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教學技能范文第1篇

【關鍵詞】 會計 實務技能 教學

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0243-01

會計實務技能教學是財會專業課教學的重要組成部分，優化、加強技能教學必須加深對會計實務技能和會計實務技能教學的認識。教學中要重視會計實務技能的訓練，按照會計實務技能教學課的基本教學程序，把握會計實務技能教學的規律，提高會計實務技能教學的效率，做到“做中學，學中做”，以高效地培養學生會計實務的實際動手操作能力。

一、深化對會計實務技能以及教學的認識

隨著我國社會主義市場經濟的發展，企業的發展對會計的要求越來越高，對于財會工作人員的實務技能也提出了新的要求。伴隨著我國企業與國際接軌的步伐的加快，以及市場的不斷繁榮和發展，會計在企業之間的發展和競爭中起到的作用也越來越大。會計是一項實踐性非常強的工作，因此，要做好這項工作一般要求財會人員要有比較高的實務技能，不然將難以滿足企業發展的需要。而根據我國會計實務教學的情況，可以說教學形勢很不樂觀。在我國的眾多職業學校中，絕大多數都設置了會計專業，據不完全統計，會計專業類的學生所占學生數目比重多在一半以上。由此可知我國的會計專業規模不可謂不大，然而規模大并不意味著我國就成為了會計專業人才培養的大國、強國。我國會計教育在實務技能教學方面存在諸多缺陷，畢業生在畢業之后并沒有達到社會的要求，其體現比較明顯的就是由于學生實務技能掌握不夠，實踐能力不強，在就業方面存在諸多困難，用人單位也時常抱怨畢業的學生實踐動手能力弱，實務技能應用不到位，致使用人單位要經過一段時間的培養和歷練之后才可以委以重任。同樣，市場企業也對會計實務技能教學心存懷疑，在聘用人才時多有顧慮，使得會計類專業學生在就業方面呈現的困難越來越大。為此，對于會計實務技能教學學校必須要引起足夠的重視，強化對學生的會計實務技能的教學。

二、提高會計實務技能教學

在對會計實務技能的重要性以及教學加深認識的基礎上，則應當根據實務技能教學課程的基本程序，深入把握技能教學的規律，通過理論和實踐教學的同步進行模式，做到“學中做，做中學”，切實提高會計實務技能教學的效率。要提高學生的會計實務技能，關鍵就是要培養出學生的實際動手操作能力。因此，要提高會計實務技能教學的質量，強化會計實務技能的教學，則應當從提高學生的實際動手操作能力入手。

1.教師要樹立知識傳授與提高學生實務操作能力的教學觀

知識的傳授是學生能夠進行實務操作的基本前提，若基礎知識都掌握的不好，還談何提高實務技能。不過，學生對知識掌握了，但也并不代表其會計實務技能就獲得了提高，就有了比較強的實務能力。因為知識只有獲得了有效的應用，在實際中被反復實踐才能算學生習得了技能。近些年來，我國對會計教學改革一直在不斷深化，對于實務技能教學的關注也在不斷加強。因此，教師在傳授知識的時候，還應當與實務操作結合起來，注重對學生的實踐操作能力的培養。在教學過程中，將實務操作納入到教學計劃當中，要做到科學化、系統化、制度化，從而使得學生財會能力獲得更加全面的發展，以滿足社會的需求。

2.豐富會計實務技能教學形式，推行案例教學方式

單一的教學形式會導致教學效果的低下，因此有必要提高會計實務技能教學的形式。課堂討論，模擬實驗，社會實習等都是比較好的教學形式，通過有機的結合使用，可以有效的提高教學效果。而對于會計實務技能，比較有效的一個教學方式就是案例教學。每一個好的案例都含有該財會人員的技能運用的智慧，學生通過對具體案例的剖析，運用所學的理論知識，以及根據案例自己進行相關的實踐，能夠有效的發現自己在技能運用方面的不足之處，從而學生能夠比較有針對性的提高其實務技能。從而實現學生在思考和操作中學習，在學習中思考和動手操作。不過教師在選取案例的時候，應當選擇比較有代表性的，具有較強的現代特性的案例，不然就失去了案例教學的意義了。

3.采用現場教學法

對學生會計實務技能的教學，還應帶將學生帶到相關單位的財會部門。首先讓學生觀察現場財會人員對實務技能的應用方式，其次，在情況允許的條件下，可以讓學生直接參與到工作當中，而老師在一旁進行指導和現場教學，進而實現“做中學，做中教”的教學特點，縮短了理論與實務的距離，有效強化會計實務技能教學水平，實現學生會計實務技能的提高。

4.“上班做事”，深入企業

學生習得會計技能，最終還是要應用于企業實踐當中。因此，在教學的過程中，教師可以通過聯系相關企業，安排學生深入企業，在“上班做事”過程中，檢驗他們的學習成果。學生通過在企業中的實際操作，能夠比較好的發現平時在課堂教學中存在的不足之處，而且聯系企業實際，在技能應用上也更加貼近市場需要。不過在實施該步驟的時候，教師應當要確保被安排的學生的技能水平達到了實訓上班的水平，不然不僅起不到教學效果，還會對企業造成一定的損害，不利于今后實訓的進行。

會計實務技能對于每一個財會人員來說是必須具備的，學校在認識會計實務技能的重要性的同時，應當加強對會計實務技能的教學。根據會計的強操作性，把握技能教學規律，著重提高學生的實際動手操作能力，這是實現會計實務技能教學成功的關鍵。

參考文獻：

[1]蘇永玲. 強化實踐教學 提高會計人才執業能力[J]. 遼寧高職學報. 2008（11）

教學技能范文第2篇

按地理技能的性質，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智力活動方式，其活動是借助于頭腦內部的語言來實現的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認識活動。目前，也有人認為智力技能觀應是一種學習觀，認為智力技能的形成與廣義的知識掌握并不是兩回事。由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學習的各處領域的經過練習而形成的認識活動方式。操作技能是通過機體運動來實現的，例如，學生對巖石和礦物的鑒別，主要通過觀察、動手觸摸和硬度比較等機體活動來實現的，這可視為操作技能。

一、地理技能的主要構成

地理技能大多屬于智力技能，具體表現為：

1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區的地理位置，了解某種地理事物或現象的地理分布 ，探討一個國家或地區的地理特征，分析地理事物或現象的形成原因，而這一切，一般都需要學生能夠閱讀和運用地圖、圖表。

2.比較、分析和綜合的技能。學習區域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行分析和綜合。

3.對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。為培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經常涉及的教學內容。

二、學習地理技能的個性差異

不少中學地理教師發現，有些中學生學習地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因是中學生學習地理技能存在著個性差異，具體表現為：

1.解決問題熟練程度的差異。例如，學習利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學生能很快判斷出山脊或山谷，而另一些中學生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線，接下去是比較垂線中央與兩側的高低，最后才能作出判斷。可見，前一部分中學生具有較強的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做，而缺乏在較高層次上把握問題實質的能力。

2.解決問題準確、全面程度的差異。例如，學習我國自然資源的特點，有些中學生從數量（絕對數量和相對數量）、結構、地區分布、開發利用等方面把知識進行整理，納入頭腦中業已形成的“框架”之內，在答題時，回答一般比較準確和全面。而另一些中學生則花費較多時間背記各種自然資源的特點，他們不善于發現這些知識在組成上的共同特征，結果回答問題時，時常錯答或漏答。

三、學生經驗在地理技能學習中的作用

一般認為，學生地理技能的學習是一個學生按教師安排的步驟進行練習的過程。其實，這樣認識尚不夠全面。學生在地理學習中，還經常相對獨立地探索簡便有效的學習方法，并按此進行練習，從而對技能形成產生影響。在此過程中，學生的經驗起著重要的作用。這種作用表現為下述兩個方面：

一是學生自己相對獨立地發現一種快速有效的學習方法，并被以后的學習證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學生認為課本提供的計算正午太陽高度角的公式比較抽象，計算也有些復雜，故根據正午太陽高度角的定義，利用平面幾何知識，用圖解法來求正午太陽高度角。

另一種是學生相對獨立地發現一種學習方法，并在以后的學習中運用此方法，但實際上，此方法是有問題的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學生認為，凡是在分層設色圖上，綠色的地區為平原，并據此作為地形類型判斷的一種方法。實際上，這樣判斷會出問題的，例如，某些盆地在分層設色圖上也呈綠色。

可見，學生經驗在地理技能學習中可能起到促進學習的良好作用，也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。 這應引起地理教師的重視。

四、地理技能的教學

根據不少地理教師的教學經驗，地理技能的教學應著重注意下述問題：

1.由簡單到復雜，循序漸進地指導學生進行練習。例如，為使學生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能，教師可先要求學生學會判別同一經線上兩地的方位，再使學生學會判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學生學會判別任意兩地之間的方位。

教學技能范文第3篇

傳統的植物學實驗教學模式，大多依靠教師語言、圖片描述和示范指導學生。針對這一問題，我們通過讓學生看視頻，學習基本的顯微鏡操作、徒手切片和臨時裝片制備等技術。視頻重點突出實驗規范操作和關鍵步驟，讓學生清楚觀摩，可以重復播放演示。植物學實驗的形態學部分主要任務是用生物顯微鏡觀察植物細胞、組織和器官的顯微結構及其形成規律。由于多媒體教學課堂容量大，展示內容直觀、豐富，因此利用多媒體實驗教學，制作實驗課件，可大大提高實驗效率，提高學生的學習興趣。例如，在學生利用顯微鏡觀察了自己做的鴨跖草保衛細胞內的葉綠體后，播放黑藻的葉綠體視頻，通過觀看葉綠體環流加深對細胞動態的理解。

二、實驗內容設計

由于傳統植物學實驗教學中，實驗內容單一且驗證性實驗較多，學生的基本技能得不到提高。通過安排綜合性實驗和設計性實驗，可以培養學生的創新能力。在植物分類部分的實驗課程中，指導教師帶領學生進行校園植物資源調查。從而使學生認識了華南地區的特色植物，如夾竹桃、鳳凰木、野牡丹等。通過比較教學，學生學會了如何區分荔枝和龍眼，學習興趣高漲。

三、數碼互動顯微鏡的應用

數碼互動顯微鏡教室是以計算機為基礎的一種新型網絡化教學設施。顯微鏡下的圖像通過百萬像素高清晰度的數字攝像機采集到微機中進行圖像處理，并通過網絡互動教學軟件實現教師與學生之間的雙向教學活動。在植物學實驗教學中，形態結構部分內容多為微觀結構，單純依靠老師對顯微鏡下圖片的描述，學生難以快速找到相應的結構，不能很好地理解、掌握教學內容。數碼互動顯微鏡能夠將顯微結構以真實、放大的圖像展現出來，既便于教師示范講解，也便于學生觀察、學習和掌握，是優化植物學實驗教學的理想的重要手段。例如，在植物根的初生結構觀察過程中，學生通常難以找到凱氏帶或凱氏點。通過數碼互動顯微鏡，教師可以通過電腦屏幕上放大的圖片，指導學生尋找內皮層和凱氏帶，大大提高了教學效率和質量。

此外，通過數碼互動顯微鏡，學生可以將觀察的照片存盤，作為學習和復習的資料。

四、考核方式的改革

以往教學中，學生實驗課成績主要由實驗報告所反映，導致學生過度重視實驗報告，反而忽視實驗過程中的動手操作和觀察，因此不能較好地鍛煉學生的實際操作能力，不利于學生的創新能力培養，因此教學效果不理想。學生實驗是一項復雜的表現性活動，教師在課程進行過程中，應注意學生的實驗操作，將操作過程作為考核的一項內容。此外，可以通過綜合性和設計性實驗，讓學生自己設計方案、配制試劑、完成實驗并撰寫小論文，從多個角度培養了學生的學術能力。

五、規范操作

在生物學研究中，實驗的成敗直接受到學生操作的影響，因此動手能力至關重要。這就要求學生從開始進入實驗室就要養成良好的、規范的實驗操作手法。例如，顯微鏡操作中，要求學生從低倍鏡到高倍鏡逐步更換，且在物鏡轉換時，手握物鏡轉換器，而不能直接用手扳物鏡，這樣會導致物鏡脫落。

六、良好的科研習慣

良好的科研習慣可使學生獲益終生，因此培養學生良好的實驗和科研習慣具有重要的意義。在植物學實驗課的教學過程中，應指導學生在實驗過程中如何擺放各物品、實驗后如何收拾臺面等。例如，試劑瓶等應盡量擺放在桌子里面，防止不小心碰倒打碎。剪刀、鑷子等工具用完應放回盒子，防止扎傷等。

七、引導學生思考，啟發學生想象

大學的首要職能是培養各專門人才。在大學教育中，最主要的是對學生進行五種能力的培養，即自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力。其中自學能力的培養是大學教育中的精髓。因此，大學教育中，教師并不僅僅是將所學的理論和專業知識傳授給學生。在這一過程中，教師更應該側重教會學生如何學習，特別是如何自學。因此，教師的引導式教學在這一過程中起著至關重要的作用。教師適當地提問和提出假設，在學生自學能力的培養中具有舉足輕重的地位。通過適當的引導，不僅要教會學生專業基礎知識，還要教會學生正確思考和學習的方法。在植物學實驗課程“植物的莖”這部分內容的教學過程中，我會先安排學生觀察雙子葉植物和單子葉植物莖的初生結構，之后讓學生思考這一問題：雙子葉植物與單子葉植物莖的初生結構有何不同？學生通過觀察、比較和思考，會總結出二者的主要差別，如雙子葉植物莖的初生木質部和初生韌皮部之間有形成層，可以無限生長，因此是無限維管束，而單子葉植物莖是有限維管束，等等。學生回答完后，再安排學生聯想生活中見到的植物，哪些是單子葉植物，哪些是雙子葉植物，哪些植物莖粗，哪些植物的莖細，有何規律？這時學生就會發現，大多數雙子葉植物由于是無限維管束，可以進行加粗生長，因此大多雙子葉植物莖比單子葉植物的莖粗。通過這樣的內容設計和課堂安排，課堂氣氛活躍，師生互動良好。通過引導學生思考，啟發學生想象，讓學生對有限維管束、無限維管束這一理論知識的認識更深入一層，而且由于教學與生活實踐相聯系，學生的學習興趣被有效調動起來，對枯燥的理論知識的理解起到了很好的輔助作用。

教學技能范文第4篇

教學技能是教師最基本的職業技能，它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習、實現目標而采取的教學行為方式，是教師把掌握的教學理論轉向教學實踐的中介，這一環節的有效實施，對于提高教師教學質量、完成教學工作任務、增強自己的教學能力有著十分重要的意義。

通過學習,我知道了教學技能的特點，教學技能有以下3個明顯特點：

教學技能和性質決定了教學技能的特點，這些特點表現在教學技能的習得與養成的過程中，成為教師掌握教學技能應當遵循的通則。

一、教學技能獲利的情境性

教學技能的學習應當鑲嵌于教學情境中，借助案例研究、行動參與等方式才有效。

二、教學技能表現的默會性

著名英國科學哲學家波蘭尼曾把人類的知識分為“顯性知識”和“默會知識”。除了那些能用符號明確表述的“顯性知識”外，教師擁有一種獨特的知識，那就是一種凝結在經驗里的、只可意會面而難以言傳的“默會知識”。美國學者舍恩稱之為“行動中的知識”，日本教育學家佐騰學稱之為“實踐性知識”。教學技能是教師實踐取向的“默會知識”中最主要的組成部分，在實際的教學活動中，教學技能往往是在關于技能理念知識沒有成“焦點意識”的情況下，按照“教育實踐的邏輯”很順暢而自然地加以應用的。

三、教學技能構成的復合性

教學活動是一個系統結構，具有整體性特征，在實際的教學活動中任何一種行為方式或具體操作，都是被教學活動的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學行為方式存在相互聯系、相互滲透、相互作用的關系。

通過教師教學技能的特點和教學技能的分類,使我明白了教學設計是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術，這些學習經驗和環境有利于學生獲得特定的知識技能。這些學習經驗和環境有利于學生獲得特定的知識技能。學習環境的功能是為學習者完成學習行為提供資源、工具和人際方面的支持。人際關系是指學生之間和學生與教師之間的人際交往。學習環境是學習者產生學習行為的容器，是對學習行為的支持。

發揮情境的作用：教育情境是對教育效果產生直接影響的由特定要素構成的有一定教育意義的氛圍與環境。

促進師生的交往：在學習環境中積極的人際環境最為重要，能使學生能夠成為學習活動之主體的“應答性學習環境”或“參與型教學”環境、“對話型教學”環境。這樣的環境應當是：充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

提供學習的“支架”：是“幫助學習者把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使學習者在形成科學理解的最近發展區上得到及時的支撐”。

教學技能范文第5篇

關鍵詞：閱讀教學 教學對話 技能

義務教育課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這主要是倡導讓學生自己去“傾聽”，維護讀者（學生）在語文教學中的“言說”權。以往閱讀教學，學生的主要任務是“聽記”教師的分析和“思考與練習”的答案，或是在教師的引導下，復核那些分析和答案，以至對分析和答案有所理解、體會。語文課標則要扭轉這種模仿他人（教材編者、教參、教師）的閱讀教學，要求語言教學擺脫以知識為本位、以教師為中心的傳統思維，提倡把教學看成是師生分享彼此的觀念和人生體驗的過程，是學生在平等與合作的平臺上用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式建構知識的過程。專家們指出，教學對話是民主、平等的教學，是互動交往的教學，是創造的生成的教學，是向生活和生命開放的教學，是以人為本的教學。教師掌握教學對話的技巧和策略，具有重要的意義。

一、要建立新型的師生關系

這是教學對話的前提。真正的對話總是保持一種伙伴關系或合作關系。意味著對人真誠的傾聽、尊重和寬容。以往以教師為主體或以學生為主體，以及教師為主導、學生為主體的教育理論，都將師生放在不平等的地位，教師、學生、知識都是一個個獨立、封閉的個體。教學對話主張任何參與者都非個體而為客體，要建立起教師和學生雙適應、雙發展，交互性與平等性的教學關系，使師生共同承擔對話主體的職責，由此避免單項傳遞式教學在課堂中的泛濫。

二、要創設對話教學氛圍

這是教學對話的環境條件。對話教學需要在支持、信任和肯定他人的氛圍中進行。支持是教學中的一種彼此協調互動氛圍。參與者不需要通過競爭、反駁或扭曲意義進入對話，也無需討論式的思想碰撞，只要感興趣，所有學生都可以參與對話。信任是教學對話關系得以存在的基礎。對話教學要求交互性的存在，而保證交互性得以實現的關鍵則是信任。信任使對話成為平等關系，彼此得以開放與回應。離開了信任，教學對話就無可避免地退化成為家長式的操縱。肯定他人是交互性對話關系達成的重要保證，教師要意識到并珍視學生的獨一無二性，對學生的價值與潛能要有深深的敬意，要有一種發現學生能成為什么并堅持使之潛能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假設使對話落入“我——他”關系。

三、要把握教學對話策略

這是教學對話的重點。首先，引導學生樹立對話的意識。不要過多的探討教師首先提問的策略和藝術，而應更多的思考如何激發學生的問題意識。學生首先提問可以擺脫教師首先提問帶來的束縛，使問題更加符合學生的實際。要讓學生明白，對話不僅是發言，也包括傾聽，傾聽才是關鍵。

其次，把握基本的對話規則。這是對話得以進行的不可或缺的條件。真對話本身就是一種約束，一種規則。它要求對話者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。不遵守這種自我約束的規則就是對對話的一種挑戰，就容易造成假對話的出現，對話的有效與深度就會出現問題。比如，為了各自利益而保留自己的部分意見，對話的深度可能就會受影響。

四、有效對話離不開知識的支持

語文知識的學習可以加深對母語的認識，對漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等運用的規律的了解。開發學生智力，培養學生的能力，一般是在學習和運用知識的過程中實現的。離開了語言文字知識為基礎，讀寫聽說知識作指導，學生對語言運用規律的感情就會浪費許多時日，觀察力等思維能力的發展就會受到制約。從這個意義上說，教學對話不是削弱知識，而是要加強相關知識的學習，只要不過分追求知識的系統性，就能夠有效提高對話的質量。

五、有意識地與對話參與者共享閱讀成果

個體的現實生活經驗，總不免單調，而文本及對話參與者能夠呈現豐富而復雜的人性。通過對話，參與者分享彼此的觀念，檢驗他們的知識和理解，實現對現實人生有限經驗的突破和超越。對話所提供的替代性滿足，經驗共享，讓對話者詩意地棲居于自己的心靈。經驗的喚醒與更新、交流與共享，實際上是教學對話中個體生命介入的重要標志。有意識地分享對話參與者的經驗、閱讀成果等，是教學對話的重要策略。

六、注意態勢語言的使用