前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇病句練習題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

病句練習題范文第1篇

(一)成分殘缺：

1、始終艱苦生活。

2、在課堂上認真聽講。

3、開展學雷鋒，學賴寧活動。

4、我們艱苦奮斗的優良傳統。

5、班主任組織大家參加。

(二)前后矛盾：

1、這次春游，同學們基本到齊了，沒有一個缺席。

2、我斷定他可能生病了。

3、家里人都去看電影了，只有我一個人在家。

4、五顏六色的紅旗飄揚在*。

5、我們大概用了整整一學期，把小花圃修好了。

(三)指代不明：

1、張老師把陳力和許清喊到跟前對他說：“以后上課要認真聽。”

2、張老師和李勤約定一起在自己家做作業。

3、小麗和小紅是好朋友，她常幫她復習功課。

4、誰來這兒都會贊嘆不已。

5、李老師和小麗到我家來，我借了一本書給她。

(四)詞序顛倒：

1、這篇童話對我產生了興趣。

2、兩個新舊社會真是鮮明的對比啊！

3、春天里，種子在長葉、生根、發芽。

4、近來，全班同學普遍的語文成績提高了。

5、我們要運用和理解已經學會的成語。

(五)重復羅嗦：

1、他仔細端詳這位老奶奶。

2、他告訴了我過去一段愉快的往事。

3、下課了，校園里頓時就一下子沸騰了。

4、他的心情十分激動的很。

5、這篇文章內容很豐富，不貧乏。

(六)不合事實：

1、皎潔的圓月邊聚集著無數小星星。

2、春天來了，桂花香飄十里。

3、少先隊員輕松的干著重活。

4、小孫子摔倒了，老奶奶飛快的奔上去。

5、小船在風平浪靜的湖面上乘風破浪前進。

(七)歸類不當：

1、媽媽買了香蕉、蘋果、梨子和水果。

2、姑姑買了許多食品、巧克力、蛋卷、羽毛球、果凍等等。

3、體育用品商店擺滿足球、排球、籃球、地球儀等許多體育器材。

4、昨天，參加國慶節聯歡會的有工人、農民、小學生、解放軍、青年、干部等。

5、奶奶家養了許多家禽：雞、鴨、馬、牛等。

(八)用詞不當：

1、愛迪生經過努力，發現了電燈。

2、革命烈士十分頑固，誓死不說出黨的秘密。

3、小明知道自己錯了，心情很繁重。

4、江輝這學期努力學習，終于取得了很好的成就。

5、大海在沸騰怒吼。

(九)搭配不當：

1、他的寫作水平有了明顯的改進。

2、同學們明確了自己的學習態度。

3、家鄉的春天是個迷人的地方。

4、我們要繼承和發揚革命前輩的革命事業。

5、“六一”那天，李明獲得了“三好學生”。

二、綜合修改練習。

1、在我軍的猛烈攻擊下，四處逃竄。

2、兒童商店玩具真多，有小汽車、布娃娃、籃球等。

3、做事粗枝大葉的人，是一種壞習慣。

4、我觀賞著眼前的美景和悅耳的歌聲。

5、李民躲在一個很隱藏的地方。

6、中隊會上，每個隊員基本都發表了意見。

7、小麗和小紅去上學，她戴了頂紅帽子，她圍了條白圍巾。

8、在這伸手不見五指的漆黑的夜晚，瓜地里有一個人。

9、看了這場電影，很受教育。

10、在公共場所我們要維護清潔。

11、昨天傍晚刮了一夜風。

12、我們五年級全體隊員一定完成大隊部的號召。

13、李明有時天天和張明一起打球。

14、公園里到處可以看到盛開的鮮花和悅耳的鳥鳴。

15、敵人的神機妙算被我們識破了。

16、我們要不斷改進學習方法，增加學習效率。

17、應該不被任何困難所征服。

18、這次考試，同學們普遍的成績提高了。

19、奶奶不但滿頭銀發，而且行動十分利落。

20、這篇文章的內容和中心都很豐富。

21、全校同學和少先隊員參加了聯歡會。

22、博物館里，陳列著3000前新出土的陶器。

23、我國有世界上沒有的萬里長城。

24、文藝會上，小紅的獨唱節目多好聽啊。

25、小紅不但會唱歌，而且能歌善舞。

26、上課鈴響了，教室里頓時馬上安靜了。

27、廬山瀑布、大明湖、趵突泉是濟南的三大名勝。

28、春天來了，一串紅、月季花、臘梅、石竹……競相開放。

病句練習題范文第2篇

關鍵詞：速度滑冰；短距離；比賽期；恢復性體能訓練；陸冰銜接

中圖分類號：G862.1 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2808（2013）05-0026-05

速度滑冰短距離項目是我國冬奧會傳統優勢項目，特別是短距離項目，多年來在國際比賽中成績斐然。2014年索契冬奧會，速度滑冰短距離項目運動員承擔著沖擊金牌的任務，可以說，短距離項目是速度滑冰冬奧會備戰的重中之重。

從項目本質看，速度滑冰項目對運動員體能和心理要求很高，特別是短距離項目，更是“需要良好的神經肌肉感覺及在滑行時對冰刀的駕馭能力，這些都需要有一個相對于其他運動項目更長的時間來培養和保持競技狀態的過程”。在年度周期中，比賽期的陸地恢復性體能訓練最為重要，一方面比賽期的訓練負荷最大。另一方面，比賽期的訓練目標在于培養競技狀態，“訓練與恢復的匹配節奏非常明顯，充分地進行恢復性訓練，如機能恢復、專項肌群恢復和心理恢復等調控性訓練”。如果恢復性訓練安排不當，則會導致恢復速度減慢，身體機能狀態不佳，進而影響競技狀態，影響比賽成績。因此，從周期訓練的視角對速度滑冰短距離項目運動員的陸地恢復性體能訓練分析，尤其要重視比賽期陸地恢復性體能訓練的陸冰銜接所應用的訓練方法具有重要意義。

1.比賽期陸地恢復性體能訓練的重要時間段

1.1賽前訓練調整階段

比賽期是緊緊圍繞競賽日程，對運動員競技狀態進行調控的過程。根據我國速度滑冰界對比賽期競技狀態培養的經驗，這一過程分為以下幾個階段：適應階段、賽前訓練階段、調整階段。

（1）適應階段，是指9月份開始運動員早期上冰階段的2～3周，運動員將陸上訓練提高了的體能轉換到滑冰的專項上，逐步恢復冰上滑跑技術。

（2）賽前訓練階段，是指10月份進入比賽期后的4～5周或更長的訓練，這期間通過提高專項的速度和速度耐力水平，并進行技、戰術訓練，達到體能和技能的完美結合。

（3）調整階段，是指為期4～5周高強度、大負荷的賽前訓練后，機體各器官、神經系統、參與主要工作的專項肌群會表現出一定程度的疲勞。這時候需要安排一定的調整訓練，并于調整階段的時間點，我國速度滑冰界認為，應該安排在賽前2～3周，通過調整徹底消除疲勞，使運動員逐步表現出渴望比賽，精神飽滿、技術穩定等狀態。

通過對競技狀態形成的幾個階段分析可以看出，在比賽期賽前訓練調整階段至比賽開始，是陸地恢復性體能訓練最重要的時間段之一。

1.2多個賽事之間的時間段

速度滑冰運動員的比賽大都集中在10月至次年3月。國際高水平選手每個賽季要參加約20場次、60-80項次的比賽。我國優秀選手參賽的數量較國外選手少1/3～1/2，每個賽季優秀運動員的比賽也基本有近10場次左右，特別這些比賽兩次比賽之間經常間隔一周或兩周。在這樣的一個高密度賽制背景下，如何從高強度的比賽中恢復過來，并調控其競技狀態，保持連續參賽的能力，這對運動員和教練員來說是極大的考驗。

因此，賽事間的陸地恢復性體能訓練，也是陸地恢復性體能訓練最重要的時問。

1.3多場次比賽之間的時間段

在冬奧會速度滑冰項目500m比賽中，賽制規定每名運動員要參加兩場比賽，分別在內外道各比賽1次，最終成績取兩輪比賽的平均值。在兩輪比賽之間，運動員有一個短暫的休息，根據運動員比賽成績和名次不同，休息時間有長有短，最長為1h，最短為40min。在這樣短的時間內，運動員需要快速地從上一場比賽的負荷中恢復到原有狀態，為下一場次比賽做好準備。在這樣的情況下，陸地恢復性訓練程度和步驟就顯示更為重要。

2.賽前訓練調整階段中陸地恢復性體能訓練的陸冰銜接

2.1賽前訓練調整階段持續的時間

根據我國速度滑冰教練員們的經驗，賽前訓練調整階段多始于比賽前2～3周。圖多·博母帕則強調，“對必須提高速度或爆發力的運動項目，訓練量可以比準備期達到的水平要低，但其強度應不斷增加，且在重大比賽前2周左右達到最高水平，然后再逐漸降低”。陳月亮（2008）曾對我國速度滑冰短距離教練員進行調查，顯示有79.4%的教練員認為，在重大比賽之前的調整期應持續2～3周（見表1）。本研究對速度滑冰短距離金牌教練員的訪談發現，在具體的賽前訓練的計劃與實施上，2-3周確實是賽前訓練調整階段常見的持續時間。

2.2賽前訓練調整階段中陸地恢復性體能訓練的陸冰銜接

在進人賽季第一個比賽前2～3周，教練員們會安排一個“提強周”，讓運動員承受最大強度負荷，然后進入賽前減量恢復過程，即賽前訓練的調整階段，在這個階段，恢復訓練是冰上恢復與陸地恢復相結合的過程。冰上和陸地恢復訓練的比例大致為1：1，冰上恢復主要通過較低強度的冰上慢滑、動協、起跑、途起訓練，保持冰感，維持一定的體能。而陸上訓練包括：陸地恢復性有氧訓練，主要手段是慢跑；陸地恢復性力量訓練，特別是與專項動作有關的專項力量訓練。此外，還包括由多種練習手段組成的交叉訓練。

在賽前訓練調整階段，通過對教練員的訪談，本研究認為這一階段恢復性體能訓練的冰陸銜接基本有兩種模式。

2.2.1由3個不同小周期訓練內容構成的模式奧運會女子500m銀牌得主WXL教練XTN的賽前恢復性訓練，在“提強周”后第1周內，安排運動員充分休息，必要時做一些輕微的陸地恢復性有氧訓練。第2周開始安排形式多樣的陸地恢復性體能訓練手段，旨在逐步動員運動員的身體素質。第3周前半段主要是形式多樣的陸地恢復性體能訓練的內容，之后安排陸地恢復叉訓練。最后在臨賽前一天用80%～90%強度來滑個單圈（見圖1）。

這一模式陸冰銜接的基本規律是，由兩個陸地訓練部分和一個冰上訓練部分組成。第一個陸地訓練部分持續1周，其訓練目標是機能恢復，通過陸地恢復性有氧訓練，消除“提強周”帶給運動員機體上的深度疲勞，使運動員的機能水平恢復到適宜的狀態。第2個陸地訓練部分持續1周甚至更長的時間，目標在于將運動專項相關的身體素質提升和維持在一個合適的水平。在兩周的離冰訓練后，運動員的心理疲勞也得到了完全的恢復，在這時候安排一個冰上訓練小周期，以較大的負荷把運動員的競技狀態提升到一個最佳狀態。

2.2.23個幾乎相等的3個小周期構成模式 在“提強”后的第1周，首先運動員安排前3天恢復性訓練（心率控制在150～160次/min），陸地恢復性體能訓練手段包括自行車，慢跑，走加跑，走跑交替，拉伸。第4天完全休息，第5天進入賽前準備，包括針對心肺功能，肌肉力量，比賽技術動作的陸地訓練。然后下兩周的訓練與這一訓練基本雷同。

這一模式陸冰銜接的節奏其實與上一模式基本相同，也遵循了陸地機能恢復、陸地體能保持和冰上專項刺激三部分，不同的是這一模式將持續3周的陸冰變換濃縮在1周5天內，周六周日則是測試日。這樣的安排有助于運動員的生物節奏適應即將到來的比賽。這3個連續的恢復小周期看似相同，其實周五和周六周日循序漸進地有一些變化。從周五的冰上刺激訓練看，由第1周專項技術的起跑訓練、長滑訓練，到第2周、第3周的400m100%強度的速度練習。從周六、周日的專項測試看，第1周的測驗比賽由一個長距離和一個短距離項目組成，第2周則測試主項，第3周參加比賽。這一模式的關鍵其實在周五、周六、周日的變化，在前3天保證運動員充分恢復后，通過3個小周期的訓練目標逐步向比賽所需要競技狀態靠攏（見圖2）。

3.多個賽事間陸地恢復性體能訓練與冰上訓練的銜接

我國速度滑冰全國聯賽在整個冰期設置5-6站的比賽，站與站之間時間間隔為一周或兩周。國際積分比賽，速度滑冰世界杯分站賽站與站之間時間間隔也是一周，也就是說，我國優秀速度滑冰運動員在進入賽季后經常會面臨連續周末競賽的情況。在多個比賽之間，如何通過訓練內容的安排和負荷與恢復的節奏的控制來調節運動員競技水平和狀態，是教練員訓練控制和實施的重要環節。

3.1賽事間的恢復小周期訓練安排

賽事間的恢復小周期是指在兩個比賽間隔1周的情況下，以恢復為目的，以調控競技狀態為目標，以一星期為跨度的訓練。這一星期的訓練，除去周六、周日參加比賽，實際上只有5天的時間訓練。

通過對國內速度滑冰短距離項目優秀教練員的訪談，收集整理了國內優秀教練員比賽期賽間恢復小周期的訓練計劃。通過對比分析發現，盡管各個教練員的訓練安排由于執教對象的不同而顯示出一定的個性化特征，但從訓練的內容上看，多位教練員的安排還是具有一定的相似性。具體的訓練內容大致包括以下幾方面：陸地恢復性有氧訓練、冰上小強度慢滑訓練、陸地小強度力量訓練、冰上高強度的專項訓練。

（1）冰上小強度慢滑訓練：安排在比賽后恢復小周期的前半段，通過小強度，少量，多組的訓練形式來促進運動冰感的保持，在賽后離冰多日的條件下，對運動員的技術動作感覺起到一個動員的作用。

（2）陸地恢復性力量訓練：多在小周期后半段安排，負重較小，組數少，目的在于維持現有的力量素質不下降。

（3）陸地恢復性有氧訓練：安排在兩個時段，一個時段在賽后第1天，有些教練員安排慢跑來消除高強度比賽過程中產生的代謝產物，促進機能恢復到訓練前水平。另一個時段在恢復小周期的后半段，旨在清除恢復性小周期前3天的訓練疲勞，并使運動員的有氧能力得到一定的保持。

（4）冰上高強度專項訓練：在恢復小周期的最后一次課，教練員會安排接近比賽強度的冰上專項訓練，訓練內容安排途起、動協和接近專項距離的全力冰上滑跑。訓練目的在于體會競賽節奏，使身體承受一定的負荷刺激并提高神經系統活性，在訓練后，通過恢復程序使競技狀態保持在最適宜的水平。

3.2賽事間陸地恢復性體能訓練的陸冰銜接

從國內優秀教練員賽間恢復小周期訓練安排的內容和節奏看，自比賽后至下一次比賽之間為一個恢復程序，這個恢復程度既有冰上訓練，也有陸上訓練，且陸上恢復性體能訓練總是安排在兩次冰上負荷之間。整體的訓練安排遵循了以下節奏，既：冰上比賽刺激一陸地恢復一冰上起動刺激一陸地恢復一冰上賽前刺激一陸地恢復一比賽（見圖3）。

在這一小周期中，第一個陸地恢復性體能訓練主要目標在于加促清除高強度冰上比賽的代謝產物，使機體恢復到原有狀態。速度滑冰短距離項目對運動員機體施加的刺激非常深，這種刺激不僅表現在肌肉、內臟系統上，更表現在對神經系統的影響上。我國很多優秀的速度滑冰短距離選手都表示在大強度比賽和訓練后，長時間的睡眠會使身體更快的恢復，也是由于項目特點導致神經疲勞的緣故。神經系統的恢復較其它系統需要的時間相對更長，因此，在賽后第1天，很多教練員和運動員都選擇全面休息。但是，當過大的比賽強度造成運動員肌肉系統酸痛不適時，就需要及時地施加陸地恢復性體能訓練，主要以陸地恢復性有氧訓練和陸地恢復性拉伸訓練為主，以促進肌肉系統的恢復。

在恢復小周期內第二次陸地恢復性體能訓練一般安排在周期的中段，練習內容包括陸地恢復性力量訓練和陸地恢復性有氧訓練。這一恢復性體能訓練作用并不在于消除疲勞，而是在于啟動和維持身體的有氧能力和力量素質，特別是爆發力。其性質同星期二的冰上慢滑，都是為了將賽后相對靜止的機體調整到一個較理想的狀態，以適應恢復性小周期末段的賽前刺激訓練和高強度比賽。

第3個陸地恢復性體能訓練針對的是比賽前1天的訓練負荷。根據運動訓練學規律，比賽強度大、比賽持續時間短的運動項目，要使運動員在比賽當日表現出最佳競技狀態，就必須在臨賽前采用短時間而強度大的大負荷刺激，只需要24～48h的恢復時間即可出現競技能力和狀態的最高值。因此，我國優秀教練員均會在賽前一天安排90%強度的冰上專項訓練課。為了保證在第2天比賽中運動員能夠達到競技狀態的高峰，教練員在前1天的90%強度冰上訓練課后，非常強調充分的休息和恢復。這一時段的恢復性體能訓練主要是陸地恢復性有氧訓練和陸地恢復性拉伸訓練，輔以按摩和營養補劑，促進賽前身體機能狀態和肌肉狀態的恢復。

3.3多場次比賽間陸地恢復性訓練與冰上訓練的銜接

速度滑冰短距離500m比賽運動員要參加兩場比賽，其間運動員有40min到1h不等的休息時間。在這段時間內，運動員會在冰場外進行陸地恢復性活動，國內外運動員普遍采用自行車或慢跑的有氧恢復、拉伸訓練，有些運動員還安排按摩。在如此短的時間間隙如何安排陸地恢復性訓練？

以兩場間最短間歇40min為例，在第1輪比賽下冰休息5min后，運動員應該緊接著安排15min左右的陸地有氧恢復跑，快速消除乳酸。之后，進行5min左右的拉伸，以消除肌肉疲勞感覺。剩余10min教練進行戰術安排和心理調節。最后5min準備比賽（見圖4）。

對于多場次比賽間的陸地恢復性訓練手段來說，本研究認為以乳酸閾心率下減30-35次/min為強度的自行車恢復訓練手段比慢跑的恢復效果更佳。如果中國速度滑冰短距離項目運動員在兩場比賽之間安排陸地有氧恢復練習，首選的練習內容是固定自行車，其次是均速有氧跑，練習持續15min左右即可。

關于陸地恢復性拉伸練習，本研究建議根據在保證專項所需肌肉拉伸的基礎上，應特別重視股四頭肌、臀大肌和腹直肌的拉伸。每個部位拉伸時間不宜過長，每個動作持續時間10s即可，至多不能超過30s，避免拉伸時間過長導致肌肉力量下降的不利局面。

4.結論

（1）在賽前訓練調整階段、多個賽事之間小周期及多場次比賽之間是比賽期恢復性體能訓練陸冰銜接的重要時間段。

（2）賽前訓練調整中周期恢復性體能訓練安排分為兩種模式，一種是陸一陸一冰的形式，恢復運動員機能、保持運動員體能、提升最佳競技狀態；另一種模式則以3個相似恢復訓練小周期構成，力求在調整競技狀態同時，促進運動員參賽生物節奏的適應。

（3）賽事間的恢復小周期是指在兩個比賽間隔一周的情況下，以恢復為目的，以調控競技狀態為目標，以一星期為跨度的訓練。賽間恢復小周期訓練安排的內容和節奏看，自比賽后至下一次比賽之間為一個恢復程序，整體的訓練安排遵循了冰上比賽刺激-陸地恢復-冰上起動刺激-陸地恢復-冰上賽前刺激-陸地恢復-比賽這一節奏。

（4）兩場比賽之間安排陸地恢復性訓練程序，包括安排15min左右的陸地有氧恢復，5min左右的拉伸和10min的戰術安排和心理調節，只安排10min左右的休息。有氧恢復訓練手段首選的練習內容是固定自行車，恢復性拉伸訓練每個拉伸動作持續時候不超過30s。

參考文獻：

[1]國家體育總局，中國體育教練員崗位培訓教材：速度滑冰[M]，北京：人民體育出版社，2005：182.

[2]圖多·博姆帕，馬鐵，運動訓練理論與方法[M]，北京：人民體育出版社，1990.

[3]徐本力，21世紀中國競技體育[M]，北京：北京體育大學出版社，2001：242-243.

[4]凌月紅，熊莉，普通高校田徑運動員恢復訓練方法及實踐應用[J]，體育學院學報，2003（4），51-52.

[5]孔慶瑋，恢復訓練在游泳運動中的重要性[J]，南京體育學院學報（自然科學版），2005（2），47-48.

[6]魏佳巍，戴炳德，等，對長距離速滑訓練疲勞與恢復的探討[J]，冰雪運動，1995（4）：35-36.

[7]陶玉晶，張強，速度滑冰大全能運動員比賽期間疲勞的消除與恢復[J]，冰雪運動，2008（6）：5-8.

病句練習題范文第3篇

一、活用課后練習，引導學生自讀課文

高中《語文》教材的課后練習題中有一部分是引導學生充分理解文章的內容，從整體上去感知課文的，這類練習的定位是希望學生能通過自己的主動閱讀達到從整體上把握文章內容的目的。整體感知就是指在閱讀中形成自己最初的認識和體驗，確立自己對課文的初步理解，對文章的主要內容、語言特點和情感態度形成整體的認識。

例如《囚綠記》課后練習第一題：“作者為什么喜歡綠？‘囚綠’之后為什么又‘放綠’？放綠之后為什么還‘懷綠’？”這三個問題按照課文的行文思路連續提出，授課時先讓學生自主閱讀并思考問題，學生自主閱讀并思考時就可以把文章結構梳理一遍，從而順利發現文章框架，而且為這一題最后一問“探討一下這篇文章的深刻內涵”打下基礎，使學生很好地自主理清行文結構，把握內涵。語文教學的最終目的是讓學生能夠獨立自主地理解分析文章，所以我們語文教師可以利用教材中這類練習題，引導學生自主掌握基礎知識，加深對課文內容的理解，提高學習能力。

二、活用課后練習，夯實基礎知識

高中語文基礎知識牽涉到字音、字形、成語、標點、病句等等，這些基礎知識是小學、初中課后練習的重點。高中階段，文言文基礎知識成了重點與難點之一。從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強調學生的翻譯，其分值從過去的8分提到了現在的12分，學生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。必修一至必修五都有文言文單元，《中國古代詩歌散文欣賞》中《先秦諸子散文》都是培養學生文言文閱讀能力的教材，教材中幾乎每一課的課后練習設置為解詞或翻譯句子、段落，這恰好是我們有效利用課后練習資源夯實基礎的有利工具。

例如《逍遙游》的第二道練習題為列舉“若”“是”“斯”“之”“特”“修”等文言詞語的不同意義或用法。在講解這道練習時，可以延伸至重點文言實詞與虛詞的意義與用法進行歸納。通過利用課后拓展性的練習來強化對基礎知識的理解和掌握。

三、活用課后練習，培養學生語言表達和寫作能力

新課程改革的一大亮點就是強化了語文教學根據生活實際培養學生的口語交際和寫作能力，語文教師在平時的教學中，應該有意識地創造各種便利條件，在豐富多彩的情境中提高學生的語言表達能力，引導學生自由地寫作，注重個性化表達，追求有創意的構思。在各種語文能力和素養中，口語交際和寫作是最重要的，也是學生受用一生的基本語文技能，語文教學是否有效、是否成功，關鍵是看學生的語言表達和寫作能力有沒有得到實際的提高。因而，語文教師可以充分利用現有資源，靈活運用教材中的課后練習，組織學生開展語文實踐活動，在實踐中提高學生的口語交際和寫作能力。

例如《文章寫作與修改》“學會溝通”專題的“寫作實踐”練習，第三題為：“假如你參加學生會主席競選活動，現在要你面對全體學生發表演說，你準備怎么說？”教師可以利用這道題調動學生充分思考“如何設計演說思路，如何措辭，方能達到最佳的效果，達到演說目的”。學生擬定思路后，讓學生暢談思路，費時不多，既鍛煉了構思又訓練了表達。

四、活用課后練習，拓展學生的課外閱讀

高中生的課外閱讀在高中語文學習中有重要的作用，是高中語文課堂在課后的有效延伸，沒有大量的課外閱讀，語文教學就失去了真正的生命，加強高中生的課文閱讀是提高高中生基本語文素養的有效途徑，課外閱讀對于開闊學生的眼界，培養學生獨立思考的能力具有不可或缺的重要作用。高中語文教師在語文教學中可以靈活借助教材后面的練習題，拓寬學生課外閱讀的范圍，讓他們養成主動閱讀的良好習慣。

例如必修二《孔雀東南飛》一文的練習四為：“這首詩敘述的故事是悲劇性的，卻又在結尾暗示焦仲卿、劉蘭芝兩人化成了鴛鴦，給故事帶來了一點亮色。請從中外文學作品中再舉出一些類似的例子來，談談你對這種結尾的看法。”結合這一練習，教師可以引導學生課外閱讀《梁山伯與祝英臺》《羅密歐與朱麗葉》等，在課外閱讀的基礎上，讓學生發現不同文學作品創作手法的異同，從而深入分析這種結尾的作用。可聽、可視的活生生的感覺意象給冰冷僵化的尸體增添了生命的色澤、美的光暈，煥發著動人的奇光異彩。

病句練習題范文第4篇

關鍵詞:基礎方法

眾所周知,《考試大綱》中關于“病句類型”的規定,有六種,即語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。在這里,不想再一一詳細贅述,只想談談本人在教學實踐中總結的一些方法,以供參考:

一、語感審讀法

在審讀語句過程中,從對語言的感性認識上察覺語句有無毛病,如果覺得句子別扭,就再作分析比較,進而找到“癥結”所在。比如:“我們把小樹苗栽到了路邊長得很越來越高。”顯然從語感上就能察覺出這個句子很別扭,讀著也很拗口,再仔細一分析,原來是把本來是兩個承接的小句子放在一句話中進行表達,犯了結構混亂的毛病。用這種方解題,一定要做到膽大心細。膽大就是要果斷地相信自己的第一印象,不要前怕狼后怕虎,似是而非地去解讀句子,以至于模棱兩可,自己也搞不清楚句子是非有問題了。心細,就是要有仔細分析查找病因的耐心,不能馬虎,不能走馬觀花,敷衍了事,一定要三思而后行,細心再細心。

二、語法分析法

縱觀全局,抓主要矛盾,運用語法手段,先理出句子的主干(主語、謂語、賓語),審查句子的主干是否有搭配不當、成分殘缺或贅余等錯誤,再清理句子的枝葉(定語、壯語、補語),仔細審查修飾成分內部是否有毛病,與中心語的搭配是否有毛病。

例如:“《紅樓夢》是我國古典小說中一部最優秀的現實主義文學。”通過主干分析,主語是《紅樓夢》,謂語是“是”,賓語是“文學”,“一部作品”怎可稱之為“文學”顯然謂賓不搭配,諸如此類的例子還很多,只要了解句子的成分,就一定舉一反三,得心應手。

三、造句類比法

有的句子是否有毛病,一時拿不定主意,光憑語感也是不可靠的,這時教你一個簡單的法子,即仿照原句的結構另造一個常用的句子,經過分析比較,從而確定該句是否有毛病。比如:“在李老師的幫助中,我取得進步。”初讀這個句子是感到別扭,可選擇兩個類似的結構來分析:“在哥哥的指揮下,我用竹條編了一個鳥籠。”再如:“從教學實踐中,我總結出這樣一條規律。”從這兩個結構中我們看出應當這樣搭配,“在……下”或者“從……中”是正確的,犯了兩種格式混用的毛病。

四、邏輯分析法

有的語病從語感上體會不出來,語法上又不好找,那就要從事理上分析,看看是否違反事理。邏輯分析就要從概念判斷,從推理方面進行檢查,看語句表達是否得當,句意關系是否合適,比如:“凡是有杰出成就的人,都是從艱苦的環境中磨煉出來的。”這個句子用“凡是……都”言過其實,不符合生活事實,困境是成才的環境,難道順境就不是嗎?可改為“大多”,刪去“都”就可以了。

做辨析并修改病句題就好比一個醫生為病人看病,看病、治病是兩個不能脫節的環節。因此,做好病句的修改首先要辨析得準確,才能修改得漂亮。另外,我們也知道,一名優秀的醫生,一定是具有廣博的理論知識和豐富實踐經驗的。同樣,搞好病句的辨析和修改光靠理論沒有實踐是不行的。因此,提高辨析修改語病的能力是一個長期的工程,需要長遠的規劃和與之相應的實施措施,還要有堅強的毅力,不能企圖通過做幾道題或者讀幾篇文章就奏效。在以后的學習當中,我們應該做到以下幾點:

增加閱讀量,養成對優秀作品精讀細品、仔細揣摩語言的習慣,積極培養語感,努力汲取優秀作品的語言營養,夯實語言基礎,而一些庸俗的書籍、盜版的書刊,不利于語感的培養,應摒棄。

病句練習題范文第5篇

一、 要讓學生明確學習語文的目的、動機。

很多初中生對于“語文是學什么的，為什么要學語文？”這樣的根本問題不了解，他們往往只認為，這門主科在考學考試中很重要，可是很難得高分，特別是作文不少人對學習語文缺乏興趣，甚至覺得是一種負擔。

因此，教師一開始就必須把語文學習的內容和重要意義給他們，講清楚，并注意在平時的教學過程中，不斷地使其顯示出來。當學生親身體會到學好這一門基礎學科對這好其他學科所起的重要作用，真正了解它在當今社會生產，生活等方面的意義，他們就會逐漸重視學習語文，對語文產生需求感。

二、 通過豐富有趣的教學內容和生動活潑的教學形式引起學生的興趣。

1.課堂采取“寓教于樂”，多設計有游戲性，有趣味性的問題，使學生在游戲中輕松地獲得知識，如在教“形聲字”這一知識時，我考慮到學這一項知識的目的無非是要讓學生識字，辨字，防止錯別字，所以在講授中，這一知識時，我設計了“文字醫院”的練習。又如在引導學生學習改病句知識后，我把病句歸納為幾個類型，設計出一些練習題，開設病句醫院，讓多一個學生都來當大夫，為“文字醫院”“病句醫院”的“病人看病”，課堂氣氛相當活躍，每一個學生都爭當大夫，把病人一一治好后，我問他們：“這些病人經常在什么地方出現。”他們都不好意思地笑了。從此以后，在他們的作業簿里，很少再出現這些錯字和病句。

2.認真開設語文活動，把語文活動當作正課一般看待，語文活動對學生是一項活潑有趣而有又實用性強的活動，能收到較好的學習效果。我除按課本安排的語文進行外，還補充一結活動內容，力求提高學生的學習的興趣和積極性。例如，在學生開展普通話競賽，講故事，詩歌朗誦，同學向同學介紹一本好書等活動。既活躍了語文課氣氛，又提高了學生的聽、說、讀、寫能力。由于把競賽帶入課堂，多數學生都不愿認輸，預先準備，暗自訓練，所以學生對語文學習越來越感興趣，學習氣氛越來越濃。

三、 教學學生“會學”，學得生動，主動。

從教學生學會，到學生會學，這是現代教學方法的特點之一，它是時代的要求和提高學習效果的需要。

1.要教學生會學，就必須堅持多讀一一點撥——巧練。多讀就是多讀，熟讀課文，使學生對課文有個初步了解。

點撥，就是教師精講。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，教師就要朝著促使學生能夠反三這個標的精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。我在講《梁寶生買稻種》是怎樣根據中心意思的安排選擇材料，什么地方詳寫，為什么要詳寫，什么地方略寫等，指導給學生，讓他們根據這個，以這篇課文為例，在《分馬》這課中自己求得“反三”一一分析《分馬》是通過運用材料安排詳略來表現主題的。學生由于有了前面的“一”，因此，順著問題，自己求知探索，得出《分馬》的“三”。由此而懂得了寫一個人，一件事，不應全面面俱到，而應根據中心的需要來選擇材料，安排詳略，這樣才能突出主題。學生運用已有知識獲得新的知識，總結出一般規律并真心體驗到舉一反三的光趣。比較就是對一些易混淆的知識加以區分，使學生進一步明確知識。例如，為了幫助學生區別表達方式，說明方法，記敘順序，修辭手法的意思，我給他們列出一個表； 轉貼于

表達方式：記敘、議論、抒情、說明、描寫

說明方法：舉例子、打比喻、下定義、分類別、列數字、作比較

記敘順序：順敘、插敘、倒敘

修辭手法：對偶、比喻、擬人、夸張、排比、反問、反復

學生通過比較，一目了然，很快地掌握了知識。巧練，就是教師有目的，有針對性根據《大綱》要求，課文訓練的重點，選擇精而巧的題目讓學生做練習，既減輕了學生的負擔，又能能讓學生掌握到更多的知識。

2.要教給學生會學，還要教給學生寫作知識的規律。：1教給文章結構的一般形式。例如教學生寫記敘文要先寫時間、地點、人物；中間寫事情的起因、經過；結尾議論，照應等這三大塊。寫議論文教給學生提出問題，——分析問題——解決問題這三步也是缺一不可的。2教給學生了解文章的思路，也就是一件事，一個問題，作者是怎樣想的，怎樣安排的。

四、培養學生課外閱讀的興趣。

實踐證明，一個人的語文水平，思考深度，寫作能力常常是靠課外閱讀得到提高的，應多給學生介紹好書，好文章，好報刊，好雜志，指導他們讀書的方法。還要通過第二課堂活動一一各種講座和競賽活動組織課外活動小組參觀訪問，出版墻報，手抄報等。以此訓練他們的各種能力，培養他們學習語文的熱情。

五、 提高教師的自身修養，讓學生欽佩你，對你產生感情。