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泊船瓜洲課件范文第1篇

摘 要：古詩詞是小學語文教學的有機組成部分之一，是語文教學的重點，也是語文教學的難點。增強小學古詩詞教學效果，應當運用行之有效的教學策略。以人教版語文教材為例，探析了提高小學古詩詞教學質量的“四步六讀”法，與諸位同行人共同探討。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；四步六讀

古詩詞是中華民族歷史文化遺產中的一顆璀璨明珠，學習古詩詞，對于提升人文修養，增強文化底蘊，繼承和發揚中華民族優秀文化具有現實意義。我認為，提高小學古詩詞教學品質，還應當從以下方面入手：

一、創情景，激興趣

盧梭曾說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”激發學習興趣是上好小學古詩詞課的第一步，只有在興趣被充分激發的前提下，學生才會喜歡上古詩詞，才會很快進入最佳的學習狀態。多媒體設備具有強大的形、色、光、畫功能，形象直觀，一目了然，非常有利于激發學習興趣，在不知不覺間滲透古詩詞知識。

教學《泊船瓜洲》這首古詩，我先在課件上出示了《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》《回鄉偶書》這三首古詩，然后配上古樸典雅的音樂，營造出濃郁的古典文化氛圍，將學生帶入思鄉之境。這樣就為下一步教學活動的開展奠定了良好基礎，更有助于學生感受作者思鄉的情緒。

二、讀詩詞，明詩意

正所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“讀”是四項基本語言技能之一，小學古詩詞教學中，教師應當引導學生通過反復吟誦，發現問題、分析問題和解決問題。

（一）初步了解古詩

課前查閱資料，初步了解古詩內容，整理作者信息，掌握詩歌創作背景，從而知人論世、以意逆志。預習過程中，學生一定會產生獨特感悟，這有助于他們接受情感熏陶。

（二）聽讀感悟古詩

正式上課之前，利用課間休息的十分鐘時間，為學生播放一段配樂朗誦視頻，讓學生從形象生動、感情飽滿的詩歌朗誦視頻中感受古詩的藝術魅力，加強對古詩詞朦朧美的認識，進一步增強個性化閱讀體驗。

（三）朗讀交流古詩

聽完別人的詩詞朗誦之后，學生還要自己嘗試朗讀，加深對古詩詞內容的理解。鑒于小學生的學習經驗和認知水平有限，因此他們對古詩詞的理解可能是只言片語，較多表現為一些零碎片段。為了促進學生的進一步理解，教師應當鼓勵學生在同桌、小組間進行交流。通過“頭腦風暴”，各種新奇想法不斷碰撞，每個人都能自由發表個性化看法，不僅大大加深了理解，同時有助于觸發新體驗。

（四）細讀體會古詩

古詩詞具有節奏美、韻律美和意境美的特征，讀起來朗朗上口。教師應當堅持誦讀為本，讓學生多讀、細讀、反復讀，從而體會古詩的韻律和意境。誦讀形式不拘一格，可以朗朗出聲，也可以低唱慢吟。但無論是哪一種誦讀方式，都要讀得清晰、讀得準確、讀得有節奏、讀得有感情。

（五）品讀理解古詩

古詩詞不是無情物，學生吟誦時，教師可以根據教學實際創設情境，讓他們在特定情境中加深感悟。通過這樣的方式，學生能增強對詩詞的理解，與作者產生情感共鳴。例如，吟誦《村居》等立意明快的古詩詞，可以配上輕松活潑的音樂；吟誦《泊船瓜洲》等反映離愁別緒的古詩詞，可以配上哀怨低沉的音樂；吟誦《山行》等描述風光無限的古詩詞，可以配上景色圖片。

（六）綜合記憶古詩

“背誦難，難于上青天”，背誦古詩是一件枯燥的事情，很多學生之所以不喜歡古詩，就是因為厭惡機械單調的背誦。為了增強背誦的趣味性，教師應當采取靈活富于變化的記憶形式，例如，采取小組賽、男女組賽、限時賽、接龍賽、問答賽、聽記賽等，抑或是根據古詩內容，分時令組、離愁組、寫景組、寫山組、寫水組等進行背誦。這種綜合記憶方式，一則使學生儲備了大量的古詩詞素材，實現了量的積累；二則提升了背誦效果，實現了質的飛躍。

三、p意境，強記憶

意境美是古詩詞鑒賞不可缺少的一部分，如果每回憶起一首詩，學生腦海中都能浮現出相應的畫面，那么古詩詞教學的目標就順利達成了。具體教學中，教師可以通過設疑的方式幫助學生感受古詩詞的意境之美。

四、重拓展，增知識

量的積累方能引起質的飛躍，整個小學階段課內古詩仍然比較少，難以實現質的飛躍。結束課堂教學并不意味這首古詩教學就此打住，教師應當以點帶面，以詩帶詩，將課堂延伸到同一類型古詩上，拓展古詩詞課外知識，讓學生接觸到更多的古詩。

例如《泊船瓜洲》教學結束，拓展有關“月亮”的古詩詞：

露從今夜白，月是故鄉明。

海上生明月，天涯共此時。

今夜月明人盡忘，不知秋思落誰家。

無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋……

古詩詞是小學語文教學不可分割的一部分，廣大語文教師應當持續加強小學古詩詞教學研究，盡量以學生喜聞樂見的方式導入新知，培養學生熱愛古詩詞、熱愛中華民族優秀傳統文化的美好情感。

參考文獻：

泊船瓜洲課件范文第2篇

古詩是我國優秀文化的瑰寶之一，它的語言含蓄凝練，句子間跳躍性大，生活意境跟學生的實際相距甚遠，這些特點為古詩的教學帶來了不少困難，而運用多媒體計算機輔助古詩教學，創設教學情景，激趣感知，建立信息庫，幫助感悟；化抽象為具體突破難點；豐富認知工具，誦讀悟情；擴展延伸，培養課外閱讀能力。以達到豐富教學手段，優化教學過程，使學生輕松、愉快地學習古詩，提高自主學習的能力之目的。

【關鍵詞】巧用電教媒體古詩教學培養能力

古詩是小學語文教材中一類較特殊的課文，它的語言含蓄凝練，句子間跳躍性大，寫的又都是古人古事，其中許多生活意境跟學生的實際相距甚遠，這些特點為古詩的教學帶來了不少困難。以往的古詩教學，往往注重講解注釋，教師把大量的時間精力花費在把古詩的意思翻譯成現代白話文傳授給學生了。而學生在枯燥無味的逐字逐句的解釋中，根本就不能體味到我國古詩獨有韻味美和意境美。隨著信息技術的迅猛發展，現代教育技術逐漸進入課堂。而多媒體計算機輔助教學手段具有傳統教學手段不可替代性，它能使“靜態”變成“動態”，使“抽象”變成“直觀”，使看不見的、摸不著的變為有“聲”、有“色”、有“形”。古詩教學中巧用電教媒體，能豐富教學手段，優化教學過程，使學生輕松、愉快地學習古詩，提高古詩教學的學習效果。

一、巧用電教媒體，創設教學情景，激趣感知

古詩，由于它反映的作者及時代背景久遠，學生比較難懂，特別是小學生，由于知識的局限性，對古詩更加沒興趣。那么怎樣才能激發學生學習古詩的興趣呢？我校一位教師在進行《鵝》這首古詩教學時是這樣嘗試的，先給學生提供一個“目之能見，耳之能聞”的電教媒體，讓學生欣賞古詩配畫的錄像：利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲勃子，并伴有鵝叫的聲音效果，只見大白鵝悠閑地浮在碧波蕩漾的水面上，揮動紅色的腳掌向前劃水的動作，聽到流水的“嘩嘩”聲。學生看到投影屏幕上這一幅幅栩栩如生的畫面，聽到古典音樂的演奏，以及名家的朗頌，頓覺賞心悅目，興趣徒增。此時，教師趁熱打鐵，讓學生試著用自己的話描述畫面。出乎意料的是，百分之八十的學生竟能說出觀察到的景物。由此看來，借助媒體輔助古詩教學，不僅可以使學生感受到畫面的美，而且還可以欣賞到古典音樂的韻律美。這種運用音樂、美術媒體輔助古詩教學的方法，可以調動學生學習古詩的興趣，激發學生學習古詩的熱情，使學生對詩意有了一定的感知，為學生迅速、正確地理解古詩作了良好的鋪墊。

二、巧用電教媒體，建立信息庫，幫助感悟

信息庫是學習環境中最主要的信息資源。它可以向學生提供要學習的領域知識和電教材料，學生是語文學習的主人。新課標也指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。我們利用計算機的檢索功能和高交互的特點，設計了與古詩有關的信息資源庫。如作者介紹、時代背景、典故趣事、學習任務、檢測目標等通過圖片、文字、音像形式收錄，設計好一個有利于學生知識獲取和應用的、具有多種外部特征的信息庫，提供給學生。再讓學生借助程序，依據自己的認知水平，對信息加以選擇吸收、加以處理，而計算機的交互特點又能幫助校正掌握，從而使學生真正在自主學習的過程中，正確地學習理解古詩，同時又使學生的創新能力所需的分析、綜合、想象能力得到逐步提高。

像在中高年級的教材中，有些古詩需要我們通過注釋和詞典理解詞義，進而理解詩句意思。我們就可以在信息庫中設計“小詞典”，讓學生選擇。如《示兒》“死去原知萬事空，但悲不見九洲同”中，我們將“空、但、九洲、同”的多種意思在“小詞典”中列出，讓學生在誦讀感知古詩的基礎上，選擇符合詩意的解釋，學生也就自然能感悟到詩句的意思了。

又如《泊船瓜洲》一詩，在學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還”時，就可以讓學生查詢“典故趣事”，了解“綠”字的由來，知道王安石從“到、過、入、滿”一直到“綠”字，幾經變換，最后才確定。從而體會到“綠”字的妙處——不僅表現出春風吹到江南，更能表現出春風吹，大地變綠，萬物生長的盎然春意和勃勃生機，真正讓學生學會品味鑒賞古詩中的精妙詞語。

三、巧用電教媒體，化抽象為具體，突破難點

在傳統的古詩教學中，整個教學過程大都是“粉筆加嘴巴”的模式。以老師的講解，板書為主，學生感到枯燥乏味，對教學中的重點、難點，教師雖想方設法解釋說明，但往往收效甚微，學生似懂非懂，效果難以盡善盡美。而電教手段的形聲化和表現手法的多樣化，溝通了語言文字和客觀事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態為動態，化難為易，突破教學中的難點，從而提高課堂教學效率。如《泊船瓜洲》詩的前三行點明了瓜洲的地理位置，這里出現了幾個地名：瓜洲、京口、鐘山，如果只是簡單地講解地理知識，學生印象模糊，難以把握這些詞語的內涵，不能很好地理解作者表達的情感，如果借助多媒體手段，就可以巧妙地化難為易，突破這一教學難點。多媒體計算機出示下圖，學生觀察。詩中提及的三處地名一目了然，從示意圖上知道，瓜洲與鐘山路途遙遠。圖文對照，并通過朗讀，查閱多媒體提供的作者“背景”，從詩人一連使用的兩個表示數量的詞“一水間”、“數重山”和一個“只”字，便不難明白：浪跡江湖的游子，思鄉心切，此時，作者身處瓜洲，浩浩長江，鐘山重重，但詩人卻不放在眼里，認為自己離故鄉很近，表現了作者歸心似箭的感情。簡單的示意圖，把抽象的地理位置具體化了，擴大了人的感知空間的時間，提高了主觀對客觀世界的認識范圍，把作者寓在字里行間的情感勾了出來。

比如：低年級的學生學習《草》這首古詩時，要他們理解詩句“離離原上草，一歲一枯榮”中的“離離”這個詞，的確是一個難點。這時教師適時播放遼闊的草原上野草繁茂的景象，學生對“離離”的理解便迎刃而解了。再映出野草隨著季節漸漸枯萎，到了來年春天又再度繁榮的過程，學生對“一歲一枯榮”的理解就不僅僅停留在表層了。再如教學《望廬山瀑布》，學生提出不理解詩中的“掛”、“飛”、“直”等詞語，教師先借助電腦課件演示“瀑布飛流直下”的畫面，使學生有身臨其境之感，更好地理解詞句的意思。多媒體的“能探風雅無窮意”的效果，能化抽象為具體，化難為易，解決古詩教學中的難點。

四、巧用電教媒體，豐富認知工具，誦讀悟情

認知工具是幫助學生尋找特定信息、完成認知操作，促進思考的有關設備、軟件，在古詩教學中，建構符合學生興趣和認識水平，符合古詩內容的文件資料，為學生提供趣味盎然、形式多樣的鞏固練習，可以幫助學生誦讀詩句，鞏固掌握知識。“誦詩”在古詩教學中有著極其重要的作用。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”學生反復吟誦，不僅有利于學生和詩句的理解，更能促使學生對詩情的領悟。

如教學《聞官軍收河南河北》，先讓學生在理解古詩內容的基礎上，運用媒體播放和古詩意境相符合的音樂，烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂地朗誦，體會詩人杜甫強烈的愛國熱情。

再如教學《暮江吟》一詩時，我設計了看畫面打詩句的練習：讓學生觀看動畫畫面，當畫面出現“夕陽的余輝斜照在江面上”時，學生便背誦出“一道殘陽鋪水中”的詩句，依次出示畫面，學生便逐句背出詩句“半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”這樣既可使學生感受到詩句描繪的畫面，又讓學生輕松地完成了古詩的背誦記憶。另外，利用錄音機讓學生誦讀古詩，把自己的朗誦錄下來，再向全體學生展示，也可以大大地激發學生朗讀的興趣，提高學生對古詩的品讀水平。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”因此，讓學生永遠充滿求知的欲望，是我們每一個語文教師的希望。然而，在以往的教學中，由于傳統教學媒體的局限，往往難以如愿以償；而巧用多媒體介入古詩的教學，它可以生動活動的形式刺激學生的多種感官，誘發學生的閱讀情感，達到領悟詩情，輕松愉快地背誦古詩的目的。這樣變著法子讓學生讀，不僅使學生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，而且還實現了學科間的融合。

五、巧用媒體，擴展延伸，培養課外閱讀能力

小學語文教材中入選的古詩，不僅深含中華民族優秀的傳統文化底蘊，更有潛移默化的多種功能，包括提高學生的文化素質，培養審美情趣與能力，進行傳統美德教育等。可入選教材的古詩畢竟是有限的，整個小學階段也只不過是20多首古詩。因此，我們在學生學完教材中古詩的基礎上適當給予一些補充、延伸，一方面鞏固學法，引導學生進行積極的學習遷移，培養他們舉一反三，觸類旁通的能力，并能創造性地運用所學知識；另一方面，培養學生對古詩詞的學習興趣，讓他們多讀古詩詞，激發對祖國傳統文化的熱愛之情。而課后作業要體現學生學習的自主性，拓展學生詩文學習的渠道。用多媒體課件打出這樣的作業：如學完《九月九日憶山東兄弟》、《贈汪倫》二首詩，借助瀏覽功能，引導擴展閱讀《送元二使安西》、《別董大》，理解：古詩描寫了什么景色？表達了作者什么感情？真正使學生體會古詩借景抒情的特點，完成能力的遷移。

再如學了《聞官軍收河南河北》這首詩后，設計練習：1、你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成；2、搜集杜甫的詩，并選擇一首喜歡的理解后背誦下來。

泊船瓜洲課件范文第3篇

精彩紛呈的古詩是我國文學寶庫中的一顆顆璀璨的珍珠。那些膾炙人口的名詩佳句意境深遠，蘊含著詩人心靈深處的情感。它讀起來瑯瑯上口，意境優美，思想深刻，不僅能使學生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養學生的審美情趣和欣賞能力。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。隨著電教手段在課堂上的普及，古詩的教學有了一番新氣象。教學中，恰當運用電教手段，可以渲染課堂氣氛，激發學生學習興趣，發展學生想象力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。

一、運用電教手段，創景設境，感受古詩意境美

古詩不是兒歌，學生不能一讀即懂。因此，有的學生對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運用電教手段，激起學生學習的興趣，就能變畏學為樂學了。

如在教《詠柳》時，課始，我點擊視頻動畫，隨即在學生眼前出現了一幅幅動態畫面：在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。一陣微風徐徐吹來，柳條兒迎風飛舞。學生在悠揚的古箏曲中仿佛來到河邊，與詩人共賞美麗青翠的柳樹。他們激情高漲，思維活躍，已經自然而然地進入到課文的意境中了。當教師板書課題“詠柳”時，學生情不自禁地說，柳樹好美，值得人們去歌頌、贊美。學生強烈的求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。

二、借助現代技術品詞析句，體味語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此，抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。電教媒體能將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視覺，能幫助學生理解古詩中的字、詞、句，化難為易。

如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，可通過課件展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵蓋了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明，在古詩教學中多媒體課件發揮了它獨特的優勢，使學生加深了對詞語的理解。

三、運用電教手段，指導朗讀，感受古詩情感美

朗讀是教學中不可缺少的一個環節，古詩雖然短小精悍，可是意境深遠，音韻和諧，讀起來瑯瑯上口，讓人回味悠遠。在反復的誦讀中，學生會對古詩的含義有更深一步的理解和領悟。恰當地利用電教手段，能有效地指導學生在感情朗讀古詩的基礎上，熟讀成誦。

如我在教完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產生了身臨其境的感受，然后再讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會。

四、運用電教手段，進行口語表達能力的訓練

古詩的語言非常簡練，相對現在的語言省略了很多。教師要在學習古詩時能引導學生充分發揮想象，把詩敘述出來，則不僅能加深對詩的理解，對學生的說話也是一個極好的訓練。運用電教手段體現古詩所描繪的意境，就為學生進行說話練習提供了依據。

泊船瓜洲課件范文第4篇

一、小學語文與多媒體結合中存在的問題

1、使用多媒體教學的目的誤解

多媒體教學的目標在于優化教學，以便能更好的達到教學目的。現在不少教師認為，不使用多媒體就不能算是成功的教學，不能算作好的教學，完全忽視了使用多媒體教學的最初目的。也就是說使用多媒體教學兼有了其本身的意義和教學革新兩種意義，而且在很大程度上后者的意義已經超過了前者的意義。這可以理解為了多媒體教學而多媒體教學。如梁祝中經典的曲子《化蝶》放在《致橡樹》的教學中播放，不但不能表現或者襯托，反而只起到反作用，因為雖說兩者都以愛情為主體，但一個表現的是在戀愛中女性的獨立自尊，一個表現的是古人追求愛情自由的無奈與傷感，兩者意境完全不同。

2、多媒體教學技能滯后

多媒體在課堂上能夠在相同的時間內表現出更多的內容，但這以教師教學前的大量準備為基礎，即多媒體課件的精美良善的制作。但以當前實際情況來看，并不是所有教師都能獨立制作適合自己和適用于相關課程的多媒體課件，這種情況在小城鎮和鄉村地區表現得尤為突出，在使用多媒體進行教學活動的時候，很多缺乏這種能力的教師便選擇借用現有課件，包括網絡上的和市場上出售的。無論是哪種情況，多媒體教學不僅不能發揮其應有的作用，反而妨礙了教師應有水平的發揮。因為這些并非出自教師自己之手，其制作不能反映和表現教師自身的理解和教學目標。

3、師生關系不和諧

多媒體教學相對于傳統教學，其間介入了現代教學媒體。在教學過程中很容易出現師生關系不和諧的問題。使用多媒體教學，對教師來說課堂的成功很大程度上取決于多媒體課件制作是否完善。在制作課件時，很多教師將自己的教學思路和課堂上所要進行的提問和答案完全貫穿于其中。這容易導致教師盡量將學生按照自己的課件強行拉攏，使學生失去很多提問釋疑的機會和與教師進行直接溝通探討的機會。

二、小學語文與多媒體的有機結合

1、正確理解使用多媒體教學的目的

多媒體教學作為現代化的教學手段，其目的應當在于更好的為教學目的服務，優化教學，提高教學的效果。在使用多媒體教學的過程中，教師應當端正心態，正確理解使用多媒體教學的目的和意義，認識到先進的教學手段并不等于先進的教學思想和良好的教育效果。要按照現代教學理念的要求充分發揮多媒體的優勢，發揮學生的主體地位，營造良好的教學環境，將知識傳授與素質培養結合起來。摒棄為多媒體而使用多媒體的功利主義思想，將多媒體真正作為一種現代化教學的有力手段，服務教學，服務學生，方便自己。如通過先播放動畫組織教學《山行》，讓學生對比動畫說說看到了什么？這一畫面可以用書上的哪句詩來形容？學生帶著沒有解決的問題再從文中尋找答案，學生就能積極主動地投入課文的學習。

2、提高多媒體教學技能

學校在要求教師使用多媒體進行教學的同時，應當給教師提供適當的幫助，對教師進行培訓，使之掌握多媒體教學相關的知識技能，包括多媒體課件的制作和相關設備的使用。教師也要不斷學習，掌握現代化教學的相關手段，尤其是多媒體。參考優秀多媒體教學課件，對課件的制作理念和制作方法有新的認識。達到這樣的效果，教師在制作課件時，知道怎樣制作，能夠獨立完成或合作完成；能夠在課件中融入自己的教學思想和課程內容，盡可能充分的將自己對于課程的理解傳遞給學生，使學生能夠獲得應有的認識；課件能夠恰到好處，使圖片等內容不出現綴余：在教學過程中能夠綜合運用相關的教學方式，達到最佳教學效果。如學生在學習《泊船瓜洲》一詩里的“春風又綠江南岸”一句時，教師要重點讓學生領悟“綠”字的精妙，如果能用一幅春日美景圖，配上一定的語言，讓學生在美圖環境中去品味，相信效果應該不錯。

3、融洽師生關系

多媒體教學并不意味著課程的全部內容都得以多媒體的形

泊船瓜洲課件范文第5篇

關鍵詞：多媒體教學 有機整合 直觀體驗 最佳時機

告別一塊黑板一支粉筆的傳統教學方式，多媒體教學已逐漸走入語文課堂，運用多媒體教學大大激發了學生的學習興趣，提高了教與學的效率，使課堂教學效果達到最優化。

小學語文課本所選課文語言優美，內容豐富，但它缺少圖像、動作等生動形象的直觀體驗來反映課文的深刻內涵，因此運用多媒體與教學內容有機整合必然使教學內容從封閉走向開放，促進小學語文課程內容的拓展與革新，使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，突出重點，突破難點，讓學生學得輕松，學得愉快，并真正地愛上了語文。

一、運用多媒體提高學生學習的興趣

語文課堂上，同學們面對的是一本枯燥的語文課本，內容的抽象讓學生學起來興趣不高，甚至厭倦。如何讓語文課生動起來，是語文教師時常思索的問題，而多媒體教學可以較好地解決這個問題。比如在教學《孤貍和烏鴉》一文，學生學了課文之后，感受到了狐貍的狡猾，但并沒有激發學生更高的朗讀興趣，于是我把課文制作成了動畫，針對低年級小朋友直觀性強的特點，我讓學生們一邊看著動態的狐貍和烏鴉一邊讀課文，孩子們掩飾不住心中的快樂，笑得臉上綻開了花，因此這節課學生興趣盎然，教學效率大大提高。多媒體教學大大地激發了學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。

二、運用多媒體培養學生的朗讀能力

朗讀是一項重要的語文基本功，利用多媒體技術訓練學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑；一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。現行小語教學大綱中的60%以上的課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過對這些光盤的播放，它不但能使學生正確地理解課文，還為非普通話地區老師和學生提供了朗讀能力訓練中遇到的問題。傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準確；學生就更不容易訓練了。這些資料的使用，解決了老師培養學生的朗讀能力的大問題。

三、運用多媒體培養學生的想像能力。

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”想像是創造的源泉，想像力是創新的潛力空間，培養學生的想像力是創新教育中最常用、最有效的一種方法。比如在教學《黃河的主人》一文，當學生讀到“羊皮筏子上的乘客談笑風生……”時，我播放多媒體畫面，在湍急的黃河上一只小小的羊皮皮筏子上的乘客正在有說有笑，令人震撼的畫面，他們會說些什么呢？讓學生們看著畫面想象說話，看著眼前的動態圖像，學生們猶如身臨其境一般，他們仿佛就是乘客，各抒已見，大膽地說出了他們的想象，因此，同學們的想像力得到培養，感情也隨之得以升華。轉貼于 語文教材所涉及的地理位置較廣，而小學生在地理知識方面認識較少，知識面窄、不易理解。電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現象，能在有限的時間內具體、形象地顯現出來。因此，在介紹地理位置時，運用電教多媒體，適時投影，可使學生一目了然，有助于學生對課文的理解。如《泊船瓜洲》中“京口”、“鐘山”、“瓜洲”各在什么地方？與詩人有什么關系？這些假如弄不清楚，就會影響學生對詩句的理解，因此，在學這兩首古詩之前，筆者先畫了一條由西向東流的長江，再畫出有關地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學生清楚地了解地理位置，便于體會詩人用詞的準確性，如“西辭”。還便于學生理解詩人“明月何時照我還”的心境和“孤帆遠影碧空盡”所表達的詩人對老朋友依銥惜別的情意。通過運用多媒體教學手段，讓學生展開想象的翅膀，感受黃河波瀾壯闊的場面，便于學生體會詩的意境。

四、運用多媒體教學要抓住時機實現教學目標

多媒體教學要抓住時機，緊扣情感脈絡。具體地說，要注意以下兩點：

一是合理運用，創設情境。在語文教學中，經常需要創造氛圍來吸引和感染學生，幫助學生理解文章，創設情境以達到教學情感目標。在傳統教學中，教師一般是通過自己的語言表述來實現的，或者是讓學生在有感情的朗讀中，體會出其中的情感，但是這些對語言基礎比較好的學生可以體會到課文的意境，而對于一些語言基礎比較差的學生，就有點勉為其難了，而且很容易導致學生失去信心、開小差。教學中合理、恰當地運用多媒體圖文并茂、視聽結合這個特點，就會將學生的情感激發出來，進而調動課堂氣氛。這里說的恰到好處，就是將多媒體運用于課文教學，而不是將多媒體和語文教學湊合起來。