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只有一個地球主要內(nèi)容范文第1篇

培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。其中，培養(yǎng)并提高“珍惜資源、保護環(huán)境”意識是小學語文教學的一個重要任務(wù)。現(xiàn)實生活中，日益惡化的環(huán)境，隨意浪費資源的現(xiàn)象比比皆是，因此，不論是課程要求還是現(xiàn)實生活狀況，都需要從小“珍惜資源、保護環(huán)境”，提高環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保習慣，培養(yǎng)環(huán)保高尚情操，形成環(huán)保積極行動。下面，我就結(jié)合小學語文六年級上冊“珍愛我們的家園”環(huán)保主題單元，談?wù)勎沂窃鯓优囵B(yǎng)并增強學生環(huán)保意識的：

一、利用教材環(huán)保內(nèi)容，感受環(huán)保重要意義

六年級上冊“珍愛我們的家園”環(huán)保主題單元，圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這個人類永恒的主題編排了《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》《青山不老》四篇課文，他們多角度、多層面的闡述了“珍惜資源，保護環(huán)境”的重要意義，他們分別是：①呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護地球；②告誡人們必須尊重生物界的客觀規(guī)律；③人類應(yīng)該珍惜和熱愛土地的情感；④植樹造林造福子孫后代。

教學中，每篇文章我都引導學生把握課文主要內(nèi)容，運用“聯(lián)系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內(nèi)容的理解，讓他們感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類應(yīng)該珍惜資源，保護環(huán)境。除此之外，針對每篇文章略有不同的環(huán)保側(cè)重點，深化認識，培養(yǎng)環(huán)保理念。例如，學習了《只有一個地球》后，我拋出問題，引發(fā)思考：如果還有一個地球，是不是我們就可以任意破壞、濫用資源呢？為什么？在學生的相互討論中，他們達成共識：地球只有一個，人類應(yīng)該精心保護地球，保護地球的資源和生態(tài)環(huán)境。再如《青山不老》，當學生了解了山野老農(nóng)將畢生精力用于植樹造林工作，一次實現(xiàn)自己人生價值，同時造福子孫后代的事情后，請學生找找、聊聊身邊為環(huán)保做出貢獻的可敬人們，使學生們感受到他們工作的艱辛，知道約束自己不文明的破壞環(huán)境的行為，起到潤物細無聲的作用。

二、環(huán)保主題單元群文閱讀，強化環(huán)保意義認識

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。――《語文課程標準》但是在實際教學過程中，語文教材內(nèi)容重在方法指導，價值初步體驗，要真正實現(xiàn)既注意教學內(nèi)容的價值取向，又充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓他們多角度體驗，群文閱讀才是較好的途徑，特別是人教版語文教材這種以人文精神編排主題單元的形式，更利用價值和人文精神的集中深入體驗。他通過多文本形成一個學習空間，可以讓學生有效的參與進來，在參與過程中把我語文能力，把知識和自身的體驗很好地結(jié)合起來，同時能夠多方面體會文本所蘊含的人文精神。

拿本冊“珍愛我們的家園”環(huán)保主題單元來說，除了語文教材上的四篇文章，還配備同同步閱讀教材的環(huán)抱主題單元的六篇文章，這些內(nèi)容有的是課文內(nèi)容的補充，有的站在動植物的角度展示了環(huán)抱的重要作用，還有的用對比的形式展現(xiàn)了往昔和今日環(huán)境的不同，讓人唏噓不止。在環(huán)保這個人文內(nèi)涵，我和學生深入研究：1、作者圍繞環(huán)保，主要講了哪方面的內(nèi)容？2、讀了這些文章，對于環(huán)保，你有哪些想法？3、結(jié)合語文教材內(nèi)容，你對環(huán)保又有哪些新看法，新建議？通過簡化教學程序的群文閱讀，學生進一步明確了環(huán)保的意義，環(huán)保責任感和使命感進一步樹立。

三、環(huán)保主題語文實踐活動，深化環(huán)保重要性認識，根植環(huán)保意識

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”對于孩子們來說，更是如此。語文環(huán)保主題單元的學習和群文閱讀只是從理論、從視野和思想上對學生有所觸動，但畢竟他只是站在“觀眾”的角度看待事情的，與真實的世界是有一定距離的，還不足以在學生的腦海中留下深深地烙印。為了讓環(huán)保意識在他們心中留下深深地印痕，深入開展了系列實踐活動：

首先，參觀馬祖工業(yè)園區(qū)“大愛環(huán)保科技有限公司”，讓他們在公司里傾聽環(huán)保知識，參觀公司是如何廢品回收利用，如何一個部分一個部分，一個零件一個零件一一拆解，變廢為寶的。回來后，好多孩子不由自主地寫好了觀后感：（現(xiàn)摘錄其中一個孩子的一些感受：同學們，家園只有一個，地球不能克隆。作為地球母親的孩子的我們，是不是應(yīng)該從關(guān)好水龍頭，不亂丟垃圾、不亂吐痰這樣的小事開始做起，去影響我們身邊的每一個人呢？我相信，如果大家都從身邊的點滴小事做起，保護和珍惜我們的地球媽媽，她定會重新洋溢著青春的美麗笑顏。）從他們稚嫩的文字中，我欣喜地看到，環(huán)保的種子已經(jīng)在萌芽。

第二、趁熱打鐵，開展“我身邊的環(huán)境”調(diào)查活動，讓他們調(diào)查了解身邊的環(huán)境狀況，當?shù)厝藗兩钭龇ǎ珜懗珊唵蔚恼{(diào)查報告，讓他們通過自己的眼，關(guān)注身邊的環(huán)境；通過他們的口，了解環(huán)境背后的原因；通過他們的筆，記錄身邊的環(huán)境；讓他們知道，環(huán)保不是口號就在我們身邊，增強了環(huán)保緊迫感；

第三、傾聽環(huán)保講座，詳細了解環(huán)保從我做起的具體內(nèi)容，引發(fā)學生深入思考；

第四、制作環(huán)保小報，收集環(huán)保知識，宣傳環(huán)保知識；

第五、設(shè)計環(huán)保宣傳海報，寫出環(huán)保倡議書，呼吁大家節(jié)能環(huán)保；

第六、編撰《愿望》環(huán)保童心作文集，多角度展現(xiàn)環(huán)保收獲……

一系列的環(huán)保語文實踐活動，孩子們的環(huán)保意識已經(jīng)悄無聲息地浸入他們的腦海，在近期的第二次單元和期中檢測的作文中，好些同學均寫入了環(huán)保的內(nèi)容，而且是那么豐富多彩。

四、轉(zhuǎn)變行為，踐行環(huán)保認識所得

唐代著名大詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這雖然是做學問的經(jīng)驗，卻也是做事和優(yōu)秀品質(zhì)形成的真理。

只有一個地球主要內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 精讀課文 泛讀課外書

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）10-109-01

義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）“課程基本理念”第（一）條：全面提高學生的語文素養(yǎng)。該條明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。全面提高學生的語文素養(yǎng)就要求我們教師一是要花大力氣在形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)上，二是對學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，要全面地抓，要落實到每個學生。

語文教學中，怎樣抓好學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓學生學會理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發(fā)展他們健康的個性。學生的語文素養(yǎng)要靠長期大量的“讀（閱讀）”積累形成，語文教學中教師要引導學生“讀”好，做好“精讀課文”與“泛讀課外書”對學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展進而全面提高學生的語文素養(yǎng)絕對重要。

“精讀課文”是教師要指導學生用多種形式讀好課文、多讀課文。

多種形式讀好課文、多讀課文，通過朗讀讀懂課文（句、段、篇）所講的內(nèi)容，是理解文章（句、段、篇）主要內(nèi)容的主要方法。例如教學《魯本的秘密》這一課，魯本的秘密是什么？文章講了一個什么故事？這些問題不是很難，教學中教師可指導學生帶著問題自由讀課文。學生邊讀課文邊思考問題，多讀幾篇課文就可以解決問題了。

多種形式讀好課文、多讀課文，通過朗讀讀出文章中字里行間所包含的思想感情，是體會文章思想感情的重要方法。例如教學《一夜的工作》這一課，教師可通過指導學生有針對性朗讀課文關(guān)鍵句段，特別是多讀幾遍“那是一間高大的宮殿式的房子，一盞臺燈，如此而已。總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件……”“他（）一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經(jīng)過相當長的時間總理才審閱完，把稿子交給了我。”“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”“喝了一會兒茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。總理站起來對我說：‘我要去休息了。上午睡一覺，下午還要參加活動……’”等關(guān)鍵句段，學生就能體會到工作勞苦、生活簡樸的崇高品質(zhì)，就能打心底里崇敬、愛戴，為我們國家有這樣的總理而感到自豪（而這正是作者在文章所要表達的思想感情）。

“泛讀課外書”是教師要引導學生做好課外閱讀，讓學生有目的地多讀課外書。

語文教材中有的課文是某篇著作中節(jié)選的部分內(nèi)容，教學這樣的課文時，教師引導學生課外去讀整篇著作，將有助于學生更好地了解故事的前因后果，更好地從整體上把握課文內(nèi)容，更好地體會課文所表達的思想感情。《獄中聯(lián)歡》這篇課文節(jié)選于小說《紅巖》，課文“閱讀提示”的最后一句是“如果有條件，課外讀讀《紅巖》”。根據(jù)提示，教師可引導學生在課外閱讀《紅巖》。通過教學實踐得知：學生課外閱讀了《紅巖》就能更詳細地知道“獄中聯(lián)歡”發(fā)生的歷史背景，理解好課文內(nèi)容；學生課外閱讀了《紅巖》就能更深切地領(lǐng)悟革命者在敵人的魔掌里為什么還那么歡樂，進而體會課文所表達出的思想感情。

只有一個地球主要內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學語文 語言文字 課堂練筆 寫作

仿寫訓練是當前小學語文寫作訓練的重要環(huán)節(jié)，也是提升小學生語文寫作能力的重要方式。課本上豐富的寫作資源無疑為小學語文仿寫提供了絕佳的材料，這是因為課本上選擇的文章無論是從內(nèi)容選擇，還是從章節(jié)結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面來說都是極為講究的。因此在課堂教學中，教師應(yīng)該注重對于教材內(nèi)容的深層次挖掘，從仿寫入手加強課堂練筆，一點一滴培養(yǎng)學生的寫作遷移思維能力，進而有效提升小學生的寫作能力。

一、以讀促寫，以寫作鞏固閱讀

閱讀教學是寫作教學的基礎(chǔ)，在閱讀教學中教師應(yīng)該教會學生基礎(chǔ)方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在教學中應(yīng)該先把握文章的脈絡(luò)，能夠用簡短明了的語言論述文章的主題思想。通過對于文章內(nèi)容進行精讀，收集各種有用信息并進行篩選，把握文章的寫作方式、寫作方法、遣詞用句、寫作風格等內(nèi)容，概括出每一段落的主要內(nèi)容，進而能夠?qū)ξ恼碌恼w內(nèi)容能夠大致掌握。在閱讀課結(jié)束后，教師應(yīng)該積極引導學生對于學習過的文章進行復述，為了提升復述效果，可以從概括文章主題思想、閃光點入手，對于文章中的重要句式句型、詞匯進行回顧。教師應(yīng)該以閱讀材料為藍本，充分提取文章中的有用信息，并將其進行拓寬，為學生構(gòu)建新的閱讀環(huán)境。在閱讀課程結(jié)束后，教師可以引導學生進行課后模擬訓練，仿照閱讀材料的題材、結(jié)構(gòu)、句式句型進行改變寫作，幫助學生掌握這些內(nèi)容，逐漸提升學生的寫作能力。將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫作范本，學生在閱讀中學習到的新詞匯、新句式、新結(jié)構(gòu)可以得到有效鞏固練習，有效提升學生的語文寫作能力。

二、隨文而練，放飛學生的思維

隨文而練，是指師生們在學習文章時候展開豐富合理的想象和聯(lián)想，可能是按照故事情節(jié)安排解決，也可能是給故事框架增加內(nèi)容，補充故事情節(jié)，使得故事更加完美，也可能是抒發(fā)感想，思考作者創(chuàng)作文章時所思所想。這種課堂練筆方式，可以實現(xiàn)讀寫結(jié)合，最大限度發(fā)揮學生的思維想象能力。教師可以充分利用閱讀教材的時機，在閱讀中將學習文章寫作方法的內(nèi)容融合進取，對于課程內(nèi)容進行續(xù)寫、補充、擴寫，并且將其運用到寫作中，使作文寫作有章可循。在人教版語文教材《索溪峪的“野”》中有這樣的描述：“這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應(yīng)，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”“西海峰林”，令人浩氣長舒。這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影……”

原文無論是從句型句式還是在內(nèi)容表達上都極為生動傳神，可以為隨堂練筆提供豐富的材料，教師可以分析這一句式的特點以及原文描寫的意境，充分調(diào)動學生的想象去感受索溪峪的優(yōu)美風景，在思考中架起積累與運用的橋梁，不斷熏陶學生的人文情懷，使學生寫作起來不再那么困難。

三、拓寬學生思維，進行感悟練筆

想象力是人類重要的能力之一，人類在不斷想象中對于未知世界進行探索，才形成了當前豐富多彩的世界。在隨堂練筆中，教師應(yīng)該積極引導學生進行拓展思維，開闊學生的想象空間，有針對性地開展想象力培訓，最終提升學生的想象力。語文教材中選取的課文都蘊含著豐富的習作資源，給了學生自由詳細的空間，我們教師應(yīng)當鼓勵、引導學生發(fā)揮想象，填補課文空白。如《只有一個地球》一文中為了讓學生感受到地球?qū)τ谌祟惿娴闹匾裕梢赃@樣設(shè)計這樣的練筆：當?shù)厍颦h(huán)境被破壞了，（ ）沒了，（ ）沒了，（ ）沒了。當學生學習完《只有一個地球》后，知道是人類正在破壞自己的生存環(huán)境，可以設(shè)計這樣的練筆：是人類，亂采濫伐，破壞了_______，造成了______，我想說________。通過這樣的練筆設(shè)計，學生對于課文的理解更加深刻，對于作者的寫作意圖更加清晰地把握。

四、開展積極有效的激勵、評價，激發(fā)學生習作興趣

小學生爭強好勝之心比較強，總喜歡和其他人一爭高下。我們在組織教學活動的時候，可以充分利用學生們的這一特點，在隨堂練筆活動中加入一些競爭活動，讓學生們參與到活動中，對于學生們在活動中的表現(xiàn)進行評比，對于表現(xiàn)好的學生予以獎勵，這樣就可以激發(fā)學生們的好勝心，使其能夠積極參與到教學活動中。可以在朗讀中引入“誰讀得最好 ”的競爭；在發(fā)言時，看誰的最有創(chuàng)意；在名著閱讀賞析時，可以比誰對于名著相關(guān)知識了解的最多。教師可以在口頭語言的評價上進行創(chuàng)新，靈活采用激勵式言語評價、幽默式言語評價等評價方式；將口頭語言的激勵、評價與體態(tài)語言的動作相結(jié)合，在學生們做出一些成果的時候，可以深情地擁抱、熱烈的掌聲，通過聲情并茂的方式傳遞正面情緒，與學生們進行思想交流，激發(fā)學生習作興趣。

五、結(jié)語

教師在練筆設(shè)計中應(yīng)該深入挖掘教材資源，發(fā)現(xiàn)教材的教學價值，力求練筆設(shè)計符合實際。在學生充分閱讀、理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從句式、段落結(jié)構(gòu)、思想情感等方面入手有針對性進行訓練，把握教材核心，激發(fā)學生思維，以讀促寫，讀寫結(jié)合，以達到提升學生習作能力的目的。

參考文獻：

[1]邵金芳.借文發(fā)揮，筆意縱橫――淺談?wù)n堂練筆的有效策略[J].中國校外教育， 2010，（7）.

只有一個地球主要內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞:環(huán)境教育;環(huán)境教育內(nèi)容;環(huán)境意識

隨著人類社會的進步以及經(jīng)濟的發(fā)展，人類對環(huán)境的影響已經(jīng)超過了環(huán)境本身所能承載的極限，環(huán)境問題變得越來越嚴峻，受到了人們的重視。美國在二十個世紀匕十年代開始了環(huán)境教育，在“人類環(huán)境會議”上提出了“只有一個地球”的著名口號，建立了環(huán)境保護的觀念。美國主要是通過環(huán)境教育立法來規(guī)范、指導和評估環(huán)境教育工作，這是美國環(huán)境教育的一條成功經(jīng)驗，值得我國學習和借鑒。在美國學校中，對學生的環(huán)境教育有著較高的要求，特別強調(diào)環(huán)境教育是學生素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和途徑，并且在美國的生態(tài)文明社會發(fā)展戰(zhàn)略中也包含著環(huán)境教育進學校，環(huán)境教育終身化等措施，這些將對基礎(chǔ)教育課程改革有著很大的啟發(fā)意義。

一、環(huán)境教育的概念

環(huán)境教育一詞最早出現(xiàn)于1970年的《美國環(huán)境教育法》中，環(huán)境教育不是單獨的專業(yè)教育，而是綜合性學科，是一個涉及自然科學，社會科學和相關(guān)領(lǐng)域的綜合性教育。1975年，聯(lián)合國召開了國際環(huán)境教育研討會，此會議提出了環(huán)境教育目標，倡導人類認識環(huán)境教育，希望人類能夠自覺地保護環(huán)境，這一時期標志著環(huán)境教育的確立。1992年，聯(lián)合國在地球高峰會議上通過了《里約熱內(nèi)盧環(huán)境與發(fā)展宣言》和《21世紀議程》兩個文件，在此期間，人類對環(huán)境教育的認識在時間和空間上都有了一定的擴展，使得國際環(huán)境教育進入了一個新的進展。最后環(huán)境教育是指通過教育增加人們的環(huán)境知識和環(huán)境意識，使人們在生活和工作中能夠?qū)Νh(huán)境問題作出正確的決策。

二、環(huán)境教育的意義

環(huán)境教育也是提升學生科學素養(yǎng)的一種主要途徑，同時也在美國的生態(tài)文明中占據(jù)著重要地位。由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題變得越來越嚴峻，要想提升公民的環(huán)境意識以及發(fā)展人們的環(huán)境知識和技能，這一切都離不開教育，然而要在課堂上滲透環(huán)境教育則必須要求教材上有環(huán)境教育的內(nèi)容，只有教材上的環(huán)境教育內(nèi)容豐富以及合理了，教師在教學上才能更好地開展環(huán)境教育，所以教材上的環(huán)境教育內(nèi)容是根本。

三、環(huán)境教育的內(nèi)容及目的

只有一個地球主要內(nèi)容范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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“導學法”也叫自主學習輔導法，它是以學生的自主學習為主，以教師的引導為輔，師生共同合作完成課程學習的一種教學方式。它有利于培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學的效率。那么，如何將“導學法”運用到小學語文課堂教學中呢？下面，筆者結(jié)合小學語文學科的特點和自身多年教學經(jīng)驗，談?wù)勗谛W語文課堂中實施“導學法”的具體策略。

一、注重培養(yǎng)學生的學習興趣和基本技能

在教學新課之前，教師可先讓學生預習課文，熟悉文本內(nèi)容，然后通過創(chuàng)設(shè)情境導入課程教學，使學生在短時間內(nèi)集中注意力，對新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。同時，教師向每個學生分發(fā)一份“導學案”。“導學案”要明確提出學習課文的目標和方法，最重要的是，教師要能根據(jù)文本內(nèi)容提出思考題，讓學生帶著問題去閱讀，在讀中進行思考，并大膽提出自己的疑問，也可以與同學交流討論，說出自己的體會和感受，從而達到有效學習的目的。

小學低年級學生自律性較差，在課堂中保持注意力的時間短，對教學內(nèi)容有較高的趣味性要求。因此，教師在課堂教學中較難實施“導學法”。而高年級學生則具有較高的自律性，同時具備了聽、說、讀、寫等基本能力，有利于教師在課堂教學中實施“導學法”。教師在設(shè)計“導學案”時要精心設(shè)計，發(fā)揮語文學科的趣味性特征，調(diào)動學生閱讀教材的熱情，使他們在閱讀中讀出快樂、讀出能力、讀出知識，從而逐步培養(yǎng)學生的學習興趣。教師在實施“導學法”時還要結(jié)合小學生的年齡特點，以問題設(shè)計為主，吸引學生的注意力，從而幫助學生理解課文的內(nèi)容及其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系或區(qū)別，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力。

二、“導學案”的問題設(shè)計要清楚明了，緊密聯(lián)系實際

由于教材內(nèi)容較多、涉及面較廣，教師只有把握教學重點，詳略得當?shù)刂v授課文內(nèi)容，才能讓學生把握教學知識點。教師設(shè)計的“導學案”問題內(nèi)容要清楚明了，避免似是而非，混淆學生的思維方向。教師只有把握住教學重點，詳略得當?shù)刂v授重點內(nèi)容，才能提高課堂的教學效率。為此，教師在對課文主要內(nèi)容進行導學時，可以采取引導學生讀圖的方式落實教學目標。例如在教學人教版語文第十一冊課文《世界上只有一個地球》時，針對課文對地球的描繪，筆者運用多媒體播放地球表面的圖片，讓學生通過直觀的感受對地球有一個大概的認識，從而對地球產(chǎn)生好奇心。在導學過程中，筆者把教學重點放在“環(huán)境保護”這一角度上，結(jié)合貴港市開展的城鄉(xiāng)清潔工程引導學生親身體會保護環(huán)境的重要性。課堂上，筆者讓學生聯(lián)系發(fā)生在身邊的由于土地流失和濫開發(fā)礦產(chǎn)資源而造成的環(huán)境污染等現(xiàn)象，理解了地球?qū)τ谖覀內(nèi)祟惖膫ゴ笞饔茫ぐl(fā)了學生對地球的熱愛，對生存環(huán)境的關(guān)注和對生態(tài)環(huán)境的關(guān)心和愛護。在整個導學過程中，筆者讓學生先用眼睛去看，然后動腦去思考，動手去操作，最后與同學交流，這樣才能找到問題產(chǎn)生的根源，獲得解決問題的方法。

三、“導學案”中的思考題要難易結(jié)合，照顧到不同層次的學生

由于每個學生的思維層次不同，他們在對問題的探究也會形成一定的差異。教師要想提高課堂教學的整體效果、全面提高教學質(zhì)量，就要面向不同層次的學生設(shè)計多層次的課堂提問，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教師在設(shè)計思考問題時，要注意難易結(jié)合，啟發(fā)學生思維、建構(gòu)知識框架、回饋教學效果，對于學生的回答不單要看重結(jié)論，更要注重探究的過程及對學生智力活動的評價和對新思路的肯定，注重培養(yǎng)他們良好的學科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

教師也要根據(jù)問題的難易程度來提問不同層次的學生，避免集中在幾個學優(yōu)生身上提問，切實做到因材施教。對于學困生，特別要多鼓勵他們，讓他們在學習的過程中體驗到成功感，增強學習的自信心。每當碰到學困生回答不出問題時，教師要給予他們更多的耐心，引導他們積極思考，千萬不要流露出不滿、埋怨的情緒。這樣才能使每個學生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂，讓不同層次的學生在回答問題中啟迪思維、增長見識、發(fā)展智力。

四、導學過程要讓學生自主學習，使“讀、思、說、記”融于一體

學生之間的交流合作是整個教學活動的重要組成部分。教師在整個導學過程中要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生認真地思考，積極地討論。教師引導學生首先認真閱讀課文內(nèi)容、品味文章主旨、列出待解決的幾個問題，再讓學生帶著這些問題讀課文，邊讀邊思考，嘗試自主解決問題，然后同桌之間互相交流，說出自己的閱讀理解與思考體會，學生的見解出現(xiàn)不統(tǒng)一時，就在小組中進行交流探討，力爭找到最佳的答案；小組交流之后仍解決不了的，小組組長可以寫在練習本上作為本小組共同的問題，向其他小組請教或向教師提問。在此過程中，教師要巡視指導，小組組長要督促和組織好本小組成員進行交流討論，并做好記錄，及時做出判斷。對于各小組成員提出有爭議性的問題，教師要拿出來向全班同學展示，讓全班同學一起交流討論。而對于小組成員無從解決的問題，教師要堅持以“導”為主，讓學生進行思考與討論，最終解決問題。

五、導學過程要引導學生進行總結(jié)、練習和拓展閱讀，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力

學生的自主學習，其實質(zhì)包括了學生的自主閱讀、獨立思考、自主操作、自主練習等在內(nèi)的由學生獨立獲取知識和技能的過程。因此，教師在教學過程中，一方面要體現(xiàn)學生是學習的主體，另一方面要培養(yǎng)學生的學習獨立性。在學習的過程中，學生對知識的獨立思考與自主探究是不可或缺的，只有把這兩個方面有機地結(jié)合起來，才能把學習深入化、具體化，學生才能真正學到知識，掌握學習的技能。這就要求教師要有一定的洞察力，對每個學生的發(fā)展狀態(tài)與所需要的幫助做出正確判斷，通過適時適度的指點，與學生平等交流，并組織和協(xié)調(diào)學生合作與討論。針對教學中的學習內(nèi)容，教師要引導學生在主動探究中堅持不懈、持之以恒，最終實現(xiàn)對學生思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

在每節(jié)課結(jié)束后，教師要引導學生總結(jié)這節(jié)課主要學了什么，表達了作者什么樣的情感，作者運用了什么樣的表達方式來抒感，然后讓學生說說學完課文后有什么感受和體會。例如，在教學人教版語文第十一冊課文《彩色的翅膀》時，筆者讓學生說說這篇課文的主要內(nèi)容是什么，表達了作者什么樣的情感，然后讓學生說說作者運用了什么方式來表達自己的真情實感，從而讓學生理解文章表達了作者對祖國海島的熱愛之情。筆者在課堂上設(shè)置適當?shù)木毩暎瑱z查學生對知識的掌握情況，并布置了課后拓展閱讀項目，幫助學生鞏固所學知識，引導學生正確的人生觀和價值觀。