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學生自評范文第1篇

三年的大學生活就這樣匆匆忙忙的結束了，發現自己也長大成熟了好多。四年來點點滴滴的磨練成為我生活中的一個個關鍵的起點。有的輝煌，值得你記住一輩子的。以下是小編和大家分享大專學生自評報告參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

大專學生自評報告一

大學三年轉眼即逝，回首往事仍歷歷在目。在大學三年的時間里，我享受過成功的甜蜜，品嘗過失敗的苦楚，生活的種種，都將我歷練，讓我從一個青澀，魯莽的中學生，蛻變成一個成熟，內斂的大學生。使我能夠在以后的人生道路上，走得更加平穩;面對生活的挫折時，知道該怎樣去應對。下面是我畢業的自我鑒定。

在學習方面，我覺得對于一個大學生來說，學習是無比重要的，我們只有通過不斷的學習，才能不斷的提高自身的文化修養和素質修養。這是我們當代大學生必備的涵養，作為千千萬萬當代大學生的其中一位，我時刻記得要好好學習，天天向上。無論是課內的知識還是課外的知識，我都會以一種虛心的態度去學習。

在生活方面，我同樣以一種虛心向學的姿態，向身邊優秀的同學學習。在與很多同學接觸的這三年時間里，我也懂得了很多生活的樂趣，我們一起談笑風生，快樂無比。我們相互幫助，不讓哪個同學落單。這些，都讓我感到家一般的溫暖，讓我學會了感恩。 在社會實踐方面，我喜歡利用假期時間，去做一些兼職。我覺得，校園只是我們社會的一個縮影，要真正的得到歷練，我們還必須走出校園，走向真正的社會，在這樣的環境下，我們方可歷練自己。學會吃苦，學會容忍，學會微笑，學會謙讓。這樣的我們才能立足于社會的不敗之地。

三年的大學生活，給了我一個歷練的平臺。三年的所有事情，都是我以后回首可見的瑰寶。我衷心的感謝我的大學給我的所有。

大專學生自評報告二

三年的大學生活就這樣匆匆忙忙的結束了，發現自己也長大成熟了好多。四年來點點滴滴的磨練成為我生活中的一個個關鍵的起點。有的輝煌，值得你記住一輩子的。我不怕苦，我只是怕我們沒有挑戰自我、充實自我和實現人生價值的勇氣和機遇。所以我一直在努力著，一直在努力。剛上大一的時候，學校有好多的社團可以加入，比較好的就有廣播站、學習部等。由于自己的害怕而放棄了加入學校這些優秀的社團。也許還要怪自己當時的想法，就是不在學校社團難道就不能發展自己了嗎?難道作為一名普通的學生就不能學校做出貢獻了嗎?就這樣機會與我擦肩而過。當我清楚知道加入社團的好處的時候，我其實也不是很后悔，而是自己默默的在心里發誓，做一名學生也要出類拔萃。

沒有加入社團對我來說其實就是比別人晚了一步要進入所謂大學的半個社會。我經常會利用課余時間去外系旁聽學習，雖然沒有他們專業，但總比普通學生多學習了一點。就這樣我不放棄任何學習的機會，有一點就學習一點。我知道我在某些方面不如那些同學，所以我就拼命的學習，人家都說“學習能改變命運”，也許我就是沖著學習的優秀能禰補我的不足吧。所以在大一的下學期我就通過了英語四級考試，我也正準備著向高一層次發展。也準備考一些對我以后發展有用證件。當然我也不放棄在假期和空閑時間去社會實踐來提高自己，比如去蘇寧打工，去一些專賣店促銷商品。這不僅提高了我的思想覺悟，也使我對社會有了更深刻的認識。

我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應該周到。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰，準確地說，是和自己的意志戰斗。現在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續保持，并不斷以此鞭策自己奮發向上。

當然，有優點就會有缺點。我應該做的是在今后的學習中不斷的去正視，不斷的去優化。我們不要想到有什么難處，我們應該鞭策自己"工欲善其事，必先利其器"。成功與否在于自己的把握。

大學四年的生活是非常具有代表性質的，它包含了汗水和收獲，也為我劃上了人生拼搏的起跑線。

未來之路就在眼前，遙遠，需君不斷求索。那么就讓我們屏棄所有的恐懼，和我一起上路，為我們以后的學習和工作繼續創造我們自己的輝煌。

大專學生自評報告三

三年時間就這樣結束，大學的學習生涯總是讓人意外，過去我經常都希望能夠早點畢業，細細想想我都感覺真美好，但是到了離開之際我內心此時有不舍了，真是反反復復，三年大學生涯塑造了我現在的身心，性格，這幾年讓我影響尤為深刻，經歷過了中學，再來到這里感覺到處都是好奇的，我常常都能夠感受到這一點，就像剛剛來到_這里的時候我是好奇的，我是難以相信學習可以這樣，現在經過了三年的學習，我早已經習慣了這些，每當想想自己要離開，我心里竟不是滋味，當然包括了對這兒的不舍之情，畢竟是我值得留戀的地方，不僅僅是這里本身就帶著魅力，也就這三年我應全面鑒定自己。

嘗嘗聽說時間它是非常迅速的，我當然知道，留下了斑駁歲月，可它不曾留住時間，大學三年我一直在鍛煉自己，我認為強大了自己才是打敗了困難，這是我對學習的看法，很多時候我都明白這一點，我注重自身修養的提高看，學習一些好的東西，這跟周圍的環境還是有關系的，我明白這一點，環境是非常磨礪一個人，也非常鍛煉一個人，我結實個人修養非常高的同學，大學幾年我也一直都是收到了周圍環境的影響，我虛心學習，注重于自身的一言一行，我很喜歡這種感覺，自己一天天都會有進步，我也回想很多，有時候生活當中會發生一些特備考驗人的事情，但是我也一直都有努力的去適應。

在學習上面，我追求一直很平靜的狀態，安靜是我的身上的一個特點，至于是不是優點是另一說，我會讓自己處在一個安靜的學習氛圍下，大學三年我對自己的學習也很重視，本就是來學習的，首要的任務這至關重要，現在我對自己身上的優缺點能夠客觀的去看待，我不因為自己個人身上的不足就忽視了環境對自己的影響，虛心學習成績好的同學，當然還是需要向這類同學靠攏，因為我是非常相信學習環境能夠幫助到我，專業知識上面，在大學第一年我就已經有了明確的規劃，我制定了一些計劃，在什么階段完成什么，這些都是要注重的，現在我也在想這些，細細去想的時候有一個規劃無比的珍貴。

學生自評范文第2篇

關鍵詞：醫學生；心理健康；調查

中圖分類號：R74 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4949（2013）04-0-02

大學時期是人的生理、心理由不成熟轉變為成熟的重要時期，加之又要獨立面對新的生活環境、生活方式及新的學習內容，因此他們很容易產生各種心理沖突，進而表現為心理失調甚至心理障礙等心理健康問題。大學生的心理問題也受到密切的關注。近年來，對大學生心理健康狀況的研究較多[1-4]，本文是對醫學院校大學生的心理健康狀況調查分析。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

采用整群抽樣分別選取醫學生一、二、三年級學員共560人，其中一年級189人，二年級156人，三年級215人，男性270人，女性290人，漢族，未婚，平均年齡20.80士1.58歲。

1.2 方法

采用癥狀自評量表SCL-90問卷進行調查。

1.3 判定標準

癥狀自評量SCL-90[5]由90個問題組成，分為10個分量表，分別測查心理衛生的10個方面，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他。量表采用5級評分，1～5分別表示“從無”“輕度”“中度”“偏重”“嚴重”。

1.4 數據處理

采用SPSS13.0對數據進行統計學處理。

2 結果

2.1 醫學生心理問題檢出率

一般認為，SCL-90因子分≥2，即可能存在各種輕度的不良反應；SCL-90因子分≥3，即可能存在中度或中度以上的心理問題。有9.8%的醫學生至少一個因子高于3，即可能存在中度或中度以上的心理問題，位于前3位的因子為強迫、人際關系敏感、抑郁因子。不同年級間醫學生心理問題檢出率比較差異具有顯著性。檢出率由高到低依次為二年級、一年級、三年級，見表1。

2.2 樣本與常模SCL-90結果比較

醫學生SCL-90的9個因子均分低于國內青年組常模（P

2.3 不同性別SCL-90結果比較

性別比較顯示，女生在軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖和精神病性因子上得分高于男生，男生在強迫癥狀、人際關系、偏執因子上得分高于女生，強迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖存在性別上的顯著差異，見表3。

3 討論

隨著醫學新模式的建立，心理健康狀況逐步成為評價個體健康的重要指標，大學生心理健康狀況也成為研究的熱點。國內有關研究[6]表明大學生很容易產生各種心理健康問題。世界衛生組織也認為健康的三要素是身體健康、心理健康和社會良好適應力，大學生們正處于青年早期，心理發展快，但心理發育處在未真正完全成熟的時期，也是心理矛盾和心理沖突最集中時期，他們常常不能很好地處理學習，交友和人際交往等方面的問題，遇到挫折時容易引發心理問題。像國內大學生因心理問題不能正常學習生活而休學、退學的學生人數也逐年上升，還有大學生自殺和犯罪問題。因此，要加強對大學生心理問題的研究，開展心理健康教育，提高大學生的心理健康素質，增強大學生承受挫折、適應環境的綜合能力。

本研究顯示醫學生SCL-90的9個因子均分低于國內青年組常模（P

本研究表1顯示有9.8%的醫學生至少一個因子高于3，即可能存在中度或中度以上的心理問題，位于前3位的因子為強迫、人際關系敏感、抑郁因子。不同年級間醫學生心理問題檢出率比較差異具有顯著性。檢出率由高到低依次為二年級、一年級、三年級。說明醫學生也存在一些不容忽視的心理健康問題，應引起我們的高度重視。而且不同年級的心理問題檢出率是不同的，說明對不同年級的學生應該采取不同的，要有針對性的心理健康教育，對二年級學生更要重視。

此外，本研究還顯示強迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖因子存在性別上的顯著差異，說明男女醫學生的心理問題是不同的。可能與男女生理差異和男、女兩性社會角色不同有關。因此男女醫學生也要有針對性的心理健康教育。

總之，醫學生的心理健康狀況也是不容忽視的，學校應積極開展醫學生的心理健康教育，要針對不同年級和性別的學生開展有不同側重點的心理健康教育，幫助大學生應對好各種心理問題，提高和歷練他們的心理素質，保證他們順利完成學業，健康地走向社會。

參考文獻

[1] 解亞寧，龔耀先，張育昆等.少數民族大學生與漢族大學生心理健康水平的比較[J].中國臨床心理學雜志，1993；1（1）：33-35.

[2] 張克讓，顧華清，白培琛等.大學生心理健康與個性結構分析[J].中國臨床心理學雜志，1993；1（1）：58-59.

[3] 張智勇，羅珊江.大學生SCL-90量表測查結果的比較研究[J].中國心理衛生雜志，1998；12（2）：77-78.

[4] 季建林，夏鎮夷，徐俊冕等.不同專業大學生SCL-90評定結果分析[J].中國心理衛生雜志，1990；4（3）：123-125.

學生自評范文第3篇

關鍵詞：中職學生；心理素質；自評

2012年12月對本校一年級學生進行了心理素質開放式問卷調查。調查內容要求首先評價自己心理素質好壞，然后寫出自己心理素質好與不好的表現。全部調查人數為206人。其中，自認為心理素質好者占85%（174/206），自認為心理素質不好者占6.5%（14/206），自認為心理素質一般者占8.5%（18/206）。

一、認為自己心理素質好的表現

性格好；對自己有信心，處理事情果斷，樂觀地面對每一件事，寬容別人的事，考試有信心，考試下來樂觀面對考試分數，別人上課說話，只要不打擾自己的前提下，會寬容別人說話這件事；堅持，有耐心，有良好的自控能力，團結同學，自覺；危急時刻冷靜，果斷，積極向上，誠實守信，對于別人對自己的評價能取其精華去其糟粕；自律，刻苦；不隨意瀏覽網頁不良信息；盡職盡責，在有挑戰性的任務面前有毅力，不輕易放棄；面對困難，自強，善于思考，善于用積極方法調控情緒；是有責任心的人，對長輩尊重，對待學習認真勤奮，不管在什么地方都會主動發言，做事穩重，能夠思考問題的對與錯；能主動幫助朋友擺脫困難，對于父母之間的矛盾沖突，不是干著急而是用心去溝通化解，生活中的緊急安全事故能急中生智想辦法解決；與別人發生矛盾時，會換位思考；喜歡上網但從來不瀏覽與學習無關的信息，認為心理素質的好壞與各個方面都有關系，并努力調整改變自己的心理狀態，因為它影響著一個人一生的命運；可以積極接納別人提出的要求；對生活充滿了激情，對未來十分向往，審美觀較強；對挫折和成功都有自信心，可以自我開導，以開朗的心態對待一切；適應環境，有意志；能積極參加學校的活動，遵守學校的規章制度，不打架，不吸煙；幫助困難的人；全面發展；有主見，不輕言放棄，相信自己的能力，立場堅定不易受別人誘惑；熱愛集體，有主動性，知道自己是怎樣一個人；大事小事淡定，說到做到，對自己犯的錯誤能擔當并積極改正；有把握的事能放開去做，沒把握的事想清楚再去做；事后自我反省；玩是玩、學是學，什么場合干什么；能正視困難；不氣餒，不頂嘴講道理，對自己滿意；知道自己的缺點；頭腦清醒；友好交往；行動有計劃，頭腦冷靜，交友慎重；有一定的判斷能力，慎重選擇；沒有不好的動機；能自己解決自己的煩惱；自知自己的不足；關鍵時刻能控制自己，能夠和同學、朋友、家人促膝談心，喜歡運動；不沖動，不去娛樂場所；性格、脾氣以及交朋友的方式都表現出我的心理素質好；每次考試不好都能一笑而過；行為規范；心理素質好壞就看說話與做事，說話看是否符合邏輯，做事看合不合適；能承受較大的打擊；精神飽滿；果斷從事，做了錯事勇于承擔，不做違法的事；每天都過得很充實，人緣很好，相信自己；有很好的控制力和人生觀，努力去實現自己的目標，時刻注重提高自己的素質，經常反省；幫助別人等于幫助了自己；有很好的應激能力；能靜下心來思考；自我認識徹底；不走極端；不會為一些小事大打出手；積極為班里作貢獻；認清現狀，規劃自己的理想與未來；能力很好，能分清真善與假惡；可以勇敢地挑戰自我，更加提高自信心，在與別人的交流中得到自信和發展；做事考慮后果，能力所及之事認真完成；能明辨是非；該做的盡力，不該做的堅決不做；態度好；陽光、熱情；相信自己會越來越成熟；生活中沒有太多的不良行為；能做一些有利于社會之事；跟別人交流并獲得經驗，能換位思考，不裝清高；善于請教；脾氣好，堅持不懈，堅持自己好的方面；處理事情方法與態度不消極，喜歡交朋友，性格外向；好面子，好強；不與同學發生正面沖突，不依賴別人；對自己的人生擁有積極的態度，違法亂紀的事從來不做，自認為不好的事也不干；成熟；不歧視別人，相信明天會更好；從不盲目地大喊大叫，富有愛心，寬宏大量；不做虧心事不怕鬼敲門；通過正當途徑去掙錢；對自己打擊很大的事情也能面對；興趣愛好豐富；能監視自己的行為；做事有方向，自豪，努力干成一件事。

二、認為自己心理素質不好的表現

自己老是有奇怪的想法克制不住；不愛學習，上課愛起哄，脾氣暴躁；不認真，有時處理事情有些極端；不誠實，待人接物不開放，總會有不自信，沒有勇氣去接受一些事情；學習方面沒有定力，不能控制自己，沒有堅持；不能控制情緒；學習中出現困難時就會垂頭喪氣，一次失敗就會心情很不好；占有欲很強，忍耐度有限；對沒有了解的事亂發脾氣；有時說臟話、吸煙、喝酒；粗心；做事經常中途放棄，不能堅持做完；如果一件事情做得久了，就沒有耐心；馬虎大意；優柔寡斷脾氣暴，消極，不成熟；愛鬧事，亂扔垃圾，對長輩沒禮貌，不懂得忍讓；沒有方向感，沒有一個持久的情緒狀態，沒有較好的心理承受力；沒有清楚地認識自己，把持不住脾氣，不冷靜果斷；做事的動機不明白；不自覺，總是需要別人的提醒，懶惰；有時候“顛”不住；對生活沒有任何期望，有些偏激，不能控制情緒問題；有些魯莽，性格沖動；不樂觀，沒信心。

非常在乎別人的肯定；不能持久地堅持一個觀點，和別人討論問題也不能長時間堅持；考試不好的不良情緒久久不能平靜；

上課回答問題不積極；對自己制定的計劃只能堅持一個星期；每天總是悶悶不樂，搞得自己沉默寡言，與別人交流少是因為怕受傷；情緒非常激動且控制不住，往往做出錯誤的選擇，經不住誘惑；沖動，缺乏毅力，管不好自己，興趣貧乏，不喜歡活動；與同學說話控制不了情緒，看不慣別人的炫耀，也怕被別人小瞧；沒有計劃和方法，做事從來都是怕苦怕累，生活中不能發現自己的錯誤，暴躁沒恒心，馬馬虎虎；易怒，性格不好；做事不考慮后果；有自閉癥，不愛與人交往，性格內向，膽小怕事，對陌生的事物充滿恐懼；不能冷靜應對挫折還胡思亂想，愛哭，總是自己拿不定主意，軟弱；記憶力不好，個性沉悶；時常覺得自己是一個非常差勁的人，不為別人著想只為自己著想，不自信，上課不敢回答問題，時常做白日夢，沒有準確的自我認識。

學生自評范文第4篇

【論文關鍵詞】 體育教學　學生自評　學生互評

【論文摘 要】 目前，在體育教學中對運動參與、心理健康、社會適應多種形式與方法的評價，收到了一定的效果，但由于缺乏可操作性而難以推廣，由于三者融入教學活動的全過程，而教學中學生的自評與互評也與教學過程形影不離，實踐發現通過對學習過程的互評與自評的評價，能很好地促進三者的發展并能對三者進行有效的評價，使其可操作，效果佳，宜推廣。

一、“運動參與、心理健康、社會適應”評價觀點的提出

目前，大家對“運動參與、心理健康、社會適應”目標，如何進行科學有效的評價還沒有達成共識，觀點各異，主要是因為分割三者而進行評價，這使我們一線教師在教學時很迷惘。參照高校專家的研究，如孫有平等同志的評價系統，對心理健康、社會適應的評價權重過大，操作復雜;而唐時虎的評價有了改進，“由教師根據學生在課中表現出的樂觀程度、情結控制與調節能力、克服困難的勇氣，以及道德和合作態度等情況給予評價，通常情況，學生沒有明顯的心理疾病或心理障礙可給予9分。”這種方法一是因為大家相差不大，沒有區分出學生的真實情況;二也不能更好地對學生心理健康與社會適應能力進行有效的指導與培養。三是教師對全體學生這三方面的評價是個別的片斷或總體印象而不是全過程，因此不全面也不理想。

筆者認為，運動參與、心理健康、社會適應目標的評價，可以轉化為對學生評價(自評與互評)能力進行評價，因為通過對學生學習過程的自評與互評再評價，而使三者的評價有了交集，更體現了“以人為本”的教學理念。因為如果學生在教學過程中能不斷地進行自評與互評，說明他在主動參與而不是被動參加，使運動參與有了廣度也達到了一定的深度;如果學生評價準確而又中肯同樣也會反映出學生的心理健康與否;學生的互評能被對方接受的程度同樣也能反映出學生的社會適應能力和社會適應能力的發展水平。

二、學生評價能力現狀及原因分析

(一)學生的評價能力現狀

在體育教學實踐中，由于學生評價的出發點與目的不同，評價的水平能力，評價的態度、結果等都不盡如人意。表現在體育課堂教學中，我們面臨的問題是學生不會評價，學生或不著邊際地亂說一氣，或只言片語不中要害，或支支吾吾不知所云，或以自我為中心，自我夸大，或類群效應，或私人關系，或附和權威，或以偏概全等等。語言是心靈之窗，這也能反映出學生的心理健康程度。

(二)原因分析

造成以上問題的原因是多方面的，筆者認為最關鍵的原因有以下四點:①沒有培養學生積極的評價態度。態度決定一切，體育教師要善于觀察學生的評價態度，引導、鼓勵學生積極地參與評價，大膽進行評價。②對進行的評價未有達成共識的標準。評價要做到言之有據，言之有物，好在何處，差在何方，怎樣幫其解決，不能過偏，不負責任的評價，對不足之處定要言之有物、有度，實事求是，語言委婉、中肯。③沒有建立自我、同學和教師三維的評價修正制約機制。④教師不善于傳授給學生另一種神態與體態評判語言的評價。如一個手勢、一個眼神、一種表情、一個微笑、一個點頭等神態與體態語言。只有與上述的語言的評價相互補充，多從正面引導、鼓勵，善于發現學生學習、評價過程的閃光點，讓真情、親情融于教學與評價的全過程，才能讓掌聲、笑聲充滿課堂，喜悅、自信、收獲成功寫在臉上。

三、要教會學生評價的技術策略

1.正反對比策略。明確技術的評價標準，現在體育模塊教學中，是以學會一定的技術為載體的，其中的知識、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為、社會適應等都是圍繞技術的學習展開的。因此學生只有明白了技術的評價標準，把自己、同學的學習與之比較，才能開展評價，教師通過正確的技術與學生在學習時易出現的錯誤技術對比讓學生深入理解技術評價標準，建立學習評價的出發點與平臺。

2.范評引路策略。即通過教師示范的評價指導學生評價的方面、體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等五個方面，使學生的評價與教師的評價對照并逐步使學生的評價水平提高，從學法指導的角度來看，范評指導這一過程也是一個運用教法滲透進行指導的過程。通過教師的范評可以引導學生把握評價的時機與不同情況下的評價方法，給學生以評價的標準，培養學生在評價過程中思維的敏捷性和靈活性，從而做到以教師范評為基礎，讓學生明確自我發展的目標和發展的需要，從而為學生實現主動性的評價和創造性的評價提供可能。

3.評價點撥結合策略。教學過程中教師的主導作用很大程度上就表現為教師的相機誘導及點撥，同樣，在指導學生評價的過程中，也應該有意識地由教師或學生對學生的評價進行及時的點撥和評價。具體操作中可指定一學生進行評價作例，引導學生指點，及時引導學生思考:現在應該如何評價呢?讓學生根據這一學生的評價進行合理的分析，指出存在問題，從而激發學生參與評價的熱情。在這里，“點”充分建立在學生的實際基礎上，“點”的過程，也就是引導學生及時補正、完善，并逐漸趨向完美的過程。所以評與點的結合過程，是一個不斷發現問題，解決問題的過程，在這一過程中能幫助學生進行合理建構，協助學生自主學習，從而培養學生評價的全面性，提高學生的鑒賞水平和處理信息的能力。

4.自評習慣策略。通過評價發展學生的反省思維，培養學生的自信心、自我控制能力和積極情感等習慣，引導學生常問自己，我學到了什么?還能學更多、更好嗎?與同學的差距在什么地方，怎樣改進?今后自己朝哪個方面努力等，讓學生通過自評進一步認識和了解自我。

5.互評嘗試策略。在教學過程中教師要有意安排學生進行評價嘗試，讓所有的學生都有機會進行嘗試，使同伴的評價與自己的評價對照，都有修正、完善、補充參與表達的機會，進而在小組中進行評價，最后到全班發言的途徑進行評價。這樣有利于使全班每個學生都參與進來，消除一些學生在評價時的膽怯心理。由兩人互評到小組的評價，在互評中就可以培養學生評價的準確性以及語言的流暢性，增加學生評價的勇氣，培養學生評價的興趣。也有利于培養學生的交往能力。

6.評價考核策略。每一節課把運動參與、心理健康、社會適應都作為評價內容是不可能做到的，也是沒有必要的。在經過對學生進行評價培訓后，把定性評價進行量化體現，即對每個學習模塊都要根據具體內容選擇一定的典型的正誤技術動作，讓所有學生進行評價，并以書面的形式出現，作為對學生運動參與、心理健康、社會適應能力的評價。

四、學生評價能力的提高與“運動參與、心理健康、社會適應”相互促進良性發展

經過教師的指導、培養與訓練，學生的評價能力逐漸得到提高與發展，運動參與的廣度與深度上了一個新的臺階;學生的心理健康程度逐步提高;社會適應能力逐步增強。而學生的自評與互評能力也得到了進一步提高。

讓學生積極參與學習評價的過程一方面是檢測被評價者學習效果的過程，另一方面其實也是檢測評價者學習效果的過程，因此教學過程中引導學生參與評價不僅能有效地調動學生的積極性，使學生主動地參與學習過程，更能讓全體學生在這個動態評價系統中朝著良性的方向科學地發展。因此，我們應注重在教學過程中引導學生科學、合理、客觀地進行評價，培養學生的評價能力，以便對學生進行運動參與、心理健康、社會適應能力的評價與發展。

參考文獻

學生自評范文第5篇

一、自評心理健康總分總體情況

表1（見附表）顯示，甘肅省中小學生的心理健康總分反映出學生心理健康良好率隨年齡增長在下降，而危險率、異常率在上升；高中生的心理健康總分危險率、異常率明顯偏高。

二、城鎮和農村學生自評心理健康總分對比分析

表2（見附表）總體評價顯示，城鎮和農村學生心理健康總分良好率分別為18.6%、15.8%，危險或異常率分別為19.6%、18.3%。

根據表2數據，對比不同年齡段，小學城鎮戶口學生普通以上占91.5%，小學農村學生普通以上占89.7%；初中城鎮戶口學生普通以上占82.9%，初中農村學生普通以上占83.6%；高中城鎮戶口學生普通以上占76.8%，農村高中學生普通或良好率占77.1%。

三、心理健康總體情況原因分析

本次研究表明，甘肅省學生心理健康總分與全國青少年心理健康無顯著性差異。從心理健康指數看，年齡分布和戶口差異上是不平衡的，心理健康總分城鎮學生平均分高于農村學生；學生隨著年齡的增長，心理健康狀況呈下降趨勢，尤其高中生心理健康危險率和異常率偏高，分別達到23.6%、2.7%，幾乎是小學生的三倍。

造成這些狀況的主要原因是：一是當前高中學生學業壓力過大；二是我省大部分地區和學校心理健康教育重視程度過低；三是當前學校仍然過度關注升學率和分數，對學生的身心理發展沒有引起足夠重視；四是從年齡分布上看，小學生心理健康狀況要優于全國水平，說明隨著社會發展，年青一代父母的文化素質得到有效提高，家長相應對孩子的心理健康的關注度在加強。

四、城市農村學生心理健康狀況的差異分析

研究結果表明，農村中學生心理問題多于城市學生，而且諸多因子顯示差異顯著。具體來說，造成差異的重要原因有以下幾個方面。

（一）家庭因素

我們調查統計了學生家長受教育程度，數據顯示城市學生家長受教育程度明顯優于農村學生。農村家庭還普遍存在著母親比父親接觸子女的時間多的現象，母親比父親對子女的潛移默化的教育影響更大。對農村學生的心理產生重要影響的另一個重要因素是家庭結構。此外，家庭教養方式也會影響孩子的心理健康。只有父母雙方都采取嚴懲嚴厲的教養方式，才會使孩子產生敵對傾向，一方嚴厲則不會出現其他負面心理影響。父母給孩子造成適度的優越感對孩子心理健康有利。同樣，父母適度保護的教養方式對孩子的心理健康成長是十分有利的。

（二）學校教育因素

學校教育給人的影響是全面、系統、深刻的，學校教育的目標、方式以及校風等影響著青少年的心理健康。我國當前的學校教育存在的問題不少。首先，學生的學習時間過長，學習負擔過重，導致學生學習疲勞過度。其次，強大的升學壓力導致了學生的焦慮行為。最后，當前中學教師隊伍不穩定，道德素質和心理素質水平不高，不能適應教育的需要，也是影響學生心理健康的一個重要因素。

（三）社會環境因素

社會風氣，作為一種社會心理環境，對學生的心理健康也有重要的影響。

作者簡介：

曹加松，男，中學高級教師，任教20年，主要從事高中化學教學和中小學生心理健康現狀及對策研究。