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遠程教育資源范文第1篇

關鍵字：遠程教育，教學資源管理應用系統

DesignofTeachingResourcesManagementApplicationSystem

ShuaiFeishao

Huashi-hongdaInformationIndustryLimited.,Guangdong(future@)

Abstract:Withthegrowthoftechnologyinnetworkandeducation,tele-educationbasedonInternetisdevelopingrapidly.Itissosignificanttomanageandutilizetheteachingresourcesefficientlysinceconstructionofteachingresourcesisthecoreoftele-education.ThisarticleprovidesarudimentarydesignprojectofManagementofTeachingResourcesApplicationSystem.

Keywords:Tele-education,TeachingResourcesManagementApplicationSystem

（一）教學資源管理應用系統的重要性

計算機網絡的發展促使知識經濟迅速發展，打破了人類活動的時空障礙，使信息領域變得更為廣泛，空間與時間的阻隔在國際互聯網消失了。克服了時空障礙以后，遠程教育打開了新的一頁。遠程教育以現代化的信息技術為手段，以適合遠程傳輸和交互學習的教育軟件為教材，建立起一個現代化教育的新模式。

遠程教育的核心是教學資源建設。教學資源建設可以分為四個層次：（1）素材類教學資源建設，包括題庫，素材庫，課件庫和案例庫；（2）網絡課程庫建設；（3）教育資源管理系統的開發；（4）通用遠程教學系統支持平臺的開發。

適于遠程教育的教學資源有

（1）媒體素材：包括文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材；

（2）題庫：按一定學科的知識結構組織起來的試題的集合和相應的統計分析工具；

（3）網絡課件庫：按一定知識點組織起來的自成體系又能獨立使用，有利與輔助教師教學，學生學習和擴展學生興趣的參考資料或適于網絡運行的課件；

（4）網絡課程庫：按學科課程的知識結構組織起來的，涵蓋學科課程內容領域的，能自成體系的教學軟件。

這些教學資源都要能在標準的瀏覽器運行，才能符合利用網絡的遠程教育的需求。

教學資源和相關系統在教學中的地位和關系如下圖：

教學資源建設是教育信息化的基礎，需要長期的建設和維護。由于教學資源的內容豐富多彩，形式多種多樣，使人們對它的理解各不相同，會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源，所以一個高效的教學資源管理應用系統，是現代遠程教育系統中一個重要的，必不可少的基礎系統。

遠程教育中的教學資源管理應用系統要能夠將多種形式的教學資源有層次，有組織，科學地組織起來，并提供一個易用，快捷的應用平臺，才能發揮教學資源的長處，讓教學資源成為更有效地為教學服務。

（二）教學資源管理應用系統的設計原則

1．可靠性

教學資源的高可用性對遠程教育來說是至關重要的，加上教學資源的龐大數量，系統必須采用性能優越的，大型商業數據庫系統。這樣有利于提高大批量數據的吞吐時間，使整個系統管理規范化；而且隨著數據庫的增大和操作擴展到一天24小時、一周7天，能夠執行備份操作而不影響系統的正常運轉。此外，在災難性故障發生后能夠還原數據庫，能在最短時間內還原它，使數據的完整性、安全性得到保障。

2．靈活性

素材的管理在數據管理方面應具備較大的伸縮性，它可以集中管理遠程教育工程中的所有素材，也可以將素材按類型或學科劃分開來，單獨進行管理。系統還應提供接口，可以把多種渠道收集的教學資源納入系統的管理之中

3．開放性

遠程教學所涉及的行業范圍大，學習者的數量多，教學內容的形態需求復雜，這就要求系統具有完全的開放性，能夠容納各種形態的網上教學內容，不能僅僅限于支持某些專用工具開發的教學內容，不能只是支持某些文件格式。系統要支持開放的文件存儲格式，能管理所有能夠在網上運行（包括需要插件的文件）的課程內容與文件格式，不對教學資源作限定要求。

系統軟件體系結構采用瀏覽器/服務器的網絡模式，系統服務器采用可擴展的分布式多服務器計算模式，采用分模塊層次結構，多模塊分立，允許系統分布式并行處理提高系統的工作效率。各功能模塊是普通的網絡程序，建立在開放的網絡標準之上，遵循HTTP,FTP,XML等普通網絡協議和數據格式進行消息處理和數據交換。

4．安全性

由于遠程教育的應用系統是運行在互聯網上的，是遠程的，開放的，所以安全性顯得尤為重要。無論是遠程訪問會話中傳輸的信息、分支網絡連接中傳輸的信息，還是內部網絡中傳輸的信息；保護用戶信息不被泄漏和限制不同權限用戶對各種層次的信息的訪問等；提供高效的安全解決方案都是必須的。安全性包括保密、完整性保護、身份驗證、授權和預防重播。可以使用網絡加密保護，用來幫助盡可能地減少在公用網絡和專用網絡上傳輸敏感信息所帶有的風險；和權限限制等。

（三）教學資源管理應用系統的功能設計

遠程教育的教學資源管理系統要實現以下功能：

1．教學資源的搜索

遠程教育在互聯網上的資源的數量是驚人的，系統必須提供高效的搜索策略和協議，讓教師和學生能在茫茫的信息海洋中方便快捷地搜索到自己想要的資源。系統要提供功能強大的搜索引擎，課件目錄樹的生成與動態修改機制，網絡課件軟件庫，教學資源元件庫的查詢，并且能自動搜尋相關的教育研究站點，擴充搜索數據庫；能支持全文檢索和多種文檔類型的檢索。

2．教學資源的編著

學生是學習的主體，教師是教學活動的主導。要發揮這兩個主體的能動性，學生或教師必須能對互聯網上下載豐富多樣的教學資源進行編著和組織，把任何對教學有幫助的資源收為己用。系統必須能把任何教學資源方便地錄入，修改；提供對包括各種文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材等教學元件和題庫，網絡課程庫等的編輯，剪輯，制作，預覽等功能。還可以從系統已整理的教學資源中檢索出有用的素材，根據需求進行完善提高后，再追加為更新的教學資源。

3．教學資源的管理

由于互聯網克服了時空障礙，因此遠程教育中可以利用的教學資源是無窮無盡的，如果沒有一種科學的管理方法，人們就會很快被海量的信息淹沒。在接收到大量信息的時候，必須要用合適的方法對得到的各種信息進行過濾、分析、處理，保留有用的，去除無用的。因此，系統必須提供能有效管理大量教學資源管理工具。各種遠程的或本地的媒體素材，題庫和網絡教程等必須按科學的，專業的方法分門別類，統一管理。

4．教學資源的組織運用

有效運用收集到的教學資源也是教學資源管理應用系統的關鍵。教師將教學資源運用到教學中，學生將教學資源運用到學習中。教師可以根據教學需要，在備課時在教學資源應用系統中選擇出各種形式的教學資源，靈活組織和編排，形成具有教學個性的課件，可以讓教師在授課時充分發揮自己的教學特點。學生也可以根據學習的需要，選出自己需要的教學資源，輔助學習，發揮主動學習的能動性。

（四）教學資源管理應用系統模塊設計

系統的功能模塊結構圖

（1）資源檢索

系統提供一個檢索工具，可以檢索系統數據庫內的資源，可以從多種角度，用多種形式查詢，提供模糊查詢和精確查詢的手段，檢索出來的資源可以編輯和添加到應用序列中。并提供一個接口，當用戶要在互聯網上尋找資源的時候，可以使用互聯網上的搜索引擎，本根據需要，將搜索結果擴充到系統的數據庫中。

（2）資源管理

資源的屬性有：資源的名稱，編號，類型，學科，專業，適用對象，來源，簡介，關鍵字和存放位置。系統會將資源的這些相關屬性記錄在系統數據庫中，并會在使用時按要求動態生成樹形目錄索引，方便使用。

系統提供了3種方法管理資源：按資源的類型，按資源內容所屬的學科，按使用者自定義的主題管理。使用者可以選擇一種或使用多種方法來管理收集到的教學資源。

系統提供了與其他編輯軟件的接口，對不同類型的資源調用相關的外部編輯程序，使用者也可以自己選擇編輯程序來對資源進行剪輯、制作和修改。

（4）資源組織

使用者可以按需要將各種的資源組成一定的播放序列，將這個播放序列保存起來，以便需要的時候可以隨時播放這些教學資源。

（5）資源播放

在瀏覽器中播放已經編輯組織好的教學資源序列，可以設置播放的次數和播放的形式：連續播放，手動播放等。還可以使用"小黑板"播放方式，方便課堂教學。

（6）系統管理

對系統相關用戶信息的管理。系統提供用戶認證功能，用戶通過輸入相應的口令來驗證自己的身份。通過認證的用戶才能使用上面的各項功能；不同等級的用戶對不同類型的教學資料具有相應的瀏覽、添加、修改和刪除功能。

（五）小結

基于以上的設計方案，我們開發了一個這樣的系統：

系統建立在HTTP和XML等開放的網絡標準之上的，適于運行在互聯網Internet或內部網Intranet上的，易于使用的網絡應用程序。采用瀏覽器/服務器（B/S）模式，使開發出來的系統可以遠程使用。在硬件環境和系統軟件方面，用戶運行環境為支持中文的netscape4.0版本或以上，或IE4.0版本或以上。服務器端采用微軟系列平臺：microsoftbackofficeserver，使用microsoftsiteserver開發工具。

系統的表示層用WEB方式實現，遵循開放的網絡標準協議；事務邏輯層用COM實現,以提高系統的性能，安全性和開發效率；數據要用商業數據庫系統：SQLSERVER，以提高數據可用的效率和數據的完整性。

遠程教育資源范文第2篇

    第一,科學系統地進行備課。教師應對本節課的內容進行深入研究,再在遠程教育資源中找到與之對應的資源進行更深層次的研究、分析。什么形式更有利于幫助解決教學重點;什么類型更方便突破教學難點。要做到心中有數,這樣才能更好地把遠程教育資源與科學教育相結合,大大地提高遠程教育資源在課堂的效果和功能,進而使資源在教學過程中實現功效最大化。第二,開展有實效性的課堂互動。教師應開展一些有實效性的課堂互動,在學習、練習、提問等環節上設計一些互動。例如:在數學教學中,教師可以組織《頭腦風暴》《開心課堂》等為主題的互動活動,來達到加深對數學概念的理解與教學能力掌握。通過這樣的活動,促進師生間、生生間的互動,這才能有效地促進和提高教學效率。在遠程教育資源應用課堂上,應多看一些實效性、針對性強的課堂活動。

    二、如何利用現代遠程教育資源,更好地完成教學目標

    1.利用遠程教育資源,體現教育的直觀性遠程教育資源中的音像、錄像、影片等教學資源通過多媒體網絡呈現,利用聲、形、色等同時作用于學生大腦,形成鮮明的表形,有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力,能大大地激發學生的學習興趣,使其思維活躍、充滿活力,自主地獲取數學知識。通過具體的教學資源演示,讓學生對具體的授課知識有一個直觀的認識,然后在教師的啟發下,喚起學生探究的欲望,誘發學生參與學習的動機。由此可見,在教學過程中使用遠程教育資源,可以實現真正意義上的直觀教學。

    2.運用遠程教育資源,培養學生學習的自主性在遠程教育這種新型教育形式下,教與學的關系、教師與學生的角色也發生了轉變。遠程教育的最大特點就是大力倡導把學生放在主體地位,培養學生的自學能力。自學能力,就是有自覺的學習愿望和強烈的求知欲;有固定的學習方式和方法;初步形成習慣,使自學成為學生學習的需要;有一定的閱讀技巧,如捕捉語言重點的能力;找到要了解的相關問題的資料或是工具書。因此,學習能力的培養是把學生放在主體地位,進行智慧的啟發和自我鍛煉。這就要求教師在數學遠程教育中,根據教學的特點合理地運用遠程教育資源,最大限度地滿足學生自主學習的需要。

    3.通過遠程教育資源,體現數學教學的趣味性“興趣能激發所有智力方面的工作。”教師可以通過合理地利用信息技術,開發和運用遠程教育資源的特點,例如:色彩、聲音、動作、圖像等,引起學生本能的興趣。只有讓學生保持濃厚的興趣,才能在最佳的狀態下,自覺地、積極地、主動地參與到數學教學過程中來,從而能在自己的起點上得到更充分的發展。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生吸引住,為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果,展示在學生面前,激起了學生對所學內容的“興奮點”,激起學生強烈的學習欲望,使學生很快進入愉快的學習情境,有效地提高了課堂效率。

遠程教育資源范文第3篇

一、遠程教育資源的運用，是激發學生學習興趣的有效途徑

“興趣是最好的老師”，成功的課堂教學，學生學習的激情是十分重要的。只有學生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態下自覺、積極主動地參與到教學過程中，遠程教育的資源正以它獨特的魅力將學生吸引住，為提高學生的興趣提供了全新的途徑。可見，遠程教育資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。在導入新課時我運用一個動畫，講一個有趣的故事，提出一個問題，設置懸念，創設出新奇的教學情境，激起學生積極探究新知識的心理。合理應用遠程資源，就是架起課堂與生活的橋梁，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸到的問題息息相關，而且為學生營造了有趣的學習情景，使學生身臨其境，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識。

二、遠程教育資源的運用，是突破重難點的有效方法

良好的方法能使學生更好地發揮運用天賦的才能。任何一種教學手段，其主要目的都在于突出教學重點，解決教學難點，運用遠程教育資源教學也不例外。在傳統教學中，有些學科由于受時間、空間等諸多因素的限制，課堂上只能提供相對真實和模擬出的現實生活情景。遠程教育的媒體資源能充分展現多樣、生動、有趣的現實生活情景，動態地演示有關知識的形成過程，不僅能激發學生學習的興趣，也有利于溝通課堂與生活的聯系，激活學生思維，促進學生理解，幫助學生較好地掌握知識，從而突破教學的重難點。

現代教學非常重視“問題解決”，而解決問題必須抓住主要矛盾，運用遠程資源，可以形象地揭示事物的本質特征，揭示一個事物與其他事物間的聯系，這樣就能為學生解決問題提供支持，幫助他們探索新的知識奧秘。在實際教學中，由于受時間、空間等因素的限制，無法要求學生完全到現實中學習，課堂上只能提供相對真實和模擬出的現實生活情景。遠程教育的媒體資源能充分展現多樣、生動、有趣的現實生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯系，變抽象為具體，激活學生思維，促進學生理解，從而突破教學的重難點。

三、遠程教育資源的運用，是讓學生掌握知識形成過程的有效方法

遠程教育資源的普及使用，使教育技術進入了一個嶄新的時代，它為教學提供了其他教學設施無法替代的服務，在改革教學的同時，也改變了我們教學意識和思想，它對深化課堂教學改革，提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。

遠程教育資源首先通過展現文字、圖像、聲音，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境中，使學生的多種感官接受刺激，參與學習，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的學習難度，化難為易。其次，遵循學生的認知規律，注重引導學生動手操作，真正做到學生參與獲取知識的全過程。最后，充分發揮多媒體的優勢，合理應用遠程教育資源，直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，以動畫的形式吸引學生，大大降低了教學難度。

四、遠程教育資源的運用，是提高課堂教學效率的有效方法

遠程教育資源范文第4篇

關鍵詞：遠程開放教育;課程資源建設;現狀;問題;對策

隨著遠程開放教育的深人發展，對課程教學資源建設的實踐與探索已經成為遠程教育發展中的核心問題，也是遠程教育教學工作者關注的熱點問題。如何建設高質量、符合遠程教育教學規律、適應遠程教育學生個別化自主學習需求的教學資源，更是需要長期研究的課題。

一、現代遠程教育課程教學資源的現狀

自從教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確把現代遠程教育工程作為教育改革和發展的重點工程之一以來，作為一種區別于傳統教育的教育形式，作為一種構筑知識經濟時代人們終身學習的重要手段，作為在當前我國還缺乏教育資源的形勢下辦好人們滿意教育的重大戰略舉措，我國現代遠程教育已經取得了很大發展。全國電大從1999年開始開展“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”，從教育部對電大試點工作評估的總體情況來看，廣播電視大學人才培養模式和開放教育試點無論在辦學規模、辦學空間還是辦學層次、辦學類型上都已經取得了明顯的成效。

現代遠程教育是一種學生可以在不同時間、不同空間條件下，能隨時隨地通過有效的信息技術手段進行個別化學習的全新教學模式。現代遠程開放教育教學模式下，其教學過程與傳統教學模式下的教學過程有很大不同，它打破了傳統教育和傳統遠程教育在時間和空間上的限制，既可實施非實時教育、也可實施實時教育，使更多的社會成員根據自己的需要享受教育的平等和機會。因此，現代遠程開放教育不僅要借助于先進的計算機網絡技術，還要具備豐富充實的課程教學資源。從遠程教育教學資源情況來看，遠程教育課程的教育資源建設基本上都是以課程教學大綱為依據，涵蓋了印刷媒體、音像媒體、計算機多媒體課件、素材庫等基本結構。但隨著現代遠程開放教育的長足發展，當前教學資源建設工作日益成為現代遠程開放教育發展的制約瓶頸。因此，加快建設具有高水平的多種媒體教學資源，完善從建設、管理到評價、維護的教學資源管理機制對發展現代遠程開放教育意義重大，直接關系到現代遠程開放教育事業的健康順利發展。

二、課程教學資源建設中存在的主要問題

現代遠程開放教育課程資源建設在快速發展。但是，要認識到課程教學資源建設已經滯后，與我國現代遠程開放教育發展要求還有一定距離，教學資源方面的問題日益突出。造成當前教學資源建設存在問題的原因是多方面的，歸納起來，這些制約因素主要有認識不夠充分、資源配置不合理和運行機制不健全等。

〔一)對課程教學資源的建設認識不夠充分

第一，只求數量不求質量，教學資源層次不齊。集中表現在:從資源的內容看，絕大部分比較接近或雷同，以至針對性不強，可交互性資源不多，專業特色體現不夠明顯，多數為內容的翻抄;從資源的數量看，名目繁多，來源廣泛，但資源品種基本相同;從資源的實用價值看，大量課程資源存在簡單的低層次重復建設現象。

第二，教師教學水平提升滯后。主要表現在:由于遠程教育基于先進的網絡技術，但部分教師對現代教育技術掌握甚少，教學活動無異于傳統課堂教學的搬家;教學內容枯燥單調，教學方法死板，不能充分調動學生的學習積極性;由于應試教育的導向和考核方式的局限，很多學生認為考試就是背書本，多媒體資源看與不看一個樣。教學水平的滯后和教學方法的過時，致使教學效果不是很好。

第三，對網絡課程的理解不到位。有人把網絡課程簡單地理解為網絡課件，更有人把網絡課程理解為教學內容的簡單羅列。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，而網絡課件就是把網絡課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來。

第四，課程資源不夠豐富。一方面表現在表現形式單一。目前大部分的網絡課程都以靜態網頁形式呈現，主要表現為:文本和靜態圖像、POWERPOINT講稿、主講教師的講課錄像和講稿。另一方面表現在學習內容單一。目前網絡課程只關注本課程的教學，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源，對于一門課程來說，雖然不可能做百科全書式，但可以建成電子圖書館式的資源庫。

(二》資源配置不夠合理

在課程教學資源建設的過程中，教師是資源建設的主力軍，財力、物力是資源建設的重要物質保障，教學資源的開發和教學資源運用是教學資源建設的兩個重要環節，只有將人力、財力、物力等資源進行合理配置，才能保證教學資源建設的順利進行。但是正是由于目前人力、財力、物力的配置不夠合理，成為導致資源建設存在諸多問題的又一重要原因。

第一，教師配置欠科學。課程教學資源建設需要課程團隊的每位老師參與，但在實際建設過程中往往指定I-2名老師去完成，這樣很難保證教學資源建設的順利進行。因為一方面教師工作任務重、壓力大，教師除了教學工作以外，還承擔教學管理、科研和資源建設工作，這對教師來說要求相當高;另一方面，在資源建設過程中，由于需要不斷引人新的教學觀念和教學技術，對于部分老教師來說，要及時地適應新的開放教育教學觀、掌握運用新的教育技術和教育手段是相當困難的事情。教師不能夠掌握網絡知識和以計算機網絡技術為核心的現代教育技術，也就沒有辦法教會學生運用多媒體教學資源。對于這樣的情況，加強教師的培訓成為當前工作的重要內容。

第二，硬件設施配置不合理。遠程開放教育教學資源的建設對于硬件設施提出了較高要求，一方面由于現代遠程教育提供比以往更加生動的教學方式，而要傳輸大量音視頻多媒體資料，就要求采用高效的壓縮編碼方法，同時對網絡的傳輸速度也提出高要求;另一方面教師制作教學資源所需要的多媒體素材十分貧乏。因為教師可能會將各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數字格式，這是一個龐大而細致的工作，而當前很多遠程教育院校的硬件處理系統還達不到這樣的要求。此外，即使有一定硬件設施的院校，其教學平臺軟件的建設可能會存在較大問題，致使無法精確地對教學資源進行分類或者對于教學資源的檢索設置過于簡單，導致學生不能合理地使用相關的教學資源，這些客觀因素也成為影響教學資源應用的一個重要原因。

第三，財力配置欠科學。財力是遠程教育教學資源建設的重要物質保證。但從目前各個院校遠程教育專項資金來看，在購置計算機、提高網絡帶寬，聘請專家等方面都投人了大量經費。但是學校財力必定有限，同時又將有限的資金平均分配到每個教學資源的建設項目中，這樣，并不利于教學資源建設的順利進行，也不利于教學資源質量的提高。同時，從資金投向來看，對教師繼續培訓投人還很缺乏，因而不利于教師掌握新技術條件下的遠程教育理念、方法及技術，教學資源建設無疑受到制約。

(三)管理機制不夠健全

第一，缺乏規范的基于遠程開放教育資源建設的運行機制，沒有形成協作建設、資源共享的環境，自行其是，盲目建設、重復建設等現象嚴重，造成了資源浪費和規模不經濟，同時，對教材一體化涉及的指導力度較弱，多媒體資源設計和制作方法不能適應現代遠程開放教育教學模式改革的要求。

第二，課程資源管理不到位。具體表現在:缺少學習評價與反饋，評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價(作業和考試)，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種評價對于獲得學習成就感非常有效;缺乏學習過程設計，網絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的，并不是只有起點和終點，網絡學習不僅要關心學花目標的設計、實現，更要關心實現的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發展。目前的網紹課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少彰師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活瑣的關注，沒有真正實現小組學習、協作學習。

第三，建設標準和評價機制不完善。盡管彭育信息化技術標準委員會早在2001年就出臺了《教育資源建設技術規范》等十幾項教育信息讓技術標準，但是由于我國目前遠程教育資源建設環境還不完善，致使標準規范難以有效推廣，各類教育信息系統的資源自成體系，無法實現有效交流和共享，造成大量低水平的重復性開發工作。目前的教學資源普遍存在“重教學資源建設的形式和數量，輕所建資源的內在質量和應用效果”的現象。此外，由于缺少必要的教育資源評價機制，致使教學資源質量良芳不齊。

三、加強課程教學資源建設的對策

(一)充分認識課程教學資源建設的重要性

由于現代遠程教育教與學的時空分離性、教育對象的差異性特點，由于教學觀念和教學過程的開放，學生在選擇學習內容時就具有很大的自主性，此時教學資源的建設就顯得尤為重要，它能為學生進行自主學習提供基礎條件和保障。教師必須轉變傳統的教學觀、學生觀，從根本上理解只有為學生提供豐富多樣的教學資源、多元化的課程內容組織與傳送渠道，才能更好地滿足不同學習者的學習需求，保證教學的順利開展，促進學習型社會的發展。

(二)提高教學資源的質且

開放教育以學生自主學習為主，因此，搞好資源建設對于學生學習起關鍵作用。搞好資源建設，應著力做好以下工作。

首先，現代遠程教育的課程教學資源建設必須注重實用性。要滿足開放教育學生的需求，則必須注重其實用性。網絡教學資源，可以利用它的易選取、易重現及具有交互功能等優勢，調動學生的學習興趣，使其逐漸養成濃厚的上網學習習慣。內容可以包括重點、難點問題解析，實務操作訓練，綜合模擬測試，學習效果檢查等;音像教學資源，它是通過具體、形象、生動、直觀的動態畫面來反映教學內容的，可考慮以實務訓練、模擬實驗和具體操作為主進行設計并盡可能展現文字教材不易表達的內容。在整個教學資源建設中，應盡量避免文字教材的縮減和已有資源的重復，要根據學生需要，提供所需內容，讓學生感到有幫助、有啟發，能解決問題。教師要對教與學的方法進行再創造，使教學過程得到升華，在解決疑難問題的同時，給予學生學習思想和方法的指導。應針對學生的實際情況，以對文字教材的輔導和補充為主，主要側重教學重點、難點、疑點和知識點的輔導，要注重對課程內容的歸納、總結和提煉。并要借助其優勢不斷提高復習指導、實務訓練、檢驗測試等教學環節的交互環境，以便增強學生的學習興趣。要建立科學的網絡資源導航結構，方便學生上網學習。

其次，現代遠程教育課程教學資源的內容設計必須具有針對性和科學性。在資源建設中根據應用型高等專門人才的培養目標，科學設計教學資源的內容，適當增加講解典型案例、實務操作和能力培養的內容，以滿足學生學以致用的需要。考試中，要以考核學生分析問題、解決問題的能力，以及所學理論在實際中的應用能力和創新能力為目標，促進教學資源建設內容的突破和創新。為此，要考慮改變傳統教材設計模式，如較多地增加圖文解釋，增加實際操作范例等。在視聽和網絡教學資源建設方面，應按一體化設計的原則，巧妙安排、有機配合，充分發揮其整體優勢。不同模塊的內容要有較強的針對性，以方便學生學習。在具體設計上，可考慮采取教師引導、學生提問、座談討論、難點分析、案例點評、熱點透視、專家訪談等各種交互方式進行。總之，要根據學生需求，科學設計遠程教學資源的內容，營造愉快、輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學習效果。

(三)加強師資培訓，推進資源建設工作進程

現代遠程開放教育帶來了教育對象、教學資源、教學媒體和教學模式的深刻變化，決定了教師應具備更高的專業素質和能力，特別是多媒體一體化教材總體設計能力和現代教育技術手段的應用能力。師資隊伍建設是教學資源建設的根本保證，只有培養出一批高素質的教師隊伍，才能建設出符合開放教育教學要求的高質量教學資源。

首先，遠程開放教育使得教師的角色有了很大改變，由課程的實施者轉變為課程的開發者和實施者。因此培訓過程中要加強教師這種角色意識的轉換，幫助教師從自身專業發展的角度去認識參與課程開發的意義，去促進自身的角色轉變，從而充分調動教師參與課程開發和利用的積極性和主動性。

其次，教師要樹立現代教育觀念，要有渴求和極取新知識的愿望，要有較高的學術修養、先進的教育理念、開闊的教育視野、廣博的專業知識，這樣才能抓住教材的知識點和關鍵內容，提煉出教材精華，制作出高質量的教學資源。

最后，信息技術的發展，多媒體課件的制作都要求教師必須不斷提高課程資源建設的技能。作為教師必須掌握相應的計算機、網絡知識，能獨立設計制作課件的腳本，并提供相應的文字、視頻資料供教育技術部門進行整合制作。HTtP//:

(四)加強教學資源的整合與利用

現代遠程開放教育借助現代化的教學媒體和豐富的教學資源開展教學活動，而教學資源的利用是教學活動中不可缺少的一環，加強對各類教學資源的整合利用是當前教學資源建設的重要內容。

首先，應抓好教學設計及多媒體教學資源的一體化設計。所謂多種媒體教材一體化設計，包括教學媒體的選擇與媒體內容的側重及其呈現方式的設計。重視課程的多種媒體教材一體化設計，就是在資源建設中，注意充分利用現有各種教學媒體的基本功能，發揮不同媒體功能的作用，實現資源建設達到優化結構的目標。在教學實施方案設計中，應綜合介紹課程的各種資源以及其運用的策略，并且將文字教材內容與其他多媒體教學資源進行一體化設計，這樣有利于課程音像教材、VCD光盤、IP課件、CAI課件、直播課堂、計算機網絡等教學資源的整合利用。

其次，開發動態的多媒體教學資源，提高媒體資源的利用率。在教學資源建設中，必須充分考慮到課程各章節的不同教學內容和要求，充分考慮到學生在學習過程中的實際需要，包括不同地域、不同背景學生學習環境和學習條件的不同，開發動態的媒體資源。

第三，加強對教學平臺的建設，改善教學資源利用的網絡環境。作為開放教育來說，很多資源都是通過教學平臺加以利用的，所以加強對教學平臺的建設顯得尤為必要。教學平臺作為教學資源利用的橋梁，其功能的設計與完善十分重要。如何將眾多教學資源進行合理分類，增加檢索渠道，便于廣大師生查閱利用教學資源，改善教學資源利用的網絡環境，成為教學平臺建設的重要內容。

遠程教育資源范文第5篇

關鍵詞：有效運用；遠程教育資源；優化；英語課堂教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-0090

英語是中學特別是農村中學的弱勢學科。傳統的英語教學停留在一個黑板、兩根彩色粉筆、收錄機上，變化的空間很小，條件也不具備。傳統課堂上，往往是教師先講解語言點，然后把例句寫在黑板上，學生做筆記。這種教學模式既費時，又沉悶，課堂氣氛不活躍，難以調動學生的興趣和積極性，學生學的辛苦，教師教的也辛苦。同時，這種傳統的教學模式受教學進度和教學空間的限制，使教學內容局限在教材里的課文，教師只能依照大綱靠著書本按部就班，分單元、分課時完成教學任務。這樣一來往往使原本豐富多彩的語言文化在單一的教學方式下變得單調無味，學生對英語的學習興趣逐漸失去，自主學習也就得不到實現，這也是造成山區中學學生英語普遍較差的主要原因。

課改教材使用后，農村中學的英語教師普遍出現了無所適從、無從下手的局面。因為新教材不論是在內容還是在形式上都發生了巨大的變化，原來單一、單調的教學方法已完全不能與新教材接軌。怎樣擺脫困境，曾一度讓英語教師們頭痛不已。而遠程教育上豐富的教育資源，不論是示范課還是教學資料，都一覽無余地向我們展現了一個廣闊的平臺。它利用視頻技術和網上交流以及大量的課件資源不僅使講授更為生動，使雙向教育成為可能，學習的內容更為生動形象。這種現代遠程教育模式，從根本上改變了傳統的“以教為主”的教育模式，變“以教為主”為“以學為主”，使學生個體化的自主學習與交互協調學習相結合，充分發揮了學生作為認知主體的主動性和創造性，在自主中學習、在合作中探究，實現了教學效果的優化。

一、有效運用遠程教育資源，可以讓課堂教學內容直觀化、形象化、生動化

人教版課改新教材涵蓋了學習、生活、交往、購物、旅游、飲食等諸多方面，與現實社會和學生自己的實際聯系緊密；其中社會文化的背景知識也涉及到了各個國家的地理、文化傳統、社會風俗等，對學生鞏固語言基本功和擴大知識面、完善知識結構有重要的作用。而遠程教育資源豐富多彩，具有集形、聲、光、色于一體的優勢，能夠有效地渲染氣氛，創設情景，而且內容也貼近學生的生活，在教學中合理運用這些遠程教育資源，讓學生在課堂上可以見其形（表情、動作、實物、投影或圖片等），聽其聲（錄音、唱片和老師的聲音等），把語言和形象結合起來，使多種感官參加學習活動，教學必定能收到事半功倍的教學效果。例如，在教學4B Unit5 《Theme parks》（人教版）時，筆者向學生展示遠程教育資源中關于“迪斯尼樂園”的相關圖片和視頻，激發學生的興趣。班里大部分學生都沒有條件去迪斯尼樂園游玩，因此學生看到這些資料后，都嘖嘖稱奇。筆者再因勢利導，學生的求知欲就被充分地激發出來，這就有利于課堂教學的順利開展，有利于提高課堂教學的效果。

二、有效運用遠程教育資源，可以擴充課堂容量，提高教學效率

合理適度地運用多媒體來輔助教學，能在有限的教學時間內大幅度地增加實踐練習的數量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節省教學時間。在中學英語課堂教學中，可以充分利用學生的年齡特點，激發學生的學習潛力。可以實現單元的整體教學，或跨單元的對比教學。也可以根據教材內容有的放矢地增加一些課外知識，擴充學生的知識面，對課本起到補充作用。這些也正是新課程理念在合理利用教材的教學建議中所提倡的。

三、有效運用遠程教育資源創設課堂教學情境，可以增強學習的趣味性

教學資源的應用，要和日常的教學活動有機結合起來，成為日常教學有力的補充。首先，要理清教學思路、合理組織教學，做到張弛有度。對于中學生來說，一堂四十五分鐘的課，確實很難始終如一、高度集中注意力。因此，在知識講解中，可先利用多媒體展示幾幅對話場景，讓學生自由對話，然后看動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活潑的氛圍中，克服急躁情緒，培養他們仔細觀察事物、善于用英語思維和表達的良好習慣，同時實現教學目標，體驗遠程教育資源多媒體帶來的樂趣。

四、有效運用遠程教育資源，可以激發學生情感，陶冶學生情操

人教版高中英語新教材教學目標的一大特點是把思想情感教育寓于課堂教學中，讓學生的情感體驗在學習和討論中得到宣泄，從而化解學生心理上的困惑和懵懂。如在6B UNIT3《A healthy life》（人教版）中介紹了殘疾人奮斗的感人事例，學生觀看了視頻后，深刻地體會到他們堅強面對生活的勇氣。比教師滿口大道理，向學生灌輸做人的道理，效果要好得多。實踐證明，在中學英語課堂中引入多媒體教學，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學生能超越時空、多角度地感受世界，激發學習興趣。在課堂中不僅能學到課本知識，還能學到豐富的課外知識，更能感受到現代科技給他們帶來的樂趣。

實踐表明，在英語課堂教學的各個環節，無論是備課、課堂教學，還是課外活動、綜合探究性學習，我們都可以把遠程教育資源和教學的內容進行整合，更科學、更合理、更充分地利用遠程教育資源，優化英語課堂教學，從而達到提高教育教學質量的目的。當然，現代遠程教育給我們提供機遇的同時也向教師們提出了嚴峻的挑戰。遠程教育資源在英語課堂中的利用對教師提出了更高的要求，怎樣將其合理和充分地利用，發揮資源的作用和效益，還需要我們在教育教學中不斷地摸索、積累更多的經驗。

參考文獻：

[1] 賀文華，胡瑾.多媒體語言實驗室在外語教學中的運用[J].大連教育學院學報（外語電化教學），2000（1）.