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雅思英語學習范文第1篇

企業名稱：廣州雅思英語學校

企業背景:廣州雅思英語學校成立于1999年。由素有中國雅思“教父”之稱的中國社會科學院博士、中國雅思教育開拓者、資深留學教育專家萬昌明及多位中國雅思教育專家聯合創辦。

廣州雅思英語學校一切從學生的需要出發，精選雅思名師、精挑優秀教材、精配優雅環境，傾力打造品牌精品課程。首創國內全封閉式雅思課程、一年全日制雅思長期課程、一對一雅思VIP課程、一對五雅思超級小班課程，深受廣大雅思學員歡迎。

目前，學校已開設近百種不同學習層次和培訓時段的專業語言課程，涵蓋雅思、托福、新概念英語、劍橋商務英語等，成為華南地區乃至全中國英語培訓規模最大、開設課程最為全面的專業英語教育機構之一。

多年來，學校一直殊榮不斷，被評為華南地區十大杰出教育品牌，獲得“培訓行業最佳品牌機構獎”、“廣東民辦教育‘十佳培訓機構’”等榮譽稱號，成為中國雅思及外語教育第一品牌。

雅思(International English Language Testing System)，簡稱IELTS，它是目前國內最受追捧的出國類考試之一。2008年以美國常青藤大學為首的1000所大學加入認可雅思的行列，使美國對雅思的認可院校達3000所，加上英聯邦國家對雅思的唯一認可，雅思已成為大多數中國留學生踏上留學之路需要跨過的第一道門檻。

營銷背景：

近年來我們發現由于人們對職業的選擇更傾向于興趣化，在學校學習的知識不一定能適應社會變化，于是各類培訓機構迅猛增加，但隨著培訓機構數量的增加，競爭也越來越激烈。網絡的發展又帶動資訊的比較，如何在云云眾僧中讓你的培訓機構脫穎而出，獨樹一幟，品牌的推廣無疑是非常關鍵的。

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我們主要以性價比相對友好的搜狗搜索競價平臺為主，搜狐等知名門戶網站做廣告投放為輔的廣告推廣策略，來擴大推廣廣州雅思英語這個國內知名英語培訓品牌。

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對于我們廣州雅思英語培訓學校，廣告投放是考慮長期做下去的，搜狗競價是一個明確的選擇，我們主旨是：只選對的，不選貴的。選好關鍵詞(針對不同年齡層喜歡使用的查詢關鍵詞)，全國投放。

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雅思英語學習范文第2篇

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；思想政治教育；應用措施

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2009)12-0231-02

在高等教育大眾化的背景下，社會對人才的需求及學生的就業意識、就業需求、就業途徑與方式，呈現日益多樣化的態勢。高校畢業生就業制度由國家包分配到雙向選擇、自主擇業的轉變，就業競爭日趨激烈。大學生對自己未來的發展更加關心，對自己今后的職業生涯規劃和設計越來越關注，這給高校的思想政治教育提出了新的要求和契機。順應形勢，高校應加強大學生職業生涯規劃教育，切實提高高校思想政治教育的針對性和實效性。

職業生涯規劃是以追求人的發展為目標的，是以人為本思想的突出體現，高校思想政治教育的核心理念是“以人為本，促進人的全面發展”，二者在教育的本質上是統一的。大學生職業生涯規劃就是在自己興趣、愛好的前提下及認真分析個人性格特征的基礎上，結合自己專業特長和知識結構，對未來所從事工作做出的方向性的發展方案，并在大學的學習生涯中加以實踐。大學生職業生涯規劃貼近學生思想實際，滿足學生主體需求，體現了思想政治教育的具體化、個體化，因此，高校思想政治教育必須把職業生涯規劃作為新的抓手，并以此為途徑實現教育導向性和學生主體性的有機結合，滿足社會對人才的需求和學生自身成才的需要。

一、大學生職業生涯規劃符合大學生思想實際和成才需求。具有重要的現實意義

隨著高等教育大眾化時代的到來，很多學生上大學的目的越來越現實。就是為了能夠在畢業后找到好的工作，抱著這樣一種心態學生開始關注自己所學的是否是社會急需的“熱門”專業。但是畢竟學校里的每一個專業招收人數是有限的，不可能滿足所有希望學“熱門”專業的學生的意愿，這些沒能如愿以償的同學就容易造成不牢固的專業思想，從而影響大學期間的學習生活。通過學生入校時泛泛的專業講解和思想引導并不能很好的解決這一實際思想問題，大學生職業生涯規劃注重學生自我認知，引導學生從自身發展的角度思考問題，可以幫助學生糾正這種把“冷”、“熱”門專業等同于個人前途的錯誤想法，加強大學期間自身的學習和發展，為后面成功步入社會并持續發展做好準備。

大學生考入大學以后高考的緊張壓力驟然消失，以前為了考上大學而讀書的目標已經實現，多數學生進入了一個目標缺失的狀態；大學階段自主、靈活的學習方式以及時間管理，會令學生產生很多的不適；再加之現在就業競爭的日趨激烈，學生從一入校開始就感受著畢業時的擇業就業壓力。所有這些都會造成學生的思想困惑，產生心理上的失衡，造成學生學習沒有動力，迷戀網絡等現象十分嚴重。這就需要高校思想政治教育發揮導向作用，而成長成才又是每一個學生最關注、最強烈的愿望。基于心理學的大學生職業生涯規劃是以個體發展目標的確定為導向，可以激發學生深入思考“我為什么而學”，“我希望以后擁有什么樣的生活”，“我應該怎樣做”，在進行自我思考的同時，又會進一步引發學生探索自己所處環境、所學專業以及學校提供的各種資源，從而解決思想的迷茫，獲得理想的學習效果。

根據2004年北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》中提到，在找到第一份工作后，有50％的大學生選擇在一年內更換工作，兩年內大學生的流失率接近75％，很多學生沒有太多考慮就跟著感覺走選擇了第一份工作，在選擇時能夠兼顧興趣和未來發展空間的只占了17.5％。這說明高校現有的就業指導并不能滿足學生的成才需求，通過大學生職業生涯規劃，可以完成從“就業指導”到“職業生涯發展輔導”的工作模式變換，使學生在擇業就業時能夠根據自己未來的發展方向作出選擇，實現“和諧”就業和“發展性”就業，滿足社會對人才的需求和學生自身發展的需要。

二、大學生職業生涯規劃應用于思想政治教育的具體措施

1　建立專業化的大學生職業生涯規劃指導隊伍，完善大學生職業生涯規劃機構

隊伍建設是關鍵，大學生職業生涯規劃不僅涉及到了心理學、教育學等專業知識，而且要求輔導老師必須了解社會需求、熟知市場變化，同時必須了解學生、關心愛護學生，有強烈的責任感。這就對職業生涯規劃輔導老師提出了很高的要求，學校只有建設一支專業化的輔導團隊，才能保證職業生涯規劃教育順利開展。一方面，加強對思想政治工作人員的職業生涯規劃理論與實踐的培訓，加強思想政治工作者的職業指導和咨詢能力；另一方面，學校要下大力氣引進專業的職業生涯指導教師。

機構健全是保證，大學生就業指導機構要從傳統的“學校就業中心+各學院就業輔導員+學生就業協會”發展成為“學校職業發展輔導中心+各學院職業發展輔導員+學生職業發展社團”一個全新的大學生職業生涯發展指導機構，它既是學校思想政治教育工作體系的組成部分，直接分管學校的就業工作，同時也是專門開展大學生職業生涯規劃教育的組織機構。

2　引進科學的大學生職業規劃測評體系，實現學生自我認知

“知己”是做好大學生職業規劃的前提，只有正確的自我認知才能做好自己人生的定位。自我認識是一個非常復雜的事情，一個人對自己作出的判斷很容易受到自己主觀的影響，為此，正確的自我認識必須借助科學的測評工具，通過科學的測評體系得出客觀的興趣、性格和能力的評價。學校需要引進北森大學生職業規劃測評系統、霍蘭德職業興趣測評工具等，構建科學的大學生職業生涯規劃測評體系。學校可以結合新生入學教育開展大學生職業生涯測評，學生通過列自己的興趣、性格、特長、知識、技能、思維方式及道德水準等進行全面評估，明確自身優勢和劣勢，明確努力提高自己的方向。

3　建立完善的大學生職業生涯規劃課程體系。進行職業生涯理念導人、方法傳授和目標設定

建立系統的職業生涯規劃課程是大學生職業生涯規劃的基礎。課程的開設首先對學生進行職業生涯規劃“經營自我”理念的導人，明確職業生涯規劃的重要意義，促使學生能夠有意識地做好自己的職業生涯規劃；其次可以教會學生職業生涯規劃的相關知識和具體做法，例如個人“swOT”分析法，學生分析自己的優缺點，仔細評估出自己感興趣的職業機會和威脅所在，并將自己認為很重要的強弱項標出來，結合自己實際情況，做出短期和長期的發展目標，指導自己大學四年的學習生活充實有序的開展；最后結合現有的就業形勢政策分析和就業指導課程指導學生面試禮儀、求職技巧，完成擇業和就業的選擇，幫助學生順利步入社會開始真正的職業發展道路。

4　結合校內外教育教學和實踐活動，搭建大學生職業生涯規劃實踐平臺

思想政治教育強調知行合一，職業生涯規劃最重要的環節也是“實踐”，只有在實踐的過程中才能檢驗自我認知是否正確、目標設定是否合理，大學生職業生涯規劃應結合校內外教育教學和實踐活動為學生搭建職業生涯規劃實踐平臺。

首先，引導學生參加校內各種教育教學活動，在參與活動的過程中提高職業發展起點。諸如以“三觀三義”為主體的理想信念教育活動以及“感恩、誠信、責任”等為主題的思想道德品質教育活動可以幫助學生樹立正確的人生觀、職業觀，使之能站在一個比較高的高度籌劃自己的人生目標。

雅思英語學習范文第3篇

關鍵詞：中外合作辦學;學術英語;學生課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0159-02

引言

英語學習在中外合作辦學項目中舉足輕重，它不僅有著其他普通高等教育辦學模式下英語的教學特點，還是作為學習專業的語言工具。良好的英語基礎能幫助學生迅速適應全英文課堂的專業教學，應對國內學習期間專業課程的考核;并按照國際合作院校的標準通過雅思或者托福考試，進入海外合作院校繼續雙學院的學習并順利拿到畢業證。當前中外合作辦學中大部分學生仍然選擇在國內完成本科階段的學習，因此，對于他們來說，英語的語用功能已經從日常交際轉變到了學術英語的掌握和使用。然而，目前在全國通用的大學英語教學體系并不能適應他們這樣的特殊要求，這就需要中外合作辦學下的英語教學從傳統中抽離，探索并找出一條適合自己的發展之路。

一、目前亟須解決的問題

現階段各個高校國際學院的英語教學在很大程度上存在著水平參差不齊、課程設置不明、目標含混不清等問題，和與國際接軌的辦學目的還存在著相當大的差距，具體反映在以下兩個方面。

（一）對傳統大學英語教學的依賴與矛盾

首先，我國中外合作辦學在教學體系和教學模塊等諸多方面對舊有的普通高校大學英語教學有著深度依附。大學英語課程教學一般遵循全國統一的《大學英語課程教學要求》[1]，如果一味依附于傳統英語教學模式，保留原有的大學英語教學計劃或只對其做表面性的調整和修改，或是根據自己的辦學特點和師資優勢隨意增減課程、自編大綱，都不能滿足中外合作辦學學生對于英語的需求，甚至會影響課程設置的科學性與規范性，更存在穩定性和長效性等嚴重問題。

（二）與專業課程設置的競爭和銜接

雖然英語水平的好壞直接影響著學生專業學習的質量和出國的可能性，但是在國家教育部規定下，中外合作辦學三分之一的外文原版課程必須在國內完成，學生必須保證完成一定學時的英文專業課程才能修滿合作雙方協議的學分。這是完成雙學院學習的充分必要條件。在具體的課程設置中，從學院領導到學生都是本著一切為專業課程讓路的原則，英語課程的教學量往往受到專業課程的排擠，不得不被壓縮學時和課程量，英語課程的設置也因此遭遇到力不從心的尷尬和困難。因而當學生真正接觸到全英文的專業課堂，尤其是由外方教師承擔的教學實踐時，英語應用能力的匱乏便突出表現為聽不懂、詞匯量小、交流障礙，作業及論文書寫不合乎國際規范等多方面的問題。從表面上看，這都是和英語相關的，但是能否在英語課堂上得到妥善解決，將成為從英語邁向專業，從國內過渡到國外關鍵性的一環。

二、解決途徑

（一）找準自身定位、逐步擺脫依賴

任何一門語言課程的教學都旨在提高學生對語言的理解力和實際運用能力，這是普通高校英語教學的目的，也是中外合作辦學英語教學的目的。但出現上文分析的首要問題的導火索卻是考核標準的不同，普通高校對英語語言技能的眾多測試中首推大學英語四、六級考試，而在中外合作辦學項目下，海外合作院校卻只認可國際通用的雅思或托福考試。比較這兩種測試體系，雖然也能找到不少相似點，但在難度、廣度、深度上，雅思、托福考試都對學生提出了更高層次的要求。學生通過大學英語六級考試，成績合格只能大致相當于雅思考試的5-5.5分水平，而海外院校對于本科生的語言要求為6分，研究生為6.5-7分;另一方面，大學英語四六級考試并未把雅思托福考試的必考項目――口語納入考核體系。這些差異使得國際學院的英語教學應盡快從對普通大學英語教學的依附中抽身，逐步形成滿足雅思托福考試要求的課程教學，系統地從聽、說、讀、寫四個方面切實提高學生的英語應用能力，實現從教學到考核真正與國際接軌。在實際操作中，可以考慮從以下三個方面著手。

1.從心理層面上，應考慮高中教學與國外大學入學要求相去甚遠的現實狀況，以及國際學院在起步階段普遍存在的降分錄取導致學生英語基礎薄弱的必然事實。重視教學管理理念的轉變，力求逐步過渡，制定出既符合國家教育部對國際學院學生英語水平要求，又適合本校學生專業及各項實際情況的英語課程設置，以湖南文理學院為例，經過兩年的試驗和探索，學院形成了較為穩定的自主性英語教學模式。基本能完成夯實學生英語基礎和提高學生雅思應考能力的雙重任務;再配合考前強化培訓和模擬，滿足雙學院和單學院學生的分流選擇要求。實現從應考四級到應考雅思的根本性轉變;讓學生從只知道四六級考試到逐漸認識、接受、戰勝雅思考試;使國際學院學生清楚自身在英語學習上的獨特性和挑戰性、真正讓師生在思想層面上徹底擺脫原有大學英語教學模式的束縛和影響。

2.從教材選擇上，要“以學生的需求為中心”，而“學生的需求”又應著重立足于“實用性”和“交際性”，注意選擇“新型”而又“實用”的教材。大多數的英語教師及學生一致認為國內現行大學英語教材完全不適宜國際學院的英語學習，比如國內多數高校目前采用的《新視野大學英語》《新編大學英語》等教材雖然難度適中、價格合理，但是教材的內容、詞匯量方面的實用性以及針對性都不強[2]，既不利于學生下一階段進入全英語授課的專業課程的學習，也與國際通用的雅思、托福英語考試的動向相去甚遠。這讓許多國際學院在英語教材選擇上面臨困境，也使得不少教師把眼光投向國外市場，希冀通過引進國外原版教材來填補這一空白。誠然，國外教材內容豐富多彩、貼近國外生活場景、更新及時，更有利于學生盡早與國際理念接軌，但是眾所周知，這些教材價格高昂，遠在普通中國學生承受能力之外。雖然在“交際性”“實用性”和“新型”方面滿足需求，但卻給我們留下了稀少的實際操作空間。所以對教材的選擇應根據課程的不同結合國外原版引進教材的優勢和我們的實際情況和特點，選擇國外原版雅思模擬考試材料與國內寫作、閱讀、聽力、口語、詞匯、語法教材并用的方式，兩種材料相互補充，以鞏固學生的語言基礎;結合湖南文理學院國際學院實例，我們通過多方比較，既選用了國際通用的由英國劍橋大學語言測試中心出版的劍橋英語雅思測試真題系列1―9，還結合國內經典教程《新視野大學英語視聽說》和國內優秀培訓機構新東方出品的雅思系列經典基礎培訓教材，立足自身，縮小差距，在參考眾多經典教材的基礎上還集合眾多優秀教師的寶貴經驗自編教材，努力與國際接軌找到最適合學生實際需求和滿足教學要求的教程。

3.在課程設置上，考慮到國際學院開設英語課程的兩個主要需求：一是英語作為學習專業的語言工具，能幫助學生迅速適應全英文課堂的專業教學，應對國內學習期間專業課程的考核;二是按照國際合作院校的標準通過雅思或者托福考試，進入海外合作院校繼續雙學院的學習并順利拿到畢業證。同時環節與專業課程的沖突，湖南文理學院國際學院采用了“1+3”模式，即“1年英語強化+3年專業夯實”，具體說來就是用一年的時間開設與英語專業相似的課程，從語言輸入和輸出兩個方面提升學生的語言能力;而用三年的時間完成專業的學習，實現從英語到專業，從國內到國外的轉變。第一階段的英語課程開設了大量針對學生聽、說、讀、寫技能的基礎課程，以提高學生的語言技能和應試能力。具體而言，采取了靈活的“2（+1）”的模式，即兩個學期的英語必修課程+一個學期的英語選修課程，在第一學期學生要系統地掌握綜合英語、聽力基礎、視聽說三門英語課程，這時的要求具體表現在輸入技能的閱讀和聽力兩個方面，這也是為了給國際學院學生全英文專業課打下基礎，完成從英語到專業的轉變;第二學期將針對雅思考試和大學英語四級考試開設聽力、閱讀、口語、寫作，這一階段的課程將初步引導學生認識雅思考試，并能全面了解雅思考試和大學英語四級考試的異同，幫助學生正視并接受雅思考核方式，引導他們對未來學習方向做出恰當的選擇。完成這兩個學期的英語學習，國際學院學生英語方面的學分修滿，在第三學期學院會開設雅思選修課程，滿足有雙學院學習需求的學生，這一階段的教學將完全傾向于對雅思應試技巧的訓練和雅思真題的模擬培訓。

（二）緩解與專業課程的沖突，充當劑

中外合作辦學英語教學的本質除了使學生通過對語言的學習，提升語言能力，順利完成國內學院的英語學習，進而達到國際語言測試要求進入海外學院的學習，更重要的是能幫助大多數留在國內完成學業的國際學院學生，使他們能夠通過熟練使用語言學習掌握專業知識。所以我們在重視外語水平的提高，花費很大力氣解決語言問題的同時，千萬不能忽視了專業學習的進程和深度。忽視了英語的語用功能，忽視了英語作為授課工具的輔特征。因此，在英語教學的各個環節中應該調整思路，理清語言學習與專業學習之間的關系，在教學中突出英語的本質屬性，這是英語教學任務不可或缺的重要部分。

如何在英語課程中體現對專業英語學習的調整和傾向，這是眾多國際學院面臨的重大挑戰和困境;湖南文理學院國際學院所開設的國際專業多是工科專業，在英語教學和課程設置中也遇到了更大的困難。首先，在英語課堂教學中，針對不同的專業，英語教師在授課中加大了對相關專業詞匯教授的關注度，讓學生在進入專業課程學習之前提前接觸專業詞匯。其次，在課程設置上，增設專業輔導選修課，教授文獻檢索、英文學術寫作等相關知識，使學生掌握根據學習和工作需要獲取文獻的能力。最后，在教材選編上，結合各學科的特點選出與相關專業掛鉤的閱讀篇章編入一年一期的綜合英語教材中，使學生在學習英語的同時最大限度地與專業相聯系。這不僅可以抓住學生的學習興趣，打下專業基礎，更突出了英語的語用功能，使國際學院英語課程充分發揮了普通高校教育大學英語課程所沒有的長處，切實地幫助學生完成從英語到專業、從國內到國外的過渡。

結語

中外合作辦學仍然處于摸索階段，特別是對于國內英語課程的設置無章可循，無綱可依，缺乏管理和統一規劃。要解決這個方面的問題，除了學校老師和學生的共同努力，相應的職能部門也應從“重審批，輕管理”轉移到審批與管理并重[3]，把切實提高學生的英語語用能力提到相關日程上來進行研究和推廣。

參考文獻：

[1]王曉明，孟春國.中外合作辦學英語課程現狀調查與分析[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2009（1）：104-108.

雅思英語學習范文第4篇

1．引言

詞匯學習的重要性在整個大學英語教學中的地位毋庸置疑，但學生學學英語詞匯的積極性不高、學習效率低下，與此同時越來越多的同學為了準備雅思、托福和四、六級考試瘋狂背誦詞匯書。造成大學詞匯習得現狀：學生不背單詞，不復習單詞，詞匯量匱乏引發的各種二語習得中聽說讀寫能力提高障礙——最關鍵最核心的問題是缺乏學習動力。因此，讓大學生意識到大學英語教材詞匯的實用性和適用性尤為重要且迫切。通過我們對詞匯量重合度的研究，可以讓大學生直觀地感受自己可以從大學英語教材中獲得大量詞匯，為順利通過四級、六級、托福、雅思考試做出詞匯方面的準備。有效激發學生學學英語詞匯乃至大學英語教材的熱情，甚至探索出一定高效率的詞匯學習策略以及詞匯方面的應試策略技巧，帶動大學英語的教學與學習的改革和進一步探討。

2．國內外研究現狀

詞匯習得的策略和動機一直都是國外學者和二語/外語學習者研究的熱點，都強調詞匯量的大小決定英語能力水平的高低，并且詞匯習得的效率與個人在學習之前所持的明確的學習目標和學習過程中不斷被認可和滿足的成就感息息相關。近年來，國內教育界對大學英語詞匯學習動機與策略的研究也是一個熱點。張秀坤認為，英語這個目標任務的價值包括它的負面價值——為掌握它所必須投入的時間、精力和其他費用。若對這一價值因素認識不足，學習者就會在學習過程中吝惜自己的付出，最終也會影響學習動機。

國外對于雅思托福考試的詞匯研究主要集中在衡量詞匯量測試的科學性以及應試策略領域，暫時沒有發現與中國國內的大學英語和英語四、六級相關的詞匯量研究。國內英語學界對雅思和托福考試的詞匯和大學英語詞匯的相關性研究相對較少，一般是基于雅思、托福考試應試策略以及對比國內考試測試系統的權威性和科學性做出分析與研究，如楊雪、蔣龍所著的《TOEFL與IELTS的發展對我國高校英語測試的啟示》等。其中，國內對于雅思詞匯與大學英語教學的研究較多（方雯臻、王雨梅的《雅思考試與大學英語教學》）。近幾年的研究重點集中在如何運用雅思考試的測試思路來改革國內的測試評估系統以及改進二語/外語習得策略；而托福詞匯與大學英語詞匯的研究卻幾乎空白。

與此同時，近年來國內關于四、六級詞匯的研究，集中在四、六級改革后的詞匯教學改革的研究。

然而，目前國內外均沒有專門將國內的大學英語教材與英語四、六級和托福、雅思的詞匯進行比較，分析其重合度，從而激發學生自主學學英語教材動機的研究。本研究以大學英語教材和國內外四類最主要的英語能力水平測試備考詞匯書為基準，建立相應詞匯庫，分析其詞匯的重合度，旨在明晰大學英語教材詞匯量對于通過四類主流英語能力水平測試的詞匯儲備的影響，并探索以下問題：（1）大學英語詞匯量和四類考試詞匯量重合度大小如何？（2）大學英語詞匯量如果能夠比較高的與考試重合，能否對學習動機產生正面的積極影響？

二 研究方法

1．研究設計

第一，根據許仕杰編寫的程序統計分析：將大學英語教材的詞匯（以《新視野大學英語》詞匯表作為詞庫）分別與CET4、CET6、TOEFL和IELTS的詞匯進行比較，并且篩選出與其相重合的詞匯，并在輸出后，計算出各個詞匯數的具體詞匯數量，統計出重合的詞匯占每個詞庫的比例，并輸出進行直觀的比較。從具體數據得出方法：以input1.txt和input2.txt兩個詞匯表作為輸入文件，在運行完程序以后產生一個output.txt的輸出文件，將重合的詞匯進行輸出，并且在最后分別計算出每個輸入詞匯表的單詞數量、重合詞匯數和重合詞匯數分別占各個詞匯表單詞數的比例。

第二，設計并發放500份調查問卷到排名不同的一本、二本、三本高校（華中科技大學、華中師范大學、湖北工業大學、武漢工程大學、華中科技大學文華學院等）非英語專業學生中，并回收有效問卷300份。問卷設計旨在調查目前中國大學生學學英語的真實情況以及學習動機的分析：大學英語教材是否能為大學生詞匯提供最主要的來源，大學生的詞匯還有哪些學習渠道，他們的詞匯學習習慣是什么樣的，對國內的四、六級考試和國外的雅思、托福考試的看法，以及對現行大學英語詞匯教育的意見和建議等。

2．得出數據

第一，新視野教材詞匯量與四級、六級、托福、雅思的第二，問卷調查結果：見附件。

三 分析與討論

1．詞匯重合度的結果分析

從大學英語教材與四大國內外最主流的語言能力水平測試的詞匯量重合數據表來看，《新視野大學英語》與四級詞匯的重合率是57.2%，與六級重合率高達75.5%，托福是50.6%，雅思的重合率達到60.8%。

因為與六級詞匯的重合率達到了73.3%，由此可以認為掌握了新視野的詞匯量對于通過六級的詞匯測試有很大的幫助。新視野的詞匯量與四級詞匯的重合率比六級要少，這可能是因為：四級詞匯本身就比六級詞匯要少1377個，而六級是在四級詞匯的基礎上增加的這1377個單詞，因此掌握了新視野詞匯后通過四級沒有太大問題的。《新視野大學英語》與雅思考試的重合率達到了60.8%，這讓在大學英語詞匯學習中積極備考雅思的同學獲得了信心，托福考試超過半數的單詞都是在《新視野》中出現過的，因此一種新的詞匯學習策略在大一開始學學英語之初就應提出來，即在課內熟練掌握新視野教材的詞匯，這將為以后準備其他英語考試提供一個扎實的基礎。

2．問卷調查結果分析

雅思英語學習范文第5篇

國際化合作辦學大學英語教學課程設置教學方式英語輔導學習氛圍一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“加強國際交流與合作，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”；要“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”；要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”；要“引進優質教育資源，鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干示范性中外合作辦學學校和一批中外合作辦學項目”。這表明，政府對擴大教育開放進一步做出了總體規劃，社會越來越重視國際化人才的培養，對國際化人才需求將隨著國與國之間的競爭不斷增強。要成為國際化人才，擁有較好的外語水平是非常必要的。目前，國際化合作辦學的很多項目都是與英語國家合作開展的，而且很多辦學項目對達到要求的學生都可以頒發中外雙文憑或者雙證書，因此相應要求學生的英語程度要比較好。中外合作辦學起步較晚，于1995年我國才出臺了《中外合作辦學暫行規定》，2004年出臺了《中華人民共和國中外合作辦學條例實施方法》，由于我國真正開始規范地開展中外合作辦學的時間很短，早期招收進入中外合作辦學項目學習的學生可能相對于其他的普通高招學生分數還更低一些，但是開展中外合作辦學，按照中外合作辦學條例的相關規定：擬舉辦中外合作辦學項目引進的外方課程占該項目全部課程的三分之一以上，擬舉辦中外合作辦學項目引進的專業核心課程占該項目專業核心課程的三分之一以上，外國教育機構教師擔負的專業核心課程的門數占擬舉辦中外合作辦學項目全部專業核心課程門數的三分之一以上，外國教育機構教師擔負的專業核心課程的教學時數占擬舉辦中外合作辦學項目全部專業核心教學時數的三分之一以上，這對項目的學生提出了更高的要求，也對國內開展中外合作辦學項目的英語教學提出了更嚴峻的挑戰。那么，如何提高學生的英語水平，使之能夠更好地學習外方專業課程，同時也能為他們今后赴國外繼續深造創造條件呢？

二、國際化合作辦學項目對英語的要求

參加中外合作辦學項目的學生很多都屬于非語言類專業。開展中外合作辦學，中方積極引進外方的優質教育資源，中外雙方共同制定專業培養方案，中方引進了外方的專業核心課程，原版的英文教材和英文資料，三分之一的專業課由外方承擔教學任務，三分之二由外方審定符合要求的中方教師負責，實施雙語教學。因此，要求學生要用英語上課，用英語討論，用英文完成作業，用英文考試。學生的英語能力直接影響學生專業課程的學習效果。在這種情況下，國際化合作辦學中的英語教學，應該注重強化學生的英語基礎，提高學生的英語應用能力，幫助他們克服語言的障礙，具備更好地應用英語學好專業課程的能力。

三、如何提高國際化合作辦學項目學生的英語水平

國際化合作辦學的大學英語教學不同于普通本科的大學英語教學，因此在課時的安排、課程的設置、授課方式、英語活動的安排等方面都有不同，本文以閩江學院愛恩國際學院中澳合作辦學為例，介紹這種教學方式與傳統英語教學模式的區別：

閩江學院愛恩國際學院是閩江學院與澳大利亞北墨爾本高等技術學院（簡稱NMIT）合作成立的高等國際學院。2001年開始合作辦學，至今已有10年合作辦學的歷史。目前，愛恩國際學院是福建省唯一通過國家教育部批準的實施高等學歷教育的中外合作辦學機構。學院合作方澳大利亞北墨爾本高等技術學院（NMIT）是澳大利亞技術與繼續教育體系（TAFE）中規模最大、最多樣化的高等職業技術教育機構之一。1995年8月份，NMIT成為第一所澳大利亞獲得ISO9001的TAFE學院。它在專業技術革新、教育質量及對行業發展的敏感度等方面都享有盛譽，在日益開放的教育市場中始終保持領先地位。

中澳雙方針對項目學生的情況采用了以下方式開展了英語教學：

1.加強學生對項目的理解，積極開展英語入學教育

每年新生入學，學院特別舉辦英語入學講座，英語中心主任為新生介紹了學院的國際化辦學基本情況以及國外院校的相關信息，激勵學生通過刻苦學習進入國外合作大學繼續深造。同時針對大學英語學習的側重點、課堂與考試要求及如何提高自身英語能力等幾大方面要求向學生們做詳細的說明。講座特別強調，在大學英語學習中不僅學到的是英語聽、說、語法及寫作等各種英語能力技巧，同時也是在一定程度上增強學生們的自信心并不斷堅定自身信念的過程，同時鼓勵學生在課堂上要多參與師生間的互動，不要害怕犯錯，要在錯誤中不斷學習與進步，在進步中不斷堅定自己成功的信心。

2.根據學生的英語實際能力，合理設置英語教學課程

根據中外合作辦學項目對英語能力的要求，同時結合學生的英語程度，大一實行英語強化，增加英語課時數。每周安排英語課時為22節，是普通本科（4節）的5倍以上。按照英語能力的課程要求，開設閱讀、聽力、口語、寫作、語法等課程，課程設置更詳細，針對性更強。一半以上課時由外教授課，以教授口語和聽力為主，中教要求全英語教學，以教授閱讀和寫作為主，充分發揮中外教師的教學特點。

3.針對學生的英語程度，采用靈活的英語教學方式

中外合作辦學項目中的學生英語水平參差不齊，如果按照傳統的大學英語教學方式，無論英語成績高低，在同一班級上英語課，甚至開展大班教學，不僅違背語言教學規律，而且會挫傷學生學習英語的積極性，導致學生“吃不飽”“消化不良”等現象，也造成大學英語教學費時低效。因此，在中外合作辦學項目中大學英語采取按英語程度分小班教學是很有必要的。所謂按英語程度分小班教學指的是根據學生現有的學習能力和學習成績，把能力和成績層次接近的學生組成一個20～30人的班級，層次不同的班級按照因材施教的原則，采用不同的教學方法和手段進行教學。愛恩國際學院對入學新生，全部進行英語測試，測試成績結合高考英語成績，不按專業分班，而是按照英語程度分25人左右小班教學，把學生分成強化班和提高班。通過基礎英語、EAP（English　of　Academic　Purposes）學院英語及雅思課程的強化，使學生具備進入澳大利亞專業課學習的英語水平。學院采用國外大學EAP英語教學模式即學術英語課程。EAP英語課程以學生英語能力培養為本位，具有國際性、針對性、一致性、多樣性、科學性的特點。學院自創建以來始終堅持引用EAP英語教學模式，通過國際化的EAP英語課程體系，實現國內優質教育資源與國外先進學術標準的有效融合。課程教學采用國外大學的教學方法、手段及考評辦法，教學內容由淺入深，循序漸進，運用任務驅動式的靈活的教學方法，通過學生積極參與分組討論，進行案例分析，完成專業課題等實現師生互動教學，著重培養學生的英語聽說能力、獨立思維能力、創新能力等基本技能，提升學生英語應用能力，達到使用英語學習專業課程的要求。

4.注重因材施教，采用EAP英語輔導模式

由于學生的英語程度參差不齊，經過一年的英語教學，大部分學生的英語水平有了明顯的提高，但仍有一部分學生的英語還需要繼續加強。學院根據學生的實際情況，采取EAP輔導模式，由負責教授相關英語課程的教師擔任輔導老師，每位教師負責2～4名同學；除了每周三下午固定輔導外，學生還可以利用課余時間向老師咨詢。此外，每位教師會建立學生學習檔案，記錄學生每周的輔導情況。通過這種針對性的指導，提高英語程度較差學生的英語水平。

5.積極營造英語學習氛圍，提高學生學習英語的積極性

中外合作辦學項目雖然大大提高了英語教學的課時數，但是光靠課程教學來提高學生的英語應用能力是不夠的。因此，必須充分發揮國際化辦學環境和資源的作用，積極營造英語學習的氛圍，提高學生學習英語的積極性。

（1）為提高學生英語口語表達能力，中外合作雙方聯合舉辦英語口語競賽。口語大賽由外籍教師擔任評委，采取命題演講、現場提問和即興演講的方式進行。參賽選手通過個性化的演講充分展示了自己的才能。最后，評委老師還為選手們做幽默風趣的點評，并講解演講的技巧，使參賽選手和在場的學生都受益匪淺。通過比賽，為同學們提供了展現自我的平臺，進一步提高了同學們的英語應用能力，調動了同學們學習英語的積極性。

（2）結合專業課程的學習，舉辦學生英語廣告作品大賽。中外教師擔任大賽評委，全院來自不同班級、不同專業的同學通過英語這一紐帶走到了一起。按照規則，比賽以班級為單位，每班選派4～6人組成參賽小組，共計16個小組參加競賽，選手使用PPT或是DV對自己的廣告作品用英文進行介紹，根據選手們的平均成績，評委組評出優勝者。由于賽前選手們都進行了充分的準備，在比賽中充分發揮同學們的制作能力和創作能力，并通過大膽表達的方式，體現其各自特色。評委老師在比賽進行中也給每位選手提出了中肯、精彩的點評，使在場同學和參賽選手受益匪淺。通過這樣的比賽有利于充分發揮學院英語教學優勢，大力提高學生英語思維和應用能力。

（3）創造英語學習氛圍，定期舉辦英語角活動。英語角活動外籍教師積極參與，英語成了此刻的主旋律，熱情的同學們將到場的外籍教師團團圍住，開始了熱烈的英語交流對話。在老師的鼓勵下，同學們與不同學院、不同專業的同學進行交流，擦撞出愉快的火花。通過英語角活動，不僅加強了同學們的交流與溝通，而且為大家提供了一個學習英語的平臺，激發了同學們學習英語的興趣及敢于說英語的勇氣。就如一位大一女生所說，“在英語角，我真正體驗到了英語語言的無窮魅力”。

（4）充分利用外教資源，鼓勵學生與外教加強交流。邀請外教定期舉辦英語講座，邀請外教參加本班的集體活動等。同時外教每周都安排工作時間，對學生進行課外學習指導和解答疑問。特別是每年的圣誕節，學生都和外教共同舉辦聯歡活動，加強了外籍教師和學生的感情交流，也提高了學生的英語應用能力。

（5）開設英語閱覽室，使學生根據自己的學習情況和需要進行相應的學習。英語閱覽室配備英語的教學資料以及各種英語雜志，也有很多外教捐贈的外文資料。學生在閱覽室也可進行溝通交流，共同探討英語學習中的問題。

（6）開展各類講座，拓寬學生的國際視野。學院經常為中外合作項目的學生舉辦英語雅思講座，邀請雅思名師傳授雅思學習經驗，提高雅思考試技巧和能力。同時，也舉辦英文影視欣賞、跨文化交際等實用型課程，以拓寬大學英語教學的知識面，彌補大學英語教學的不足，也進一步拓寬了學生的國際視野。

四、英語教學成果

由于中外合作辦學的氛圍，為學生提供了很好的英語環境。學生的英語能力得到明顯提高，通過一年的英語強化，大部分學生具備了用英語上外方專業課程的能力。同時，他們踴躍參加各級各類競賽，取得了良好的成績。每年也有100多名學生考取雅思，被國外大學錄取，赴國外繼續深造。參加國內專升本的學生由于具有英語的優勢，為國內專升本奠定良好的基礎。學院畢業生專升本通過率逐年提高，近幾年專升本通過率位居福建省高校前列。學院的中外合作辦學取得了良好的社會效應，學院的招生錄取率逐年提高，生源數量和質量都得到了較好的保障。

五、結束語

中外合作辦學項目的特殊性對學生的英語能力提出了更高的要求，因此大學英語教學必須圍繞這一特點開展英語教學，應針對學生的實際情況和學習目標，合理設置大學英語課程，注重強化學生的英語基礎，實行小班教學，創新教學模式，積極營造英語學習氛圍，提高學生學習英語的興趣，不斷提高學生應用英語進行學習專業課程的能力，從而提高中外合作辦學的水平。實踐證明，這種英語教學模式對提高學生的英語應用能力確實起到了比較良好的效果，這對我國傳統的英語教學具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.中央政府門戶網站，2010-07-29.

[2]林金輝，劉志平.高等教育中外合作辦學研究[M].廣東高等教育出版社，2010.