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初一生物教案范文第1篇

在醫學領域內，生物安全是指避免危險生物因子造成實驗室人員或醫院內人員暴露、向實驗室或醫院外擴散并導致危害的綜合措施，涵蓋實驗室生物安全和醫院感染防控兩層含義。隨著經濟的快速發展和科技的日新月異，人們對健康的需求不斷提高，社會對醫學人才的要求也越來越高，生物安全知識函須納入醫學生的知識體系架構，但系統全面的生物安全教育在我國醫學院校中尚未開展。對醫學本科生開展生物

安全教育的必要性    

醫學院校各專業學生在學習、實習和工作中幾乎都離不開實驗室和醫院，接觸人體或者動物的各種體液和排泄物的機會遠遠高于其他專業人群。據報道，有13%的病人患有乙肝、丙肝、梅毒、艾滋病、結核等傳染性疾病，因此，學生面臨的生物安全風險較大叫。而賀志安、張景霞等學者的調查研究表明，大部分醫學生由于沒有接受過生物安全教育，對生物安全知識的知曉率極低，自我防范意識淡薄，也未建立相應的責任與風險意識。    

雖然生物安全已引起了高等醫學院校相關專家和學者的高度重視，但生物安全事故在我國仍屢有發生。2005年初牡丹江地區某高校動物實驗室內發生大白鼠感染出血熱事件，造成4名工作人員感染。2007年中山大學實驗動物中心曾發生一例流行性出血熱的實驗室感染事故，造成1人死亡。2010年12月，在東北農業大學“羊活體解剖”實驗課上，因使用了未經檢疫的山羊，導致在場的28名師生全部被布魯菌感染。時至2017年，醫院感染事件依然層出不窮，浙江省中醫院一位技術人員在某次技術操作中因嚴重違反“一人一管一拋棄”的操作規程，導致5名患者感染艾滋病;山東省青島市城陽區人民醫院則因該院血液透析室違反操作規程，導致9名患者感染乙肝病毒。以上事件再次敲響了生物安全的警鐘，也充分說明生物安全教育的缺失是極大的安全隱患。    

生物安全是每位初涉醫學領域的人所面臨的首要問題。對醫學本科生而言，無論是進行病原生物學課程的實驗操作，還是日后從事相關的研究或臨床工作，生物安全知識都必不可少。只有了解相關知識，才能從主觀上引起重視，從而自覺遵守操作規程，避免實驗室和醫院獲得性感染。因此，在醫學本科生中開展生物安全教育是非常必要的。生物安全防護必須從源頭抓起，正如日常養成“飯前洗手”的習慣要從幼兒園兒童抓起一樣，生物安全教育必須從本科生學習基礎課程時就開始。只有這樣，才能培養出基礎牢、素質高的醫學專門人才。

2醫學院校開展生物安全教育目前存在的問題    

初一生物教案范文第2篇

被告：向文姣，男。

被告：張光艷，女，系向文姣之妻。

第三人：黃永剛，男。

第三人：吳捷，女，系黃永剛之妻。

1997年10月17日晚，第三人吳捷臨產，住進原告婦幼保健院一病室二床。當晚23時35分，吳捷順產一女嬰，體重3200克。護士楊素芳按醫院規定給女嬰稱了體重，蓋了左足足印，填寫了分娩記錄單、手圈及胸牌（紅色）。此時，因其他病員輸液需要續藥，楊未按規定將寫有“1－2吳捷之女”的手圈及胸牌給吳捷的女嬰帶上，而是交給了吳的丈夫黃永剛。黃永剛收下手圈、胸牌但不知用途。10月18日早上7時5分，住原告二病室三床的被告張光艷也順產一女嬰，體重3000克。護士楊素芳按規定在分娩記錄單上蓋了女嬰左足足印，將寫有“2－3張光艷之女”的手圈戴在該女嬰的左手腕上，胸牌（紅色）放在女嬰的被褥上，由護士劉春勤將張光艷和女嬰送回病房。此前，劉春勤因張臨產時間較長，曾為張寫了一套內容不全的手圈、胸牌（藍色）放在嬰兒秤旁備用。劉在送走張后清理產房時，發現自己寫的手圈、胸牌未用，誤認為張分娩的女嬰沒戴，遂將手圈、胸牌內容填寫完整后，交給了被告張光艷，致使張分娩的女嬰有兩套手圈、胸牌。當日上午八時許，原告嬰護班護士張巧玲將吳捷的女嬰抱到嬰兒沐浴間放在保溫床上準備為其洗澡，因有他事，女嬰待浴。此時，原告護士劉華云也抱來張光艷的女嬰洗澡，將其也放在同一張嬰兒保溫床上，摘下了其被褥上的胸牌（藍色），導致床上的兩女嬰外觀上無明顯區別。劉先轉身到嬰兒洗澡桶處換水，然后回到保溫床前，又未按規定核對手圈，確認誰是張的女嬰，便憑主觀印象抱一女嬰，給其洗澡打針、穿好衣服后，將女嬰交給了站在門外等候的被告向文姣。此后，張巧玲給保溫床上的另一女嬰洗澡打針，也未按規定核對手圈，穿好衣服后，將女嬰交給了吳捷夫婦。10月19日，被告向文姣、張光艷攜女嬰出院回家，給其喂養的女嬰取名向雪梅。10月20日，第三人黃永剛、吳捷攜女嬰出院回家，給其喂養的女嬰取名黃琪。

10月21日上午，第三人黃永剛的母親在給女嬰洗澡時，發現其右臂上的手圈標記為“2－3張光艷之女”，遂對該女嬰是否為黃、吳親生產生懷疑。黃永剛等當即到原告處反映情況，原告即與張光艷夫婦聯系。張光艷稱自己喂養的女嬰也有手圈，但已丟失。原告為慎重起見，于10月22日委托襄樊市公安局對兩女嬰做足印鑒定。襄樊市公安局在提取兩女嬰的足印和分娩記錄單后，于10月27日以（襄）公刑技痕字第97088號《刑事科學技術鑒定書》作出鑒定結論：“襄樊市婦幼保健院吳捷分娩記錄單上足印是張光艷喂養的女嬰左足遺留，張光艷分娩記錄單上足印是吳捷喂養的女嬰左足遺留”。10月28日，原告將公安鑒定情況告訴被告向文姣，要求被告夫婦將其喂養的女嬰交還第三人夫婦。但被告向、張夫婦認為公安鑒定有假，不足為信，要求另做親子鑒定，原告同意。鑒于吳捷、張光艷均在產褥期行動不便，原告于11月4日請同濟醫科大學法醫學系兩位教授赴襄樊采取親子鑒定血樣。但被告向、張夫婦又以原告與同濟醫科大學關系密切，要求到上海或北京做親子鑒定為由，拒絕采血，致使同濟醫大只能對第三人黃永剛、吳捷夫婦及其喂養的女嬰采血。此后，同濟醫大作出97－W136號《法醫物證學鑒定書》，結論為：“被鑒定的女嬰（代稱136號）與黃永剛夫婦不是親生關系。”原告在要求被告交換女嬰無果的情況下，于1997年11月16日向襄樊市襄城區人民法院起訴，要求被告將錯抱的女嬰交回，由其交還第三人夫婦，并由被告領回自己的親生女嬰。

被告向文姣、張光艷答辯稱：張光艷于1997年10月18日上午在原告處分娩一女嬰，原告醫護人員在其右手腕上系有“2－3張光艷之女”的手圈，腰部有一個“2－3張光艷之女”的藍牌，爾后將其抱出產房交給其外婆照料，其外婆通過仔細觀察認為女嬰與二被告相貌十分相像。同日上午，原告護士抱女嬰去洗澡，其外婆怕錯抱跟隨到嬰兒室始終觀看，洗澡后發現女嬰相貌特征沒有任何變化。10月20日，其外婆在家給女嬰洗澡時，女嬰右手腕上還有“2－3張光艷之女”的手圈。襄樊市公安局和同濟醫科大學的鑒定均是吃喝下的產物，不足為信。原告無視醫德，毫無根據地確認被告夫婦喂養的女嬰非其親生女兒，給被告夫婦及其女兒造成嚴重損害，據此，提出反訴，請求人民法院判令原告給付被告夫婦精神損失費3萬元，嬰兒名譽損失費2萬元，律師費1000元，誤工費6970元，交通費600元，打印費100元，共計57670元。

第三人黃永剛、吳捷述稱：1997年10月17日23時35分，吳捷在原告處順產一女嬰。10月21日上午在家給女嬰洗澡時，發現女嬰右臂上系有“2－3張光艷之女”的手圈，當即到原告處反映，要求查清事實。后經原告調查并委托有關機關鑒定，證實確系錯抱，故申請參加本案訴訟活動。1998年元月27日，應為第三人的親生女嬰在被告家中突然死亡，給第三人造成了嚴重經濟損失和精神痛苦，本案原、被告均負有不可推卸的責任，請求人民法院判令原、被告賠償第三人小孩死亡補償費、安葬費17400元，經濟損失19245.74元，精神撫慰費15萬元，并相互承擔連帶責任。

審判襄城區人民法院受理此案后，于1997年12月3日委托同濟醫科大學法醫學系對向文姣、張光艷及其喂養的女嬰作親子鑒定，并要求結合訴前該校該系兩位教授所作136號女嬰鑒定結論，證實兩女嬰是否錯抱。同濟醫大在對向文姣、張光艷及其喂養的女嬰采血后，于12月12日作出97－W145《法醫物證學鑒定書》，得出結論為：“送檢女嬰（代稱145號）不是向文姣、張光艷夫婦親生，結合97－W136號鑒定結果，認定97年12月3日送檢145號女嬰是黃永剛、吳捷夫婦的親生孩子，1997年11月4日送檢136號女嬰是向文姣、張光艷的親生孩子。”該院于12月13日將鑒定結果告知被告張光艷，張認為原告有意拆散其親生骨肉。該院在對被告多次做工作無效的情況下，于1998年元月20日作出民事判決書，判令被告向文姣、張光艷立即將其喂養的145號女嬰交還第三人黃永剛、吳捷，并領回136號女嬰。

元月22日判決書送達后，被告向文姣仍堅持孩子沒有抱錯，二被告向襄樊市中級人民法院提起上訴。同月27日（上訴期間）早上6時，由被告向文姣、張光艷喂養的145號女嬰突然死亡。襄城區人民法院聞訊后立即派員趕赴現場，同時要求公安機關立案審查，145號女嬰死亡原因。

該院為有利于查明145號女嬰死亡原因，經商得公安機關法醫同意，于1998年元月28日決定將該女嬰尸體送往襄樊市中心醫院太平間冷藏，截止4月23日，發生費用17000元（200元／日）；為防止發生新的不測，于1998年2月5日，決定將第三人黃永剛、吳捷喂養的136號女嬰交由原告養護。1998年3月18日，襄樊市公安局法醫科和同濟醫科大學作出編號為98－F013《同濟醫科大學法醫病理學檢驗鑒定書》，結論認為：“‘向雪梅’因嬰兒猝死綜合癥引起死亡，悶熱是促進死亡發生的因素之一。”

1998年3月12日，襄樊市中級人民法院以原判認定的事實在上訴期間發生變化為理由，裁定撤銷了襄城區人民法院的一審民事判決，發回重審。

襄城區人民法院經重審認為：襄樊市公安局1997年10月25日作出的（襄）公刑痕字第97088號《刑事科學技術鑒定書》和同濟醫科大學法醫學系97－W136號、97－W145號《法醫物證學鑒定書》，足以證明兩女嬰各自的親生關系。被告向文姣、張光艷主張‘向雪梅’為其所生，無事實依據，本院不予支持。發生親子分離是原告工作失誤所致，因此，原告應負過錯責任。被告在糾紛中，既不相信科學鑒定結論，又不尊重事實，拒絕交還第三人的親生女嬰，嚴重侵犯第三人的親子監護權。根據尸檢結論，被告喂養的女嬰死亡主要是自身生理原因，但造成促進死亡條件的悶熱與被告有關系，因此被告對女嬰死亡之后果應承擔一定責任。第三人由此遭受的經濟損失和精神損失，原告和被告理應按照其各自過錯承擔相應民事責任。但第三人要求賠償吳捷懷孕期間的誤工費、營養費、醫療費，于法無據不予支持；第三人提出主張權利期間的誤工費，應以在原審和重審中參加訴訟必要時間按其工資標準計算，律師費應按本院支持其請求的數額比例計算，超出部分均不支持，誤餐費于法無據，不予支持；第三人提出的嬰兒死亡補償費、精神撫慰費，因二者同屬精神賠償性質，只擇其一適當賠償，超出部分不予支持；第三人提出的女嬰安葬費系參照《湖北省道路交通事故有關損害賠償的費用標準》，予以支持；第三人提出對136號女嬰的喂養費，因被告也對145號女嬰進行了喂養，其間喂養費用可以抵銷，超出時間的喂養費用，適當補償；第三人提出原、被告承擔連帶責任，因二者之間主觀上不存在共同過錯，尚不能構成民法上的共同侵權，故不予支持。原告主張被告立即領回親生女嬰，并承擔養護其親生女嬰的費用，于法有據，予以支持；原告主張被告承擔鑒定費用，因未舉證，不予支持。被告在重審中經本院二次合法傳喚，無正當理由拒不到庭，其反訴按撤訴處理。此外，經本院決定，為查明145號女嬰死亡原因在市中心醫院發生的冷藏費用，因被告存在一定的過錯行為，故該項費用應由被告和原告分擔。根據《中華人民共和國民法通則》第十八條第二款、第九十三條、第一百零六條第二款、第一百三十四條第一款第（七）項、《中華人民共和國民事訴訟法》第一百三十條之規定，該院于1998年4月20日作出如下判決：

一、現由原告婦幼保健院養護的第136號女嬰（起名黃琪）系被告向文姣和張光艷親生；已于1998年元月27日死亡的第145號女嬰（起名向雪梅）系第三人黃永剛和吳捷親生。

二、被告向文姣、張光艷賠償第三人黃永剛、吳捷下列費用：參加訴訟主張權利發生的交通費184元、文印費247元、誤工費362元、律師費1110元；對第136號女嬰的喂養費300元，對第146號女嬰尸體處理的安葬費3000元，精神撫慰費2萬元，共計25203元。

三、原告婦幼保健院賠償第三人黃永剛、吳捷因醫療差錯發生的精神撫慰費1萬元。

四、被告向文姣、張光艷賠償原告婦幼保健院因養護其親生女嬰的費用8304.62元；并立即從原告處抱回自己的親生女嬰，履行應盡監護職責，否則繼續承擔原告為此發生的實際費用。

五、在市中心醫院發生的第145號女嬰尸體冷藏費17000元，由被告向文姣、張光艷承擔10200元；原告婦幼保健院承擔6800元。原告婦幼保健院負責結算。

六、駁回原告婦幼保健院，第三人黃永剛、吳捷其他訴訟請求。

評析這是一起因原告工作失誤，導致被告和第三人的親生女嬰被錯抱；因被告固執己見，導致原告和第三人實際損失不斷擴大而發生的確認親子關系、侵權損害賠償糾紛案。根據我國《民法通則》第十八條第二款規定，“監護人依法履行監護的權利，受法律保護”。本案發生后，原告采取積極措施，力爭挽回損失。被告不相信科學，不接受勸說，拒絕交還第三人的親生女嬰，嚴重侵犯了第三人的親子監護權。由此造成的實際損失，理應由被告按其過錯承擔主要賠償責任。對第三人提出的精神賠償數額的確定，在目前尚無明確法律規定的情況下，人民法院只能根據本案侵權行為的性質、情節、后果，參照同類案件的撫慰標準作出判定。值得指出的是，被告原本也是一名受害者，同樣享有國家法律賦予的親子監護權，終因其采取不正當的態度和方法，導致權利和義務關系轉化，為此付出沉重的代價，其教訓實在值得認真吸取。

責任編輯按：

前一案和本案的基本事實是相同的，即由于醫院方面的工作差錯，造成先后出生的嬰兒被錯誤地交給了非親生父母帶回撫養，都涉及醫院、兩個嬰兒的各自親生父母三方當事人，而且也都需要通過親子鑒定等有關方法來作排除否定和同一肯定確認。所不同的是，除了具體情節和發展不同以外，具有重要法律意義的不同之處，在于三方當事人在兩個案件中的訴訟地位完全不同：前案是發現錯誤的夫婦以醫院為被告，另一對夫婦以有部分獨立請求權的第三人身份參加到該訴訟中來；本案是發生工作差錯的醫院為原告，其在確認抱錯了嬰兒的夫婦并要求該夫婦換回自己的親子未果情況下，以該夫婦為被告，而另一對抱錯了嬰兒的夫婦則作為有獨立請求權的第三人參加到該訴訟中來。

這種不同，首先反映的是兩案原告各自依據的請求權基礎問題。醫院和產婦入院分娩所產生的法律關系，在兩案中沒有什么不同，均為分娩服務合同關系，醫院方都負有同樣的義務即保證母親與親子一致，不與他人親子混淆。現醫院因工作差錯，造成產婦抱回的嬰兒不是親子，從合同性質上看，即為醫院違約，未為正確“給付”（借用該語）。因此，兩案中抱錯嬰兒的該兩對夫婦，均對醫院享有為“正確給付”的請求權和違約賠償請求權。前案原告夫婦以醫院為被告，依據的就是這種請求權。而本案醫院作為原告，不可能依據這種“正確給付”請求權基礎，因為其負有“正確給付”的義務，反為了“錯誤給付”，應是被請求對象，似乎其沒有請求權基礎。從合同關系上看，負給付義務的一方確有正確給付之義務，而享有受領權利的一方事實上也有正確受領的義務，并在給付方糾正其錯誤給付時負有交回錯誤給付標的物的義務。為錯誤給付的一方要求收回錯誤給付的標的物時，具有補救給付的性質，可視為是一種合同履行上的特殊權利。因此，本案醫院作為原告，以其中一對錯抱嬰兒的夫婦為被告，事實上就具有雙重性質，即請求補救給付和返還錯誤給付，為特殊事實產生的一種特殊請求權。從民事行為的角度看，行為人在發現其民事行為有瑕疵時，可以向相對人行使撤銷權或變更權，以對民事行為進行補正或救濟。本案醫院作為原告的請求權基礎也可以是這種撤銷權或變更權。

初一生物教案范文第3篇

校園是溫室樂園，社會是危險叢林，見習是從校園走向社會的一條必經之路。小編精選了一些關于見習報告、心得的優秀范文，讓我們一起來看看吧。

見習教師心得體會

懷著滿腔熱血來到頂崗學校，成為一名見習教師。在老師們眼中，我們是還未畢業的實習生，初出茅廬，還需不斷的努力;在學生們眼中，我們是年輕的老師，是知識的傳播者，無所不能;在父母眼中，我們是再次獨自踏上陌生路途的實踐者，即將面臨許多挑戰的孩子;而在我們自己眼中，我們是越來越成熟，越來越穩重的成長者，我們告別了過去的青澀，學會了獨自承擔，我們理解了責任的內涵，明白了教師職業的神圣。

剛來**中學，剛站上講臺，面對著貪玩調皮的孩子，有一種束手無策的感覺。到這時候才明白頂崗不僅僅是為了學會如何教書，更需要學會的應該是如何讓不愛學的孩子愛上學習，不聽課的孩子融入課堂。

由于我只帶一個班的數學，時間也比較充足，可以認真批改作業，可以為一些基礎差的學生進行個別輔導，也找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心。通過和一些前輩學習管理經驗，我知道不同的學生適合不同的談話方式。比如我們班的一個學生，性子特別倔，還特別愛面子，如果老師當著全班的面指出他的錯誤，他不僅不會改正，還會變本加厲。但是如果你私底下和他聊聊，則會收到意想不到的成效，這樣的孩子需要被認可，需要被鼓勵，當他被肯定的時候，他就有了學習這課的興趣，上課也會積極表現。現在他是課上表現ZUI積極的學生之一，也是我喜歡的學生之一。突然發現，原來老師不是不待見貪玩的學生，而是說了好多次，提醒了好多次依然我行我素的學生會讓老師生氣。

初一的學生在我的眼里還都只是孩子，他們有犯錯的機會，作為他們老師的我需要不斷的提醒他們改正，去包容每個孩子的缺點，欣賞每個孩子的優點，激發他們對數學的熱情，爭取讓他們愛上數學這一科，作為老師，我不能放棄任何一名學生，在生活學習上，要給予ZUI無私的幫助。對每個孩子都要因材施教，不能以偏概全。

頂崗倆個多月，我對于教師這個職業越來越熟悉，也越來越熱愛這一行。希望自己在未來的日子里不斷努力，不斷提高。

見習教師心得及收獲【一】

04級幼師班學生的實習，在校領導的大力支持下，在實習單位的密切配合下，在輔導老師的認真輔導下，在指導老師的精心指導下，學生的態度認真，成績良好，現心得如下：

一、組織到位。我們為這次實習做了精心的安排。在實習以前，我們已經上了一年多的專業課，專業基礎打的比較扎實。在實習前夕，我們認真組織了實習前的專業測評，每個同學都要求專業過關。并且我們在實習出發以前，進行了認真的實習動員。班主任在班里開了專題的實習動員主題班會，校長又專門開了這些實習班級的會議。對于實習的意義和要求做了進一步強調。這樣，學生從思想上，到專業準備上，都做好了充分的準備。

二、認真實習。

(一)認真安排帶隊老師。我們幼師實習，學生多，任務重，并且畢竟從理論到實踐有很大的差距，所以找帶隊老師非常重要。這一點上，領導做了認真的組織和安排。找業務素質高的，思想水平好的老師帶隊。這在我們的人員組織上保證了實習的順利進行。

(二)實習單位也做了認真的安排。他們熱情接待，并且對我們的實習老師做了恰當的分組，也認真地安排了實習指導老師。把業務素質高的，工作能力強的安排給我們做指導老師。這些老師態度很認真，對我們的實習生很熱情并且要求也很嚴格。他們在我們實習之初，先給我們上示范課，詳細講了他們上課要求，和注意事項。然后讓我們的學生講課帶班。在每一次課后，我們都一起討論每個人優點和不足，討論每堂課應該怎樣上，如何對待每一個孩子。

(三)學生態度很認真。每一個學生都嚴格遵守幼兒園的作息制度，沒有遲到早退現象。尤其像張園園，離家遠，又是通宿生，身體還比較弱。但還是早來晚走，克服困難來完成實習任務。尤其是她的實習指導老師病了，她獨自帶課，并且取得了完全的成功。受到幼兒園老師和領導的好評，并且也得到了幼兒家長的夸獎。

(四)實習學生專業基礎扎實。我們這一級實習生，專業基礎都很扎實。李萍、楊雪的舞蹈，杜娟王雪的繪畫，宋雪的詩歌朗誦水平都受到實習單位的好評和肯定。并且他們表示，如果我們的學生畢業了，愿意接受這些學生。

(五)我們在實習單位認真組織了實習成果展。我們的實習老師在班里排的舞蹈，指導的詩歌朗誦，輔導的孩子的繪畫，都受到孩子家長和實習單位的肯定和好評。

三、我們的經驗和教訓。

這次實習，我們在組織上非常到位，學生的專業基礎準備的很扎實，并且帶隊老師和實習指導老師認真負責的態度，對這次實習的成功起了很大的作用。當然，這其中學生骨干的帶頭作用，也使我們的工作事半功倍。

但是，我們還有一些地方不足。如，有的學生雖然對幼兒教育在理論上能夠接受，但是真的面對一個哇哇大哭的孩子，有時候還表現的手足無措。有的學生對一些淘氣的孩子還是處理的不夠理智和冷靜。這些需要在教學工作中，加強他們對孩子的愛心的教育，并且加強對幼兒心理學的學習。使他們在理論上實踐上更進一步。

見習教師心得體會

(一)教學工作

我們的教育實習主要包括以下幾個方面：

由于在大學期間有充分的準備，對于教師技能這一塊也比較自信，所以在聽課一個禮拜后就開始上課了。在學校，老師對我們要求很嚴格，我們每一次上課時都要進行試講。所以我們的工作就是聽隊友的課—寫教案—試講—修改—上課，這樣反復練習，完善。直到把每一節課要講的內容練到爛熟于心為止。即使這樣，我還是遇到了許多平時沒有學過，也沒有料到過的問題。畢竟試講的時候和正式去教室上課的時候的心態是很不一樣的。教學生知識如果我們僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。

對于上課，我有一下幾點體會：

1、具體情況：

(1)虛心學習——聽課

開始的第一周和第二周主要都是見習聽課。第一周我自習聽了指導老師的課，并做好聽課記錄，記下指導老師上課的特色。并與老師討論教學方法及個人想法。另外，在后期也經常去聽隊員的講課，大家互相學習，互提意見。

體會：①俗話說，臺上一分鐘，太小十年功。別看老師上課在講臺上講得如此從容，但上課前是做了長時間準備了，這在我們后期上臺講課深有體會。另外，每個指導教師都有自己教學方面的有點，虛心學習才能有所提高。指導老師按照課程標準，時時體現出學生為主體，教師為引導者的教育思想。注意營造一個良好的課堂氣氛。從開始的導入到每個知識點的傳授，都不得偷懶，要盡量想一些好的講授方法來吸引學生，讓學生緊緊跟著自己的思路走。

(2)零距離貼近三尺講臺——講課①全力以赴第一次課

實習第二周周五是自己的第一節新課。為了使自己的第一次課能夠上到，我用了近一星期的時間認真準備，經常試講。在上講臺之前，指導老師為我提出了很多寶貴的建議。開始上課的時候，第一次面對那么多的學生，開始是有點緊張，但后來就自然多了。指導老師給予了很好的評價，但也指出了許多不足之處，如學生的主體地位沒有體現出來等。

體會：好的開始是成功的一半。只有通過認真的準備才能出上好一節課。

②此后的教學工作

由于自己的講課表現很出色及老師的信任，上了第一次課后，老師就把之后的教學工作全權交給我。同時，在每上一節課前，老師都會給予建議并聽課，課后再進行指導。這讓我受益非淺，提高很快。

體會：熟能生巧，隨著時間的推移，我已經逐漸熟悉并適應了教學工作，但還有許多不足之處仍需努力改進。

(3)教學的深刻感悟①臺前三分鐘，臺下十年功。

首先，要吃透教參，參考相關習題書，看哪些知識點是學生必須掌握的，哪些是考試常考內容。把教學三維目標中所涉及的知識點羅列出來，以防講課的時候講漏。

其次，設計好講課的思路。只有自己的講課思路清晰之后，才能進一步考慮要用什么樣的方法去講解知識點。

再次，寫好教案。參考別人的教案，精心設計自己的教案。

作為一個老師一定要對自己的學生負責任，課堂上的45分鐘是非常寶貴的，所以課前要精心準備，還要考慮到學生在課堂上的反應，并想好相應的對策。

②學會做課堂上的藝術家

首先，樹立教師威信。只有在學生心目中樹立威信，學生才知道什么場合該玩笑，在什么場合必須嚴肅對待。這樣才能將班級管理工作及教學工作做好。

其次，用ZUI新穎的方式導入。在很多學生心目中，數學是一門枯燥的學科，所以作為教師一定要注意讓學生學會欣賞數學美，從學生樂于接受的角度導入，才能夠激發學生上課的熱情。

再次，講究語言藝術。講課前期，自己更注重語言的流暢性，后來通過學生建議，注意到了語言不夠生動，語言感染力不高、語音語調方面欠缺。這在后期的教學中給予了重視。

ZUI后，注意學生學習反應。察顏覺色，從學生臉上的表情可以讀懂學生是否可以掌握所講的內容。對于重難點問題要及時問學生是否聽明白。對于學生不懂回答的問題，要給以適當的引導，使學生朝著正確的方向去思考。

(二)班主任工作

一個班級就像一個大家庭，而班主任就是這個家庭的家長。在注重教學工作的同時，我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務都按時認真的完成。例如上自修課、監督學生的早讀、早操、學習、衛生等。在這同時，我有了一些領悟。要做好班主任一定要了解每一位學生，愛每一位學生，信任每一位學生。在這四個月的班主任生活中，我逐漸能叫出每一個學生的名字，并了解學生的性格，特長以及優缺點。這是作為一個班主任的基本要求。愛學生就要關心學生的學習，生活以及思想情感，應該相信學生的能力，讓他們有發揮個人的空間。但信任不等于放縱。

班主任工作是瑣碎繁復的，然而每天當我面對這些學生的時候，覺得是那么的親切，那么的朝氣，讓我有責任感，有動力來開始新一天的工作。作為實習班主任，我也在工作中不斷總結經驗。帶我的老師ZUI常說的一句話就是：“對待學生，要打一巴掌揉三揉。”有一次，班里有一個同學上課睡覺，放學后我留下他談了將近兩個小時。起初是非常嚴厲地批評他，讓他知道上課睡覺是不對的，隨后語氣漸漸緩和下來，開始進行和風細雨式的教育。在將近兩個小時的時間里，我了解到了這名同學的家庭及經濟狀況，也聽他說了自己畢業后的打算，對他有了一個比較全面的了解。后來我又從側面了解到，這個同學是班里的“典型”，是班里ZUI“活躍”的分子。有了對這個同學的全面了解，對我今后開展班級工作是非常有幫助的。

我覺得，在班主任工作中始終要堅持“一個標準”，就是在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應使用同一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生則常常使老師產生偏見，所以班主任“執法”一定要公允，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會助長好學生的壞習慣和驕傲的性情，壓抑后進生的上進心。所以做到一視同仁很重要。

實習生活讓我獲益匪淺，并使我愛上了教師這一光榮的職業。實習，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的路上我會做的很好。現在，實習結束了。通過這次實習，我認識到了自身的不足。我們不能只從書本上看“教學”，而也要在實際中“教書”，面向實際。作為一名即將畢業的師范生，我將會在未來的日子努力提高自身的素質，時刻為成為一個好老師而努力。

見習教師心得體會

中學是個小社會，是大社會的一個縮影，頂崗實習是從大學步入社會的一個過渡。回想起這二個多月的點點滴滴，喜憂參半。

我一生中的夢想就是當一名偉大的人民教師——站三尺講臺放萬丈光芒。我從小就崇拜老師，因為她的神圣，她的無私。這次學校組織頂崗實習，我很高興能作為其中一員，能夠提前體會一下當老師的感覺。

XX年5月25日我們離開了大學校園，離開了省會石家莊來到教育局。一個隆重的歡送會后我們各奔東西，奔赴各自的實習學校。我連同其他四名同學被分到了XX二十中，學校雖然面積不大，但校舍整齊有序，里里外外在暑假期間也被粉刷了一遍，煥然一新，校園綠化不錯，環境很好。

5月27日學校正式開學。開學第一天只是打掃衛生，28日才開始上課。我現在還清晰的記得第一堂英語課的情景，好像就發生在現在。為了這節課，我整整準備了一天，生怕上課時出什么差錯。上課鈴響了，我滿懷信心登上講臺，隨著班長一聲響亮的“standup，全體學生起立，面對臺下50多雙眼睛，一種自豪感油然而生。這是我第一次以老師的身份登上講臺，同樣他們也是我的第一批學生。身份的轉變讓我有了一種強大的責任感。

初一生物教案范文第4篇

一、農村難以成為初中地理新課程改革的強大后盾

由于我國區域之間、城鄉之間、學校之間差別很大，而初中地理新課程改革需要有大量的、可供選擇的信息學習資源和現代化的教育教學設施，而且全國初中地理教學只有一個地理課程標準，這對于我國這樣一個經濟文化發展極不平衡的國家，是不符合實際的。農村大部分地區經濟文化發展較落后，難以成為初中地理新課程改革的強大后盾。農村初中地理教學軟硬件均不夠完善，要進行地理新課程改革尤顯“水土不服”，面臨嚴重問題。新課程改革實施之后，區域、城鄉之間教育的公平問題日益凸顯出來[1]，城鄉之間的初中地理教育質量差別愈來愈大。

二、初中地理教學地位尷尬

1.“副課”地位

考試的評價功能對教育教學行為會產生導向作用。國家規定高考、中考要考地理，則中學地理教學就會受到各級教育主管部門的高度重視，地理教師教學熱情高漲，學生及家長積極配合，高度重視，教學效果良好。否則，地理教學就像是可有可無的課程影子，正常的課堂教學都會難以開展。由于我國在上世紀90年代中期高考不考地理，2001年新一輪課程改革前，全國各省中考不考地理，2004年6月，隨著新課程改革的深入，全國38個新課程改革國家級實驗區迎來了新課程環境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分數只計入畢業成績，不計入升學成績，造成有些學校只在初一、初二開設地理課程，初二進行畢業會考后初三不再開設地理；有些省、市初中地理不用進行中考或會考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的內容也是非常基礎的，試卷也不能反映出學生所學，學生即使平時不認真學習地理，只要中考前突擊記憶也是能考高分的。

不少農村學校的管理者、教師及學生家長對于新課程教學改革還處于傳統教育教學的思維當中，學校所有的工作幾乎都是圍著中考轉，認為只要中考成績好，就是人民滿意的好學校。由此便導致許多農村學校不重視初中地理教育，把地理作為“副課”。絕大多數學生及其家長對地理學科也極不重視。學生上地理課積極性不高，甚至把地理課當作是放松神經或做其他課程作業的自修課，課后更不愿花時間去復習鞏固，這對地理教學形成了非常大的沖擊，導致地理教學工作舉步維艱，地理教師提職提干較難，地理教師專業思想發生動搖。

2.教而少研

很多農村初中沒有成立地理教研組，地理科的教研活動很少或者根本就無法開展，沒有開公開課或者探討課，校本研修培訓力度不夠。學校對地理科目的教學常規工作的檢查也不重視，導致老師備課、上課、改作業和課后輔導工作環節的質量難以得到保證，給學生和老師造成地理科目根本就不重要的感覺。

三、農村初中地理教師整體素質偏低

1.地理教學師資力量不足

農村初中學校專職地理教師少，科班出身的地理課專任教師更少。我們對某市33所農村初中學校進行調查，得到以下數據：33所學校中，有18所學校一個科班出身的地理教師都沒有；33所學校共有教師139人擔任初中地理課堂教學，其中地理本科或專科畢業的教師只有23人，其他116位非地理專業畢業的教師主要有以下幾種類型：①兼職教地理的教師。由語文、數學、英語、物理、化學、政治、生物、歷史、教育管理、美術、音樂、體育、計算機等學科的教師兼職擔任地理課程教學。②轉教地理的教師。主要是一些“老弱病殘”的年長教師轉專業改教地理學科；大學剛畢業的其他專業教師，因其專業教師過飽和而轉專業改教地理學科；農村初中近年來學生人數減少，語文、數學等學科教師數量需要減少，有些老師只好半路出家轉教地理。③以工代教的職員教地理。

為了更好地了解農村初中地理課堂教學情況，我們分別到六所農村中學共觀摩了10節公開課，發現所開課教師中，除2位特別有鉆研精神的優秀教師上的是優質課外，8位教師缺乏地理專業知識，對地理學科教學的認識和研究程度不夠深入，知識間的聯系很難講授清楚，甚至有些老師連一些基礎的地理專業知識都不懂或弄錯。

農村初中地理教師對地理新課改知之甚少，《義務教育地理課程標準（2011年版）》已于2012年秋季開始執行，但我們調查的40位農村初中地理教師中，沒有1位教師知道有《義務教育地理課程標準（2011年版）》。

2.地理教師教育理念陳舊

大部分初中地理教師對新課改不了解，或知之甚少，仍然是傳統的教育教學理念，看不到學生間的個體差異，用一把尺子要求所有的學生，主要關心的是學生的考試成績，沒有對學生進行綜合素質的培養；課堂教學方法單調、枯燥，基本上還是靠一支粉筆一張嘴。地理要中考的學校，大部分地理教師上課不是按課程標準的要求，而是按中考考試大綱考點要求，采用灌輸法，從頭講到尾，包辦代替，教師唱的是獨角戲。

有部分教師對新課改了解而且是熱情的，但觀念過于偏激，容易陷入新的誤區，認為新課改是對舊課程的全盤否定；對學生的個體差異認識極端化，如對學生身上的毛病不但不加以批評教育，幫助其克服，反而當作學生的個性化加以縱容；教師在教學中忽視或者拋棄傳統的教學方式，過于重視新的教學方式如探究性學習等，但卻沒有真正理解其教學實質，教師不加以引導，認為課堂吵鬧，小組學生七嘴八舌地說話就是探究，教師缺乏課堂調控藝術、能力和技巧。

部分教師上課照本宣科。有不少初中地理教師，還是以教材為中心，一切教學活動圍繞教材展開，照本宣科，認為講完了教材中所規定的內容，教學就算結束了，學生到底學到了多少，三維目標實現了沒有，教師是不會去關心的，教師注重的只是短期效應，而忽視了應該為學生的終身發展奠定基礎。

3.地理教師專業知識儲備不足

新課程教科書的內容結構都有一定的變化，拓寬拓深了地理知識，科班出身的地理教師均感到力不從心，更何況非科班的兼職地理教師呢？非科班的地理教師沒有經過地理專業培養，缺乏必要的知識儲備，對地理教學內容把握不準確，難以達到應有的認識高度，面對新的教學內容和課程標準要求，不懂得如何備課、如何教學；對課程標準的學習不深刻，授課時講不出知識聯系，教師制作地理教學課件能力也較低，上課照本宣科或過分依賴教參及網上教案，不能較好地整合和利用教材內容。兼職教師需把主要精力用來擔任其他科的教學，也就沒有多少精力專心于地理課堂教學了，上課普遍存在一種應付心態，能把學生管住就行，這怎么能完成教學目標？

4.地理教師繼續教育不到位

（1）培訓機會少

各級教育主管部門舉辦的教育培訓、專家講座、教學比賽活動，大多沒有地理學科。有些面向地理教師的培訓，但因農村學校經費緊張，不能完全解決或只能部分解決教師的培訓費用，參加培訓的地理教師需自掏腰包，可農村初中教師的家庭收入普遍偏低，有些老師最終只好放棄培訓機會；農村初中也缺少一些有關實施新課程改革的書籍或資料；地理教師也難走出校門觀摩優秀教師的示范課；農村中學教師上網是一件奢侈的事情，因此，網絡培訓很難開展。

（2）培訓形式化

現在的培訓很多也只是形式化，有教師戲稱：培訓培訓，無非就是讓老師報個名交個錢，再給你發一個培訓證明罷了。至于培訓內容是否是教師需要的，在培訓中能學到多少，也就很少有人研究了。教師培訓缺乏對被培訓教師教育教學工作的有效指導。

（3）自我充實時間少

地理教師必須勤于學習，博覽群書，善于積累，使自己不僅要有豐富的地理專業知識，而且還要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。教師應密切關注地理研究的前沿動態，了解地理學界最新的研究成果，結合自己的地理教學加以運用。但現實生活中能夠做到的卻微乎其微。地理教師數量少，教學任務重，有的教師一人要擔任六七個班的教學，大多是跨年級上課；兼職地理教師更是難以分身。教師整天忙于備課、上課、批閱作業、學生的管理及輔導，很難抽出時間和精力加強學習，充實自我，自身素質難以得到提高。

5.地理教師工作積極性不高

據調查，農村初中地理教師基本上能完成學校安排的各項教育教學工作的基本要求，但能把教學工作做到更好的就少之又少了。鄉村學校教師的經濟待遇普遍不高，一些剛出來工作的年輕老師每個月還領不到2000元錢。很多老師經濟和生活壓力相當大，即使工作出色也沒有什么獎金，工作積極性受到極大挫傷，加之不少農村學校的管理就是狠抓成績，教師的職務晉升、年度考核、評優評先、評職等均與學生的中考成績掛鉤。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教師在職務晉升、年度考核、評優評先、評職等方面難以勝出，這很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進取心和敬業精神。在教改上，地理教師做一天和尚，撞一天鐘的惰性心理尤為普遍

6.地理教師課程開發舉步維艱

開發開放的、富有活力的課程資源和校本課程是地理課程標準的理念和地理新課改中的亮點。從理論上說，在地理課程資源的開發和利用方面，學校地理教師具有極大的智慧潛能，能提供新課改需要的巨大資源。但開發地理課程資源是一項開創性的工作，全新的領域，無論是系統性、綜合性、學術性、科學性還是駕馭文字的能力等方面都有較高的要求。這對于農村大多數中學地理教師來說，是難以勝任的，因為他們知識儲備不足，課程意識和技能缺乏，甚至有些學校，科班出身的地理教師一個都沒有，外行的地理教師在課堂教學時對地理知識間的聯系均難以講授清楚，只要加以拓展就有可能出現知識性錯誤，在教學參考資料、地理教具少，上課只得照本宣科的情況下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，進行課程開發呢？

四、學生綜合素質普遍較差

農村初中學生的綜合素質從總體上來看與城市學生存在較大的差距。農村學生起點低，文化素質不高；學生的接受能力、知識面、活動能力較為薄弱；由于基礎差，學習自覺性不高，對知識的追求沒有明確的目標，分析問題和解決問題的能力不強。除了課本，學生很少有其他學習資料和資源等；學生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學習、家庭的經濟承受能力、工作選擇等。加之應試教育的影響，學生對地理課重視程度不夠，也很難有什么興趣。這些都嚴重地制約著學生學習主體地位的確立，進而導致學生的綜合素質提高不快。

五、家庭教育難以適應時代的發展

1.教育理念陳舊

據調查，農村95%以上的家長沒有學習過如何教育子女這門學問，其中，隔代家長的這個比例接近100%。祖輩的世界觀形成于幾十年前，當時他們受教育的程度低，思想舊，他們中不少人對客觀事物的認識水平還停留在幾十年前，特別是不少家長認為人的一生都是命中注定的。在與孩子的親密接觸之中，他們的觀念無意中會傳播給孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

2.教育時間少

許多家長忙于工作、忙于生計，不少人成為城市的農民工，與孩子相處交流、談心的時間很少，家庭教育的任務主要落到爺爺奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子連最基本的為人之道等是非觀念都不清楚。農村家長幾乎把所有教育孩子的責任全交給了學校。

3.教育方式極端

有不少農村家長對小孩的教育方式極端，他們對小孩的要求不是過分嚴厲，就是過分縱容；簡單粗暴，溺愛有余；過分滿足孩子的物質要求，忽略孩子的精神需求。不少家長沒有把孩子作為一個獨立的人來看待，一味地將自己的意志強加給孩子，忽視了孩子獨特個性的培養。許多家長雖然望子成龍、望女成鳳心切，但對素質教育、課程改革沒有正確的認識，仍然以追求高分為目的。許多家長認為把孩子送到學校是為了考上高中、考上大學，他們關心的是統考科目的分數，認為“副科”地理學得好壞無所謂，甚至認為小孩學習地理是浪費時間。

4.學習意識淡薄

農村多數人文化層次較低，學習氛圍不濃，也給學生的學習積極性帶來了一定的消極影響，加之部分學生過于迷戀電視、網絡，對學習的重要性認識不足，在學習中刻苦性不夠，導致知識儲備不足。有些家長文化素質偏低，對子女的學習關心不夠，要求不高，個別家長甚至抱著把子女交給老師、學校看管，以免子女到外面游手好閑、茲惹事端等給其增添麻煩的不良心態，對學生的學習情況基本不過問，導致學生學習意識淡薄。

六、教材內容改革超前

課程改革后的初中地理教材內容與以前相比，教材正文內容較少，相關地圖、活動、案例增多，教材內容力求突出時事熱點問題、時代氣息，適合學生進行自主學習、探究性學習、合作性學習等。要提高課堂教學效率，教師需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材內涵，恰當地選擇多種課程資源如教材、地圖、參考書、多媒體課件、電影、幻燈、錄音（像）帶、照片、圖片等來豐富地理課堂教學就顯得尤其重要。可這對于教學條件差、師資力量較弱的農村初中來說，地理教材便成為知識容量大，難度大的教材。

七、教學評價改革滯后

目前，與地理新課程改革相配套的評價體系還沒有建立起來，考試制度改革進展緩慢。在農村，社會、學生家長甚至教育行政主管部門對學校、教師和學生的評價仍偏重于學生的學業成績。學生的考試成績與學校評先及教師的評優評先評職、獎金等掛鉤。如果學校升學率高，則學校的招生生源既多又廣，反之則學校招生生源少，教師也會因為“業績”不突出而職稱評定困難。學校和教師為了生存和發展，不得不片面追求考試分數和升學率。