前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇仿寫金色花范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

仿寫金色花范文第1篇

你要是叫道：“孩子，你在哪里啊？”我會暗暗地不做聲，一直頂在你頭上，讓你一點兒也感覺不到太陽光照射的劇烈。

我要悄悄地移動著身體，伴隨著你的腳步。

當你穿過大街小巷，跟認識的人打招呼時。我會一直停留在你的頭上，也許你會感覺到我的存在，會跟她們說：“今天天氣好好的樣子，挺涼快的哦。”而她們會回答道：“是嗎？我剛才從那邊走過來怎么感覺很熱啊，而到你這里怎么很涼快似的。”這時，我會一下子“逃跑”，然后再回來，讓你不會感覺到我的存在。

當你仰望藍天，發現許多變幻莫測的白云，你也會看到我。此時，我便要把我所有能夠想到可愛的糖果的樣子都表演給你看。讓你覺得很奇妙，鼓起掌來。

可是你會猜得出，這就是你孩子的變幻魔力嗎？

當你準備回家，我便要突然地在落到地上來，又變成了你的孩子。牽著你的手，陪我聊天。陪我回家。

“你到哪兒瘋去了？”

“嗯——你猜猜。”

仿寫金色花范文第2篇

【關鍵詞】創設 問題情境 培養 思維品質

語文閱讀教學活動中怎樣創設問題情景，促進學生積極思維，以提高閱讀教學效果?

一、變換角色創設問題情境，激活學生思維

語文閱讀教學需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。教學中教師要通過變換角色引導學生進入課文情境，激活學生思維，使其產生思維樂趣。例如：如寧鴻彬老師教《七根火柴》時，他設計了這樣一個問題情景：假如有一座博物館，邀請你當講解員，請你就展臺上的六根火柴向來賓講述它的來歷。這樣變換角色調動了學生參與的積極性，一個個躍躍欲試反響強烈，紛紛發表自己的觀點，課堂內容一下子得到了深化。這樣精心創設的教學情境激起學生思想上的波瀾，點燃他們思維的火花。教師象導游一樣，一步步將學生的思維引向柳暗花明之處，其思維的敏捷性也得到了最好的鍛煉。

二、大膽想象創設情境，開拓學生思維

在國畫技法中，非常講究“空白”藝術，因為它能給讀者以廣闊的空間。同樣，文學作品也包含著許多“空白”，在教學中，我們可以捕捉這些想像因子激發學生“完形”心理的沖動，去補白，去創新。如：學習馬致遠的《秋思》一詞，可借助詞中的“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”等意象讓學生進行想像、描述，體會游子思念故鄉的悲涼心情，訓練了學生的創新思維。也可通過仿寫的形式來訓練學生的發散思維，如教學《金色花》一文后，我曾讓學生以“假如我是……”為開頭仿寫幾句話，通過想像，學生們紛紛以“傘”、“云”、“床”、“白玉蘭”等自比，以表達自己對母親的愛。這樣通過豐富的想象聯想，廣開思路，多方向、多角度、多途徑進行思考，克服思維定勢，拓寬了學生的思維，不僅能加深對課文的理解，而且能培養學生的發散思維和創新思維。

三、通過多種手段呈現問題情境，提供廣闊的思維空間

1．運用多媒體設置問題情境。通過多媒體教學，把豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地展示給學生，使學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此進發。如教學《觀潮》這一課時，生在大西北的學生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和學習這篇課文的興趣。所以在上課伊時，我便播放大潮的實況錄像，讓學生傾聽岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響，目睹一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。在開始新課學習之前，學生們就己陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產生了極大的興趣。在這種“樂學”的氛圍中，學生思維活躍，為自己有效地學習奠定了基礎。

2．結合學生熟悉的事物設置問題情境。杜威說：教育即生活。“生活的邊界就是教育的邊界”。教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生熟悉的事物中提出問題，創設生動的教學情境，激發學生的求知欲和好奇心，使教學內容真正為學生的學習服務。例如，在教學何其芳的《秋天》這篇課文時，我想：單憑學生的閱讀、思考、想象，單憑教師的解說、描繪，學生只能吃到一個沒有成熟的果子。我就把學生帶到野外，看田野金色的麥浪，看河面撒網的漁船，看田野上悠閑啃草的牛羊。置身此情此景中，秋天就不僅“棲息在農家里，游戲在漁船上，夢寐在牧羊女的眼里”。而且棲息、游戲、夢寐在學生的心田里、腦海中。

3．通過比較形成問題情境。在中學語文教學中，

相似場景或相似人物，在不同課文中可能展示出不同東西，通過比較閱讀，比較設置問題，可以激發學生的求知欲，引導他們去解決產生的問題。如我讓學生比較《隆中對》和《出師表》中諸葛亮，讓學生結合課文情境，體會兩篇文章中諸葛亮的不同心境。又如同是名家詞作《卜算子?詠梅》，可比較與陸游兩詞所表達的思想感情有什么不同，并分析不同的原因，就可上升到對兩人時代、環境、世界觀的本質差異的高層次的理解上。這樣通過進行求同求異比較，加深了學生的理解，開拓學生的創造性思維，提高了學生思維的深刻性。