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復活節的由來范文第1篇

1、復活節哪一天：

2021年04月04日星期日。

2、復活節的由來：

復活節（Easter），是紀念耶穌基督復活的節日，復活節西方信基督教的國家都過這個節。在西方教會傳統里，春分之后第一次滿月之后的第一個星期日即為復活節。東方教會則規定，如果滿月恰逢星期日，則復活節再推遲一周。因此，節期大致在3月22日至4月25日之間。

（來源：文章屋網 ）

復活節的由來范文第2篇

復活節島有600多尊巨型石像，它們遍布全島，被稱為摩艾石像。石像全部為半身，整體是從一塊大石頭刻出來。關于這些石像的來歷，島上早期的神話中也有描述，有一位部落首領在尋找新的居住地時，找到復活節島。他死后，島就被他的兒子們分了。每個部落首領死后，總有一個摩艾石像豎立在他的墳墓上。島民們相信，這些雕像能捕獲首領的“mana”（超自然的力量）。他們相信把首領的“mana”留在島上會保佑這個島風調雨順。

根據最新的考證和推斷，可以發現從該島公元五世紀被發現到公元八九世紀是島上原住民的黃金時期，而在這一時期，島民最多時發展到一萬多人。作為圖騰崇拜的一種方式，復活節島的原住民用最原始的方式雕刻了數百尊石像，最小的不足2米，最大的有22米高。他們在島上火山口處山體里直接雕刻，然后砍伐樹木作為滾木運送到海邊已經建好的祭壇上，同樣用原始的方式把石像豎起來，之后舉行隆重的儀式，以此紀念去世的祖先，他們最后把同樣是石料雕刻的眼睛放入石像的眼部，這意味著死者的靈魂進入石像，從此即可保佑他的子孫后代，延續部族的繁榮。

在復活節島的一處懸崖上，有一個奧朗戈村，村里有49間橢圓形的石板屋，石屋全是用玄武巖石片壘起。其結構和建筑風格與島上其它地方的古船形屋不同，這樣的石屋其全石質結構和細膩的建造手法卻頗具南美風格。這些石屋并不是獨立的，有的在內部互相連接。石板屋對著太陽升起的地方，因此這里一直是島民祭拜太陽的重要場所。

奧朗戈村就是當地“人鳥”文化的中心和發源地，因此也常被人們稱為“人鳥”村。奧朗戈村懸崖邊的巖石上面雕有“人鳥”石刻，它們半鳥半人，長著人的手腳和鳥的腦袋，讓人感覺十分神秘。這些都是為歷年的“人鳥”而刻。其中最重要的“人鳥”儀式也會每年舉行。“人鳥”儀式是由島上各部族各自選派一名英勇的勇士，聚集到奧朗戈村。他們暫時住在村里的那些石屋里，恭敬地等候海鳥鳥燕鷗的到來，復活節島的原住民虔誠地相信，海鳥鳥燕鷗是偉大的神——瑪克瑪克派來的使者。當海鳥鳥燕鷗到來后，勇士們會來到懸崖峭壁上。所有選手都要爬下300多米高陡峭的懸崖，然后游過近2公里鯊魚頻繁出沒的海域。他們必須在莫多-努依島上找到鳥燕鷗下的第一個蛋，然后小心翼翼地帶著這枚蛋游回到懸崖下，再爬上懸崖回到奧朗戈村，把完整無損的蛋交給他的部落首領。這是一項充滿著挑戰、危險、死亡的競賽。每年都會有選手無法返回奧朗戈村，他們不是墜崖而亡，就是葬身鯊魚之腹。

復活節的由來范文第3篇

一、小學英語教學中英語文化滲透的方法

1　比較法。即在教學中通過比較母語和目標語之間的文化異同來加深學生對目標語文化的了解和認識。這種方法特別有利于加深學生對英語文化的理解，培養他們的英語文化意識。如在教學句型“Where are you from?”時，筆者通過板書“I’m from Lanzhou Gansu China”使學生了解地名的英語表達順序是從小到大，而漢語則是按照從大到小的順序。比較法可以讓學生直觀地了解漢語和英語兩種語言表達方式的不同，從而使他們在交際中正確靈活地運用。

2　講解法。即對教材中涉及文化特異性的內容加以講解。學生們理解有困難的，有時還會引起理解偏差的內容用講解法就比較適合。如冀教版小學英語第四冊中第三單元不同國家的服飾常識和一些常見外來詞的由來介紹、第六單元中由動物名詞構成的諺語都可以運用講解法，這樣既能擴大學生的詞匯量，又能使學生了解英語文化。

3　融入法。即直接把英語國家的文化內容作為語言教學材料，或把英語國家文化中具有特異性的內容直接編成教材開設課程，介紹英語國家的習俗、歷史、風土人情等。例如在教學時，可以介紹了中國的幸運數字是6，加拿大的幸運數字是7，還告訴學生13在英美國家是個不吉利的數字，人們在生活中部會盡量避免它。

4　體驗法。即通過語言實踐讓學生學習和了解英語國家的文化。這些實踐活動包括看電影、看錄像和閱讀英語文學作品等。西方有許多傳統節日，如萬圣節、復活節、愚人節、圣誕節等，每逢這樣的節日，筆者都會進行專題介紹，讓學生了解西方節日的文化。例如，在教學Chrtstmas一課時，筆者讓學生聆聽美妙的圣誕歌曲，欣賞多媒體課件中美麗的圣誕樹和豐富的圣誕活動，盡量讓學生在模擬的環境中有身臨其境的感受，深刻體驗圣誕節文化。

二、小學英語教學中英語文化滲透的原則

1　實用性原則。小學生的知識水平和生活經驗有限，教師導入的文化內容應與學生所學的語言內容密切相關，應貼近學生的日常生活，導入形式也應符合學生的特點，從而激發學生學習英語文化的興趣。

2　階段性原則。小學生的語言水平并不高，因此教師在進行文化滲透的過程中，應按照由淺入深和循序漸進的原則。例如，對于小學三年級的學生，在教授完顏色的詞匯后，為活躍課堂氣氛，提高學生了解英語文化的興趣，教師可以簡單介紹中西方國家給顏色詞匯賦予的不同含義，補充簡單的關于顏色的習語和成語。若滲透更多更難的詞組，不僅不能達到活躍課堂氣氛的目的，還會給學生造成過重的負擔，甚至會降低學生的學習興趣。

復活節的由來范文第4篇

關鍵詞： 中學生 英語文化意識 跨文化交際能力

《新課程標準》規定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而文化意識是得體運用語言的保證，只有了解了文化情景背景的深刻內涵，學生才能更準確地把握語言材料的真正意義。所以外語教學的實質是借助語言表達英美國家的文化知識。

語言有著豐富的文化內涵，在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文化藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家和文化有助于對英語的理解和運用，有益于加深對本國家文化的理解與認識，有益于培養世界意識。因此在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴大文化知識的內容和范圍，開闊學生的文化視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性，進而提高跨文化交際能力。

一、加強中學生英語文化意識滲透的重要性和必要性

語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用，社會學家認為，語言是文化的基石，沒有語言就沒有文化；另外，語言又受文化的影響，反映文化。因此語言和文化密不可分、互相作用、互相影響，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。因此在英語教學中必須加強文化意識的滲透。

不同的語言包含不同的文化，了解該國的語言就必須了解語言所涵蓋的文化，這才能達到得體地運用語言，表達要表達的內容。然而在我國傳統的中小學英語課堂中出于考試的需要，教師往往過多地注重語言知識的傳授，忽略了文化知識的導入和學生跨文化意識的培養。很多學生掌握了較多的語言知識，卻常常產生文化上的誤解。在真實的交際過程中造成失敗，甚至鬧出笑話。因此英語教師既要注重語言知識的能力培養，又要注重文化知識的介紹，并讓學生正確地運用，從而提高學生的交際能力。

二、加強文化意識滲透的方法

（一）通過營造文化氛圍滲透文化意識。

教師要營造濃郁的文化氛圍，潛移默化地了解文化。讓學生置身在英語學習的環境中，讓他們聽到、看到、感受到英語文化，可以通過學校的廣播、電視、電影等音響設備營造聽覺及視覺氛圍，利用黑板報、英語報紙等營造視覺氛圍，利用英語標識、廣告等營造環境氛圍。在課堂教學中，要經常滲透文化教學，讓學生了解英語國家的文化習俗、風土人情。

（二）通過對中西文化比較，加強文化意識滲透。

文化教學的一個重要組成部分是加強中西方文化比較，了解中西方文化的差異，了解英美人的生活習慣等。比如在日常交談中，英美國家女士不喜歡別人問自己的年齡，她們總是回答：“It is a secret.”英美的國家的人還不喜歡別人問自己的工資待遇等，他們認為那是個人的私事。見面也不像中國人那樣打招呼，問：“你吃飯了嗎？”而是討論大家都關心的問題：天氣話題。這反映了中外的生活習慣。再比如在飲食方面，中國人的一日三餐的食品和英美人的一日三餐也不同。中國人早餐：porridge，dumpling，eggs，noodles；午餐：rice，meat，vegetables；晚餐：pork，rice，porridge，fish。西方人早餐：toast or milk，bread；午餐：sandwich，hotdog，chip，tomatoes，pie；晚餐：steak，peas，stow，bread。這反映了中西方不同的飲食習慣。再比如在打電話方面，西方人不用“Who are you？”和“I am...”，而是問別人用“Is that ...？”說自己用“This is...”。因此只有了解一些中外文化的差異，才能表達得體、到位，否則會引起尷尬的場面，甚至會鬧出一些笑話。例如有一個年輕人去美國不久，在一個餐館打工，給一對美國夫婦上菜， 美國夫婦問他為什么上這么快，他說他尊敬老人，結果這對美國夫婦很不高興。在中國說人“老”意味著有經驗、有資歷；而在美國，人們不喜歡“老”，他們認為“老”就是沒有用，特別是女士更不喜歡人們說自己老，“老”就是不年輕、不漂亮。所以學習英語不僅要學習語言知識，而且要了解英語國家的風俗習慣。

（三）通過介紹背景知識、組織活動，加強文化意識滲透。

在牛津教材中涉及一些節日，如“萬圣節、圣誕節、復活節”等，教師可以利用教材并進行擴充。比如在學習圣誕節時，在復活節人們有吃彩蛋的習俗；等老師可以介紹圣誕節的由來、圣誕老人的由來，以及英美人是如何度過圣誕節的。在學習萬圣節時，也可以介紹萬圣節的由來，以及孩子們戴上面具挨家挨戶敲門要糖果。

教師可針對背景知識開展一些與之相關的活動。孩子們善于表演，喜歡參加活動，教師可以利用課余時間設計一些活動，讓學生去表演。比如，在學到萬圣節時，讓學生裝成各種各樣的鬼怪，戴上面具，在班與班之間挨個敲門要糖果，讓他們練習對小主人說：“Trick or treat？”小主人們可以把準備好的糖果點心等送給學生。讓他們親身體驗和感受異國文化的濃郁氛圍，圣誕節是西方國家最重要、最隆重的節日，在學習圣誕節時，教師可以讓學生欣賞歌曲“Slight Nights”，讓他們感受圣誕節的寧靜和祥和，教師扮成圣誕老人，偷偷地把禮物送到住校生的襪子里，讓學生感受圣誕節的快樂，真正體驗西方的文化。

（四）通過不斷總結，加強文化意識滲透。

文化意識的形成是建立在不斷總結、不斷積累的基礎上的。新教材涉及許多西方文化。比如一些建筑古跡，如美國自由女神像，英國的大本鐘，意大利的比薩斜塔，等等。 學生對這些都比較感興趣，可以增長他們的知識，開闊他們的視野。平時要讓學生注意收集這些圖片，有助于學生了解西方的藝術、文化習俗、風土人情。教師要有計劃、系統地教給學生文化知識，把文化知識的教育和英語教材的教學有機地結合起來，還要鼓勵和引導學生在課余時間閱讀一些英語文學作品及英文報刊，擴大他們的文化知識，了解文化背景，培養學生的跨文化交際意識和能力。

總之，文化意識的滲透是一個長期積累、潛移默化、循序漸進、不斷總結的過程。教師需要不斷地、有意識地滲透，使學生不斷地感悟，學生才能感受英語國家的文化底蘊，切實提高文化素養，進而提高跨文化交際能力。

參考文獻：

［1］教育部.英語課程標準.北師大出版，2003.

復活節的由來范文第5篇

一、教師要深挖教材，靈活使用教材，準確把握教材中的文化內容

教師要最大限度地利用教材這一英語學習的主要工具，將語言知識和文化知識緊密結合，提升學生英語文化意識。課堂上教師要多挖掘教材背后深刻的文化因素，想方設法地對教材中的文化內容進行刪減和補充，創造性、靈活性地使用教材，努力提高自身文化素質，準確把握文化解讀在英語教學中不可忽略的地位。比如，教師在上到這一單元時，就可以挖掘復活節、圣誕節、感恩節等節日的由來、背景及相關趣事來提高學生對英語學習的興趣，豐富英語文化內涵，提升學生的文化意識。當然，教師也可以通過將之與中國傳統節日進行對比，在提高學生民族意識、培養學生傳承傳統文化的同時，讓學生深入了解中外文化差異。教材中凡是涉及到生活方式、歷史習俗、地理風情、文學藝術、思維方式等內容的教學，都可以深挖其文化內涵與本質，讓學生了解到各個國家和地區文化的差異，拓寬學生視野的同時讓他們學會尊重文化差異，不排斥他國文化，形成正確的跨文化意識。而以上的前提就是，高中英語教師要努力提高自身英語文化的素養，只有教師先成為一名合格的文化修習者，在文化內容上下足功夫做足準備，學生才能在英語學習中領悟到文化的內涵美，從而積極主動地去了解文化內涵。具體而言，教師在英語教學中需要經常去琢磨某些單詞和固定搭配背后的文化意義，有條件的教師還可以多和外教進行溝通，在獲得切身體會的同時慢慢積累和沉淀文化底蘊，以便更好地將語言和文化融為一體。

二、教師要改變觀念，加大對文化的教學，將文化列入教學重難點中

由于文化知識在英語高考中所占的分量較輕，很多英語教師在平時的英語教學中自然而然地將重點放在英語語法和對學生聽說讀寫能力的考查上，于是就忽略了文化教學，導致學生文化意識較為薄弱。所以，教師要盡快轉變思想觀念，加大對文化的教學，采用最有效的方法將知識與文化合二為一。教師在教學過程中，要有效引導學生理解某些詞語在不同文化下的差異，不能因為該詞語不是重點詞匯，就讓學生失去體驗文化差異的機會。在英語中是貶義詞，指追名逐利而不擇手段向上爬的“政客”；而在漢語中卻是褒義詞，是政治家的意思。教師若不引導，學生就容易將漢語思維代入到英語學習中，產生誤解。許多教師在寫教案時會把文化內容設定為教學目標，但是這還遠遠不夠。如果不把文化內容列入每節課教學的重難點中，就很難引起教師對英語文化教學內容的重視，文化教學內容就會像課堂上的一個點綴而被一帶而過，很難真正滲透到教學過程中去。反過來，把文化教學作為教學重難點和對學生語言能力的培養結合在一起，更有利于提升學生的文化意識。如在講解“Festivals”聽力部分時，教師可以將重點設在了解復活節的歷史文化內涵的基礎上掌握一定的聽力技巧。這樣，教師在授課過程中既可以將聽說讀寫的技巧教給學生，又可以讓學生體會教材中所蘊藏的文化內涵。

三、教師要采用多元化手段進行英語文化教學，達到提升學生文化意識的目的