創新精神與實踐能力的培養
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創新精神與實踐能力的培養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
創新精神與實踐能力的培養范文第1篇
興趣是人經常趨向于某種事物，力求認識、參與某種事物并具有積極情緒色彩的一種心理傾向。一旦一個人對某一事物發生興趣，就會主動地執著地去探索。英國著名科學家牛頓對力學三大定律的提出，就源于對蘋果落地這一現象產生了濃厚的興趣，由此開始了幾十年如一日的探索、研究，終究成為科學史上一顆耀眼的明珠。歷史教學中對學生創新精神和實踐能力的培養，首先就要激發學生對該學科和任課教師產生興趣。只有讓他們產生濃厚的興趣，才能使他們以后投身于歷史學習的研究和探索中去。為激發學生興趣，教學中我主要從以下幾點做起：
1.上好第一節課，讓學生在對本學科有初步認識的基礎上對本學科和老師產生興趣。如我在新學期的第一節課，為激發學生興趣，我給學生講了一個這樣的歷史笑話：“歷史老師上課提問一名正在打瞌睡的學生‘圓明園是誰燒的’，學生睡意頓消，緊張而又十分委屈地說‘老師，那絕對不是我燒的’，教師聽后十分生氣，就讓這名學生問家長圓明園到底是誰燒的。結果，第二天一早，這名學生家長帶著學生怒氣沖沖地找校長說‘圓明園絕對不是我兒子燒的，如果真是我兒子燒的，該多少錢我賠’。結果讓校長和老師哭笑不得。”通過這樣一個歷史笑話，學生興趣一下被激發了出來，同時在笑聲中也拉近了我和學生之間的距離。
2.課堂教學多樣化，包括語言藝術、新課的導入方法、板書設計、問題討論等。通過教學手段的變化激發學生興趣。如我在講《1848年歐洲革命》時，為更加形象地提示各國之間的矛盾以及由此引發的各種利益紛爭，我就利用擅長繪畫這種優勢，講到一個國家就畫出一幅國家的輪廓圖，這樣一節課下來內容講完了，一幅歐洲地圖也同時展現在學生面前。這一教學形式的變化，極大激發了學生的興趣，我也在學生面前樹立了多才多藝的形象。
3.賞識學生的每一點進步。每當有學生取得點滴成績時，我就給學生發一些自制獎狀、小獎品等，讓學生體會到探索成功的快樂。
二、豐富的歷史知識是培養學生創新精神和實踐能力的基礎
古人云“不積跬步無以千里，不積小流無以成江河”；又云“博觀而約取，厚積而薄發”。歷史教學中，創新精神和實踐能力的培養是以豐富的歷史知識為基礎的。只有具備豐富的知識，才能依靠有關事物的啟示觸發聯想，產生頓悟，從而實現認識上的飛躍。中學歷史有六本教科書，一千一百多頁，五十余萬字，上下幾千年，中外幾十個國家，涉及面廣，人物、事件錯綜復雜。如果離開了這些歷史知識的學習、積累，歷史教學中創新精神和實踐能力的培養只能是無源之水、無木之船，成為一句空話。所以，教學中我時刻以“雙基”教學為中心，狠抓學生基礎知識的培養；同時，為豐富學生的歷史知識，課余時間我還采取“走出去”的辦法，經常組織學生參觀一些歷史遺址，指導學生閱讀一些歷史書籍等，讓學生到課外更廣的歷史空間去汲取知識、開發思維、培養能力。
三、參與實踐活動是培養學生創新創新精神和實踐能力的重要途徑
俗話說：“實踐出真知。”歷史教學中對學生創新精神和實踐能力的培養必須依靠讓學生參與到歷史創新實踐活動中來實現。只有給學生提供展示自己的舞臺和機會，才能不斷提高學生的創新精神和實踐能力。具體在歷史教學中，我主要給學生設計一些情景新穎、形式靈活的教學活動來給學生一些實踐鍛煉的機會。如每節課前五分鐘安排學生講一個歷史小故事；間隔一段時間組織一次歷史知識競賽；每學期舉行一次歷史小論文征集；在“五四”“七一”等節日舉辦“黨在我心中”演講會；每講完一個章節，我讓學生參考正規報紙，自己設計、編輯一份歷史小報等。通過這些實踐活動的開展，每個學生都有親身參與的機會，并能通過參與這些活動得到鍛煉，體會到嘗試創新的快樂，同時也潛移默化地培養了學生的創新精神和實踐能力。
創新精神與實踐能力的培養范文第2篇
【關鍵詞】創新精神 實踐能力 培養
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0155-01
一、讓學生在質疑問難中經歷創新
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數學上的技能而提出新的問題，新的可能，從新的角度處看舊的問題，都需要有創造性的想象力”。加之，兒童對身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提很多的問題，解釋他們所看到的一切。
所以，我們在課堂教學中，要注意學生的思考過程，善于啟發學生從多方面思維中尋求正確的結論，引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質疑，支持學生敢于打破常規，突破思維定勢，并及時給以適當的評價。
如，在教學“分數的初步認識”時，學生通過老師“把一個蘋果平均分成兩份，每份是二分之一”，理解了二分之一的含義后，讓學生自己用長方形折出它的二分之一，這時，兩個學生展示了他們的折法。 這時一個學生提出：“老師，他們是以對邊的中間點來對折的，要是不以這兩個點對折行嗎？”看，這就是可貴的智慧火花！教師予以充分肯定，并立即讓同學們討論：“不以這兩點來對折，能把這個長方形分成兩個相等的部分嗎？”心理學研究證明：兒童對同齡伙伴提出的問題倍感興趣。上面學生的提問猶如一顆小石子，在同學們心中掀起層層漣漪。討論中學生們不斷開拓自己的思路，提出了超乎尋常的獨特見解，在短的時間里準確、迅速地表達了多種想法。
這樣的教學，既保護了學生大膽質疑的學習積極性，又教給學生探究新知的方法，使學生在質疑中經歷創新。
二、讓學生在交流討論中營造創新
在新課程理念下，“交流討論”已是教師課堂教學中常用的方法。針對某一些學生一時吃不準的問題，組織學生討論，讓他們各抒己見，互相啟發，使問題達到圓滿解決。學生的討論把課堂營造成了一個寬松、和諧的場所。學生的參與意識和學習主動積極性都得到了調動，這樣使學生的探究精神、創新意識達到發展。
如，我在課堂上設計了這樣一道題讓學生交流討論：“王東強的爸爸準備在自己家的后院砌一個周長60米的小花園。怎么砌，砌出的花園的面積是最大，請你幫助設計一下”。在分組討論中同學們有的說要圍成三角形，有的要圍成四邊形。圍成三角形的可以分為銳角三角形、等邊三角形、鈍角三角形和直角三角形；圍成四邊形的可分為平行四邊形、長方形、正方形、菱形；有的還考慮到花園的一邊靠墻或不靠墻兩種情況，真是創新的方法比比皆是，通過同學們的討論、爭辯、計算、對比、猜想，得到了這樣的規律：利用墻，圍成四邊形，正方形面積最大。圍成三角形，等邊三角形面積最大。這里由于學生知識有限，不可能有一個精確的結論，但學生解決問題的方法的創新是難能可貴，這就是我通過交流討論活動，精心營造創新的結果。
三、讓學生在練習中訓練創新
創新性思維不是無源之水，求異思維也不是純靈感的產物，更不是一朝一夕能夠達到的，是需要長期培養訓練的。所以，練習是學生掌握知識形成技能，發展智力的重要手段，也是培養、訓練學生創新意識的基本途徑。因此，在練習設計中，要講求實效性，講求趣味性，講求形式多樣性，講求有一定的思維性和挑戰性，要讓學生在練習中感受思維成功的快樂，體會到我能行的喜悅。教師在練習設計中可以設計一些“一題多變”、“一題多解”、“一題多問”等不同形式的題目來不斷鞏固學生所學知識，發展學生創新思維，從而訓練學生的多維解決問題的能力。
四、在試卷評價上，鼓勵創新
對于小學生來說，比較關注測試成績，因此，教師在試卷評價上一定要鼓勵學生創新，讓學生的思維在條件開放、問題開放、結論開放的廣闊空間里自由飛翔，大膽想象，敢于創新。如在10以內加減法單元測試中，有這樣一幅圖：一位教師（女）在為5名學生（2男，3女）講解著什么？要求看圖列式，同學們列出了如下算式：（1）1+5=6 （2）5+1=6 （3）6-1=5 （4）6-5=1
（5）4+2=6 （6）2+4=6 （7）6-4=2 （8）6-2=4
（9）4-2=2 （10）5-1=4
創新精神與實踐能力的培養范文第3篇
關鍵詞：自動化專業 實踐能力 創新精神 培養機制
THE CULTIVATION MECHANISM WITH PRACTICE ABILITY AND INNOVATION SPIRIT OF AUTOMATION MAJOR
Zhang Tao
（North China Institute of Science & Technology， Sanhe， Hebei， 065201）
Abstract： The application type and innovation type cultivation mechanism of automation major in my university has been improved and matured by construction for several years. The paper summarizes and analyses the constructer， contents， styles and effects of application type and innovation type cultivation mechanism of automation major in my university. The paper especially expounds the cultivation effects， organization relation and mechanism characteristic of the application type and innovation type cultivation mechanism of automation major in my university. The practice teaching system has useful significance for others.
Key words： Automation Major； Practice Ability； Innovation Spirit； Cultivation Mechanism.
0 引言
華北科技學院是國家安全生產監督管理總局惟一直屬的普通高等學校，始建于1984年，其前身是北京煤炭管理干部學院分院，1993年經原國家教委批準改建為華北礦業高等專科學校，2002年初經教育部批準升格為本科院校。學院面向全國招收普通全日制本、專科學生。學校設置有37個本科專業，涉及工學、理學、文學、法學、經濟學、管理學、教育學等七大門類學科，已經形成以全日制本科教育為主，專科教育、成人學歷教育、安全培訓、函授教育并存的多學科、多層次、多形式的辦學體系。
我校的自動化（專科）專業成立于1999年，2003年升格為自動化（本科）專業，面向全國招生。目前，自動化（本科）專業包括本科、專接本科、第二學位本科等多種本科辦學形式，共有4個年級、20個班級，645名學生。
經過幾年的發展，自動化專業的綜合實力逐漸增強，教學質量和辦學水平逐年提高。2007年，自動化專業被華北科技學院批準成為首批校級重點與特色專業建設點。2009年，自動化專業被教育部批準成為國家級特色專業建設點（編號：TS1Z214）。
本文就自動化專業學生的實踐能力與創新精神的培養機制的建立、運行、完善等方面進行了闡述，并對具有我校特色的自動化專業實踐能力與創新精神培養機制的培養效果進行了總結與分析。
1 自動化專業人才培養計劃
1.1 自動化專業簡介
自動化專業主要研究的是自動控制的原理和方法，自動化單元技術和集成技術及其在各類控制系統中的應用。它以自動控制理論為基礎，以電子技術、電力電子技術、傳感器技術、計算機技術、網絡與通信技術為主要工具，面向工業生產過程自動控制及各行業、各部門的自動化。它具有“控（制）管（理）結合，強（電）弱（電）并重，軟（件）硬（件）兼施”鮮明的特點，是理、工、文、管多學科交叉的寬口徑工科專業。學生在畢業后能夠從事自動控制、自動化、信號與數據處理及計算機應用等方面的技術工作。
1.培養目標
本專業培養的學生要具備電工技術、電子技術、控制理論、自動檢測與儀表、信息處理、系統工程、計算機技術與應用和網絡技術等較寬廣領域的工程技術基礎和一定的專業知識，能在運動控制、工業過程控制、電力電子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術、信息處理、管理與決策等領域從事系統分析、系統設計、系統運行、科技開發及研究等方面工作的高級工程技術人才。
2.培養要求
本專業學生主要學習電工技術、電子技術、控制理論、信息處理、系統工程、自動檢測與儀表、計算機技術與應用和網絡技術等方面的基本理論和基本知識，受到較好的工程實踐基本訓練；具有系統分析、設計、開發與研究的基本能力。
1.2 自動化專業的課程設置
自動化專業的課程設置應該能夠體現自動化專業的培養目標和培養要求，使學生掌握本專業領域必需的、較寬的技術基礎理論知識，并受到較好的工程實踐基本訓練，在本專業領域內具備一定的科學研究、科技開發和組織管理能力，具有較強的工作適應能力。
1.自動化專業的主干課程
自動化專業的主干課程包括電路、模擬電子技術、數字電子技術、電力電子、電機拖動、直流控制系統、交流控制系統、自動控制原理、過程控制、微機原理、計算機控制系統等課程。自動化專業的學生必須深入理解和掌握這些課程的理論及其實踐。
2.自動化專業的課程設置
自動化專業的課程設置包括通識基礎教育課程、專業基礎教育課程和專業方向教育課程三個方面的課程，每一方面的課程又包括理論教學課程和實踐教學課程兩大部分。自動化專業課程體系的設置如圖1所示。
2 自動化專業人才培養過程中的教學改革
2.1 教學內容改革
為適應21世紀對人才的基本要求，在認真研究和借鑒以前運行的人才培養計劃的經驗和做法，并結合我校的辦學定位和實際情況，我們對自動化專業的教學內容進行了多次研討論證，主要包括教學課程設置的合理性、開課時間、理論學時與實踐學時的分配、實驗項目的設置、實踐項目等內容。
教學內容改革的具體做法是：
一是根據實際條件的變化，適當增加實驗課程的學時，適當調整實驗課程的內容。例如《信號與系統分析》課程，因實驗條件的改善，將原教學計劃理論教學32學時、實驗教學0學時，調整為理論教學28學時、實驗教學4學時。
二是根據專業發展現狀和發展趨勢，適當增加專業選修課程的學時，適當調整專業選修課程的內容。例如《自動化仿真技術》、《自動化組態技術》兩門專業選修課程，就是考慮到自動化專業技術的發展現狀，突出自動控制系統仿真和組態方面的教學而增設的。
2.2 教學方法改革
正確靈活的教學方法將有助于深化提高教學效果，起到事半功倍的作用。教學方法改革的主要內容包括：
一是積極推進課堂討論教學法，讓學生在課外網絡上查找資料，然后在課堂教學過程中引導學生對學習內容進行研討、推理，適時讓學生在課堂上進行發言討論，最后總結得到合理的結論和推理。通過討論，調動學生學習的積極性，教會學生怎樣掌握新知識、探索新知識、獲取新知識，并會運用新知識解決新問題，從而培養學生獨立的探索精神和獨立的創新意識與創新能力，提高綜合素質。
二是創造和諧的師生關系，為促進提高教學效果奠定基礎。師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師，但同樣也離不開學生的密切配合和積極響應。關于如何建立良好和諧的師生關系，請參考作者的相關論文《大學和諧師生關系的構建策略研究》（華中師范大學學報（人文社會科學版），2007）。
2.3 教學手段改革
在課堂教學過程中，講授教學內容時可以采用黑板板書與多媒體相結合的教學手段。應該盡可能地利用多媒體教學這一現代化教學手段，因為多媒體教學可以對抽象的微觀結構采用形象生動的動畫，生動地展示教學內容，幫助學生理解抽象的概念，擴大教學內容的有效信息量，從而提高教學效果。
在大學教學過程中，采用多媒體教學也存在其有利的一面和不利的一面。對此，作者進行了研究，請參考作者的相關論文《大學中采用多媒體技術對教學的影響》（華北科技學院學報，Vol.4，2007）。同時，該論文獲華北科技學院“深化教學改革，提高教學質量”研討會優秀論文二等獎，并在大會上進行了宣讀交流，論文的獲獎證書如圖2所示。
3 我校自動化專業學生的實踐能力與創新精神的培養機制
3.1 培養學生實踐能力的途徑--實踐教學體系
為提高學生的實踐動手能力以不斷適應社會經濟發展的要求，我校自動化專業特別重視實踐教學方面的投入和改革。目前，在我校自動化專業已經形成多層次開展、多學科綜合、并具有安全特色的實踐教學體系。
我校自動化專業的實踐教學體系的內容豐富、層次合理，主要包括：
（1）實驗類：各類課程的附屬實驗課程。
（2）設計類：各類課程的課程設計。
（3）訓練類：各類技能訓練。
（4）實習類：認識實習、生產實習。
（5）綜合類：畢業實習、畢業設計。
3.2 培養學生工程素質的途徑――工程訓練平臺
為實現高等工程本科教育的培養目標，達到目標所要求的學生應具備的工程素質，我們認為，一是要求具備良好的師資隊伍，二是要對學生進行工程素質訓練。
師資隊伍建設應從以下幾個方面著手進行：進一步提高師資隊伍成員的職稱和學歷，加強“雙師型”教師的培養；按照“學有所長，利用所長”的原則，使師資隊伍成員不斷進行專業方向凝練；推出“自動化專業學術論壇”，加強學術交流合作，濃厚團隊學術研究氛圍。
對學生進行工程素質訓練應采取循序漸進的訓練策略。首先，立足于河北省高校實驗教學示范中心-華北科技學院電工電子實驗中心的豐富實驗資源，引導學生以嚴謹務實、認真仔細的態度對待每一個實驗環節，在實驗當中體驗科學研究的全過程。其次，利用實驗、實習、科研、畢業設計（論文）、工程實訓等各個環節對學生進行工程素質訓練，不斷提高學生的工程素質和能力。圖3為學生正在進行電動機PLC控制系統訓練的過程照片。
3.3 培養學生創新精神的途徑――科技創新機制
培養學生創新精神是一項長期性、系統性的工程，我們認為，培養學生創新精神一是要有相應的機制保證，二是要有具體的實施措施，這兩方面缺一不可。
培養學生科技創新的機制建設包括：分別成立學生科技創新領導小組、學生科技創新指導教師團隊、學生科技創新活動小組；學校提供科技創新所必需的活動場地、設備器材、經費支持等。
培養學生科技創新的具體措施包括：一是進行實驗室開放，鼓勵學生到開放的實驗室進行各種教學實驗和研究實驗；二是設立創新實驗室，鼓勵和引導學生在創新實驗室開展各種科技創新活動，圖4為我校設置的學生科技創新實踐室。
3.4 自動化專業學生的實踐能力與創新精神培養效果
經過自動化專業相關部門和教師的共同努力，自動化專業學生的培養情況良好，在招生、就業、考研、科技創新活動等各方面取得了一系列重要的成績。
自2003年開始招收自動化專業本科學生以來，自動化專業的辦學規模在穩步發展。近幾年，每年的自動化專業招生計劃均為210人，入學報到在190人以上，編為6個班級。
自動化專業學生的就業情況良好，一次就業率較高。特別地，自動化專業作為華北科技學院煤炭主體專業，著力突出煤礦安全自動化這一行業特色，自動化專業畢業生積極響應號召，投身于煤炭相關企業、為突出我校的安全生產特色方面做出了重要貢獻。
自動化專業學生積極進行科技創新活動，取得多項科技創新成果。僅在2011年，獲得全國大學生電子設計大賽全國二等獎2項；飛思卡爾杯智能車競賽全國一等獎1項，全國二等獎2項；全國挑戰杯大賽河北省二等獎1項。圖5為學生制作的科技創新作品（激光識別智能車），該作品獲得2011年全國大學生電子設計大賽全國二等獎。
自動化專業學生的考研情況良好，考研錄取率一直位居前列，表1為近幾年自動化專業學生考取研究生情況匯總表。
4 總結與建議
作者認為，只有堅持循序漸進的培養策略，才能保證學生培養質量的不斷提高。學生能力培養的層次關系應為：實踐能力的基本標準，工程素質是最低要求，創新精神是最高追求，三者的層次關系如圖6所示。
經過幾年的發展，我校自動化專業學生的實踐能力與創新精神的培養機制已經逐步完善、成熟，其特點可以歸納為以下幾點：
（1）在完成教育部規定培養目標的前提下，進行教學內容改革、教學方法改革和教學手段改革，不斷提高和強化教學效果。
（2）構建自動化專業的實踐教學體系，豐富實踐教學內容，合理布局實踐教學層次，加強實踐基礎能力培養。
（3）構建自動化專業的工程訓練平臺，通過PLC工程實訓項目和單片機工程實訓項目等途徑，使學生掌握自動控制系統的研究、設計、制作、檢驗等步驟的全部過程。
（4）構建自動化專業的科技創新機制，鼓勵和引導學生在開放實驗室、創新實驗室開展各種科技創新活動，取得科技創新成果。
同時，我校自動化專業學生的實踐能力與創新精神的培養機制還應進一步進行改革、充實、提高、完善，以不斷滿足人才培養的需求和社會經濟發展的需要。
例如，訓練類實踐教學課程是提高自動化專業學生動手能力的重要手段和途徑，對培養學生的理論聯系實踐的能力和實際動手能力有明顯的幫助作用。因此，訓練類實踐教學課程的下一步改革思路是：教師提出更有難度的訓練題目，學生可以采用多種方法實現訓練題目的目標，進一步提高學生利用自動控制理論來解決實際問題的能力，最大程度地發揮訓練類實踐教學課程促進教學的良好作用。
參考文獻
1 張濤，潘玉民.自動控制系統實驗實踐教程[M].北京：煤炭工業出版社，2010
2 薛鵬騫，潘玉民，張濤，等.煤礦安全檢測技術與監控系統[M].北京：煤炭工業出版社，2010.
3 陳金剛，于濤. 本科實踐性教學及其管理探討[J]. 揚州大學學報（高教研究版）. 2005（3）.
4 施步洲. 構建工程實踐能力本科人才培養模式的探索與實踐[J]. 江蘇技術師范學院學報. 2006（6）.
5 汪建華，俞貴邦. 工程實踐能力本科人才培養模式的研究與實踐[J]. 湖南工程學院學報（社會科學版）. 2005（2）.
6 張濤，孟凡甡，張昔平，朱雄. 大學和諧師生關系的構建策略研究[J]. 華中師范大學學報（人文社會科學版）. 2007年專輯.
7 張濤，孟凡甡，薛鵬騫. 大學中采用多媒體技術對教學的影響[J]. 華北科技學院學報. 2007（3）. （華北科技學院“深化教學改革，提高教學質量”研討會優秀論文二等獎）
8 張濤，孟凡甡. 我校自動化專業實踐教學體系的內容及其特色[J]. 華中師范大學學報（人文社會科學版）. 2008年專輯.
9 張濤，靳文濤，薛鵬騫. 豐富和完善自動化專業實踐教學體系的研究[J]. 華北科技學院學報. 2009（3）.（華北科技學院教育思想觀念大討論活動優秀論文二等獎）
10 苗志全. 以轉變教育觀念為先導，建設大學生創新實驗中心實踐探索[J]. 教育科學博覽. 2012（4）.
作者簡介
創新精神與實踐能力的培養范文第4篇
[關鍵詞]應用型本科；人文類專業；實踐教學；體系構建
隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉變，應用型人文類本科專業得到了快速的發展，專業體系更為完整，以突出學生能力培養的實踐教學改革全面展開。但是，隨著專業數量與規模的擴張，人文類本科專業人才的培養與經濟社會需求間的矛盾也逐步顯現。一些新建的應用型院校由于缺乏對實踐教學的系統、科學與合理的設計，實踐教學的實施受到主觀因素的較大影響，使得實踐教學環節的設置存在各環節內在關聯度不高，實施成效不明顯等問題。
2012年，國家教育部等七部門頒發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出：各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%”的要求，對各專業的實踐教學環節提出了量化的具體指標，對人才的培養方向起到了引導的作用。
因此，為切實保障國家教育“十三五”發展規劃的落實，滿足國家對人文類相關本科專業人才的能力要求，構建起科學合理的實踐教學體系，提升應用型本科院校人文類專業實踐教學的質量，是當前高等院校應用型本科人文類專業教育亟待解決的現實課題。
一、構建應用型本科人文類專業實踐教學體系的必要性
從總體來說，應用型本科專業人才的培養，是以滿足經濟建設和社會發展的實際需求為導向，重視培養學生的實踐和應用能力。然而，目前許多應用型本科院校的人文類人才培養依然效仿傳統本科院校培養學術型人才的做法，在實踐教學上投放的精力與時間不夠，將實施實踐教學視為理論課程教學的補充，使得應用型本科人文類人才的培養目標最終難以實現。筆者認為，建立起有效的實踐教學體系對于培養具有創新精神與實踐能力的人文類專業人才十分必要，其主要原因如下：
（一）是為經濟建設和社會發展提供人才支撐的需要
應用型本科教育的目標是培養經濟社會需要的人才，所培養的畢業生能否充分并有質量的就I是人文類專業發展的重要前提。近年來，隨著社會經濟結構的轉型和現代服務業的飛速發展，社會各行業對具備較強創新精神與實踐能力的高素質、應用型人文類專業人才的需求不斷增加，但實際上許多企事業單位卻很難招聘到能夠滿足單位需要的人文類專業的畢業生，應用型本科人文類學生實踐能力的培養并不盡如人意。究其主要原因是一些新建應用型本科院校在人才培養定位、目標等方面認識存在偏差，在實踐教學環節方面無法確定正確的定位方向，專業課程的設置無法使人才知識的積累與實踐能力的培養兩者之間形成相輔相成的內在聯系。因此，建立科學、合理、有效的實踐教學體系，進一步強化實踐教學環節，提高實踐教學質量，就顯得非常重要。
（二）是提高應用型人文類專業實踐教學質量的需要
當前，許多應用型本科院校對實踐教學的重視程度不斷加強，但在實踐教學的整體規劃、投入力度方面仍存在許多的不足。一些新建應用型院校人文類專業常常把人文理論、文化知識和藝術欣賞作為素質教育課程內容，遠離企業用人的“第一質量”要求和實踐活動。一些應用型本科院校在開展具體是人文類專業的教學中，由于受到生源、師資水平和設備條件的制約，對專業人才培養缺乏整體的規劃，未能形成一個相對完整、規范、合理的實踐課程體系，致使創新精神與實踐能力等支撐學生職業發展所必須具備的職業能力難以得到科學培養。
（三）是實現人文類專業實踐教學長效機制的需要
在應用型人文類專業設置科學合理的實踐教學課程、改革教學的方法及內容、管理實踐實訓教學的各環節、開展實踐教學的考核與評價、反映實踐教學的具體效果這一系列的環節是一項十分復雜的系統工程。為此，就要構建起應用型人文類專業的實踐教學的長效機制，建立起科學、合理、規范的實踐教學體系，真正實現對學生的精細化、個性化指導，引導學生提升自身的應用型可持續發展的能力。
二、應用型院校人文類專業實踐教學體系建構思路
當前，在新的經濟社會環境與人才培養需求背景下，為了突出應用型本科人文類專業的辦學特色，加強對學生的創新精神與實踐能力的培養，根據我國應用型人文類專業實踐課程體系現狀研究，課題組認為人文類專業實踐教學體系的構建需要在分析現狀的基礎上，根據學校專業發展的實際，科學合理地安排實踐教學體系中各觀測點不同的權重和分值，探索人文類專業實踐教學規律性因素，構建起貫穿學生四年課程學習全過程的實踐教學環節，以體現調控、引導、評價、監督和考核實踐教學工作的作用。
（一）建立“實驗、實訓、實習、畢業論文”四位一體實踐教學體系
應用型本科人文類專業實踐教學應將理論教學與實際相聯系，借鑒國內外高校在人文類專業實踐教育教學相關研究與課程開發等方面的經驗，將“課程實驗、綜合實訓、畢業實習、畢業論文（或畢業設計）”四個實踐環節滲透于人文類專業教學環節，形成“實驗、實訓、實習、畢業論文”四位一體的實踐教學體系，突出學生在實踐教學中的主體性，形成由“基礎實踐”到“專業實踐”再到“綜合實踐”的逐層遞進的實踐教學體系。
（二）設置應用型本科人文類人才培養的實踐課程結構
實踐課程結構是培養具有較強創新精神和實踐能力的高素質專業人才的關鍵。在制定人文類人才培養方案時，我們將第二課堂、校內模擬實踐、社會調查和創新活動等納入人文類人才培養方案的實踐課程結構里，突出學生創新精神和實踐能力的培養。其一是需要突出和拓寬實踐課程的基礎和領域，使人文類專業在學生實踐能力培養上向柔性專業方向發展。其二是整合原有的實踐課程結構，進行科學設計。將實踐教學作為一個與理論教學體系相并列的專門體系加以突出。科學設置人文類實踐課程的開設順序，體現出課程與課程之間的先后順序性和邏輯性，科學設置專業實習實踐課程管理體系。
（三）應用型本科人文類專業學生實踐課程體系與能力訓練平臺建設
所謂實踐課程體系是指在人才培養過程中，學校所制定的明確目標，按照所制定的目標開展的課程內容的選擇與組織，以及設計各類教育教學活動的系統。在當前經濟社會轉型時期，對應用型人文類人才培養提出了更為明確的要求，更多的人文類專業開始對實踐教學設計在整個專業教學中的作用的認識日漸增強。通過校企合作，實施“集中實踐訓練”項目，在實踐教學設計中，多方創設實踐場（學習情境），形成學生主動參與實踐場活動，企業服務課堂、學生服務企業，多方受益，協同發展的應用型本科院校人文類實踐課程體系。
三、提高應用型院校人文類實踐教學效果的對策研究
實踐教學開展的路徑，主要是通過校內外兩條不同的路徑實現的。路徑是實踐教學的橋梁而不是目的。應用型本科人文類專業實踐教學課程體系的構建，需要在堅持“面向應用和產學研相結合”原則的基礎上，在充分利用實踐教學的各種資源的基礎上，采取逐層遞進、循環互動等有效的實踐教學措施，完善應用型人文類專業實踐課程體系，將人文類專業實踐教學體系貫穿于人才培養的全過程，構建起理論教學與實踐教學一體化的實踐教學模式。
（一）加強實踐教學體系的構建
應用型本科人文類專業開展實踐教學的意義深遠。但是，由于常常受到傳統教學理念的干擾和約束，加之人文類專業實踐教學在一些應用型本科教育教學中缺乏應有的重視，致使實踐教學效果受到一定程度的影響。為緩解這種矛盾，人文類專業教師應該重視實踐教學體系的構建，強化應用型本科人才培養的教育理念，需要根據專業人才培養的具體需求，清晰認識專業定位與實踐教學的內容安排，通過校內與校外兩條培養途徑的結合，將理論教學與實踐教學有機結合，使學生的專業應用能力與綜合素質得到系統、漸進和全面的提高。
（二）探索實踐教學的管理機制
要進一步完善實踐教學的管理機制，并促進其真正得到落實。因此，我們首先需要理清實踐教學與理論教學的關系，科學設計出合理的比例關系。其次，需要根據專業實際，加強專業綜合性實驗和實踐課程的開發，開發并增加一些具有探究性與實踐性、綜合性強的實踐教學內容，提高學生的動手能力、應用能力、思維能力和創新能力。其三是重視實驗設備條件的提高，加大教學實訓的比例，注重培養學生的實踐動手能力。
（三）加強校內實踐教學體系的建設
在應用型本科實踐教學體系建設中，應該將教學主體從以教師為中心向以學生為中心轉變，教學模式從傳統課堂教學為主向課內、課外、實驗、任務項目實訓相結合的模式轉變。重視校內實踐教學體系的建設，一方面，在教學內容的設計上力求實現多樣性和漸進性有機結合；另一方面，充分利用校內資源，開展利用翻轉課堂教學法提升學生實踐能力的改革探索，推進基于慕課和翻轉課堂的混合式教學模式改革，解決慕課、翻轉課堂與實踐課程的無縫銜接，有的放矢地開展實踐教學活動，促進實踐教學效果的提高。
（四）注重校企合作及校外實踐基地的開發
校企合作平臺建設與校外實踐基地的建設是應用型本科院校開展實踐教學的重要載體，是加強人文類專業學生實踐能力的有效途徑。應用型院校在開展人文類專業實踐教學過程中，需要充分利用外部資源，與企業單位建立起密切的戰略教育合作關系，將企業技術應用的能力和項目開發的經驗與學校師資力量相結合，積O拓展渠道，加強與本專業的服務面向相結合，深入開展諸如定向式培養、項目實踐訓練、畢業實習實訓、應用型師資隊伍建設等校企間的合作，使學生不僅能夠在校外實踐基地中得到能力的提高，而且能夠引導學生將所學理論知識在實踐中得到升華，為未來更好地承擔本專業的從業工作提供良好的軟硬件條件。
（五）構建合作教育與海外留學相結合的培養模式
創新精神與實踐能力的培養范文第5篇
（大連民族學院機電信息工程學院，遼寧大連116600）
摘要：本文結合大學生方程式賽車比賽平臺，通過問卷調查分析此類賽事模式給參賽學生帶來的變化和影響，對學生創新能力、團隊協作能力、實踐動手能力方面做了探討，并與當前工科其他類常規賽事的優缺點進行比較。同時，對現有機制中存在的問題進行了闡述，并提出了一些具體可行的實施辦法，為工科學生創新實踐能力培養平臺建設提供了一定的借鑒。
關鍵詞 ：FSC；大學生；創新精神；實踐能力
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0079—02
郭豐（1987— ），男，遼寧沈陽人。大連民族學院機電信息工程學院團委，助教，研究方向：基本原理形成與發展。
楊春蕾（1988— ），女，吉林延邊人。大連民族學院機電信息工程學院團委，助教，研究方向：思想政治教育。
21世紀是知識經濟時代，知識經濟主要是依靠知識創新和知識廣泛傳播發展的，以智力資源來創造財富的經濟。美國把“培養大量的具有較高批評性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學生”作為國家教育目標。早在20多年前，日本就提出：“在當前動蕩變化和復雜的社會及學術活動向新的方向發展的形勢下，應重視培養學生的適應能力，對學生進行獨立思考，獨立創新的教育，并且加強基礎能力的訓練。”［1］我國《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”［2］大學生作為我國未來建設創新型國家的重要力量，能否具有創新意識和創新能力，事關我國未來社會的興旺發達，事關國家核心競爭力的保證。近年來，高校大學生創新實踐能力培養體系建設成果豐碩，各類新平臺不斷涌現，FSC正是基于這一背景下結合工科專業特點，緊扣社會發展需求應運而生的一類新興創新平臺。
一、FSC平臺下學生創新實踐能力調研
中國大學生方程式汽車大賽（簡稱“FSC”）是一項由高等院校汽車工程或汽車相關專業在校學生組隊參加的汽車設計與制造比賽。各參賽車隊按照賽事規則和賽車制造標準，在一年的時間內自行設計和制造出一輛在加速、制動、操控性等方面具有優異表現的小型單人座休閑賽車，能夠成功完成全部或部分賽事環節的比賽。2010年舉辦首屆比賽，至今已連續舉辦三屆。本文以大連民族學院“民族魂”方程式賽車隊為研究對象，重點對車隊成員創新實踐能力養成、就業競爭力、參與動機、團隊協作意識等問題進行深入探討，并開展針對性調研。
本次調研發放問卷150份，收回問卷135份，涉及機電類相關專業大一、大二、大三三個年級，女生人數占20%，少數民族學生占36%，非車隊隊員占25%。問卷內容主要涉及參與途徑、參與時間、車隊運行模式、與其他平臺優缺點比較、影響因素等方面。具體如下：
（一）學生對創新實踐的了解和參與情況
調查顯示，85%以上的學生對自己所在專業所能參與的創新實踐活動有了解；88%的學生喜歡參與這類活動；94%的學生承認參加創新實踐活動對自己的成長有幫助；70%的學生經常參與，參與時間每周3小時以上的學生占64%，其中，參與時間每周10小時的學生占28%；參與的途徑中（多選），43%的學生能主動將理論知識應用到實踐中，45%的人積極參加各社團實踐活動，參加各級各類學科競賽、參與導師工作室課題、參加大學生創新創業項目、參與學生專項科研立項等的學生比例均在10%以上。
（二）對FSC、車隊的調查
調查數據顯示，75%的學生對FSC比較了解，但對車隊公司運營模式機制了解的學生不多，只占41%。以方程式賽車競速為平臺的FSC模式對學生的影響具體體現在以下幾個方面（多選）：36%的學生認為對知識的理解是從被動到主動；53%的學生認為明顯增強了實踐動手能力；57%的學生認為增強了團隊協作能力，磨練了毅力，增強了獨立或團隊解決實際問題的能力，課余時間分配合理，時間利用率提高。FSC模式與其他賽事的區別（限車隊成員作答，可多選），調查結果表明：67%的學生認為FSC模式團隊性質明顯，學生參與度高、認同感強；48%的學生認為前期準備時間較長，有利于過程培養的實現；47%的學生認為賽事刺激，有足夠的吸引力激發學生興趣；另有18%的學生認為FSC不適合只追求短期獲獎的學生參與，對學生一定階段實踐能力的要求較高。從影響創新實踐活動效果的因素來看，學生普遍認為經費支持、指導教師、活動場地、學生能力、學生積極性、硬件設備等是主要因素，此外，項目策劃質量、動員宣傳、賽事種類等也是必不可少的環節。
二、調研結果分析
從學生對創新實踐的了解和參與情況來看，絕大部分學生對專業類創新實踐有濃厚興趣，對感興趣的項目認知程度較高，因為理工科專業特點等因素影響，學生在這類項目上基本能保證一定的時間投入。同時也應看到，傳統類項目吸引學生的優勢不明顯，如學生專項科研、工作室計劃等，這可能與宣傳力度、項目難易度、可操作性、指導教師積極性等因素有關。
從對FSC、車隊的具體調查情況來看，參與車隊的成員對FSC模式有著較深刻的體會和認識，這種模式帶給學生的改變和對學生成長的促進作用得到了學生的認可，并且在團隊能力、實踐能力、創新能力等方面存在較大優勢。這種變化也符合工科專業對學生創新實踐能力培養的初衷，值得借鑒和推廣。
三、大學生創新實踐能力培養的啟示
（一）創新實踐活動機制建設
不斷完善成型賽事，拓展新的競賽平臺，按照教學進度，結合專業課程設置，合理、有序地安排創新實踐活動進度，同時，結合課外實踐學分認證制度，系統化、規范化地管理學生參與創新實踐活動。活動末期要及時進行總結表彰，各項活動成果集中展示、宣傳，擴大科技節在學生中的影響力。
（二）優化教學過程，將創新實踐活動與教學有機融合
鼓勵教師在發揚傳統教學方法優勢的基礎上，大膽采用“體會式”教學方法，合理利用“雙向教學法”、“案例教學法”、“發現教學法”等新型教學方法，調動廣大學生的內在積極性、主動性，激發其創新意識，檢驗其創新能力。
（三）完善體系，緊扣社會發展趨勢
應在原有基礎上，不斷完善現有體系，根據新增專業要求及學生需求及時豐富活動內容、拓展新的載體，力爭做到“創新實踐活動要合理有序創新性開展”，保證實踐活動在變中有傳承，變中有發展。創新實踐活動要與社會經濟發展相結合。要為師生創造更多條件，以各種形式積極開展與企業的合作，與企業共建實驗室或研發中心，應用開發類科技選題要盡可能符合市場導向。
［
參考文獻］
［1］劉寶存.創新人才理念的國際比較［J］.比較教育研究，2003（5）.
［2］陳吉明.大學生創新實踐基地建設與創新人才培養［J］.實驗室研究與探索，2006（12）.
［3］鄭春龍.大學生創新實踐能力培養研究與探索［J］.中國大學教學，2007（12）.
