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光對鼠婦生活的影響范文第1篇

[關鍵詞] 膀胱癌；尿流改道；延伸護理

[中圖分類號] R473.73 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）08-0092-03

膀胱癌是泌尿系統常見的惡性腫瘤，在我國男性膀胱癌發病率位居第8，約3.8/10萬；女性在第12位以后，約1.4/10萬[1]。膀胱全切尿流改道腹壁造口術是治療高級別及多發性膀胱腫瘤的最有效手術方法，但該手術創傷性大，且改變了正常的排尿方式，對患者的心理和生活造成較大影響。由于住院期間接受治療及護理的時間有限，因此，出院后的延續護理質量直接關系到造口患者的康復和生存質量[2]。近年來本院針對膀胱癌腹壁造口患者出院后護理康復需求，積極開展方便、綜合、持續性的延伸康復護理服務，取得了滿意的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

收集2005年1月～2011年6月間收治我院并行膀胱癌全切尿流改道術腹壁造口的患者共92例，均經膀胱鏡檢查及病理學診斷為膀胱癌，并行尿道改道腹壁造口。按照入院順序隨機分為觀察組和對照組各46例。觀察組男24例，女22例，年齡35～72歲，平均55歲；對照組男27例，女19例，年齡37～70歲，平均57歲。兩組患者的一般情況即年齡、文化程度、身體狀況、腫瘤分期、手術方式等方面差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 護理方法

1.2.1 心理護理 雖然目前膀胱全切尿流改道術為治療膀胱癌的最佳方案，但術后患者因尿流改道導致的排尿方式改變以及必須終身配戴尿袋，嚴重影響患者自身形象，對患者的社會功能及日常生活造成嚴重影響，患者難免產生情緒低落、抑郁、絕望等心理問題，生活質量嚴重降低。我們一對一地以通俗易懂的語言耐心地給每位患者介紹該手術對本病的治療價值，鼓勵患者以樂觀積極的心態面對后續治療和護理。使患者減輕了心理顧慮、增強了參與社會活動及對生活的信心，并通過相關知識的講解使其掌握避免造口感染的預防方法，減少了并發癥的發生[3]。同時，我們在護理時發現患者家屬也存在信心危機，因此對患者家屬進行關注和疏導，才能有更大的耐心配合醫護人員開展治療工作，為患者提供社會支持[4]。

1.2.2 住院健康宣教及出院指導 兩組患者在住院期間均接受術后常規護理及一般健康教育。指導患者及家屬掌握放置尿袋方法，注意保持尿流改道口附近皮膚清潔，以防止尿液對皮膚刺激；做好并發癥預防知識、膀胱惡性腫瘤康復知識的宣教，并做好患者出院后飲食、作息和服藥等方面的指導。

觀察組除了進行常規宣教和指導外，我們組織專科醫生和護理人員聯合設計和制作一些造口患者關愛卡，內容包括相關疾病預防及治療指導、造口自我護理要點、專科醫生介紹及坐診時間、病區聯系電話等。出院前由責任護士負責發放并詳細講解關愛卡的內容，同時根據患者的文化程度和認知能力，與患者及家屬共同制定一套系統、合理和詳盡的家庭護理計劃。

1.2.3 出院后延伸護理服務方法 （1）觀察組 ①設立造口護理服務小組，建立延伸護理檔案：從泌尿外科醫護人員中挑選一些經驗豐富的主治醫師、主管護師以及一般護理人員共10人組成造口專科護理服務小組，由科主任和護士長負責管理以及醫院醫務部監管。醫院邀請國內著名造口專家對所有小組成員進行專業指導和培訓，直至熟悉掌握了造口治療和護理技術，能夠根據造口患者的實際情況和需求，有針對性地開展多種形式的延伸護理服務，并建立詳細的護理檔案，將患者治療和護理情況以及反映的問題記錄在案，以備后續參考和解決。②電話回訪和家庭訪視相結合。電話回訪自出院后每半個月進行1次，持續3個月，以后每個月1次，持續6個月。家庭訪視前6個月每個月1次，以后主要以定期電話回訪為主，若患者遇到無法解決的護理難題，我們及時安排護理服務小組成員上門指導。同時，我們與患者所在社區衛生服務中心合作，對社區醫護人員進行造口護理技術培訓，以便患者得到及時護理。③定期組織開展互動式護理的專題講座和聯誼會：醫院每季度組織1次造口護理專題講座和聯誼會，由我們護理小組成員傳授護理細節和技巧，介紹國外造口患者的生活和工作情況，引導患者設立步入社會計劃，會議現場開展體檢和咨詢；聯誼會上邀請有一定自我管理經驗的造口患者介紹護理經驗和體會，并加強患者之間的交流；同時對患者及家屬進行心理咨詢和輔導，加強戰勝疾病的信心，促進患者早日步入社會。（2）對照組 出院后一周內由責任護士電話回訪1次，由專科醫生根據患者實際情況決定門診隨訪及復查時間，有疑問可通過病區聯系電話向護士和醫生進行咨詢。

1.3 調查工具及評估方法

1.3.1 調查工具 （1）造口相關知識調查問卷：參考薛盈川等人[5]研究設計的造口相關知識掌握調查表，結合膀胱癌全切尿流改道腹壁造口患者護理的特點和康復影響因素，自行設計調查問卷，主要內容包括造口自我監測情況、造口并發癥預防、造口袋更換技術及日常生活知識等方面，將其分成5項，每項20題，每題1分，共100分，以單選題形式作答。總分≥80分為掌握；總分80～60分為知曉；總分

1.3.2 評估方法 針對膀胱癌全切尿流改道腹壁造口患者的造口相關知識調查問卷以及生活質量綜合評定問卷，分別在患者出院時、出院后1個月、出院后3個月及出院后6個月門診或上門進行評測。在問卷調查前組織所有調查人員進行統一培訓，使用統一指導語言向患者解釋調查目的和要求，問卷由患者本人填寫，文化程度低或無法寫字的患者可口頭敘述，由測試者填寫，問卷當場收回。

1.4 統計學處理

所有數據均采用SPSS 16.0 統計學軟件進行處理分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用重復測量的方差分析及t檢驗，P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1觀察組不同時間階段腹壁造口相關知識掌握情況比較

采用重復測量的方差分析進行檢驗，顯示患者出院時、出院后1個月及3個月所掌握的知識總分之間比較差異有統計學意義（P < 0.01）。見表1。

2.2 兩組患者生活質量指數維度比較

兩組患者生活質量指數在出院時無顯著差異（P > 0.05），出院3個月及6個月后兩組患者生活質量指數均有所增高，且觀察組的生活質量指數明顯高于對照組（P

3 討論

根治性全膀胱切除、尿流改道術是浸潤性膀胱癌治療的金標準[7]，但是全膀胱切除后需要腹壁造口以及術后終身配戴集尿袋，造成患者自我形象和社會功能改變，從而給患者心理、身體狀況、日常生活及社交能力造成嚴重影響。患者在住院期間能夠得到醫護人員專業的指導及護理，一旦出院后由于對腹壁造口相關知識及自我護理技能缺乏而出現“護理斷層”，嚴重影響患者的康復和生存質量。朱桂芳等[8]對92例膀胱全切尿流改道患者進行問卷調查分析發現，膀胱全切尿流改道患者的自我管理水平與生活質量呈正相關。

延伸護理服務是指除常規的醫院內護理服務外，還需給予患者健康教育、指導及家庭指導等多項延伸式的服務[9]。英國癌癥治療護理中心的一項隨機調查（RCT）顯示，對癌癥患者開展延伸護理對減少并發癥、改善情緒功能、提高對醫療機構的滿意度、減少就診次數以及增加放療耐受性都有一定的作用[10]。針對46例膀胱癌全切尿流改道術腹壁造口患者，采用我們設計的“住院宣教出院指導出院后延伸護理”模式進行系統護理服務，并通過造口相關知識調查問卷及生活質量綜合評定問卷進行療效評估，發現患者的自我護理能力及生活質量指數明顯高于對照組中僅接受住院指導及電話回訪的患者。本研究表明，為膀胱全切尿流改道術腹壁造口的患者術后及出院后提供系統專業的延伸護理服務能夠有效提高患者自我護理管理水平，預防和減少造口并發癥的發生，改善患者心理狀態，從而提高患者生活質量，早日回歸家庭和社會。同時延伸護理服務體現了護理工作的延續性，大大提高患者對我們護理質量的綜合滿意度，有利于構建和諧的醫患關系[11]。

[參考文獻]

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[3] 李艷，聶遠，潘曉輝，等. 認知行為干預對膀胱癌尿流改道腹壁造口患者生活質量的影響[J]. 護士進修雜志，2012.27（3）：274-276.

[4] 王衛紅，費素定，楊金兒，等. 36例膀胱腫瘤尿流改道腹壁造口患者的出院后護理干預[J]. 中華護理雜志，2011，46（7）：644-646.

[5] 薛盈川. 自我管理教育對永久性結腸造口患者自我護理能力的影響[J]. 中華護理雜志，2011，46（8）：753-755.

[6] 費素定，王衛紅，鄭亞華，等. 23例膀胱腫瘤尿流改道腹壁造口患者出院后隨訪管理[J]. 護理學報，2012，19（4A）：76-78.

[7] 吳階平. 吳階平泌尿外科學[M]. 濟南：山東科學技術出版社，2004：2078.

[8] 朱桂芳，吳晶，孫寧，等. 膀胱全切尿流改道患者自我管理與其生活質量的相關性[J]. 護理雜志，2009，26（10B）：22-24.

[9] 王娟. 護理延伸服務在腦卒中家庭護理中的應用[J]. 齊魯護理雜志，2012，18（24）：74-75.

[10] Karen Cox. Preferences for follow-up after treatment for lung cancer[J].Cancer Nurs，2006，9（3）：176-187.

光對鼠婦生活的影響范文第2篇

關鍵詞

實驗教學　教學設計

生物學教學

中圖分類號　G633.91

立獻標識碼　B

新一輪課程改革的目標是以學生發展為本，而改革的突破點就是要改變學生的學習方式。生物是一門以實驗為基礎的學科，而實驗可以讓學生最大限度地參與教學，在實驗過程中學生自主發現新知識，體驗科學探究的過程，從而有助于學生科學素養的提高。同時，在實驗教學中，教師可引導和幫助學生進行有效地學習。因此，實驗教學是一種有助于學生自主學習的教學方式。為了使得實驗教學發揮其最大限度的功效，在教學之前，教師要花大量的時間和精力進行科學的教學設計和教學任務分析。

“任務分析”這個專門術語起源于第二次世界大戰期間的軍事和工業人員培訓，由心理學家米勒最早提出。教學任務分析是從任務分析演變而來的，而教學任務分析理論和技術的發展主要歸功于美國著名學習與教學心理學家加涅。加涅認為，教學只不過是為學習的發生創造外部條件，因此，他按學習的結果將學習分為五類，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。不同類型學習的內部條件一旦被闡明了，那么教學方法的設計便有了可靠的基礎。在他的代表性著作《學習的條件和教學論》和《教學設計原理》中，集中體現了他的教學任務分析的思想，即依據不同類型學習結果的不同內部和外部條件，相應地進行不同的教學設計。

1　學習結果類型的分析

教學目標是教師預期的學生的學習結果。分析教學目標中的學習結果是整個任務分析過程的基礎。因為不同學習結果的學習條件和過程是不同的，只有準確地把握學習結果的類型，教師才能找到適合某類學習的過程和條件的教學方法。現以“光對鼠婦生活的影響”這一實驗為例，通過分析其教學目標中的學習結果，簡要介紹加涅的學習結果分類理論。

加涅將學生的學習結果分為認知、態度和動作技能三大領域，并概括為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。

言語信息是指能用言語表達的知識。比如“通過實驗探究鼠婦的生活環境，認識環境中非生物因素對生物的影響”；“明確科學探究的一般過程”。

智慧技能主要指運用概念和規則辦事的能力，由低到高可分為辨別、概念、規則和高級規則。其中概念是指對事物進行分類的能力，如找出實驗中的實驗變量；規則主要是一些指導人的行為的原理或定律；高級規則是由若干簡單規則組合而成的復雜新規則。如當學生綜合運用單一變量、平行重復、對照和條件適宜等原則，成功設計對照實驗來探究光對鼠婦生活的影響時，學生就學會了一種科學探究的方法。

認知策略，是用于管理自身的學習和思維過程的技能，如在實驗方案的設計和實施過程中，學生會運用一些邏輯思維，即思考如何安排實驗的步驟、時間等從而使得實驗的整個過程能夠順利進行。

動作技能，即執行一系列身體操作，如實驗裝置的制作。

態度，即選擇某種行為的情緒和認知傾向，如小組共同設計、實施實驗方案時學生的協作態度；把鼠婦放回大自然時學生愛護動物的情感；在實驗現象觀察和數據記錄過程中學生實事求是的科學態度等。

總的來說，探究“光對鼠婦生活的影響”實驗要求學生能夠設計實驗方案，在實施實驗的過程中體驗科學探究的一般過程和方法。因此該實驗教學目標中的學習結果類型屬于智慧技能里的高級規則，即通過設計“光對鼠婦生活影響”的實驗方案，學會控制實驗變量、設計對照實驗。

2　學習條件的分析

加涅認為，學習是指可以持久保持且不能單純歸因于生長過程的人的能力或傾向的變化。這種變化的出現在很大程度上依賴于個體和與之發生相互作用的環境事件，所以學習可以被看成是可以深入考察和深入理解的事件。進一步來看，學習事件可分為學習者、存在于學習者之外的刺激情境、存在于學習者之內的認知結構和學習者的反應。教師如果安排存在于學習者之外的條件，激活、支持和維持學習者的內部過程，學習者就很可能發生教師預想的變化或反應，學習事件也就會出現。所以，學習出現的條件就可以分為外部條件和內部條件。教學就是為促進學習而安排的一系列存在于學習者之外的事件，就學校教育而言，學習的外部條件就是教師的教學。根據影響學習的成敗還是效率，學習的內部條件又可分成學習的必要性條件和支持性條件。

2.1必要性條件

學習的必要性條件主要包括學習的起點能力和與新知識相關的前提知識，因此如果學生目前尚不具備相關的起點能力和前提知識，那么新的學習就不可能成功。比如“設計光對鼠婦生活影響的實驗方案”這一高級規則學習的必要性先決條件是構成該高級規則的許多單個規則，具體為平行重復原則、單一變量原則、對照原則和條件適宜原則等的控制實驗變量和設計對照實驗的方法原則，接下來，則是這些單一規則所涉及到的概念，如實驗變量、無關變量等，最后是構成實驗變量和無關變量等一些言語信息，比如鼠婦生活的環境概況；實驗變量和無關變量都會影響實驗結果等事實。

2.2支持性條件

學習的支持性條件與學習的必要性條件不同，它們并不影響學習是否成功，主要影響學習的效率。支持性條件主要是認知策略、態度和一些言語信息。前面所提到的“光對鼠婦生活的影響”教學目標中的認知策略、態度和言語信息部分就是該節“設計光對鼠婦生活影響的實驗方案”學習結果的支持性條件。因此，新課改中強調知識、技能和情感態度三維目標有機結合，這一有機結合可以體現在學生的某個學習結果的出現需要其他一些如知識、技能和情感態度等支持性的條件。

2.3　使能目標的分析及其層次關系

加涅在他的《教學設計原理》一書中對使能目標的概念做了清晰的闡述：教學設計至少包括兩類目標。第一類目標是學生在課程學習結束時應該達到的目標，即學習任務的終點目標，也就是課程標準中確定的教學目標或稱學習目標。第二類目標是課程學習進行過程中必須達到的目標，因為它們是前一類目標(終點目標)得以實現的前提條件，故被稱為“使能目標”，即學生從其起點行為開始，為了實現終點目標而必須先期達到的子目標系列。所以使能目標可以定義為介于起點能力與終點能力之間的學生尚未掌握的知識技能，而前面所提到的學習內部條件中的必要性條件的分析實際上就是使能目標的分析。

進行使能目標的分析時可以采用逆推法。也就是從最終的教學目標開始分析要學會某種技能，學習者必須擁有的更為簡單的技能是什么，然后不斷往前推，推出一組在水平上遞進的前據性技能，一直推到學習者的起始能力為止，最后將從起始能力到終點能力之間的所有技能按層級構建起來。

一般來說，學習的層級排列是從頂部較復雜的智慧技能到底端較簡單技能的。在智慧技能的學習中，學習高級規則取決于前面對某些特定規則的掌握，每一規則的掌握又取決于先前特定概念的掌握，而對概念的掌握則取決于言語信息。這反映了智慧技能領域的知識組織：每一技能都建立在更簡單的技能之上，形成了一個學習層級。

以“設計光對鼠婦生活影響的實驗方案”為例，該教學目標的使能目標分析如圖1所示。

由上可見，使能目標的分析，不僅有助于教師理解教材的編排意圖和教材之間的前后聯系，而且還有助于教師診斷出學生已經具備的知識和技能，即確定與教學目標有關的學生的起點狀態，發現哪些環節有缺陷，并及時地進行補救教學。

光對鼠婦生活的影響范文第3篇

一、探究實驗中培養學生的觀察能力

在進行探究性實驗教學中，我深切地體會到探究性實驗教學要注重學生觀察能力的培養。觀察是科學實驗探究活動的基本方法之一，如何在課堂探究性實驗教學中培養學生的觀察能力呢？

一是精心地創設教學情境。創設教學情境有利于激發學生進行探究性實驗的濃厚興趣和求知的渴望。二是培養學生觀察的興趣。在課堂實驗教學中，教師要充分地發揮自己的主導作用，充分調動學生學習的積極性和創造性，適時地引導學生發現問題或提出問題，然后再讓學生多思考，多問一下為什么，使他們在興趣的促動下來進行探究活動。三是觀察要有目的、要實事求是。科學實驗如果沒有目的，是盲目的實踐；科學實驗倘若不實事求是，則是徒勞無益的活動。一定要讓我們的學生明白這個道理。有的學生不明白此理，怕出錯、怕批評，甚至于為結果而結果，忽視了探究實驗的科學性原則——實事求是。四是要學會表達與交流。這一點尤其重要，它是課堂實驗教學的一個重要環節，不能輕易地放過。探究性實驗做得好還是不好，成功與否？同學之間、小組之間一定要當堂匯報交流，這對學生進一步思考進而達到訓練思維具有重要的作用，有時正是經過表達與交流實踐經驗，學生迸發出了新的思想火花。但如果離開了學生敏銳的觀察，或者學生沒有敏銳的洞察事物的能力，他們就會表達不出、交流不好，甚至道不出個所以然來。

二、探究實驗中培養學生的實踐能力

探究性實驗教學是在教師指導下的學生自主實踐活動，教師在課堂實驗教學中一定要引導學生去觀察、去思考、去發現、去實踐。許多事情如果我們的學生不去實際地做一下，親身地體驗一回，是絕不會體會到科學發現的真諦、科學發現的樂趣的。在進行探究性實驗教學過程中，教師一定要多為學生提供實踐的機會，多讓學生去思考自己的科學探究的方案設計，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的合作精神和集體智慧，甚至我們教師在課堂實驗教學過程中可以聽取學生的合理意見。但即使學生的方案和計劃有明顯的不足，也不應輕易地來個少數服從多數，可讓他們按照自己的實驗思路來探究一番，如果失敗了還可以進一步引導學生思考和分析失敗的原因，達到訓練思維和培養實踐能力的目的。

例如，在《光對鼠婦生活的影響》探究課的擴展性實驗的實施計劃中，發現有學生在探究干、濕度對鼠婦的影響，對放置鼠婦在什么位置有兩種不同觀點：甲同學認為應放置在干、濕兩側的中央，乙同學認為應放置在干、濕兩側的中線附近。其實，這兩種放置方法都各有道理，完全可以讓學生自己去試一試。教師如果不輕易用一個“少數服從多數”否定掉學生在探究實驗中的真實想法，或許探究實驗教學的效果會更好。

三、探究實驗中培養學生的思維能力

如何培養學生的思維能力？進行探究性實驗是一種極好的形式。首先從探究活動本身或者其一般的過程來說，它就是從發現問題、提出問題開始的，學生可以根據自己的感性生活經驗和知識，嘗試著對某一種現象或問題作出某種假設，然后設計自己的探究方案，包括選擇材料、設計方法步驟等，這本身對學生的思維能力就是一種考驗。其次，我們從進行探究性實驗的結果來說，學生進行探究性實驗得出的結論正確與否、與假設是否相符，都有待于學生進一步思考，他們的思維能力在這個過程當中就會有所提高。當然，這種提高不是自發的提高，更不是“望天收”，而是要靠教師去引導、去發現，幫助學生達到訓練思維，提高實踐能力的目標。甚至于有些問題不是通過一次科學探究實驗就能解決、就能得出正確的結論，因為在進行探究性實驗的任何一個環節上出現失誤，都可能導致科學探究活動的失敗。因此在得出結論后還需要對整個探究活動的過程進行反思，而這種反思能力從某種程度上可以體現思維的深刻性。

光對鼠婦生活的影響范文第4篇

關鍵詞：初中生物；案例教學；探究性教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0012

一、引言

初中生物教學的過程，既是人類自我認識過程和教學認識過程特點的反應，又有生物學科的性質、目的、任務和初中生年齡特征決定的自身特點。如何結合初中生的特點改善初中生物的教學方式，將是筆者所要探討的內容。

二、案例教學

1. 初中生物課堂案例教學的必要性

首先，《生物課程標準》的要求。生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。案例教學的應用使學生在探究活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。

其次，可以解決初中生物教學存在的問題。講授法一直是我國生物教學中的主要教學方式，教師依據教材和教學大綱授課，教材知識被認為是權威，是天經地義，教學大多是以教師為中心的“灌輸式”，學生則是“容器式”的學習方式。課堂上看不到學生的靈氣和活力，學生體會不到學習的快樂。學生學習方式單一、被動，缺乏自主探究、合作交流的機會。這種教學方式嚴重制約了學生創新意識和實踐能力的提高。

2. 案例教學的實施

首先，學生的課前準備。要求主要有三點：一是要求學生仔細閱讀案例，弄清楚案例中提供的背景、各種事實以及它們之間的聯系。有的案例提供了圖表、數據，則還需要進行必要的分析、計算，這是進行案例分析的基礎。二是分析案例中存在的問題及主要矛盾，并結合所學的基本理論和方法，提出解決問題的途徑和方案，即作出決策。三是要求學生寫出分析提綱，為參加小組合作討論作好準備。

其次，小組合作討論。應注意四點：一是小組中每位學生都要積極參與，對討論分析作出自己的貢獻。二是提倡獨立思考、各抒己見，使問題得到充分展開。三是由于每個人知識結構、生活閱歷有差異，看問題的角度也會不同，因此討論中不必強求意見一致和統一。四是小組討論過程中應由一名小組長主持，討論結束后推薦出小組代表作為全班課堂討論的發言代表。

最后，課堂討論環節。課堂討論可以集中全班的智慧，從各個角度對問題進行深入的分析，通過各種不同觀點之間的相互碰撞和較量，達到相互啟發、共同提高的目的。因此，課堂討論質量的好壞在很大程度上影響到案例的教學效果。

三、探究性學習

1. 初中生物課探究性學習的必要性

眾所周知，長期以來我們大多數學生已經習慣了被動的接受知識，而不是通過自己的努力，主動地去尋找、去研究、去總結。要想改變傳統教學模式，筆者認為探究性教學是科學的途徑之一，就是讓學生自己發現問題，通過集體討論解決問題，從而培養學生的探究能力和創新精神。

此外，課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實施創新教育的主渠道。實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，著眼點是改變學生的學習方式。并將其落實到課堂教學之中。課堂探究性學習的目的就是要使這兩者在課堂教學中都得到重視。

2. 探究性學習的應用

首先，創設情境，提出問題。當學生遇到了不確定的問題情境，而這個問題又是他們最終必須確認、充分地描述以及用適當的方法解決的，當學生作為一個真實問題的解決者，探究性學習便開始了。教師應如何創設探究的情景呢？此情景得精心設計，情景設計的合情合理，才能引導學生去自主探究。

其次，作出假設。提出問題后，都要對該問題，進行假說。既然是假設，那么假設即可以是正確的，也可以是錯誤的，主要是讓學生體驗探究的一般過程。例如，《光對鼠婦的生活的影響》這個探究實驗，可以作出兩種假設，其一是光會對鼠婦的生活產生影響。其二是光對鼠婦的生活沒有影響。

再次，設計方案，實驗探究。“探究”要以小組合作的方式進行的，分組后，由小組成員之間來設計實驗方案。教師要給予足夠的關注和指導。例如《光對鼠婦的生活的影響》這個探究實驗，涉及到影響鼠婦生活的變量有溫度、適度、光等等，教師要引導各個小組在互相討論中懂得在這個實驗中要控制變量和設計對照的實驗，才能得到想要的實驗結果。

最后，總結結論。實驗探究后對知識的總結是檢驗探究成效的重要環節。總結的目的在于學生通過探究可以得到正確的結論，進一步強化了基礎知識。總結時，可以先在小組內進行總結，學生對實驗的過程、實驗的結果做出分析、總結，并找出實驗過程中存在的問題。然后以小組為單位在班級內，討論實驗的實施情況，找到每個小組的優點、缺點。最后由教師點評總結。

四、結束語

光對鼠婦生活的影響范文第5篇

一是加強學生實踐能力的培養。首先，一些基本的實驗技能需要教師規范操作，學生只有在掌握必備的實驗技能后，才能進行更深層次的探究實驗。如在學習使用顯微鏡觀察動植物細胞時，學生必須在教師的指導下，抓住每一步的要領。同時，教師還應及時糾正學生的錯誤操作，如必須左眼看、右眼睜，物鏡要通過轉換器轉換，鏡頭要用擦鏡紙擦拭。只有在學生掌握了顯微鏡的使用后，才能觀察制作臨時裝片，并繪出細胞結構。這能使學生的動手能力得到很大的鍛煉和提高。

其次，教材也特別重視培養學生的實踐能力，如教材中的“制作再生紙”、“制作甜酒”、“飼養家兔”等實踐性較強的活動。這些可以讓學生在課外進行實踐，通過這些活動來進一步培養其實踐能力。

二是注重學生探究能力的培養。探究性實驗是以實驗為載體，在教師的指導下，學生運用已有的知識和技能，通過實驗去發現問題、探究問題和解決問題的過程。探究實驗要求教師改變以往驗證實驗的教學模式而采用探究式的教學，強調學生探究新知的過程和獲得新知的體驗，以更好地培養學生的科學素養。

初中生物新教材中探究實驗很多，學生接觸的第一個實驗就是探究“光對鼠婦生活的影響”，這充分體現了探究實驗的重要性。但很多教師不重視探究實驗的教學，因為開展探究實驗會占用課堂的大量時間，而且有些探究活動實施起來有一定的難度，尤其對于剛接觸生物實驗的初一學生，雖然對要探究的實驗很感興趣，但苦于實際動手能力差，不知道從哪里做起。所以，學生的探究需要在教師的指導下進行，教師既不能完全代替學生探究，又不能放手不管。例如，在探究“光對鼠婦生活的影響”時，學生設置了遮蓋和不遮蓋兩組實驗，有些小組的實驗結果是鼠婦并沒有跑到遮蓋的那邊去。這時，教師就要幫助其分析原因：有的是遮蓋的不嚴；有的是做實驗時學生響聲太大；有的是土壤的濕度不均勻，需要改進之后才能得到正確的結’果。此外，探究活動還可以培養學生的觀察能力、實踐能力和創新能力，并為學生的高中學習打下基礎。因此，教師應重視探究實驗的教學。

三是激發學生創新能力的培養。素質教育體現在教學中就是培養學生的創新能力。而生物實驗教學可以通過觀察、實驗、探究等方法對生活中的現象提出種種假設和猜想，以激發學生的創新意識。