打發時間，為了能讓學生有興趣地學習，學校應該設置一些“時髦”的課程，符合時代潮流。除此之外，學校對學生期末的考核制度應該創新，不應該只是出勤和卷面成績的總和，要把平時課堂創意回答也納入考核方式，使學生的被動考核方式變成主動的考核方式，同時課堂的回答問題也可以采用彈幕的方式和教師進行交流。這樣教師可以及時地改變教學策略，學生也可以把注意力放到投影模板上，而不再沉迷于手機[3]。

三、互聯網+時代對高校教師的要求

現在高校面臨的大都是90和00后的學生，需要的教學環境和教學方式也要有時代特色，不再局限于傳統的教學方式。因此智能手機進入課堂是不可避免的，而教師必須轉變角色適應互聯網+教育的時代，重新定位自己，教師在課堂上扮演的是引導學生學習的角色。面對便捷的網絡資源和互聯網教育時代，外界的急速變化使教師必須提升自身的能力等[4]。

小石潭記練習范文第3篇

關鍵詞：高職教育　產學研結合　政校企聯動　人才培養

隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，經濟發展對高端技能型人才的要求越來越迫切，創新高等職業技術教育已成為經濟社會發展的內在需要。探索教育規律與市場規律的結合，借鑒市場運行機制，選擇實行校企合作和工學交替，使學生在真實的工作環境中學習，是高職院校提高育人質量，有針對性地為企業培養技術人才的必由之路。為此，發揮政府的主導作用，建立產學研結合下的政校企長效合作機制是高職院校辦學模式的必然選擇。

一、高職教育產學研政校企聯動機制的內生邏輯

產學研結合，依賴于校企雙方的共同推進，單靠市場力量難以維系，它有賴于在政府參與下形成政府、高校和企業　“三重螺旋”的產學研結合機制。高職院校與企業的產學研結合中，一定程度上會出現企業、教師或學生的權益得不到保障以及高職院校和企業未具有推進產學研結合足夠動力的情況。為了更有效地促進人才培養，在缺乏其他因素作用的情況下，高職院校和企業推進產學研結合下的政校企合作，探究的是如何在政府、學校和企業之間形成一個穩定的利益格局來促進政校企合作，共同推進產學研結合動力機制的形成。

二、產學研結合中政校企開展面臨的實際問題

（一）社會觀念滯后的問題

受社會傳統教育觀念的影響，職業教育被相當一部分群體視為窮人的教育。職業教育的弱勢地位嚴重影響了政校企之間的合作。相當一部分企業存在認識上的偏差，他們認為高職院校畢業生很多，不愁招不到新員工。他們還認為沒有必要進行政校企合作甚至把政校企合作視為額外負擔。另外，一些企業還存在著重普教輕職教觀念，重學歷輕技能。建立了“學歷導向”的用人評價機制，使得一部分企業不愿意參與到政校企合作中。

（二）企業自我保護的問題

企業在為學校提供實習技術和崗位時，對重點產品和技術實施保護，使得學生無法學習行業或企業最先進的技術。學校與企業在技術合作中，缺乏對知識產權的保護意識，對有關合同條款考慮不太嚴密，容易產生不必要的糾紛和爭執，使校企合作中學生進行實習、頂崗及就業等正常工作進展不暢。

（三）合作機制不健全的問題

在市場經濟的條件下要實現校企深度合作，需要在政府的主導下從根本上建立利益雙贏的機制。但是當前企業和學校之間并不存在責權關系，而且兩者合作中卻存在相應的費用和風險。因此，校企合作缺乏持久的推動力，表現為低層次上的一種合作關系。譬如企業被動接受職業院校學生專業認知或頂崗實習，被動接受教師掛職鍛煉等，而沒有真正參與高職院校專業建設、課程設置、人才培養方案的制定和合作教材的編寫工作。另外，政校企合作實施過程中，由于層面與深度較低，對合作中的項目（包括學生就業、科研攻關等）缺乏跟蹤調查，沒有信息反饋，所以對接下來的合作機制無法及時指導、不斷改進并逐步完善。

（四）政策法規缺位的問題

職業院校校企合作的深入發展，除了學校和企業雙方共同努力之外，離不開政府的法律法規、政策保障?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》指出：“各級政府要加強對職業教育發展規劃、資源配置、條件保障、政策措施的統籌管理，為職業教育提供強有力的公共服務和良好的發展環境　”。可見校企合作不僅需要學校、企業和行業的參與，還需要政府的行為。但實際情況并非如此。由于缺少政策法規的支撐，校企合作面臨一頭熱一頭冷狀況。對企業而言，參與校企合作既不能獲得稅收優惠或資金支持，又難以通過合作在短時間內改善其經濟和社會效益。因此在缺乏政府引導、扶持和激勵的政策法規下，校企合作難有持久動力。

三、產學研有效結合中政校企聯動的路徑選擇

（一）高職教育融合于企業社會化服務體系，促進企業快速發展

1、改革教學思路：根據不同企業的性質，對人才的需求有時難以于學生畢業相銜接。因而全面實行學分制和彈性學制，大力開展工學交替，滿足企業用人的突發性要求，并減少勞動力市場的缺口和波動。另外，高職院校應開放教育和培訓來滿足企業技術知識革新的需要，為企業提供各種學習機會以及即時跟進企業的發展。

2、關注人才要求：人才培養是學校的根本任務，是校企合作的核心內容。不同企業對人才都有自己評價體系，按照市場需要的指標體系培養人才是改革發展職業教育的必然選擇。高職院校建立專業建設指導委員會制度，由企業技術專家和學院專家共同完成專業建設，傾聽企業對人才培養的意見和建議，將對學生進行“循環教育”，對暫時達不到企業要求的畢業生實行再培養、再教育，一直到企業滿意為止。

3、建立反饋機制：高職教育的職業定位比本科教育更精準、更明確，特別在經濟緊張的時候，企業需要動手能力更強的學生，解決當前企業面臨的生存問題。因此高職院校在校企合作中需要引入信息系統來管理，修正、改進和完善現有合作方式，積極跟蹤最及時的各項政校企合作反饋信息，使得政校企合作得以良性運行和發展。

（二）企業應積極參與職業教育，帶動高職院校快速發展

1、宣傳企業文化：企業積極地向學生宣傳企業文化，推進企業文化與校園文化的融合，是實現學生與企業員工無縫對接的重要保證。為此，學院需要定期邀請企業管理人員到學校宣講企業精神、企業文化，創造學生與企業直接對話的機會，引導學生自覺培養企業需要的職業道德素質和團隊協作精神。

2、提供新技術、新工藝：企業可以與學校共同制定人才培養方案和實習實訓計劃，在學生學習企業或行業的基本專業技能的同時，介紹企業的新產品和新技術，增強了學生對企業的認知感和自信心，使得學生在畢業后的就業中實現即時上崗。

3、提供技術科研項目和平臺：企業可以與高職院校建立穩定的科技合作關系，利用學校強大的實驗平臺和教師資源，對企業的科研創新起到積極的促進作用，也對學校科研成果的產業化提供了出路，帶來一定的經濟效益和社會效益。

（三）政府扮演主導角色，推進校企合作更深入的展開

1、．參與技術準備工作：為了充分發揮政府、職業學院與企業中有利于培養高素質技能型人才的生產要素，通過加強了和產業界的聯合辦學，包括教學材料、專業設置、項目改進、結果評估等方式，實現就業、升學、終身發展和提高技術水平等多個目標。

2、發揮主導或引導的作用：政府主動介入校企合作，發揮其作為公共組織的宏觀調控和服務功能。政府可以運用多元杠桿，發揮統籌組織職能，制定一系列法規，協調各方利益，搭建合作平臺。如通過財政撥款、制定法規、稅收優惠、政策扶持、激勵評價等多種手段，發揮主導或引導作用。

3、適時組建職業教育集團或職業教育聯盟：在職業教育競爭非常激烈的情況下，政府可以通過資金扶助、政策引導，積極協調政府、企業、行業、職業學院（校）的利益，構建了政校企合作聯動機制，使職業教育資源共享，優勢互補。

四、高職教育產學研政校企聯動機制建構

（一）建立高職教育產學研結合的動力機制

1．　出臺產學研結合的政策法規和具體管理辦法：為產學研結合的健康發展提供法律和政策保障。產學研結合涉及高校及其教師、學生，企業及其員工之間的責、權、利關系，長期深入地運行有賴于政府提供法律法規和制度的保障，　使所有參與主體各施其職、各盡其責、各享其利，確保產學研結合在公平、互惠的原則下深入、持久地開展下去。

2、成立由多部門聯合組建的產學研結合組織協調機構：切實保障產學研結合的深入、持久的開展。有研究指出，我國雖然在國家層面建立了職業教育工作部際聯席會議制度，但還未建立具體的執行或工作機構，以培養人才為主要目標的高職教育產學研結合還沒有真正得到財政、稅務、產業、科技等相關部門的應有重視，教育主管部門幾乎是高職教育產學研合作工作的唯一領導機構和推動源。因此建立一個由這些部門聯合組建的產學研結合組織機構用以負責協調各方的關系，適時制定和調整產學研結合的優惠政策，執行產學研結合的若干政策等。

3、建立高職教育產學研結合的評價和調控機制：產學研結合效果如何，是否達到預期目標，需要進行科學合理的評價。高職院?？梢愿鶕鲗I的特點建立產學研結合的評價標準，將產學研結合情況作為教師和相關責任人的職稱評定和職位晉升的重要指標。企業可以建立與高職院校產學研相結合的評價標準和評價體系，并進行定期的評價和向社會公布評價結果，作為政府提供經費資助或政策優惠的重要條件，以引導高職院校積極與企業對接，將人才、技術、實訓基地和資金等要素向產學研結合聚集。政府可以設立高職教育產學研結合政府獎勵基金，引導高職院校和企業根據自身的變化與市場信息進行產學研結合的自我調控，也可以直接對高職教育產學研結合進行合理調控，使校企雙方更加積極地推進產學研的結合。

（二）建立高職教育政校企合作的長效機制

1、　建立政校企合作的激勵與制約機制：為了使職業教育切實起到地區社會經濟發展所需應用型、技能型人才的支撐作用，政府應將以校企合作為特征的職業教育納入地方經濟社會發展規劃，明確政府、企業、學校在校企合作教育中的權利、責任和義務，建立校企合作辦學的體系、制度和章程等，對參與校企合作的企業予以鼓勵，反之予以發展限制，從而為校企合作的運行營造良好的制度環境。譬如構建高職院校校企合作利益相關方的聯動機制或校企科技項目優先制度等來有效調動企業資源為學校教學服務。

2、確立校企合作的互惠互利機制：由于工學交替會增加企業的管理成本，一定程度影響生產，且有增大生產安全風險與核心機密外泄的風險，所以應該建立校企合作的利益保障機制。政府應將校企合作管理經費列入財政預算，建立校企合作財政專項資金，以保證管理體系的正常運行。對承擔了校企合作教育任務的企業，可根據接受學生的數量和消耗企業材料的費用，實行稅收減免政策和特殊的財政資助。譬如獎勵企業負責人并向校企合作成果突出的院校傾斜以及用于雙師型教師的培養、校企合作課程開發、實習實訓基地建設和運行維護費用等。高職院校在校企深度合作中要不斷提升和發揮教學、科研、師資、技術等優勢，在服務企業發展中有所建樹，使高職教育發展成為地方企業發展不可缺失的依靠；　企業為更好獲得來自職業院校的有效資源，在專業建設、師資隊伍建設、實驗實訓、課程建設等方面積極為學院提供有益幫助。

3、政校企合作平臺的構建思路：考慮能夠滿足多方利益需求的共同體和發揮各自作用的校企合作平臺，由政府主導，政府職能部門參與管理的以現代企業發展和現代職教教育發展為內涵的現代職業教育模式。平臺要在政府的主導下，建立起如何使校企雙方能夠積極主動參與的制度約束，使校企合作深入到教學、科研、生產各環節，形成具體方案和監控措施以及校企合作雙方受益的具體實施細則。政府要明確有權威的管理協調機構，建立起“指導-服務”式的運行機制來組織校企合作相關的工作、協調校企雙方的利益、發揮校企雙方的優勢促進共同發展，使政校企三方利益主體產生聯動機制　。只有建立起企業與企業間、企業與管理部門間、企業與學校之間具有發展和利益依存關系的伙伴關系，才能滿足多方利益，調動各方積極性，保證校企合作的有效性。

總之，政校企合作是職業教育的重要體制形式，產學研結合是政校企合作的重要內容，二者的目的都是提升職業教育服務經濟社會的能力和水平。政校企合作，產學研結合，需要良好的運行機制作保障，需要政府，學校，企業三方共同努力。因此，要謀求職業教育的長足發展，有必要對現有的政校企合作方式進行制度創新，建立健全政校企的責任制度、激勵制度、科研制度等一系列聯動機制，以保障高職教育產學研模式的健康發展。

參考文獻

[1]　吳慧平.　大學服務創新的三重螺旋模式[J]．高教探索，2009（05）.

[2]　趙學昌．建立政府、企業、學校三方聯動機制推動產學研結合的探討[J]．天津職業大學學報，2008（02）．

小石潭記練習范文第4篇

關鍵詞：職業教育；教練型教師；教學模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-004-02

2014年6月23日至24日，全國職業教育工作會議在北京召開。就加快職業教育發展作出重要指示。他強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展，堅持深化職業教育體制改革，創新教育模式，爭取讓每個人都有出彩的機會。而總理在接見全體代表時講話提出打造具有鮮明職教特點，教練型的師資隊伍。這是自1998年國家教委在《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》提出“雙師型”教師以來，對于職教師資力量標準的再次闡述，對于今后的職業教育的老師本身的素質以及職業院校教學的模式將有指導性的意義。雖然人們對“知識與實踐素質并重”為中心的“雙師型”教師達成一定共識，但是在當下中國現實環境中的職業院校評價模式下，一方面老師的教學任務過重，另一方面老師雙重素質的評價還存在相當的缺陷，老師的實踐出現“校冷外熱”的現象，這對于職教還有很長的路要走。本文將從概念的界定，與傳統的比較等反面陳述教練型教師的行為模式，希望對于職教教師改革提供一點理論依據。期待通過教練型教學模式的建設，推動職業教育改革之路。

一、教練型教師的概念

1、“教練”的含義：

教練一詞出現較晚，根據《漢語大辭典》的解釋，它有動詞和名詞兩個基本含義：1.教導和訓練別人掌握某種技術。 唐， 杜甫 《贈崔十三評事公輔》詩：“陰沉鐵鳳闕，教練羽林兒。”元，無名氏《博望燒屯》第四折：“今有 曹丞相 ，將我取到魏地，教練三，拜為軍師之職?！?老舍 《老字號》：“ 辛德治是錢掌柜 手下教練出來的人。” 2.從事教導、訓練別人掌握某種技術的人員?！缎氯A文摘》1982年第1期：“國家女排的姑娘們，站在一邊，默默地注視著這位已經三十六歲而未結婚的教練，生怕她突然縱身跳進江里去?！?/p>

然而近代意義上的“教練”則是來源于英文的“coach”一詞，原意指馬車。國際教練聯合會的定義：教練是教練與自愿被教練者，在人格深層次的信念、價值觀和愿景方面相互聯結的一種協作伙伴關系。通過一個持續的流程，“挖掘、目標設定、明確行動步驟”，實現卓越的成果。教練也是知識的載體，是“專注于發展人的潛能”的一種技術和形式。教練是教練與被教練者彼此共同發展的互動過程。由此引申到現代職業教育中，教練型課堂是老師與學生彼此互動共同進步的過程。

2、“教練”理論

（1）“對話”理論：教練實際上是一種在教練和被教練者之間進行有效的對話，這種對話是一種發現性的對話，令被教練者發現問題，發現疏漏，發現答案；這種對話是一種擴展性的對話，令被教練者看到更多機會，更多選擇；這種對話也是一種動力對話，激發教練與被教練者朝向預期的目標，并不斷挑戰自己，提高業績，力爭創造非凡的表現。類比至職教，教學是一種雙方發現性的、擴展性的、動力性的對話，課堂模式不論是理論知識還是實踐能力的傳輸中教師幫助學生發現問題，提出意見，讓學習者看見更多希望與選擇，不斷促使學習者達到預期的目標。

（2）“管理”理論：教練是一門通過完善心智模式來發揮潛能、提升效率的管理技術。教練通過一系列有方向性、有策略性的過程，洞察被教練者的心智模式，向內挖掘潛能、向外發現可能性，令被教練者有效達到目標。在教育的過程中要善于利用管理技術與心理學的知識，科學地主導和發揮學生的主體意識，用科學的管理來實現有效的教學。

（3）“關系”理論：教練是通過與被教練者建立一個相互信任的關系，這種關系包含相互尊重、安全、有挑戰性和負責任的環境。這種關系激勵被教練者，在工作業績和日常生活中都力爭最佳，并獲得非凡成就。這一點對于職業教育尤其有借鑒意義。教師與學生是一個由于一定的機制與協議而在特定的情景建構的一個共同體，特別是對于職業教育來講，教師的引導作用相對于普通教育將更加突出。

3、“教練型”教師概念的界定

“教練”式管理或者說技術在體育領域無疑是發揮得淋漓盡致，可以說開創了一個教練員的輝煌時代，教練在全世界的體育中是成功的，也是相對比較成熟的。體育界知名專家田麥久在《運動訓練學詞解》中將教練員定義為：教練員是從事競技運動訓練工作，培養運動員并指導他們參加運動競賽，爭取優異成績的專業人員。在 1999 年出版的《中華人民共和國職業分類大典》中教練員屬于第二大類專業技術人員中的第十一中類體育工作人員中第一小類。并對“教練員” 職業及其所從事的主要工作內容進行了客觀準確地定義和描述，指出教練員是指在體育運動訓練和競賽中，培養、訓和指導運動員的專業人員。由此可見，教練在競技活動中扮演了充分的主導作用，有其存在發展的客觀性。

將教練的概念導入職業教育領域就成為了教練型教師。教練型教師是指從事職業教育工作，一方面是教書育人傳授專業、道德等理論知識，同時更為凸顯其特性的是按照培養目標，激發學生潛能，將他們培養成專業技術人員，為社會的進步與發展服務。通過職業教育與教練型教師的量身打造的課程，學生會在學習的過程中成才。從素質上講，教練型教師除了要具備教育背景，還應該有與之相關的實踐經歷，職業技能訓練等；從地位上看，教練型教書與學生是新型合作關系，是平等的，教師通過所學的專業知識和技能，幫助學生做好職業定位，通過不同的方式使學生參與到趣味職業未來的過程中，仔細考察行為和心智模式，再通過學生的反饋，提出意見讓學生實現既定目標。

二、教練型教師和的核心理念角色內涵

職業院校賦予教練型教師以雙重任務，既是知識上的積累又有“教練式”的職責，其核心理念可以概括為：“以人為本、挖掘潛能、學生路線、合理定位。”“以人為本”是現代管理與教育最為有價值的思想觀念，強調人際關系的和諧，充分發揮個人的主體性，使之達到民主自由的發展。“挖掘潛能”，即教練型教師應該像體育教練一樣，看到每個人的長短優劣，捕捉人內在的最為強大的一面，將其發揚，實現由“潛能”到“能力”的內在規定性上的突破?！皩W生路線”是指要踐行“一切為了學生，為了學生的一切”理念，從學生的角度出發，幫助其學會學習，學會做事，學會各種預期的知識與能力。讓學生都有出彩的機會?！昂侠矶ㄎ弧保褪且獛椭鷮W生做好目標的有效確定，既不好高騖遠，也不太低微。

教練型教師在其角色定位上相對更具豐富的內涵和意義，更能體現職業教育教學過程中理論與實踐的契合，更能凸顯教練型教師模式下學生主動性參與意識的發揮。

1、教師的主導作用更為明顯

體育教練在對運動員的指導訓練作用是建設性地主導的，同樣，具有教練屬性的教師將在教學過程中主導作用更鮮明。這種主導表現為對學生宏觀上的決策指導，要求學生按照決策的目標充實知識和學習能力，在實踐中就要不自覺地定格為前進方向上的燈塔，始終堅持通過訓練達到擬定的預期標準。

2、教學的方向更加明確

教學的目的就是與根據職業崗位的結合，發展其所需要的一般和專項知識與技能，尤其是在技能上達到成熟，能夠實現運用自如。身心上也要有較為成熟的進步。在教學方法上應注重內在驅動與外在動力的結合，挖掘學生的潛能，給予他們足夠的學習動能和一定的獎勵機制，調動積極性與參與的熱情；在教學內容上，是多方面的，從結構來看有知識的、實踐的、思想的、心理的、交際的、情感的、體驗的等，通過足夠廣度的學習與“學習-訓練-學會-應用”的手段適應崗位的素質要求。

3、學生為中心的觀念更為彰顯

由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，要明白學生既是教學的客體，更是教學的主體，主體性的發揮才是課堂學習成功的關鍵因素，沒有了學生能動地參與，教學也就成為一紙空談也就沒有了意義。作為教練型教師，教師只需在宏觀指導、情景設置、解憂答疑等方面做好鋪墊，課堂的大部分就交由學生主宰。學生根據自身的條件、角色、期望愿景實施訓練要求，探索未知的東西，在學習的過程實現自我價值。而在這一環節，教練型教師如何把握干涉的度最為關鍵，恰到好處的將正確的策略，情境的考慮等有機組合促成效益的最大化是一個比較復雜和難以掌握的問題。

三、雙師型與教練型教師的比較

雙師型教師是一個“本土生長”的概念。據說1990年上海冶金?？茖W校儀電系主任王義澄最早提出了這一概念。“雙師型”師資隊伍伴隨著我國職業教育的發展而產生與壯大，其內涵也在不斷變化發展。大概有以下幾種：“雙職稱”說、“雙能力”說、“雙證書”說、“雙元說”等七種。職業教育教學知識技能傳遞的實踐性與教師角色的教練型應成為教師素質標準之一，對于老師則要求掌握教練型的教學方式，善于創設模擬因教學內容相異而轉化的各種情景，能夠按照教學的內在邏輯和學生的心理發展特點有效地開展互動式開放教學。

相比較于傳統型或者雙師型“批發式”的教學，教練型教師教學行為體現的是一對少乃至一對一的“零售式”模式，在教學方式上更加精細化和科學化，因為它對于學生是因材施教，針對個體差異而實施的“私人家教型”的“處方育人”。從這個維度看，教練型教師比雙師型有更高目標上的規定：

1、職業素質優秀

從教師的普遍價值來說，現當代教師的職業素質應當包括：職業道德素質、理論與實踐教育素質、身心素質等。從個人性格特點來看，待人和善，機智幽默，課堂教學能夠吸引學生，滿足學生的最美好的期待。

2、專業知識精通

作為“教練型”教師，本身應該要是知識廣博、專業精通的個體，這樣才能為學生樹立一個典型的“范式”，使學生的精神、心理受刺激，進而有所祈望，轉化為學習的內在因素，激勵學生高效地學習，

3、實踐能力超群

在職業教育體系中，由其本質特性所決定的為社會發展服務、以崗位需求為指導的“職業”教育中，它相對更注重動手操作能力的訓練，以培養社會發展所需的人才。一般的話，教練型教師都要求有相關的社會化工作經歷，這將對在課堂的操作有很大的直接經驗上的指導。

4、教學藝術高明

課堂教學就是一門藝術，在實際過程中有很多技巧性的東西需要一定的時間和精力去總結和檢驗才能內化為教學過程中個性鮮明的特色與藝術。如：針對不同認知基礎的學生，如何做到合理適中；對于不同內容的教學，如何設置教學過程、方式、手段使內容更為簡單的呈現，這些都是不可復制的個體積累的寶貴經驗。

5、熱愛學生，創建學習型團隊

誠然，學生是存在很多的問題的，但正因為有了這些現實的困難才有學校與教師存在的必要。因此，老師應當秉持一顆熱愛學生的心，幫助和引領學生實現個性的自由發展。所謂學習型團隊是指有機的、高度柔性的可持續發展的組織。從根本上講，教育的目的在于使學生獲得會學習的能力，學習型團隊的構建，能夠充分發揮學生的創造能力，具有可持續性。

四、職業院校教練型師資的建設

在中國現行的教育體制下，教師與學生的互動可能更多的是理論知識的傳輸，而缺乏能力的鍛煉。比如說發現分析和處理問題的能力、應用能力等都不是可以在課堂上講得明白的。因此，建設一支高水平的教練型教師是必要的。

第一，職業學?，F有教師努力向教練型教師的轉化。

第二，引進有一定實踐經驗和教育資格的雙師型教師，利用其實際操作上的經驗幫助其他教師實踐經驗的增強。

第三，對教練型教師給予一定的政策支持和制度保障。例如在人事、薪酬。評價方面轉換視角，形成與之實際想呼應的制度，保障教練型教師的穩定發展。

參考文獻：

[1] 胡建棟.特力更.職業院校教練型教師屬性研究[J].中國職業技術教育.2012（3）：62-65

[2] 蘇龍嘎.關薩茹拉.胡建棟.中職教練型團隊建設思考[J].內蒙古教育（職教版）.2014：21-22

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小石潭記練習范文第5篇

關鍵詞：數學 學習 情境 理解 數字化 接軌

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-01

數學來源于生活，生活中又離不開數學，離開生活的數學就像是無源之水。數學與生活進一步接軌是指學生能夠從自己的生活經驗中找到幫助自己理解數學知識的素材，同時能夠把生活中的一些問題轉化為數學問題來進行解決。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。

1 讓生活經驗作為教學的起點，使數學問題情境化

在生活實踐中蘊含著很多的數學知識，生活中的很多問題又要用到數學知識來解決。所以在學生學習數學的過程中，知識的引入離不開生活，知識的形成也離不開生活，學生在理解和自己生活距離較近的數學知識時會很容易，在學習和自己生活距離較遠的問題時就會很困難。所以教師要從學生經歷過的生活經驗為起點，抽象出所要學習的內容，使數學問題情境化，這樣，一方面能夠讓學生了解到數學來源于生活，同時增強學生學習數學的興趣 。例如“時、分的認識”這一課，以前教學這部分內容時，常常是我們老師借助鐘表或模型，來講解鐘面的組成及大格、小格等知識，并以此為基礎反復解釋某個時刻的讀法、寫法?，F在仔細剖析就發現，這樣的設計完全忽略了學生的生活經驗。因為有的學生已經會認鐘表了，有的初略的知道鐘面上有針，針可以指明時間，等等。所以可以讓學生現根據自己已經知道的生活經驗，獨立的讀取時間，獨立的按照規定的時間操作指針。學生在生活中大多已經知道如何來區分時分秒，也知道如何讀取時間，但是每個學生的生活經驗不同，讓學生在獨立操作時針、分針、秒針表示不同時間的過程中，找到學生之間的差距，教師才能夠有針對性的教學，照顧到所有的學生，使教學達到預期的效果。生活中這樣的例子很多，比如數字化的家電系列，宇航工程、臨床醫學、市場的調查與預測、氣象學……無處不體現數學的廣泛應用。這就要求教師平時要整理學生身邊的一些和數學相關的生活片段，為學生的數學學習提供豐富的素材，讓學生體會到數學的興趣性和實用性。

2 借助生活常識理解數學知識

數學和生活之間的聯系越來越緊密，學習數學要有最基本的生活常識，沒經歷過固定電話收費和水費收取規則的學生是不能解決數學中計算話費和水費問題的，不了解儲蓄常識就不能建立起數學模型，摸索不到解決問題的方法。把數學融于生活，利用生活經驗來降低知識的難度，無疑是學生學好數學的一種有效的途徑。在課堂教學中，教師巧妙地設置科學的問題，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認識產生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發學生學習的興趣，促進思維，提高課堂教學的效率。如：在教學兩位數乘法后，我設計了一個問題：少年宮組織師生去科技館參觀，老師28人，小朋友150人。 門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計

方案：

（1）全買團體票：（28+150）×20=3560元。

（2）不買團體票：28×30+150×15=3090元。

（3）一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元。

在教學的過程中，學生的學習熱情高漲，每一位同學都被吸引到故事情境中來，學生的潛能被最大限度地開發。通過比較，學生很自然地知道怎么購票最劃算，培養學生應用數學知識理財的意識。

3 善于把數學知識應用于生活實踐

數學只有利用在生活中，才能體現它的價值，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。讓學生做生活中的有心人，多留意身邊的事，到生活中去找數學。使學生感受數學與生活的密切聯系，能運用生活經驗對有關的數字信息作出解釋并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象，是課程標準中規定的第一學段的教學目標之一。如在教學“比一比”時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，使學生學會用數學的眼光觀察周圍事物。一年級的小孩子正如他們在課堂上所說的那樣，“我把我的書包分類清理好了”、“我學會了數數，上次家里來了好多客人，我就知道擺多少雙筷子了”、“我學了加減法，就可以幫助媽媽上街買菜，不會算錯錢了”，也就像家長說的那樣，“我的孩子回家把他的玩具和他書包里的書都分類收拾好了，真不錯！”“我的孩子現在都會自己看鐘去上學了”。可見，新教材在培養學生數感和應用意識，培養學生的自理能力和勞動意識，體現學習有價值的數學等方面取得了初步的成效。又如在學習了“統計”后，問學生你準備統計什么？這一環節充分利用學生已有的生活經驗，我們把數學利用到生活當中，了解數學在現實生活中的作用，從而使學生體會到學習數學的重要性，學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了最好的體現。這樣通過了解數學知識在實際生活中的廣泛運用，充分激活學生的思維火花，拓寬學習空間，調動學生學習數學的積極性，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，極大的提高學生應用數學知識解決實際問題的意識。 引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受數學就在我們身邊，數學處處都在，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣，何樂而不

為呢？

參考文獻

[1] 趙潔，李碧琦，鄭平.對數學生活化的認識與思考[J].衛生職業教育，2011（13）.

[2] 杜叢英.在生活中感悟數學[J].教育，2007（18）.