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我眼中的學(xué)校范文第1篇

一、學(xué)校的教學(xué)管理

在丹那中學(xué)，只有三名行政人員，即校長、副校長和輔導(dǎo)員。校長主要負責全面工作，決策學(xué)校的重大事情。他經(jīng)常在辦公室與教師進行個別談話，會議也很多，即便在學(xué)生休息時他也要參加值班，管理學(xué)生的秩序，防止發(fā)生意外事故，并且每天要去迎接學(xué)生和家長的到來。副校長主要負責學(xué)生的教育和管理，與家長進行溝通，組織各種學(xué)生活動等。輔導(dǎo)員是學(xué)校非常重要的角色，有點像我們的教務(wù)主任，主要負責學(xué)生和教師的課務(wù)安排，特別是管理學(xué)生的班級分配。此外，三人共同討論決定教師給哪個年級或班級上課。學(xué)校里沒有教務(wù)處，也沒有德育處，除行政人員外就是職員和教師。

學(xué)校共有近800名學(xué)生，包括六到八年級，只有31名教師，每名教師都有自己的辦公室，也就是自己上課的班級。教師根據(jù)學(xué)校的安排在自己固定的教室為學(xué)生上課，同一教師可能給同一年級不同層次班級的學(xué)生上課，也給混合編班的學(xué)生上課。有少數(shù)教師，要同時教兩到三門學(xué)科。

由于學(xué)校教師非常少，所以每名教師的工作量都很大，每人每天上5節(jié)課，另外還有30分鐘的早讀和一節(jié)備課的時間。一旦有人因病或因事請假，學(xué)校的課務(wù)安排就非常緊張。對此，學(xué)區(qū)有統(tǒng)一的管理辦法：每個請假的教師，必須自己在學(xué)區(qū)提供的網(wǎng)站上尋找能夠替代自己的臨時教師，經(jīng)學(xué)區(qū)批準后，請假生效，同時代課教師可以進教室上課。這種辦法減少了學(xué)校行政人員的工作壓力，也讓教師對請假更加慎重。當然，也會出現(xiàn)一些臨時的緊急情況，來不及向?qū)W區(qū)報告，就會特事特辦。

隨著聯(lián)邦核心課程標準的實施，特別是阿卡迪亞（Arcadia）學(xué)區(qū)華人不斷增多，家長對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績非常關(guān)注，學(xué)校對此非常重視，為了幫助學(xué)生取得比較好的成績，教師也在不斷的學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)。阿卡迪亞學(xué)區(qū)規(guī)定，每年工作日期間有7天是供教師進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的，被稱為“聯(lián)邦核心課程培訓(xùn)日”（Common Core Day）。每到這一天，學(xué)生在午飯后放學(xué)，教師們用半天的時間來進行學(xué)習(xí)和討論關(guān)于如何改進自己的課堂，以及為下階段的教學(xué)任務(wù)制訂計劃，這種交流基本上是以學(xué)科組為單位的。每到此時，學(xué)區(qū)會派相關(guān)負責人員來校巡視，了解教師學(xué)習(xí)情況，也會參與教師的討論，甚至對教師進行輔導(dǎo)。阿卡迪亞學(xué)區(qū)還有“教師發(fā)展日”（Teacher Development Day），一學(xué)期一到兩次，這一天學(xué)生不到校，全體教師上午到阿卡迪亞高中（Arcadia High School）聽報告，下午學(xué)區(qū)內(nèi)的3所初中學(xué)校的全體教師都到丹那參加學(xué)科教研活動，學(xué)區(qū)的學(xué)科教研員也要參加。這些活動的效率比較高，很受教師們的歡迎。

可以看出，學(xué)校的常規(guī)教學(xué)工作非常規(guī)范，每個教師工作非常努力而辛苦，很少有請假現(xiàn)象，學(xué)校也沒有太多事務(wù)性的工作來分散教師的精力，所以教師專注于教學(xué)工作。

二、學(xué)校的課程管理

通過觀察和交流，筆者大致了解了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。丹那學(xué)校的課程分為選修和必修兩大類，每天6節(jié)課中，5節(jié)必修，包括英語、歷史、科學(xué)、PE、數(shù)學(xué)；1節(jié)選修，內(nèi)容除了體育、藝術(shù)類提高學(xué)生人文修養(yǎng)外，還有教師助手、餐廳助手、圖書志愿者、蜘蛛網(wǎng)熱絡(luò)小組（Web crew，八年級學(xué)生為低年級學(xué)生服務(wù)，做向?qū)д医淌遥瑲g迎新生等）等。美國學(xué)校的選修課程非常豐富，每個學(xué)校可以充分挖掘自己的師資潛力和設(shè)備資源，或者借助社區(qū)與學(xué)區(qū)的力量開設(shè)出盡量豐富而又受學(xué)生歡迎的課程。

學(xué)生對必修課沒有選擇權(quán)，但是可以通過雙向選擇的方式參加選修課。有些選修課以學(xué)年為單位選修，樂器類的藝術(shù)課大多如此；有的則以學(xué)期為單位，其他的基本上是一個學(xué)期選修一次，如做教師的幫手、戲劇、戲劇社等課程都是如此。選修課一旦選定，那么將持續(xù)整個學(xué)期或者整個學(xué)年。

六年級學(xué)生的必修課基本上是學(xué)校平均分配的，除數(shù)學(xué)外，沒有層次的差異，而七年級和八年級學(xué)生的必修課則由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)科成績、綜合能力以及教師的建議進行分層編班，所以常出現(xiàn)混合班級，年級不同的學(xué)生在同一班級學(xué)習(xí)的情況很多。高年級分班的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，就連選修課也要考慮學(xué)生的意愿以及學(xué)習(xí)能力進行雙向選擇。如蜘蛛網(wǎng)熱絡(luò)小組，對學(xué)生的交往能力要求很高，不是每個學(xué)生都能勝任。筆者聽了一節(jié)繪畫社（Painting Club）選修課，由于是高水平課程，學(xué)生都表現(xiàn)出了比較高的創(chuàng)作能力，教師的教學(xué)內(nèi)容難度也比較大。

丹那學(xué)校隨著政府提出的要求而不斷進行課程改革，同時在完善學(xué)校特色課程方面也做出了很大的成就。這些課程的實施和改進，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法起到了促進作用，學(xué)生發(fā)展目標的達成度也比較高。

三、學(xué)校規(guī)范的作息和個性化的課表

學(xué)校的作息時間表很獨特，有日常課表（包括周一、周二、周四、周五），上午8：14開始，下午3：00結(jié)束；有提高教學(xué)質(zhì)量日課表（只在周三如此，提前一個小時放學(xué)，學(xué)校召開各種形式的會議，有年級組的會議，也有學(xué)科組的會議等，教師評分、開會，為提高教學(xué)質(zhì)量做準備），上午8：10開始，下午2：00結(jié)束；最讓學(xué)生們開心的應(yīng)該是迷你日課表（一個學(xué)期會有兩次，分別在期中考試和期末考試結(jié)束后，中午提前放學(xué)，教師要填寫學(xué)生成績和評語，也會到學(xué)區(qū)內(nèi)不同學(xué)校參加教研活動），上午8：14開始，中午12：15結(jié)束。加州政府規(guī)定，學(xué)校每年用來正常上課的時間不能少于180天，所以學(xué)校只有嚴格執(zhí)行作息時間，才可能完成州政府規(guī)定的工作量。學(xué)校的作息時間表，印在每一個學(xué)生的練習(xí)簿上，學(xué)校一般不能隨意調(diào)整作息時間。

每一個學(xué)生都有一張自己的課程表――循環(huán)課表，根據(jù)它的安排，不同的學(xué)生每節(jié)課到不同的教室上課。對于一些有特殊需要的學(xué)生，學(xué)校也會盡量考慮到，體現(xiàn)在課程表上就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分配給他們不同的課程。比如，語言不過關(guān)的學(xué)生要有英語提高課，而且層級不同，又如數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生會有降低要求的課程，等等。

四、學(xué)校的特殊教育管理

2001年1月23日，美國總統(tǒng)布什了《不讓一個孩子掉隊》（No Child Left Behind）的教育改革計劃，并于2002年1月8日正式簽署了《不讓一個孩子掉隊》法案。在丹那的兩周時間里，筆者真實地感受到了美國學(xué)校對每個學(xué)生的關(guān)心和愛護，不放棄任何一個學(xué)生，哪怕是有身體或心理障礙的學(xué)生也同樣享受著教育的公平和陽光。

因材施教是我國教育實踐的精華，卻在美國得到了很好的落實。丹那學(xué)校里除了普通學(xué)生分層學(xué)習(xí)外，對于那些智力和情緒有障礙的學(xué)生，學(xué)校也給予了更多的關(guān)注和支持。學(xué)校注重對特殊學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，比如教會他們?nèi)绾稳コ匈徫铩⒃鯓尤ケ葘ι唐返膬r格、怎樣使用微波爐和洗衣機，以此為特殊學(xué)生獨立走上社會生活奠定一個起碼的基礎(chǔ)。

在丹那只有特殊學(xué)生才坐校車，目的是減輕家長的接送壓力。學(xué)校共有7名有情緒障礙的學(xué)生：1名六年級學(xué)生、2名七年級學(xué)生、4名八年級學(xué)生，有5位教師負責他們的學(xué)習(xí)和生活，幾乎是進行一對一輔導(dǎo)。學(xué)校共有3間情緒特殊教育教室，一間供上課用，另外兩間是專用教室。7名學(xué)生，按照能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，圍成一圈。其中有2名學(xué)生由于進步比較快，行為和情緒表現(xiàn)已經(jīng)接近正常，因此可以到普通班級上課，但是他們?nèi)匀恍枰獙ｉT教師的幫助。特教訓(xùn)練的目標除了是增強特殊學(xué)生的獨立生活和學(xué)習(xí)能力外，最重要的還是要提高他們的社會交往能力，使他們逐漸融入社會，過正常人的生活。

情緒障礙班級學(xué)生的智力大多并不差，每節(jié)課由5位教師分工合作布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于能夠控制自己的情緒并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以到隔壁的專用房間自由玩耍，里面有各種各樣的娛樂設(shè)施。學(xué)生如果不能控制自己的情緒，或者不能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至亂發(fā)脾氣的話，會被關(guān)進一間只有一張桌子和椅子的房間，類似禁閉室。當被關(guān)禁閉的學(xué)生抱怨時，教師總是非常耐心地解釋道：“這不是一種懲罰，而是你自己行為產(chǎn)生的后果。”

筆者曾經(jīng)看到參觀過阿卡迪亞學(xué)區(qū)的一個小學(xué)，他們給予了重度智障的學(xué)生細致入微的關(guān)懷。由于這些學(xué)生的語言能力和閱讀能力有限，教師就借用形象的圖片來幫助他們表達，如吃飯、運動、游戲都有相應(yīng)的圖片，學(xué)生們一看就懂，盡可能地減少他們溝通的困難。

在學(xué)校的特別幫助下，特殊學(xué)生都在慢慢進步，這從他們臉上的笑容就可以看出。“不讓一個孩子掉隊”的理念已經(jīng)深入人心，丹那的老師認為，每個孩子都應(yīng)該接受好的教育，即每個孩子都必須會學(xué)習(xí)。特別是公立學(xué)校，沒有地區(qū)、家庭背景、膚色之別，都有發(fā)展學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生品格的責任和使命。

五、學(xué)校的特色課程

學(xué)校的特色課程是個人決心進階項目（Advancement Via Individual Determination，通過個性和意志發(fā)展自己，以下簡稱AVID），在學(xué)校已經(jīng)實施了3年，目前是七年級和八年級學(xué)生在參加。這門選修課比較特殊，因為參加的對象主要是學(xué)業(yè)水平在中等或者偏上者。學(xué)校通過對學(xué)生評價系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析，會主動邀請一些學(xué)生加入。學(xué)生也可以自己申請該課程，但是必須達到一定的要求。該課程的實施目標主要是提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開闊學(xué)生的視野，給予學(xué)生更多的社會參與機會，從而使他們在原有基礎(chǔ)上能有更大的進步和提高。

AVID課程不屬于任何學(xué)科，學(xué)生所關(guān)注的問題包羅萬象。課程實施的模式主要包括以下幾個步驟。首先，教師把學(xué)生分成不同的小組，每個小組閱讀相關(guān)的書籍，可以是歷史、數(shù)學(xué)，也可以是其他任何領(lǐng)域只要是學(xué)生看得懂的書籍。小組成員共同確定他們要閱讀的章節(jié)，然后每個人根據(jù)閱讀的材料提出一個問題，并把這個問題記錄在教師提供的筆記本上。問題提出后，每個學(xué)生根據(jù)自己所提問題的關(guān)鍵詞進行研究，并把與這個關(guān)鍵詞有關(guān)的信息記錄下來。其次，學(xué)生對所提出的問題進行研究，把自己初步的收獲寫下來，同時把自己得到這些認識的過程分步驟描述出來。最后，在前兩步的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的新問題或者還沒有搞明白的問題寫下來。到這一步主要是為了明確學(xué)生的問題所在，同時培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力，而學(xué)生在這一步寫下的問題是需要得到幫助的問題。

每周二和周四，學(xué)區(qū)會派專門人員到學(xué)校，幫助仍然有問題的學(xué)生和他的同學(xué)們解決問題。說解決問題，不如說是進一步提出問題。因為AVID項目有一個要求：當別人有問題時，知道答案的人不能告訴他，因為對有問題的人來說，直接得到別人提供的答案相當于“剽竊”。他們相互之間幫助解決問題的原則是不斷地提出問題，也就是說不斷地從不同角度啟發(fā)對方思考。每個小組每一節(jié)課會有1～3人在小組的白板上寫出自己的問題及研究過程。接著，學(xué)區(qū)派來的專門人員和組員就學(xué)生的問題和研究過程不斷發(fā)問，學(xué)生要回答大家的問題。隨著提問不斷深入，學(xué)生對問題的思考越來越深，直至自己揭示問題的答案，這個過程才基本結(jié)束。提問和回答環(huán)節(jié)以后，學(xué)生要記錄下當天課堂上自己覺得很重要的信息，并條理清楚地寫出自己的收獲。最后，教師設(shè)計需要進一步反思的問題，如“今天的課堂上你問了哪些問題”“你的問題別人是如何回答的”，等等。

在一節(jié)AVID課上，學(xué)生一共被分成了5個小組，3個小組研究數(shù)學(xué)問題，1個小組研究歷史問題，還有1個小組研究語言問題。有一個數(shù)學(xué)小組研究的是怎樣把數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換成文字的形式，因為在幾何證明的過程中學(xué)生只掌握了公式和定理還不夠，必須能夠用準確的文字描述這個證明的過程。那怎樣才能掌握這個技能呢？學(xué)生通過不斷地提問，使每個人的認識不斷深入，以此幫助大家來深入理解這個問題。另一個數(shù)學(xué)小組研究的是軸對稱問題，提出問題的學(xué)生在白板上非常規(guī)范地畫出坐標系內(nèi)軸對稱的圖像，并且工整地寫出定理和自己的研究過程。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然他們只是八年級學(xué)生，但是每一個在白板前講解自己的問題，介紹自己的研究和見解的學(xué)生都非常認真而自信，提問的學(xué)生也是唇槍舌劍，引發(fā)組員的思考。難怪美國的孩子個個都是演說家，每個人都善于發(fā)現(xiàn)問題，并且思考得有一定深度，從他們的基礎(chǔ)教育就可以看到這種能力的培養(yǎng)非朝夕之間。教師要求每一個學(xué)生在提出問題前要思考自己問題的深度，是一級水平，二級水平，還是三級水平，提出的問題層次越高，思考得越深，對他人的啟發(fā)就越大。

學(xué)區(qū)派來的輔導(dǎo)員參加到每組的討論之中，每組至少有1名輔導(dǎo)員加入，輔導(dǎo)員就學(xué)生提出的問題和研究過程進行不斷提問，同時根據(jù)學(xué)生提出的問題以及學(xué)生在介紹自己問題過程中的表現(xiàn)對其進行評價，這些表現(xiàn)包括情商、模塊完成情況、問題深度和總結(jié)能力。最后，輔導(dǎo)員還要為學(xué)生提出的問題寫下“關(guān)鍵點”，點撥學(xué)生的思路，或者是給出重要的建議。

通過AVID課程，學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中想到的、看到的都寫下來，不斷探究未知的領(lǐng)域，運用合作的學(xué)習(xí)方法，增加閱讀量，培養(yǎng)合作精神、問題意識和批判性思維，而不僅僅是獲得知識。基于AVID課程的這一核心理念，丹那的很多老師都主動將這種策略運用在自己的課堂上，也有很多老師前來學(xué)習(xí)和觀摩，其中甚至包括體育老師。

我眼中的學(xué)校范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；有效；效率

愛迪生曾經(jīng)說過“工作中最重要的是提高效率”。在面對新形勢的教學(xué)，我們的教育不能只培養(yǎng)一些掌握死知識的機器，而應(yīng)注意培養(yǎng)身心素質(zhì)全面、和諧發(fā)展、人格完善、有個性、具有獨立性、能動性和創(chuàng)造性的世紀新人。只有這樣的人，才能更好地參與社會生活，并為社會進步做出貢獻。那么如何在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，一句話，就是向課堂要效率，那么什么樣的課堂才是有效的呢？下面我就從以下四方面談一下我自已的看法，供大家參考。

1 學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有兩個方面：一是數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)；二是通過課本知識聯(lián)系實際而獲得的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)知識是邏輯思維的結(jié)果。數(shù)學(xué)知識、能力的獲得來自學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的實踐，來自學(xué)生的抽象思維等活動。由此可知，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和教材的教學(xué)要求，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過動腦、動手、動口，讓他們自主地參與學(xué)習(xí)，才能解決問題，獲取知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時間和空間，使其外部活動逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲得知識，發(fā)展智力。

2 教學(xué)要有可測性或具體量化操作性的目標。

教學(xué)目標對很好的完成教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，明確、具體、可行的目標是完成本節(jié)課的有力保障。一節(jié)課的教學(xué)目標是教師設(shè)計課堂步驟的依據(jù)，它可以幫助教師掌控整個課堂教學(xué)。在新課程背景下，尊重學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中呈主體地位，教師根據(jù)教學(xué)目標的完成情況密切注視及調(diào)控自己的課堂教學(xué)。制定明確可行的教學(xué)目標可以將教學(xué)目標進行量化評價，提高可測性。傳統(tǒng)的教學(xué)和教學(xué)研究一般用教學(xué)目的描述學(xué)習(xí)者預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，由于目的規(guī)定得太籠統(tǒng)、太抽象，如“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，各人的理解可能相去甚遠，因而對教學(xué)過程與結(jié)果的測量與評估不能起指導(dǎo)作用。

因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標的時候要根據(jù)自己學(xué)生的能力和學(xué)情設(shè)定具體可行的目標。它可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，了解預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)習(xí)目標，進行清晰的學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)實踐中時常會遇見教學(xué)任務(wù)沒完成，這也許就是因為課堂教學(xué)中某一教學(xué)目標未達成而阻礙下一目標的實施過程，此時教師會及時修訂自己的教學(xué)進度，調(diào)整教學(xué)進程，完成教學(xué)任務(wù)。也有教師在一節(jié)課結(jié)束后常有反思自己的課堂的習(xí)慣，檢測學(xué)生的目標達成度。在反思和檢測的過程中同樣是以教學(xué)目標為依據(jù)而進行反思和檢測。

3 有深刻的情感體驗。

體驗，是指個體在特定的情節(jié)中，為了獲取對客觀事物的深刻認識而歷經(jīng)接受、批判、反思和建構(gòu)過程的主觀性活動。對學(xué)生而言，體驗是一種親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，是一種積極主動的學(xué)習(xí)方式，是一種促進知識內(nèi)化，進而建立認知的結(jié)果的有效途徑，《新課程標準》中指出：“要讓學(xué)生在顯示情景中體驗和理解數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形象的對數(shù)學(xué)整體性的認識、通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增進應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。”

4 有遷移欲望和能力。

“遷移”是教育心理學(xué)中的一個概念，是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生運用遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)地掌握知識，又能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。表現(xiàn)在：第一，思路清晰，教學(xué)時注意瞻前顧后，從而使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系緊密的特點，可用舊知學(xué)會新知；第二，教師不斷地運用遷移理論，從整體進行教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建了良好的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生易學(xué)易掌握；第三，由于遷移的運用，學(xué)生學(xué)習(xí)新知不知新，舊知不覺舊，總能感覺輕松愉快，學(xué)習(xí)興趣濃厚；第四，學(xué)生自學(xué)能力明顯提高，由于遷移能力不斷地運用，學(xué)生聯(lián)想非常廣泛，通過舊知識學(xué)習(xí)新知識的能力越來越強；第五，學(xué)生思維能力有所提高，不但算法掌握得好，而且能正確的表達算理和分析過程，總之，運用遷移學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，把學(xué)生推到了主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，學(xué)生知識學(xué)的扎實，理解透徹，數(shù)學(xué)能力得到培養(yǎng)和提高。

總之，提高課堂效率是我們一直所追求，不同的時期有不同的要求，作為教師，要考慮的方面還有很多，如：在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；設(shè)計的活動是否是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所必須的，有了活動后，學(xué)生的體驗就有了嗎？學(xué)生的獨立思考與合作探究有機結(jié)合了嗎？……

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為一線的教師，只有不斷地探索、實踐，才能使我們的課堂更有效。

參考文獻：

我眼中的學(xué)校范文第3篇

一、目標導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小學(xué)生的注意力不集中，最容易分散，因此，對于小學(xué)生來說，在課前激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，教師必須采用形象、直觀的方式將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)告知學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標。引人入勝的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師一進課堂就可以讓學(xué)生聽聽與課文有關(guān)的錄音或音樂，或講一個與課文有關(guān)的小故事，或展開一段與課文有關(guān)的精彩對話，或利用視頻短片導(dǎo)入等等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，從而提高課堂效率。

如在教學(xué)《平均分》這一部分內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣一段對話：同學(xué)們喜歡過新年嗎？過年的時候你去別人家做過客嗎？如果我們班的同學(xué)到你家做客，你準備怎么招待同們？同學(xué)們都是熱情好客的小主人。看樣子也是愛幫助別人的好孩子。今天森林里的小動物過年要分東西了，到底怎么分呢？我們?nèi)蛶退鼈儼伞＿@樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對分東西的原有的認知。開始上課時，教師利用三言兩語，或用投影顯示，準確地提示學(xué)習(xí)目標。

二、設(shè)置問題，引領(lǐng)自學(xué)

在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能從小學(xué)生的認知實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，迅速點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認識了數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨立思考的能力。

課前做好課件，課上通過投影讓學(xué)生觀看，明確自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學(xué)習(xí)目標與自學(xué)要求的提出，低年段學(xué)生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發(fā)小孩子的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、全員參與，討論合作

在課堂上，要一切以學(xué)生為中心、以一切學(xué)生為中心，要讓每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來。教師要充分尊重每一位學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過討論、交流、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。在課堂上開展小組討論學(xué)習(xí)，可以增進師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。

在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)提綱，并進行自學(xué)以后，我就讓學(xué)生進行小組討論、交流，從而通過交流發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的信息及提出的問題，由小組長匯報他們這一小組提出的有價值的數(shù)學(xué)問題，其他小組補充不一樣的問題，教師記錄在小黑板上。例如在《分蘋果》這一課時，學(xué)生可能提出以下問題：（1）平均每個盤子可以放幾個蘋果？（2）每個盤子放2個蘋果，可以放幾盤？（3）如果平均分給三個小朋友，每人可以分幾個？（4）如果每人分5個蘋果，要怎么分？然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的問題，用手中的學(xué)具在小組內(nèi)擺一擺，小組成員交流自己的想法，并讓組長作好記錄，為小組間交流做好準備。

四、檢查評價，教師點撥

高效課堂不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體，特別是小學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，尤其是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定。

各學(xué)習(xí)小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論結(jié)果，然后請學(xué)生分析解題思路或板演，當學(xué)生答對了，我就會對他說“×××，你真棒！”；當某個小朋友提出創(chuàng)造性的解法時，我就會以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌；如果學(xué)生回答錯誤了，我就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力”或“我覺得他說得……”或“我對他說得話有補充”。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析錯題，講清錯誤的原因，通過點撥啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主得出正確的解法。

五、精選習(xí)題，鞏固提高

教師通過精選習(xí)題，使課堂作業(yè)要具有典型，要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。可以實行彈性作業(yè)，讓那些已經(jīng)學(xué)好、學(xué)充分的學(xué)生免做作業(yè)，以騰出更多的時間來探究自己還不會的知識；而針對部分確實還沒有消化新知的學(xué)困生，教師可以給他們開小灶，讓他們少做一些作業(yè)，或者適當降低作業(yè)的難度讓他們也有機會體驗成功；還可以靈活引進一些實踐作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的初步認識”之后，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自己制作模型，在實踐中來把握長方體和正方體的特征。

我眼中的學(xué)校范文第4篇

CUSHMAN學(xué)校歷史悠久，在當?shù)叵碛惺⒆u，是一所花園式私立完全學(xué)校（含幼兒園、小學(xué)、初中）。我們這兩所學(xué)校之間已經(jīng)有五輪來回訪問和交流，項目做得相當規(guī)范、成功。

作為交流教師中的一員，我和孩子們一起參與了CUSHMAN學(xué)校為我們精心安排的活動，也真實地感受了美國的課堂教學(xué)。由于學(xué)科的原因，我對美國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了一些觀察和記錄。

一、在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注重數(shù)學(xué)文化的生態(tài)建設(shè)

CUSHMAN學(xué)校有一個數(shù)學(xué)實驗室（MATH LAB）。實驗室設(shè)在學(xué)校一隅的小花園盡頭。通往實驗室的水泥地上，有兩豎條格子，分左右寫著：0、5、10、15……一直到100，有點像我們小時候玩過的“跳房子”游戲的格子。可以想象，孩子們一邊跳著格子一邊念念有詞地數(shù)數(shù)，這樣能更好地記住數(shù)字吧。

數(shù)學(xué)實驗室場地比較小，不到15平方米。墻上貼滿了與數(shù)學(xué)有關(guān)的圖片，如長度、質(zhì)量、面積、時間、貨幣等常見計量單位及其換算；還有如100以內(nèi)退位減法的算法的直觀演示；甚至連白板上方都貼有標了實際長度的彩色紙條等。墻角堆滿了實驗用的器具、學(xué)具，如奎遜耐木條，基本圖形、小棒等。

數(shù)學(xué)實驗室擺了一張圓形桌子和一張六邊形桌子，孩子們基本上都是圍桌活動。據(jù)了解，CUSHMAN學(xué)校一般的數(shù)學(xué)課是在教室里上，操作型的數(shù)學(xué)課就會放在實驗室，各班每周安排一節(jié)數(shù)學(xué)實驗課，時長30分鐘左右。數(shù)學(xué)實驗室只有一位老師，負責小學(xué)所有班級的實驗課。

寫有數(shù)字的花園小徑，還有獨具特色的數(shù)學(xué)實驗室，也許，這就是他們特有的數(shù)學(xué)文化建設(shè)吧。為了更好地體驗他們的這一特色，在征得對方許可之后，我們聽了NACE的一節(jié)一年級數(shù)學(xué)隨堂實驗課。

二、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重東西方文化的結(jié)合

在美國的很多小學(xué)，學(xué)生是沒有數(shù)學(xué)教材的，只有大綱，教什么，需要教師自己安排。而數(shù)學(xué)實驗課更沒有可依據(jù)的范本，需要教師自己進行把握和設(shè)計。這對老師來說是一個挑戰(zhàn)，雖然有自由發(fā)揮的空間，但怎么教還得花費更多的精力去斟酌。

NACE的課堂分為兩部分，第一部分是關(guān)于數(shù)的，第二部分是關(guān)于形的。

在數(shù)的部分，NACE提出了兩個問題：（1）說出1和7之間的數(shù)字；（2）填數(shù)游戲，要求橫行、豎行的數(shù)相加都等于9（如圖1）。

NACE提出第一個問題后，有個別孩子一臉茫然，NACE在白板上寫下問題“Numbers between 1 and 7”，然后拿出百數(shù)表（所謂百數(shù)表，就是一張卡紙上有一百個空格，里面已經(jīng)寫有1～20這些數(shù)，大概是孩子才接觸到這么多吧）再解釋了一遍。NACE引導(dǎo)孩子們觀察，并對照百數(shù)表將數(shù)字一一念了出來，算是解決了第一個問題。

對于第二個問題，NACE首先把題目板書在黑板上，簡單地講了題目的要求，接著引導(dǎo)孩子們思考9的分解，并將分解圖板書在黑板上（如圖2）。孩子們明確要求后，開始獨立思考，用數(shù)字小卡片（數(shù)字小卡片是塑料制成的，數(shù)字6和數(shù)字9下分別畫了一小條橫線，這樣就容易區(qū)分這兩個數(shù)了）在下發(fā)的作業(yè)單上擺，NACE則進行個別輔導(dǎo)。看得出來，每個孩子的情況她都十分清楚，對于需要個別輔導(dǎo)的孩子，她花了更多的時間。還是有一兩個孩子不知道怎么擺弄這些數(shù)字，她耐心地帶著孩子擺，再小聲地引導(dǎo)、解釋。

形的部分安排了兩個層次，一是利用七巧板任意拼圖；二是按指定要求拼圖，即給出一個圖形外輪廓，要求用七巧板里面的幾塊來拼。

在第一個層次，NACE首先復(fù)習(xí)了七巧板――在黑板上先畫了一個正方形，分成7塊（看來七巧板是他們早就認識的朋友了，這節(jié)課只是再次和老朋友見面打招呼）。然后學(xué)生在桌面用七巧板任意拼圖，NACE則巡視孩子們的拼圖情況，并對拼圖進行評價及引導(dǎo)。

在第二個層次，NACE給每個孩子發(fā)了一張拼圖練習(xí)卡，要求拼出指定圖形。練習(xí)卡分為左右兩部分，左邊是需要用到的基本形狀，這些基本形狀用紅色或綠色塊標注，十分醒目，右邊是要拼圖形的外輪廓，用粗線條標示（如圖3）。孩子們拿到卡片就自己獨立動手拼，既沒有太多的同桌交流，也沒有小組內(nèi)的合作。NACE則對需要輔導(dǎo)的孩子進行個別輔導(dǎo)。當然，還有一兩個四處張望、不愛動手的孩子也是讓她費心的。

在異國他鄉(xiāng)看到七巧板感覺很親切。七巧板在訓(xùn)練孩子的形狀概念、視覺分辨、手眼協(xié)調(diào)以及培養(yǎng)發(fā)散思維等方面發(fā)揮著重要作用。關(guān)于七巧板的內(nèi)容，我國的小學(xué)二、四年級數(shù)學(xué)教材中均有涉及。沒想到，美國孩子從一年級就開始玩七巧板了。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，他們對于七巧板已經(jīng)積累了一定的活動經(jīng)驗。

NACE的隨堂課留給我的感觸至少有兩點：一是美國數(shù)學(xué)教育注重東西方文化的融合，與我國數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對莫比烏斯帶的操作與理解類似，美國數(shù)學(xué)教學(xué)中有對七巧板的合理運用，有些美國學(xué)校還將算盤作為他們數(shù)學(xué)知識及活動經(jīng)驗的補充；二是他們對于數(shù)學(xué)活動課的規(guī)范與重視，不僅有專人執(zhí)教、專用的場地、專業(yè)的器具，還有專門的課堂規(guī)范，以保證活動課的效率。

三、在課堂的組織與管理上，關(guān)注學(xué)生的個體狀態(tài)

CUSHMAN學(xué)校是典型的小班教學(xué)，一個班的人數(shù)在15～20人，超過20人的就要分班到數(shù)學(xué)實驗室上課。應(yīng)該說，這是我們印象中最典型的國外小組合作學(xué)習(xí)的模型：小班、操作、動手，還有就是桌椅擺放也便于實施，等等。恰恰相反，在NACE的課堂中，我們沒有看到國內(nèi)所宣揚很多的合作學(xué)習(xí)，教師更多的是關(guān)注個體的思考、理性的思考。任務(wù)呈現(xiàn)后，教師把時間交給學(xué)生，讓他們獨立思考和練習(xí)，對于有困難的學(xué)生則進行個別輔導(dǎo)。

在CUSHMAN學(xué)校，老師都明白一個理念――要讓孩子們從小就享受生活，喜歡學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，長大后努力學(xué)習(xí)，好好工作。他們強調(diào)每個孩子都是與別人不一樣的，鼓勵孩子做自己想做的事情，給他們提供很多動手機會。因此，他們的課堂對學(xué)生的管理是很寬松的，只要不妨礙別人，做什么事情都可以。NACE看上去是一位比較嚴厲的老師，一年級的孩子似乎有些怕她。但即便如此，課堂上還是明顯呈現(xiàn)出一種比較松散的狀態(tài)，其中一個孩子幾次三番地不愿聽課，還有的因不想動腦筋而無所事事。這時，NACE用沉默、停頓或提高聲調(diào)的方法提醒他們注意，有時還直接走過去用手示意，雖收效甚微，NACE也沒有再采取其他的方法組織教學(xué)。

我眼中的學(xué)校范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中物理； 自我效能感； 期望； 最近發(fā)展區(qū)； 解題策略

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-062-001

自我效能感是人們在特定情境中有關(guān)個人能否勝任的信念。美國心理學(xué)家班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，人們選擇完成哪項任務(wù)的關(guān)鍵不在于能力或水平，而在于自我對能否勝任的評估。只有當學(xué)生認識到付出努力就能獲得更好的成績，并且認為自己有一定的學(xué)習(xí)能力時，才會努力學(xué)習(xí)。

大多數(shù)初中學(xué)困生因為小學(xué)時的失敗，自我效能感很低，遇到困難和挫折易悲觀消極。對這樣的學(xué)生，應(yīng)訓(xùn)練他們增強自我效能感。途徑有四：

一、教師對學(xué)困生施以適當?shù)钠谕?/p>

1968年，羅伯特·羅森塔爾和勒諾·雅各布森關(guān)于“課堂中皮格馬利翁效應(yīng)”的研究引起了全美媒體的關(guān)注。他們隨意選取了一些學(xué)生，告訴教師這些學(xué)生在一年內(nèi)會獲得顯著的智力提高，結(jié)果的確如此。這其實是一種沒有根據(jù)的期望，僅僅因為被期待而獲得實現(xiàn)。教師對學(xué)生能力的信念，使學(xué)生產(chǎn)生了教師期望的行為。如果教師在學(xué)生做練習(xí)時不停地給予指導(dǎo)，那么，這個學(xué)生就會從教師的行為中得到這樣的暗示：這個題目太難，我無法獨立完成，老師也認為我沒有這個能力。[1]相反，教師如果給予學(xué)生更多次的提問和更長的反應(yīng)時間，就會讓他們從中得到教師相信他們能回答這些問題的暗示。同時，教師的微笑、拍肩等其他肢體語言，也會給他們帶來更多的鼓勵。所以，批改作業(yè)或試卷的時候，我常給學(xué)生留言，比如“這才是你應(yīng)該有的分數(shù)檔次！希望你挑戰(zhàn)更高檔次的分數(shù)！”“這個成績跟你的實力可不成正比呀！老師期待你的正常發(fā)揮！”教師的期望會指導(dǎo)教師的行為，而教師期望性的行為信息，必能讓學(xué)生得到“我有學(xué)習(xí)能力”的暗示，從而增強自我效能感，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、要求學(xué)困生自己形成適當?shù)念A(yù)期

有研究者曾設(shè)計了一項訓(xùn)練計劃，促使學(xué)生了解將來他們有可能從事的工作，并知道要獲得這些職位至少要有中學(xué)畢業(yè)證書……該研究設(shè)計的宗旨是通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸堅定這一認識：自己可以控制將來的成功，只要有付出就會有回報。研究結(jié)果顯示，接受訓(xùn)練的學(xué)生對將來成功可能性的期望更高，他們相信自己能獲得比較好的工作和較高的社會地位，而且學(xué)業(yè)成績也獲得了中等程度的改善。

對于失敗曾經(jīng)多于成功的初中學(xué)困生，我們可以布置一些課外活動，如：搜集各單位的招聘廣告；調(diào)查中職生的專業(yè)課所要用到的物理知識。從各種招聘廣告中，可以讓學(xué)生獲得一個信息：絕大多數(shù)的職位都要求學(xué)歷在高中或中專以上。對于我們理科拖后腿的學(xué)困生，考不上高中的話，能考上中職學(xué)校也不錯。但如果物理這門課拿不到學(xué)分，將威脅到他們的學(xué)歷證書，最終威脅他們的就業(yè)機會。另外，我們可以請家長或已經(jīng)畢業(yè)的中職學(xué)生到班里談職場的酸甜苦辣，這對學(xué)生們認識社會將有很大的幫助。

授課之余，我還經(jīng)常給學(xué)生們講很多通過努力學(xué)習(xí)改變命運甚至創(chuàng)造奇跡的先進人物的事跡。

所有這些活動，目的只有一個——讓學(xué)困生意識到：自己的命運自己掌握，從而讓學(xué)生自己對自己提出一個期望或目標，并為這個期望或目標而努力。

三、利用最近發(fā)展區(qū)，促進學(xué)困生學(xué)習(xí)

維果斯基指出，最近發(fā)展區(qū)是兒童獨立解決問題時能達到的實際發(fā)展水平和在教師或能力更強的同伴指導(dǎo)下解決問題時能達到的潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域。他還認為，兒童只有在最近發(fā)展區(qū)才能真正學(xué)習(xí)。

事實上，短期內(nèi)我們沒有辦法把每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)都準確地測量出來。但我們可以“模糊教學(xué)”，跟學(xué)困生玩“錦囊妙計”： 打印解題思路，囑咐學(xué)困生在遇到解決不了的難題時“打開錦囊”，然后按老師的指導(dǎo)解決問題，同時給尋求錦囊?guī)椭念}目做個標記。教師批閱作業(yè)的同時，統(tǒng)計不同難度題目的解決情況，為下一次布置難易度更適宜的任務(wù)提供依據(jù)。多次循環(huán)后，教師可以找到比較接近的學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)。當然，這個“錦囊妙計”法必須在學(xué)困生對物理有了一定的興趣后才有實效，否則，他們就會敷衍物理作業(yè)，每條題目都要看提示，甚至還有等著抄作業(yè)者。他們獲得不斷的進步后，將建立起比較穩(wěn)定的自我效能感。

四、訓(xùn)練學(xué)困生的解題策略

初二的“分化”，其實就體現(xiàn)在物理上。不少學(xué)生在初二上學(xué)期，物理學(xué)習(xí)還不錯，但到了下學(xué)期，就變成學(xué)困生了。這是因為他們在解題策略方面存在很大的問題。他們往往習(xí)慣于機械記憶，雖然公式概念都背熟了，但不會應(yīng)用。這其中原因，固然有缺乏自信的表現(xiàn)，更重要的是他們不理解公式的意義，不理解公式中每個符號代表什么。針對這個情況，我對物理學(xué)困生進行了解題策略的訓(xùn)練。步驟如下：

1.理解并記住每個物理量的符號、相關(guān)公式；

2.熟悉這些公式的變型式。等他們能熟練地說出每個物理量的符號、單位，以及相關(guān)的公式時，再訓(xùn)練他們的解題步驟：

1.劃出所有的數(shù)字和待求的量，并在每個數(shù)字和待求的量上面寫出它們代表的物理量的符號；2.羅列已知條件，寫出待求的量；3.尋找待求量跟已知量的聯(lián)系公式并求解。

在學(xué)困生養(yǎng)成這樣解題的習(xí)慣后，再遇到此類難度的題目就沒有多大困難了，從而樹立了自信心。他們的學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)的意志力也就增強了。

增強學(xué)困生的自我效能感，就是為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，使他們潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)行為。

參考文獻：