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參加教研活動總結范文第1篇

我校以全員遠程培訓活動為契機，市教育局學期工作要點為指針，以提高教學質量為核心，以精細化管理為手段，以校本培訓為抓手，以教研組、備課組建設為突破，引領教師專業化發展，切實提升我校教育教學質量。現總結如下：

一、認真及時組織各教研組觀看名師面對面直播，參與精彩的研修活動。

通過觀看直播，參與遠程線上研修，老師們感到收益匪淺，同時也了解到了自己的不足，我校以此為契機抓教研組長和骨干教師的培訓，通過專家引領、同伴互助、自我反思等形式充分發揮教研組的職能，調動教研組的研修氣氛。加強教學過程的監督和管理，突出質量意識，聚焦課堂教學，切實提高課堂效益。

二、加強教研組、備課組建設，通過觀看直播，參與精彩的研修活動，開闊眼界、更新觀念。規范教研組、備課組的活動，教研組長積極指導本組教師開展各項正常的教研活動，教研活動有計劃、有地點、有時間、有內容、有中心發言人。明確對教學活動各個環節的基本要求，形成良好的工作習慣和學習習慣，把新觀念新方法應用到日常教育教學工作中去。

三、豐富教研活動，推進高效課堂。

我校學期初舉辦了校級公開課，公開打分，擇優推薦，10名教師參加了“一師一優課 一課一名師”活動，4名一等獎，6名二等獎。同時組織引導教師在國家教育資源公共服務平臺曬課，提高“優課”質量，做好“優課”資源的推廣應用。積極引導教師參加遠程教育培訓，充分利用優勢資源。還提高了教研活動在教研組工作中的份量，各教研組進行了系統的教育理論的學習和研究，多分析教材，多進行專題討論，扎扎實實開展課題研究，為教師業務水平展示提供服務平臺。

組織了“青藍工程”青年教師“拜師”活動，師徒雙方簽訂了《涿州市第三中學“青藍工程”師徒責任書》。學校領導對新老教師提出了要求，明確了方向，指導教師對青年教師給予了希望，承擔了責任，青年教師也表達了自己的決心。此項活動打開了學校聽課、求教的虛心學習的局面。

參加教研活動總結范文第2篇

高中政治教研組 劉紅梅

為了進一步提高教師的業務素質和課程實施能力，規范課堂教學常規，提高課堂教學質量，我組教師按照學“課堂教學大練兵”活動實施方案的要求，積極投入到“課堂教學大練兵”的探索實踐中。如今，本輪活動已告一段落，現對本輪大練兵活動總結如下：

一、取得的成績

1、在“問題診斷”階段，學科指導委員會以及本組教師認真觀察每位教師的課堂，互相點評，使每位教師認識到自己在課堂教學中存在的問題，以便在今后的教學中加以改進，提高課堂教學水平。

2、“他山之石，可以攻玉”。針對我組教師在課堂教學中存在的問題，組織全組教師觀摩優秀課例，觀察優秀的課堂教學，學習其他優秀教師處理教材和課堂問題的方式方法。開展了“新課程標準和實施方案”、“基于學科核心素養的教學實施”、“新課標的變化與高中政治教學”等主題學習活動，豐富了我組教師的專業知識。

3、認識的最終目的在于實踐。通過“問題診斷”、“學習研討”，我組教師把所學的經驗落實到教學實踐中，不斷的研課、磨課，教師的專業水平得到了大大的提升。組內開展“同課異構”活動，展示出了許多優秀的課堂。劉紅梅教師在“九校聯盟”教研活動中上展示課，獲得聯盟校師生的一致好評；陸君老師參加“九校聯盟優質課大賽”獲得二等獎。

4、本次大練兵活動中，我組充分發揮了老教師、名師在學校教學方面對中青年教師“傳、幫、帶”的作用，教師能較好處理生成性問題，提高了教師與學生的和諧溝通能力，為提高我校教學質量和教學管理水平打下了良好的基礎。

二、存在的問題

1、個別教師對課堂生成性教學內容處理能力還有待提高，對教學的研究不夠，特別是缺乏有組織的教學內容、課程標準、教學方法的研究，只注重形式，花樣多內在少。

2、青年教師的實踐經驗有待提高，對學生的關注程度不夠，對課程標準的理解仍需加強，特別是怎樣落實課程標準方面略顯不足。

3、個別教師課改意識有待加強，課堂教學中有“滿堂灌”的現象，學生的主體地位沒有充分體現。

三、整改措施

1、認真學習、研究新課程標準，提高自身的專業素質。

2、充分發揮教研組、備課組的作用，加強集體備課，有計劃、有步驟地開展有組織的教研活動，并注意以老帶新、互評互學。

3、促進教師苦練教學基本功;認真開發課件，提高多媒體授課質量。

參加教研活動總結范文第3篇

【關 鍵 詞】主題教研；教研模型；教研質量

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0014-03

教研員組織開展教研活動是推進學科課堂教學改革、增強教師課程實踐能力的重要途徑。如何策劃教研活動、提高教研活動質量是擺在全體教研員面前的重要課題。幾年來，我們堅持“課題帶動教研、教研推動課改、課改促進發展”以及“科研重心下移、教研品味提升”的工作思路，在圖們市“十二五”主導性課題“構建高效課堂教學模式實踐與研究”引領下，教研員不斷探索教研活動策劃策略，建立了課題引領下有效教研活動模型，即“三段十有”主題式有效教研活動模型，教研活動真正發揮了高水平引領作用，形成了教研活動文化特色。

一、提出“三段十有”主題式有效研究活動模型的背景

有效教研是教研員追求的工作目標，主要任務就是幫助基層教師解決在課改推進和打造高效課堂實踐過程中存在的問題，緊緊圍繞當前教改的熱點、難點，有針對性地開展專題研究。但是，我們開展的教研活動存在以下幾個突出問題：

首先，教研活動沒有整體規劃。教研活動脫離學科科研課題研究進程，脫離學校課改和教師教學實際需要，教研活動主題不明，目標不明確，組織者心中對教研活動要解決什么問題沒有，教研活動具有一定的盲目性，不能有效解決課改中的實際問題。

其次，教研活動缺少教師參與交流。教研活動沒有創新，形式單一，從準備到結束，廣大參與教研活動的教師沒有參與交流互動的機會，深入研討的少，所以教師教研活動雖然參加了但受益甚微，教學狀況依舊，達不到理想的教研效果。

第三，教研活動缺乏效果意識。教研員沒有安排教師對參與教研活動的成效進行反思梳理、消化吸收的要求，教師對教研活動成果嘗試運用于教學實踐狀況也沒有跟蹤指導，因此教研活動成果不能得到及時的運用，也不能發揮應有的作用。

這些問題，我們的教研活動喪失了應有的作用，影響了教師的專業發展發展成效。為了不斷提高每一次教研活動質量和水平，我們必須從經驗性轉變為科學化，從隨意性轉變為規范化，從粗放性轉變為精細化，精心設計，充分準備，嚴密組織，提升質量，追求實效，做到組織一場活動，提升一層能力；開展一次研討，受益一批教師；搭建一個平臺，展示一方風采，真正把有效教研活動落實到實處。

二、策劃“三段十有”主題式有效教研活動模型的內涵

（一）教研員組織開展一次學科教研活動要分“三個階段”

任何形式的教學研討活動都要有明確的研究主題。一次有效教研活動必須要圍繞研究中心議題，整體策劃，做到兩頭延伸。活動前期做到精心規劃與充分準備；活動實施追求規范過程與提升質量；活動以后注重研究成果轉化與有效落實，使得每一項研究成果在實踐中變成教師的自覺教學行為。一次學科教研活動可分為“三個階段”：

首先，活動準備階段：選擇主題；制定方案；組織學習；指導研課；其次，活動實施階段：課堂觀課；組織議課；專業引領；活動總結；活動評價；第三，活動延伸階段：主題反思；跟進指導；實踐延伸。以上三個階段形成不可分割的有機整體，準備階段是有效教研的前提和基礎，實施階段是有效教研的重點和關鍵，延伸階段是有效教研的深化和發展。

（二）教研員組織開展一次學科教研活動要做到“十有”

1. 有主題。教研員做好大量調研基礎上，根據學校教育改革和發展實際，確定教研活動主題，最好每次活動解決一個問題。

2. 有方案。學科教研活動實施效果如何很大程度上取決于活動方案制定得如何，因為它是活動實施總的一個設計藍圖，也是活動的一個具體化表達。方案主要包括活動背景、活動主題、活動目標、活動內容、活動程序和方式、活動要求等。

3. 有學習。要圍繞中心議題，對研討課承擔者和參與活動者落實相關專題理論的學習，這是有效進行研究探討的重要基礎，也是研討活動的重要組成部分，是提高學習效果的有效方法。

4. 有研課（或磨課）。展示課是研討教研活動中的重要環節。要圍繞研究主題，策劃者組織教師共同研究展示課的設計。做好展示課的設計和集體共同合作磨課的過程就是一次很好的參與研討的實踐過程。

5. 有觀課。圍繞中心議題，通過課堂教學的觀課，落實一個具體教育教學理念、研究內容和教學模式，通過觀課使得組織者和承擔者公開教學，以引起參與者的思考。

6. 有議課。組織議課研討，這是互動參與式教研的一種形式。觀課以后由出課教師進行自我反思，聽課教師和授課教師進行互動交流，大家圍繞本次活動主題對本節課進行議課研討，各抒己見，暢所欲言，討論如何深化改革的思路問題。

7. 有引領。聘請專家針對主題進行專題理論講座，進行專業理論引領，介紹最新的改革動態，以理論指導和引領研究實踐。

8. 有總結。組織者全面總結每次活動，并提出具體的教育教學建議，促使學科教師將研究成果化為自覺行動。

9. 有評價。參與活動的全體教師要在活動結束時，填寫對參加本次活動中的收獲以及活動本身的評價表，以便今后改進我們的教研活動，提高活動的質量和水平。

10. 有反思。反思就是大家結合參加教研活動中所取得的成果進行反思，進行系統梳理和分析消化，并深入思考如何改進教學實踐。

三、策劃“三段十有”主題式有效教研活動模型的策略

（一）選擇教學實踐中突出問題為主題

任何一次活動必須先要搞清楚活動要解決的問題。教研員組織開展教研活動必須結合學校課改和學科教師課堂教學實際需要確定明確的教研主題。教研員通過深入學校進行視導調研、深入課堂聽課、問卷調查、座談交流等途徑，了解和掌握區域教師急切需要解決的實際問題或課改的熱點難點問題，作為教研活動主題。如，教研員可以圍繞全市高效課堂教學模式的研究與實踐，帶著課題深入學校集體“蹲點”和個體“深潛”相結合，跟蹤課堂聽課與教學視導，挖掘和選擇一線教師熱切需要的問題，如開展自主學習方式在教學中的應用研究；探究性學習方式在教學中的應用研究；合作學習方式在教學中的應用研究等主題式系列化教學研究活動，為基層教師搭建一個分享成果，研究問題的舞臺。由于這些問題在實施新課程中具有共性的問題，也是打造高效課堂中需要深入研究和解決的問題。

（二）精心制定教研活動方案

教研員組織開展教研活動前必須具體設想進行主題研究的思路和框架。這就是教研活動方案，方案設計的越好，越有助于研究工作的成功。教研員研究設計方案的過程，就是整理研究工作的思路和過程，因為有了研究方案，主題研究就有了明確、清晰、可行的思路。每一個活動它都涉及到非常多的環節，因此就需要制定方案的時候對各個環節要進行解釋和說明。幾年來，我們高度重視制定教研活動方案的環節，堅持開展教研活動方案先行的原則，嚴格執行教研員教研活動方案的審批制度，在活動前兩周制定，并上報學校領導審批備案，方案不過關絕不批準開展活動。

（三）做好教研活動前期準備工作

教研活動主題選擇得當，計劃方案設計也好，但活動前期準備工作做得不精細、不充分，將會影響教研活動的效果。教研活動準備到實施過程千頭萬緒，而且事事關鍵。教研活動準備階段，應抓好三個方面的工作：一是抓好主題或專題學習的落實。活動準備階段提前向教師公布研究主題和探討的問題，落實圍繞主題的理論學習，這是有效教研的關鍵環節。二是抓好研究課或展示課準備。通過研究課或展示課展示新的教學理念，展示新的教學方式方法，展示新的教學模式，具有很強啟發性和引領性。三是抓好教學研究活動相關工作的審核。無論對承擔研究課執教者的教案與課堂教學的準備，課堂觀察者的觀察量表的準備，或者專題主講人的報告材料或經驗材料，主持人的主持稿等應認真審查落實，做到心中有數。

（四）科學、周密策劃教研活動形式

調查研究證明，教師最歡迎高質量的教研是課例研究及課后評課議課，尤其是大家共同參與的課后課例分析、交流研討。通過研究課課例教師可以直接看到如何把新的教育理論變為可操作性的教學行為，通過課后深度交流研討互相促進，在創新教學思路上教師得到新的啟發和靈感，尋求自身的發展。針對以往教研存在的問題，教研員設計教研活動的形式上，一方面要注意搭建教師參與觀課議課，聽課教師、上課教師、專家對話的平臺；另一方面也要重視專業人員的引領和專家的指導作用。

（五）高度重視教研活動的輻射延伸

教研活動的組織者應研究教研活動的輻射作用，使每次的教研活動最大限度地擴大影響力和受益面，教研成果都能有效指導教師的教學實踐。教研員在每一次活動結束后，可以利用書面交流、會后個別交流、網絡交流等方式延續和拓展教研活動時空，進一步達成研究共識，并將共識轉化為教學建議與教學行為。還有，教研員對重點骨干教師在學科教研活動中的研討主題和內容落實情況進行在日常教學視導與聽評課中，重點跟進，進一步做好指導，使得教師在日常教學工作中，創造性實踐研討主題和內容，成為教學的自覺行為。

四、實施“三段十有”主題式有效教研活動模型的反思

（一）“三段十有”主題式有效教研活動模型是追求問題解決的有效教研活動策略

“三段十有”主題式有效教研活動模型的直接作用是解決教學問題。由于主題教研本身具有針對性強、目的性明確的特點，教研活動主題針對的是教師在平常教學實踐中的困惑或疑難，研究的是教學中遇到的新問題或者難以處理的問題。所以，研究的過程，就是教師探索改進課堂教學的過程，優化課堂教學的過程。

（二）“三段十有”主題式有效教研活動模型是重在全員參與互動的有效教研活動策略

“三段十有”主題式有效教研模型強調全體教師在明確的主題下參與教研活動過程，成為教研活動的主體，在自我反思、同伴互助、專業引領中得到啟示和受益。

（三）“三段十有”主題式有效教研活動模型是課題研究相適應的有效教研活動策略

“三段十有”主題式有效教研模型有效地把教研活動和課題研究整合起來，把課題研究的問題作為教研活動的主題，以教研活動過程為載體，逐步破解課題研究中的問題。通過一次或幾次教研活動來解決課題研究中的一個問題，開展系列化的教研活動來完成課題研究的任務，從而在系列化主題教研活動中達到促進教師專業發展的目標。

（四）“三段十有”主題式有效教研活動模型是規范教研活動的有效教研活動策略

參加教研活動總結范文第4篇

本次活動時間為一天，活動內容為初中語文課堂教學觀察診斷和示范研討活動，參加對象為語文國培學員30人、片級語文學科組以及其他學校觀摩教師、寧墩初中部分行政工作人員，同時本次活動還邀請了專家組成員參加：有寧國市教研室龐新華主任、宣城市教師進修學校楊和平副校長、寧國市教師進修學校師訓處朱慶華副主任、寧國市初中語文名師工作室主持人、寧陽學校初中教導處李萍副主任以及宣城市語文學科帶頭人張曉民老師，這次活動規模之大、規格之高、參加人數之多，在寧墩初中語文教研活動中尚屬首次。

上午8：40之前各專家、國培學員和相關學校參加觀摩的教師到達寧墩初中進行簽到、領取資料，開始國培送教活動。

教學研討課在寧墩初中多功能室教學，第一節課上課的是寧墩初中林霞老師，課題為李清照詞兩首：《漁家傲》、《如夢令》，林霞老師對本課的整體感知很到位，賞析討論具體細致，學生參與程度較高。第二節課是甲路初中徐曉靜老師，課題為《孤獨之旅》，徐曉靜老師的教學很有特色，對課程的理解很深入，能夠運用現代教學手段進行教學。

在兩位老師上課結束之后，國培學員、專家組以及觀摩教師對兩位老師的課進行了診斷研討活動，每個人認真填寫《寧國市“2018國培送教”學習單》，對上課教師的優缺點進行了客觀評價，相互取長補短，開闊了國培學員的視野，定能提升國培學員的課堂教學能力。

參加教研活動總結范文第5篇

一、集體備課說課研與訓有機結合

集體備課主要以說課活動為載體的教研培訓活動，它主要是主說者的“說”課。集體備課是為上課服務的，從教學的全過程來看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教師素質活動和課堂教學全過程的預演活動。集體備課活動中每個主說人都要把自己的上課思路，自己的教學設計依據向備課組成員作說明和展示，在此過程中，其他教師發表個人的看法，提出合理化的建議，最后形成最優化的教學設計和方案。當然，這個教學方案還需在課堂上加以印證。這樣，使備課組成員的教學理論與實踐水平不斷得到提升。同時，對備課內容進行集體研討，共同探討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正落實課改精神。集備以前，檢查教師的備課筆記，看到多數教師把教材分析得條理清晰，但很少對學生情況進行分析，對于學生活動也只是分組討論、指名回答等大的環節。在他們的教案里對一些重要的內容幾乎沒有深入的思考和精心的設計，教學中難免存在盲目和隨意性。即使在想辦法調動學生學習興趣，引導主動學習時，往往在備課時也過于關注教學形式、流程，教學設計、實施和評價常常偏離目標。我校以年級為單位，備課組長與承擔研討課的學科教師圍繞某一專題，對某一節課進行備課，力求做到在新的課程標準下指導設計課堂教學模式。然后進行“一度教學”，班級對調或到鄰近學校借班試教、研討。在一度教學基礎上反思教學，總結成功經驗和存在問題，分析教育教學行為，及時調整教學策略和研究計劃，重構教案。

二、教學反思研與訓有機結合

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。多年來的教育實踐，讓我深深認識到：學科教研活動組織得好，會有效促進教師反思自己的教學行為，將是推進新課程實施、提高教師教育教學能力的有效手段，是促進教師專業成長的平臺，是提高課堂教學效率、全面提高教育教學質量的良好途徑。為了提高教師反思性教學能力，養成對自己的教學行為和認識進行分析的習慣，分層次地要求每個教師寫教后記，反思日記等。通過反思教案設計、反思實施過程、反思實施效果，分析教學過程中目標是否落實，是否關注到每個學生，特別是學困生；分析教學效果中的成功之處與不足之處，不斷積累教學經驗，及時解剖教學中的問題，并重構教學設計。我校每次開展教學活動后，要求每一位教師寫教學反思。然后將反思內容發表在學校校本教研博客上，讓全體教師共同分享成功的喜悅。為了進行有效體驗和反思，教研活動后，還可要求教師通過撰寫教學后記或教學隨筆，幫助自己進行教學反思。教學后記或教學隨筆的撰寫可以是比較隨意的，如，把教學過程中的一些感觸、思考及困惑等記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為；還可以寫自己的教育故事，寫教育教學案例，寫耐人尋味的教學鏡頭等。甚至可以將具體的教學現象理論化，將抽象的理論融入新鮮的教學實踐中，在反思中逐漸形成教師個人的教學風格。現在，教學反思已成為我校廣大教師的一種自覺行為，成為校本教研中的寶貴財富。教師也在不斷反思和實踐中逐步走向成熟。

三、教育科研交流展評研與訓有機結合

校本教研中的課題研究與校本培訓有機結合，做到“以研促訓”。教育科研是與常規教研相輔相成的一種教研形式。在積累了理論知識后，教師結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。課題研究的開展，使教師在自身教育教學過程中迫切需要解決的問題得以解決，提高教育教學水平。“研究性學習”一直是我校教科研工作的課題，我校將校本培訓與教育科研有機結合，教師提高教育科研能力的同時提高了專業水平。我們具體的做法是這樣的：教師或教研組選擇課題不要好高騖遠，要選擇一些發生在身邊的，發生在自己課堂上的，自己親身經歷的，但是又暫時沒有良方的，作為課題來研究。這樣的研究才具有真實性和實用性。豐富了教師培訓的內涵。邊實踐邊研究，幫助教師找到了專業成長的生長點，使每一位教師獲得了富有個性的發展。充分發揮教師的潛能，營造民主、和諧的校本培訓氣氛，讓教師在協作、競爭、寬松與壓力共存的教學環境下，提高了教師的創新意識、參與意識、成果意識和效率意識。為了進一步鼓勵教師撰寫論文，提高教師的科研能力，向研究型教師轉變，我校提倡教師撰寫一些有理有據，有針對性、實效性，能讓廣大教師從中受到啟迪的好論文。每個教研組先在組內展示交流本教研組每位教師的論文，組內教師品評，提出修改的合理化建議，然后，每組推選一位選手參加學校論文大賽。論文交流展評活動，促進了教師間的論文交流，讓教師的教育教學智慧和靈感在交流和碰撞中得到升華。

四、教師參與式專題研討研與訓有機結合

教研組教研活動傳統上一直是教研組長講，或學習文章，其他教師被動聽，教研時效普遍不強，針對產生的這種狀況，教研組教研活動采取參與式培訓，每次“研討”之前均提出一定的議題，小組成員都進行事先調查研究和充分準備，然后在平等的氛圍中，人人參與，研討、學習、交流。通過教育沙龍參與式研討活動，滿足了教師的個體需要，解決了教師在教學實踐過程中的問題和所需技能的獲得。在校本研訓工作中，為了充分發揮常規教研的作用，以開展教研活動為主要形式，積極為教師搭建一個進行專業切磋、共享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長的平臺。學校教研活動要有實效，一般應該要做到“六有”，即每次活動要有專題，有中心發言人，有全組體師共同探討，有活動記錄，有活動總結，有教師活動體會和反思。讓教師在提出問題、認識問題、解決問題的實踐中得到鍛煉，讓教師在參加教研活動和學習過程中反思自己的教學行為，整合自己的知識結構，接受新的教學信息，思考教學策略，調整教學流程，不斷提高教師的教研能力和綜合素質。這種參與式研訓方式讓參訓教師充分地發表了自己的見解和體會，主體性得到了充分的發揮；引導教師學會了反思，學會了用新的理念審視自己的教學實踐，發現了許多自己從未意識到的問題；同時為教師之間的互動與合作、切磋教學技能等創造了條件，為教師展示自己的教學能力搭建了平臺。像這種參與式培訓活動，擺脫了講座式的枯燥說教，發揮了學科的特點，在做中學，在愉悅的氛圍中，輕松學習。教師興趣濃厚，投入的積極性也很大，而且以小組的形式展開討論、交流，使教師自己也感受到了團隊合作的無窮力量，碰撞出了許多智慧的火花，收獲也很多，相信以后多以這樣的形式展開研究，教師一定會受益無窮。

五、師徒結對研與訓有機結合

中青年教師是實施新課程改革的主力軍，師徒幫扶結隊是學校培養中、青年教師的一項重要舉措。我們的做法是：充分利用學校內部資源，利用我校現有的市骨干教師和縣“三壇”教師，充分發揮他們的教育智慧，盡量盤活學校內部資源，開展師徒幫扶結對活動，即每個骨干教師帶好一名青年教師，三年內要使所帶青年教師獲得縣級以上的課改優質課獎項，每月進行一次業務指導培訓。上一次示范課，指導一節師徒合作研究課，教學相長，研訓一體，不斷提高青年教師業務能力。

在校本研訓工作中，為了充分發揮本校骨干教師的作用，鼓勵骨干教師站在教育改革前沿，主動獲取前瞻性的教改信息，特別是新理論，新教法。通過骨干教師的傳授交流、課堂示范、教學風采展示等，指導其他教師不斷成長，提高專業水平。我校將經驗豐富、業務精湛的骨干教師與青年教師在平等自愿的基礎上結成“一幫一”的師徒對子，對青年教師“傳、幫、帶”，充分適應課程改革新形勢的需要，提高青年教師的思想政治素質和業務素質，發揮骨干教師引領、輻射、示范作用，互相學習，共同進步，建設一支高水平的師資隊伍，實現學校的可持續發展。讓骨干教師通過上示范課、聽課、評課、談心等方式對青年教師進行培養；骨干教師以身作則、言傳身教，從備課到上課到課后輔導、批改作業，進行悉心地指導，把自己多年積累的經驗無私奉獻給了青年教師。通過結對子這種校本培訓方式，旨在盤活學校內部教育資源，促進青年教師成長。