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教材教法范文第1篇

一、 對化學新教材的認識和反思

新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關心的課題，如材料、能源、環境、生命等的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入手，用以科學探究為主的多元的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用化學的知識解決社會生活中的實際問題。特別突出了以下幾點：

1、注重學習方式的轉變

新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。將化學知識的學習與科學探究過程緊密結合、融為一體，使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現的。

2、突出與社會生活實際的聯系

化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯系，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。

3、強化了實驗的探究性

化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

4、加強了科學與人類精神的滲透與融合

新教材在對學生進行科學知識、科學方法教育的同時，滲透了科學態度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育，使科學知識與人文內容相聯系，達到了科學知識與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對生活和環境的影響的教學，以此引導學生關注資源、環境等問題，培養學生的社會責任感。

二、對教學設計的反思（以學生為中心）

要改變以教師為中心的教學設計，就要在教學設計中樹立以學生發展為中心的現代教育理念，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，確定目標要有利于學生的發展，鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題。

課時教學設計要體現一節課的全過程，但不需要將各個環節一一羅列，時間分配上要留有余地，應突出重點，突出設計理念及思路。設計時多進行換位思考：如果我是學生，這一課題的學習中我有哪些問題、想法和作為？

三、對學習方式的反思：（自主、合作、探究）

“建構主義者認為，學習是一個積極主動的構建過程，學習者不是被動地接受外在的信息，而根據先前認知結構主動地有選擇地知覺外在信息，構建當前事物的意義。”那么教育改革就落實到學生學習行為上，必須把課堂還給學生，讓學生參與教和學的全過程。新課程理念強調培養學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感，結合化學教學的學科特點，使學生得到全面發展。例如，在“水是人類寶貴的自然資源”這一課題的教學設計中，根據當地的情況，水污染這一內容學生較陌生，但水資源的缺乏學生體會很深刻，為此我設計了自主學習的課題：①新余市水資源的分布及質量調查；②淡水資源短缺與我市的經濟發展；③給市政府的建議，合理開發利用水資源；④給全校師生的倡議書：節約每一滴水。而對水污染則用講座、科普小電影等進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變為學生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。

四、 對新教材內容的反思（貼近生活，加強了與其他學科聯系）

在教學中多從學生熟悉的生活現象，引導學生發現問題，探究并獲取有關知識和經驗，挖掘素材，充分利用化學課程資源，尋找新的視角和切入點，最終上升為理論，再從理論回到生活，加深學生對“科學―技術―社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感。例如：①（序言）收集生活中常見的物質變化，并加以比較有什么不同？②（燃燒及緩慢氧化）探究燃燒條件滅火的方法解釋“天火”“鬼火”等自然現象；③（質量守恒定理）探究化學變化前后的質量變化解釋煤燃燒后剩余的灰燼比煤的質量少；④（甲烷）農村沼氣的使用前景、西氣東輸、常見化學纖維的簡單區分；⑤（鐵）現代工業的支柱――金屬材料；⑥（酸堿鹽）胃酸病人用藥調查、自制酸堿指示劑、水垢的成分及除去、化學肥料的合理使用。教學中多開發這樣與生產生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環境共生共榮的意識。

教材教法范文第2篇

關鍵詞：新課程標準；教材教法；改革探索

隨著《全日制義務教育數學課程標準》和《高中數學課程標準》(以下稱《標準》)的全面實施，我國基礎教育數學課程改革正在全面有計劃地進行，《標準》在課程理念、課程目標、課程實施、課程評價等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現在教材的變動，而且對從事基礎教育的數學教師帶來了全方位的挑戰。數學課程改革產生的更深層次的變化體現在數學教師的教育觀念、教學方式和教學行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識、改革教法的要求。這些變革相應地對培養中小學教師后備軍的高師數學專業提出了新的課題，特別是培養數學教師基本數學教學技能的《中學數學教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應《標準》的要求。然而，很多高師院校數學專業的《教法》課程面對基礎教育的改革卻反映遲鈍，教材內容不能及時更新，課程的教法陳舊，不能及時體現《標準》的新要求，結果是學生學習前對該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數學教育的金鑰匙，但隨著教學的深入，傳統的內容與教法逐漸使他們失去學習興趣，以至于在實習、求職試講中與中學的要求脫節，最終失去課程設置本來的目的。如何改變現狀，順應基礎教育課程改革，滿足學生要面對殘酷就業競爭的要求，筆者認為，《教法》要從實際出發，在教學方面不斷地進行探索與改革。

一、開展《標準》專題學習，更新教學觀念

為推動高師數學教育的發展，更好地與基礎教育數學課程改革相適應，首先是轉變教師的觀念，觀念是行動的先導，高師院校教師在頭腦中要時刻明確我們的培養目標是新課程的實施者，是高素質的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學觀念。實現教師的自我定位應以教師為中心轉變為以學生為中心，課堂教學的價值取向應從知識中心轉變為以學生的發展為中心，教學形式從封閉式轉化為開放式的三個轉變，只有進行觀念的充分準備，才能實現教學目標和培養目標，才能在教育環境中掌握好方向。其次是組織學生學習《標準》理念、課程目標、評價方式，開設《標準》專題學習并積極開展討論，分析課程改革對數學教師角色、能力、工作方式、教學方式、教學策略的新要求，充分認識數學教學改革是課程改革的關鍵。

二、結合《標準》改革《教法》教學內容

1．結合課改，吸收和補充新的研究成果

數學和數學教育都在不斷地發展，教法與相關學科和新興學科之間的關系還不很協調，有些教學內容陳舊，未能與當前的思想觀念、生活實際和學科的發展同步，沒有結合當前的基礎教育數學課程改革，理論脫離實際。因此，在教學中應走出課本，在保持《教法》內容相對穩定的前提下，增加數學教育領域新的研究成果，使學生了解該領域前沿的基礎研究狀況，形成較為先進的數學教育觀念。同時特別要聯系目前的基礎教育數學課程的改革實施現狀，介紹中學數學教學改革的現狀和發展趨勢，以及對教師提出的新的要求，《教法》要在學習《標準》的前提下，開設中學數學發展的專題課程，明確符合時展的課程目標，使學生的學習緊跟時代的要求，實行教學內容和學生主體的開放，建立開放型知識結構。

2．對《標準》新增內容進行研究

新的中學數學課程在內容上有了重大的變化，突出了基礎性、多樣性和選擇性，《標準》強化了概率統計，設置了數學探究、數學建模、數學文化，有些具體內容在教法課程中從未涉及乃至現行的高師數學課程中較薄弱和不能完全覆蓋。如，算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類、三等分角與數域擴充、開關代數與布爾代數、優選法與實驗設計、風險與決策、數列與差分等［1］，結合其高師專業課程的相應改革，專門補充討論新增內容設置原因，正確把握《標準》對新增內容的定位，并對其教法及相關問題開展討論研究。

3．調整教學順序

《教法》是在學生已經掌握了教育學、心理學的基本知識和數學專業基礎知識基礎上開設的，通常是先學習了解研究對象、任務、特點，對中學數學教學的目的和內容有一個基本的了解，再講教學原則、邏輯知識和教學方法，最后介紹中學數學教學工作［2］。如果先讓學生明確中學數學教學應做哪些工作，再介紹做該工作具備的知識、原則、方法，就能激發其學習興趣，使其主動學習，取得好的教學效果。

三、改進教學方法，轉變學習方式

隨著基礎教育改革不斷深化，教師素質與課改要求的差距明顯顯露出來。教師在以學生發展為本的前提下，要具有將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的要求，提高將學科知識、教育理論、現代信息技術有機整合的能力。其變化的實質就是教法、學法上的改進，教法與學法相互制約，相互影響，許多有效的學法正是直接從教師具有示范性的教法轉化而來的。高師生的學習方式直接影響其未來的教學方式，高師生經歷“大學教法—學習方法—中學教法”的過程，作為《教法》課，更應該在新的教育教學觀指導下從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”中解脫出來，運用探究、參與、研究的教學方法，進而促進學生從被動聽、做筆記、圍繞解題、練習、考試關心分數向獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等有效的學習方式轉變。

1．強化案例教學法

案例教學法是一種教與學兩方面直接參與、共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。一方面通過教師精心選取典型的優秀教學案例，引導分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法等；分析常規教學模式，并探討新的數學教學模式(探究式數學教學、數學質疑教學模式、數學建模教學、活動型數學教學模式整體教學與范例教學)［3］；學習綜合性教學、研究性教學、實踐性教學方法；深入學習分析案例中的教學設計如何體現現代教學理念和現代教學方法，既可體現學科特點，又可將已有的教育學、心理學原理知識運用其中，學生又能處于積極參與狀態創造性地獲得學科教學的有關知識，增強對教學問題的分析決策能力，真正達到理論與實踐的結合。另一方面，在教學中，組織學生對不同的觀點和看法進行充分討論，取長補短，共同提高，教師根據情況進行總結。通過這種觀摩—交流—反思等一系列教學活動，培養學生未來教育教學的反思精神，發展學生對自身教學實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學進行自我分析和反思的方法，進而形成一定的數學教學研究能力。

2．加強分析信息技術與數學課程的整合

《標準》提倡使用信息技術來改變學生的學習方式和教師的教學模式，因此《教法》教學中引導學生充分認識體會信息技術不僅作為教與學的輔助工具，更是作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，探討如何利用信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，將學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維和實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉。

教材教法范文第3篇

關鍵詞： 人教版高中英語教材新教法新課改

湖北省大部分高中從2009年開始選用人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書。這套教材按照“功能―結構”大綱編寫，貫穿現代語言教學的思想，著力體現了英語課程標準的新理念，信息量大，時代感強，力求使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，培養自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習的策略，培養學生的綜合語言運用能力。但是，伴隨著新教材的使用，各種問題也接踵而來，如：由于高中英語教學最終還是需要通過高考進行檢測，那么采用了新教材的平時教學和以前傳統的英語教學又在何種層面上有差別呢？培養學生的綜合語言運用能力等新教材致力達成的目標如何在真正的教學過程中得以實現呢？教材的內容很豐富，設計的同步練習很多，教師教授的課堂內容是否需要完全覆蓋教材內容，完成所有的同步練習？如果可以對教材內容進行取舍，那么又應該按何種標準？面對新問題、新情況，不少教師為了應付考試，只好走老路，實施只重知識的題海戰術，使中學英語教學出現了“用新教材講課，用舊教材考試”的怪現象。

我認為，要扭轉這種局面，盡早適應新高中英語教材的教學，就必須改變觀念，對測試的方法和內容進行改革。此外，更重要的是必須深鉆業務，掌握新教材的特點、編排體系、內容分布，尋求適當的，行之有效的教學方法。教師在教學中可以從以下幾個方面進行探索。

一、在授課內容上，學會取舍，科學合理地使用教材。

教師和學生不是教材的奴隸，而是教材的主人。教師應當引導學生，通過學習教材引導激發學生的聯想和創新思維，通過師生互動共同開發教材。人教版高中英語教材保留了以各種話題為線索編排的模式。縱觀高中英語必修冊的五個模塊25個單元，入選話題范圍相當廣泛，包括友誼、旅游、語言、地震、偉人、文物古跡、體育、音樂、文化、動物保護、節日、戲劇、科技、農業、衛生、幽默、主題公園等，有助于開闊學生的文化視野，增進學生對祖國文化和其他國家，尤其是對英語國家文化的了解。此教科書倡導多樣化的學習方式，力求使學生由被動學習轉變為主動學習，通過自身的研究性、參與性、體驗性和實踐性學習促進自身知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展。教材的每個單元都由一個話題引出，對語言結構和功能的訓練都緊緊圍繞此話題，著重閱讀和寫作的部分。口語和聽力訓練雖然沒有單獨列在目錄的部分，但是有機地與單元的總話題相結合，實現了單元內容和形式上的完整。

面對如此豐富的教材內容和有限的教學時間，教師在具體教學中需要發揮主觀能動性，改變以往英語課堂被詞匯和語法講解充塞的狀況，以新的思路符合新時代英語教學的要求。人教版教材的編者曾說：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考。”（張耀輝，2005）我認為，在有限的教學時間內，教師要把握的度就是新課程對于高中英語教學規定的基本要求。體現在具體實踐中，就需要把握住教材提供的話題性主線，在此基礎上，整合教材上提供的關于詞匯、語言結構學習的內容，將一些文化的、情感的、學習策略的培養滲透英語閱讀、寫作、聽說的過程中。

二、在教學方式上，把握教師引導者的身份，采用任務型的教學模式。

新課標強調以人為本的教育理念，這種理念區別于之前以學科為本的教育理念。以學科為本的教育理念過分強調學科的科學性、系統性和完整性，過分強調知識的灌輸，忽視學生的個體差異、身心特點和社會需要。（王振良，2005）而新課標從根本上確立了學習中學生的主體地位，學生是積極的創造性的語言使用者，而不是被動的知識接受者。英語教育因此也就應該是對人的語言能力、情感態度、文化意識等方面的全面教育，培養學生良好的學習策略，形成自主學習、自我發展的能力。既然確立了學生的主體地位，在這個過程中教師自然應該“退居二線”，從單一的知識灌輸者向思維、品質、習慣的培養者和引導者轉變。

教師角色的成功轉型有賴于采用科學的教學模式。“新的教學理念對教學目標的要求，使得我們的外語教學由語言結構向語言意義，語言形式向語言信息過渡，同時使我們的英語教學由原來的單純結構教學法向功能、交際、任務型教學方向發展”。所謂倡導任務型教學，就是通過語言習得與學得，使學生懂得并學會用所學語言做事情。新課標以學生“能做某事”的描述方式認定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。今后教師要創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。設計活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸課堂之外的學習和生活之中。

在課堂教學中，任務型的教學模式關注學生學習和體驗的過程，使學生在體驗中完成習得語言知識，了解文化的任務。人教版教材就特別注重就一個話題讓學生完成一項具體的功能性任務，比如必修4第一單元的話題是“Great women and their achievements”，圍繞這個話題教材設計“describing people”這樣一項具體的任務，這樣教師可以通過對本單元詞匯、語言結構的學習引導學生完成這項任務。

三、在評價體系上，關注學生綜合語言運用能力的發展過程及學習的效果。

評價在教學活動中是一個不容忽視的環節。在英語教學中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試，題型也是標準化的高考模式。在高考的指揮棒下，我們往往注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。平時的英語課堂上應該及時進行反饋，經常進行課前回顧、課堂小結等環節，以提高英語課堂教學效率，還要制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度。

以往我們對學生的評價只注重對學生學習成績和結果的檢查，學生英語學得好與壞往往通過一張試卷的分數判定。但是這種評價方式充其量是在語言知識層面上對學生進行單一的考查，不能科學地、全面地評價一個學生的綜合語言運用能力。對新教材進行學習研究不難發現，編者希望現代的英語教學能夠實現學生語言知識和語言運用能力的雙豐收。語言知識是培養語言運用能力的拐杖。不掌握知識，就不能表達一定的意念內容，而學語言只停留在書面的符號或形式上，就不能達到學習語言的目的。但是，語言知識屬于知識范疇，知識并不等于能力，學生在掌握了知識的前提下，進一步發展聽、說、讀、寫、譯的基礎技能，使知識轉化為能力，才能達到學習英語的真正目的，培養在口頭和書面初步運用英語進行交際的能力。

我們要重新認識評估與測試的功能，把它看成英語教學的組成部分之一。在評價的過程中，也要體現學生主體地位，讓學生學會自我評價、自我認識、自我調控。通過評價，學生在英語課程的學習過程中會不斷體驗進步與成功。在評價的過程中，要多鼓勵學生家長共同參與評價，實現評價主體的多元化，注重形成性評價的多樣化。

新教材要求教師們重新審視自己，研究教材、教法，只有綜合素質提高了，擁有更廣泛的知識面、更深厚的基本功和更好的應變能力，才能自由地駕馭課堂教學，才能培養出具有終身學習能力的“高材生”。

參考文獻：

教材教法范文第4篇

關鍵詞：中學語文;教材教法;改革

1、語文教材教法改革簡述

語文教材教學的改革從古到今都在進行，面對時代的變化教育系統的改革是很必要的。而就現階段而言，信息時代的語文要求變化加快，對于基礎性質的語文教學面臨新的挑戰，若要將語文的教育深入優化改革下去，我們需要針對性的把握住主要的方向，只有在學習理論過程中不斷的創新，因材施教地更新自己的教學理念，才能在語文教學的實際過程中不斷提高學生的思維能力，培養與時俱進的全方位發展素質。

2、教材教法改革的發展方向

2.1、強化理論學習，更新教學觀念

初中教學教材改革首要的在教材的選擇上應該秉著面向世界，現代化的觀念，而在篇目的時機選擇上要符合實際，貼近當代中學生的學習生活，講求實用性;為此學習方向上要在哲學，心理學，思維科學等方面不斷探究，深化語文教學中的規律，使得在教材上就可以體現出現階段初中語文教學的人才觀念，教材質量觀念。在教材的實際實例選擇上，不能過過分地全面選擇實例，如果古文，文言文，散文，小說，雜文，戲劇等等形式統統一起出現，那對初中生的接受水平而言會顯得雜亂無章，對此，只有有針對性的選擇實例，以培養學生語文閱讀興趣為指導下的實際篇目的選擇才是真正適合的教材實例選擇，而我們需要注意的是，對于篇目的內容上，需要古今中外都涉及，更必要的是需要貼近生活符合當下的時代精神，而就教師系統而言，需要深化整個教學評價系統的改革，對于方法和手段上都要符合實際，跟隨時代的節奏，在新的教法改革中，讓學生真正體會到快樂學習。

2.2、在探索實踐中不斷摸索

中學的語文教學是一個多面的，全方位的系統工程，為此，想要進行教學的改革，更可以靈活根據具體的實踐過程進行摸索：

2.2.1、首先要充分發掘學生對語文的興趣，在語文教材的運用中，具體的必修篇目不宜過多，而是要精，只有教師才能夠有時間給學生拓展相應的知識，讓學生意識到自身的主體作用的重要性，積極調動學生的聽說讀寫能力，針對系統教材進行相應的衍生，培養學生對語文熱情;

2.2.2、教師應該用心設計教學方式，克服在教學中的隨意和統一性，對應教學的方式上應該有規劃而且有針對性地對學生進行語文興趣上的培訓，對此，通過對課文的精講不斷強化學生對文章和整個語文系統的了解，來培養一種求真務實的語文思維;

2.2.3、就蘇教版的初中課文教學而言，很重要的一點是將必修課文與活動課聯系起來，讓學生在課堂內精讀課文，理解課文內涵，在活動課上通過互動和表演的形式加深必修課文內容的理解，這樣一來還可以增進教師和學生的關系，加強對教學內涵的理解;

在實際的教學過程中，初中語文教師對于課堂效率的培養至關重要，對于實際的教材內的閱讀量比較大，需要拓展的內容多，所以對此教學生精讀略讀等方法，針對不同的課文內容采取不同的教學方式，可以大大提高教學的效率，質量的提高也可以使得閱讀的興趣不被高強度的作業負擔磨滅。

2.3、吸取傳統經驗，增設經典篇目

在我國教育事業發展的各個時代，都遺留下來了很多寶貴的經驗，古代的傳統語文教學方式上，通過集體教授的方式來識字認字，再分步驟教學，在實際的篇章閱讀上，通過有規則的訓練方式，依據著在“文”的方面有計劃步驟地長時間訓練，不斷的熟讀在熟記的基礎上深思，然后博覽群書通過廣泛的閱讀來累積自己的“道”;對于寫作上，更是希望學生能夠放開膽子大膽作文，在實際的問題上能多修改多訓練的方式來提高自己的寫作水平。

對于我們現階段的初中生的語文教學而言，根本上也脫離不了這幾點寶貴而傳統的經驗，為此我們需要的是隨著時代的改變不斷改進我們教學方式，吸取精華深化方式，然后對于那些與這個時代不相符合的方式就堅決的拋棄。

2.4、教材需保持保持特點，洋為中用

在現在的社會中信息量過大，對于外來的好的改革經驗，可以給我們的教材教學改革帶來很多可借鑒的地方，但是在整個改革的大潮中，中國文字語言獨有的魅力都需要我們用自身的視角去考量，

在吸收國外優秀經驗的同時需要保持我們古代文化傳承下來的語言特點以及優秀的教學經驗，這些將作為我們的特點才能編寫更好更符合時代要求的中國初中語文教材。

教材教法范文第5篇

摘要：從老教材轉換到新教材的教學，猶如摸著石頭過河，開始階段真的很不適應，新教材內容比老教材多，知識容量大，句型變化多，更側重能力的培養。我著手研究新教材教法，試圖激發學生學習興趣，改革課堂傳統的教學模式，向課堂45分鐘要效率，使全體學生興致勃勃持久的學習英語并鞏固學習效果，為以后的深入學習英語打下良好的基礎。

關鍵詞：新教材 教法 激發興趣 成就感 分層教學

一、激發學生學習興趣

俗語說：興趣是最好的老師，興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素，興趣在人的學習活動過程中起著巨大推動作用，心理學還告訴我們，人對感興趣的事物，總會愉快地、主動地去探索它，反之，則不然，作為英語老師，就要營造輕松、愉悅、生動的課堂氣氛，使學生自然而然地喜歡英語，對學習英語產生濃厚的興趣。刺激興趣的方法可以組合成：

創設情境 巧設一些直觀、生動的具體地場景，利用實物、圖片幻燈、錄像、講故事、演話劇、多媒體手段等新語言進行生動地描繪、刻意地渲染、藝術啟迪，引起學生不同程度的情感體驗，我想學生不會拒絕英語吧！

巧設話題 設計各種話題，把枯燥的單詞、短語、句型和語法組織成為有故事情節、情趣感人的形象畫面，引導學生身臨其境，用心體驗。這樣，把被動的接受語言變為主動地探求知識，效果會怎樣？

以情授課 學生具有一定的向師性，所以教師在上課時，不僅要用自身淵博的學識，純正地道的英語感染學生，還要善于調動自己的感情和熱情，以情動情，激發學生求知的欲望。這一點對后進生和失去信心、失去興趣的學生更有積極意義。通常，他們是懷著惴惴不安的情緒在上課。要消除他們的疑慮，教師就要特別關心他們，把他們出逃的心拉到課堂中定居下來，說不定就是我們這種愛心與期待使他們“親其師而信其道”迸發出不同尋常的學習熱情呢。

為了激發學生的熱情和興趣，例如在教第二冊Lesson17時，我就這樣處理教材，我拿來兩支手機，遞一支給學生，我們兩人利用手機約定下周六去溫州動物園。為之我播放了溫州動物園大門口的真實場面的幻燈片和a monkey show 精美的幻燈片。而后，利用掛圖，帶著學生游覽動物園，每認識一種動物，就讓學生扮演該動物，游完了動物園，學生都成了動物，學生也就記住了動物的名字，然后組織學生討論和相互提問諸如此類的問題：What can you see in the zoo？ Which is the biggest animal on land/in water ？ Which animal eats just meat/grass？ Which animals are dangerous/friendly？ etc.

二、讓學生體驗成就感

如何讓學生保持長久的興趣學習英語呢？這是值得研究的課題。短暫的興趣，每個學生都會有的，但是，一些學生就是因為種種因素而失去了興趣，其中最大的原因是他們缺乏持之以恒的精神而失敗的，學生之所以沒有毅力，恐怕跟他們的努力得不到相應的成就有關。

所以，我們應該創設一切條件，讓每個學生都體驗到英雄有用武之地的成就感。我們要巧設話題，營造氣氛，迫使學生自愿地、主動地使用英語提問，回答和交談。當他們知道，他們能使用英語與人交談，他就會認為學有所用，一種成就感會油然而生。作教師的就要改變學生的成敗體驗，使其獲得學業上的成就感。學生的成就體驗與他們的自我標準有關，我們平常就要注意使自我標準不同的學生都體驗到成功的喜悅，就要掌握技巧，分層教學，分層考試，是非常值得嘗試的。

三、分層教學、因材施教

我在過去一年中，曾搞過一個這樣的課題《利用彈性原則，提高初中生英語水平》根據學生的學習能力、學習興趣、學習態度和學習成績分為A、B、C三等，它實際上就是分層教學，它改變了過去“注入式”的教學模式，探索出了因材施教，分層指導的新模式。那么，我是怎樣分層教學、因材施教的呢？例如，我在教lesson18時，課前發給C組同學每人一種動物面具和一對母子鹿面具（我和學生共同制作的），讓他們到班級前面來，一些同學扮成動物在自由而愉快地追逐，另一些同學則被關在籠子里，再在他們之間的地上灑些水算是一條河。

Step1、先讓每只動物報出自己的名字，并由B組同學拼出該單詞。

我接著問：Where are they？ Where can you see the animals？ What other animals can you see at Wenzhou Zoo？etc

Let them free talk.

從Where are they？引出新詞，并Teach forest and cage.

Step2、我以下面這個整體的故事引出該課生詞及短語。

T： Look at these animals. They are free. They feel very happy. Yes ，they should be free. Look！ A mother deer is running after a baby deer . Oh ，dear ！ The baby deer is falling into the water .The mother deer runs quickly. It wants to help her son. Now ， please look at those animals. I feel sorry for them to live in the cages. Do you think it’s good for them to live in the cages？ Why or why not？

讓A、B、C三人一組討論，并由A代表其余兩人發言并闡述理由。

Step3、看掛圖，聽課文錄音

先聽第一段，讓A組學生用英語歸納段落大意。以此類推，聽完全部內容。

Step4、學生B或C one by one 回答練習冊上問題，要求不看課文回答

Step5、朗讀

三人一組、由B朗讀給A、C兩人聽，A、B二指導C朗讀。

Step6、練習和作業：

1、背誦生詞、詞組和句型

2、 看圖寫對話（給出一張 a monkey show 的圖片，讓學生模仿17課寫一段對話）

3、 完成作業本 B Lesson 18的作業

作業要求：學生根據自己的水平，選擇1道或2道或全部作業。

在課堂上，我不是想把書教完，而是想把學生教會。因此，我自己講的并不多，限于呈現新語言點、知識點和示范階段。學生能說的就努力創造一切讓學生去說，我通常分排、分行，三人小組等活動形式。基本上所有的語言規律基本上是學生自己通過觀察和大量練結出來的。對不同層次的學生，在備課和上課過程中設計不同層次的話題問題和練習，力求每個人、每堂課學有所得。另外，他們還會得到老師的個別指導，采用這種教學模式，學生的士氣在增加。我教的兩個班，在初一上學期期未考試平均分相差10來分，因此，我在較差的班實行分層教學后，現在初二上學期區期中統考這兩個班的平均分已相差無幾了，因此，我認為分層教學 是值得推廣的。

四、加強英語學法指導

除了向課堂要效率之外，我們還要在學法上進行指導，以便我們的教法事半功倍，取得更大的效果，我要求學生做到以下兩點：

課堂勤記筆記 實際上很多學生不會記筆記要指導學生做好課堂筆記，課堂上哪些內容要記在筆記本上：單詞的用法、詞組的搭配、句型的變化、內容的插入、作業的點評、學生都應該有所選擇的記下來，還要告訴學生，不能因為筆記耽誤了聽課