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校風學風范文第1篇

本刊訊（記者 王世賦） 2013年12月2日，省委高校工委、省教育廳召開高校校風、教風、學風建設調研座談會，了解各高校工作進展情況，分析存在的問題、表現和原因，聽取各高校針對校風、教風、學風建設的工作打算及意見、建議。省委高校工委副書記陶晴出席座談會并講話。

省委、省政府和省委高校工委、省教育廳高度重視校風、教風、學風建設，省委書記秦光榮，省委常委、省委高校工委書記李培近日對加強高校校風、教風、學風分別作出重要批示，委廳召開黨組會議，及時傳達學習，并研究部署進一步加強學校校風、教風、學風建設。

近日，委廳發出《關于認真學習貫徹省委領導重要批示精神 切實加強和改進校風、教風、學風建設的通知》，要求全省各級教育行政部門和各級各類學校要立即行動起來，高度重視群眾反映的教育問題，把切實加強和改進校風、教風、學風建設的工作抓緊、抓實、抓好，抓出成效。

座談會上，40多所在昆高校相關負責人、教師和輔導員代表、學生代表踴躍發言，研討座談氣氛熱烈，各高校找準校風、教風、學風存在的根源，有針對性地開展工作，提出了不少彌足珍貴的意見建議。云南師范大學秉承西南聯大精神，立足課程建設，堅持師德為先，把校風、教風、學風建設作為優化育人環境、提高德育水平的重要內容。云南大學提出，要讓抓校風、教風、學風的理念根植于師生員工的心靈深處并外化為實踐行為，高標準、嚴要求、重實效，扎實推動云大校風、教風、學風建設再上新臺階。昆明理工大學著眼于推動校風、教風、學風建設制度化、規范化、常態化，注重建章立制，構建長效機制。云南中醫學院在校風、教風、學風建設中，以校風為根本、教風為關鍵、學風為核心，以價值觀為靈魂，以領導作風帶教風，抓教風帶學風，積極探索工作新機制。

陶晴副書記在最后的講話中深入剖析了高校校風、教風、學風癥結所在，褒利貶弊，既肯定了云南省各高校在校風、教風、學風建設工作中做出的努力，鼓勵各高校將好的做法發揚光大，又客觀指出不足之處。她指出，高校校風、教風、學風建設責任重大，各高校要立足長遠，抓出成效。

校風學風范文第2篇

關鍵詞 校風 教風 學風

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 校風、教風、學風之間的關系

校風、教風、學風是高校校園文化的重要組成部分，這三者是一個相互影響、相互促進的統一體。其中。學風是校園文化的核心與靈魂，是校風建設的主要內容和歸宿；教風則是基礎，是前提，是良好學風的根基和導向；而校風則是教風、學風的綜合反映，是高校師資隊伍精神面貌和優秀校園文化的展現。三者是一個相互影響、相互促進的統一體，良好的校風有利于形成良好的學風和教風，反之，教風和學風建設也會直接影響校風的建設。如何正確處理好這“三風”之間作用及其辯證關系，使其形成一個相互激勵、相互推動的良性循環，對高校的健康和諧發展具有重要的現實意義。

2 校風、教風、學風建設中存在的問題

2.1 校風不良

（1）經濟快速發展背景下不良的社會風氣侵蝕校園風氣。當前，宏觀經濟的快速發展使社會文化相對滯后，社會出現了諸如拜金主義、個人主義等不良的社會風氣，這直接影響了校園的純凈性。大學的建設看教學建筑的建設速度，教師評級看的多少。唯物質化使以學術氣氛為榮的大學變得面目全非。（2）學校規章制度不規范，管理措施難落實。規章制度不規范，主要表現在兩個方面：一個是已有的規章制度不適用于現有的問題；另一個是新的規章制度沒有隨著新情況的出現而出現。我們的校園規章制度，一直停留在辦學初所形成的條條框框，沒有隨著社會的發展和學生群體的變化而更新。（3）大學生處于社會人邊緣，心理狀態處于動蕩期。相較于社會人來說，學生缺乏對社會的認知，缺乏是非判斷力，他們的一些行為吸收了社會上新生的所謂潮流的東西，但是是非榮恥的觀念很淡薄，往往把挑戰校紀校規追求新事物為榮，教之則以“新事物代替舊事物總是要經歷不理解經歷被阻撓”嗤之。所以，奇裝異服打扮，短褲拖鞋上課這些現象蔓延整個校園，屢教不聽屢禁不止。

2.2 教風不嚴

（1）治學態度不嚴謹，教學質量下降。在當前的社會大環境中，存在著一種以科研能力作為高校教師聘用、職稱晉升、獎勵待遇發放的重要考評依據的風氣，這必然使部分教師扭曲學術研究的本義，功利性學術研究凌駕于學術本身。 （2）理論知識儲備不足，對本專業研究前沿缺少了解。隨著各個領域專業知識研究的不斷深入，研究方向不斷細化，新知識新理論層出不窮，而很多教師因各種各樣的原因未能廣泛涉獵前沿理論研究成果，這直接導致了教授過程中知識傳遞的滯后。一上課就照本宣科，無理論背景以幫助學生深入理解，無新案例以幫助學生學以致用，這使整個教學效果大打折扣。

2.3 學風不正

學生是整個教學活動的主角，良好的學風是一所學校的生存支柱，能吸收更多優秀的生源培養出更多優秀的人才，而當今，在眾多院校的學風建設中遇到了不少現實問題：（1）社會不良風氣的沖擊，就業的現實壓力，導致了學生對學習抱有急功近利的“實用主義”態度，每學新知識先心里打個問號：“學這個有何用處？”而這個“用處”的標準取決于在就業時是否更有競爭力，工作后是否能迅速轉化為物質金錢。這導致了基礎知識理論知識被忽視，考試則投機取巧。（2）學生缺乏對理想的追求，對知識不求甚解，茫然地接受教育，被動地吸收知識。當代大學生中，失去了學習的激情，少了對知識的渴望，沒了“為中華之崛起而讀書”的志氣。每天日不中天不起床，漏盡更闌方入眠，學習懶于思考惰于動手……頹廢的大學生活習慣，成為了大學生健康成長之流毒。

3 校風、教風、學風建設的思考

3.1 規范校風建設

校風日下令人堪憂，為了凈化校園環境，規范校風建設，我們應該從以下方面進行整改和修正：（1）加強校園文化建設，用深厚的校園文化底蘊促進校風建設。良好的校園文化建設有利于幫助人們提高知識文化修養和精神文化修養；有利于提高抵御不良風氣侵蝕的能力。在日常校園建設中，應該把校園文化建設放在一個較高的位置。譬如，可以加強對校訓內涵的宣傳力度；加強對校園發展歷史的宣傳力度等等。（2）規范學校規章制度，積極引導學生心理健康發展。在校風建設的過程中，一定要堅持規章制度在前的原則，形成全校師生員工共同遵守的規章制度，為校風建設保駕護航。另外，學校應該加強對大學生的心理進行引導，協助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們順利完成由學生到社會人的轉變。

3.2 優化教風建設

（1）加強教師的理想信念教育，積極引導他們樹立正確的職業道德。加強教師的理想信念教育，有利于教師明白自身所肩負的“傳道、授業、解惑”的責任；看清教師這個職業所包含的深厚價值和意義。（2）提高教育教學質量，修正治學態度。教育教學的質量，直接關系到下一代的成長，可見其意義之大。在優化教風建設的過程中，最重要的主體就是教師，所以要轉變以科研能力作為高校教師聘用、職稱晉升、獎勵待遇發放的重要考評依據的風氣，讓教師真正將身心投入教育教學中。（3）提升教師知識儲備，不斷加強自身文化修養。教師，肩負著教書育人的重大責任，除了其行為舉止會對學生產生影響外，其自身的知識文化修養更是重中之重。教師必須在某一方面具備向學生教授知識的能力，必須結合社會的發展而不斷創新自己所屬的領域。

3.3 加強學風建設

（1）我們應該加強大學生對理想的追求力度。在社會現實的侵蝕中，大學生對學習失去激情，少了對知識的渴望，所以，我們應該加強大學生對理想的追求力度，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并且積極主動去追求自己的理想。（2）其次，我們應該轉變就業觀念，樹立正確的就業觀和價值觀。就業，不是我們求學的終極目標，所以，我們不能用就業時是否有用來衡量我們現在所學的東西是否有意義，應該樹立正確的就業觀和價值觀，培養嚴謹求是、積極探索的學習方法；求真務實、勇于創新的學習態度；誠實守信、與人為善的做人道德和艱苦奮斗、勤儉樸實的做人品質。

常言道“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功”，良好的校風、教風和學風絕不是靠短時間突擊就能展現出來的，必須在平時從點點滴滴的工作做起，持之以恒。總之，校風、教風和學風建設是一項關乎學校的生存與發展至關重要的系統工程，必須明確工作重點，找準突破口，長抓不懈，才能取得實效。

參考文獻

[1] 張昌勛.關于高職院校校風、教風、學風建設的理性思考[J].長春理工大學學報，2010.3.

校風學風范文第3篇

摘要：教風，學風和師風建設是一項持久系統的工程,任重而道遠,是高校建設永恒的主題。要做好高校教風建設、學風建設和師風建設工作，首先要明確三者具有難以分割的關系。教風建設是保證學風建設有效開展的前提，是先導，是學風建設的重要內容，也是聯系著學風和師風建設的紐帶,教風和學風共同營造著一個學校的校風，脫離學風去抓教風，只能是無本之木。而師風既是一個學校辦學實力和辦學水平的重要標志，也決定著學校的學風和教風。近兩年，“90后”開始走進大學校園，大部分高校90后學生已逾80%。如何更好地了解這一代人，在21世紀這個大背景下，在高校教育的新形勢下，幫助他們成長，發展教育，最首要的就是“三風”的建設問題。

關鍵詞：教風；學風；師風；內涵；建設

教風建設與學風建設是高等學校基本建設的重要內容,具有良好的教風與學風是學校最寶貴的財富,也是反映高校辦學水平和體現學校品味和格調的重要標志。教風與學風是任何一所學校,任何一個教育工作者都無法回避的問題，教風建設與學風建設是高校建設的核心，只有具備優良的教風、嚴謹的學風以及鮮明的辦學特色,才能培養出一批批優秀的適合社會需要的專門型人才。

2011年湖北省高校工委、湖北省教育廳在全省高校開展了以“訪創結合”為活動形式、“以訪促創”為活動目的的“兩訪兩創”活動。從省內各高校開展訪創活動的調研報告中我們充分認識到，高校中普遍存在著這樣的一個現狀：隨著學生數量增加,生源質量差異更加顯著,學生入校時的學習能力、自我約束能力相對降低，而他們對學校教學管理水平、校園環境、文化活動場所等“硬件”要求反而更高。因此,如何做好高校的教風建設、學風建設和師風建設工作,如何進一步提高教學質量,是高校面臨的極為重要而又艱巨的任務。

要做好高校教風建設、學風建設和師風建設工作，首先要明確三者具有難以分割的關系。教風建設是保證學風建設有效開展的前提，是先導，是學風建設的重要內容，也是聯系著學風和師風建設的紐帶,教風和學風共同營造著一個學校的校風，脫離學風去抓教風，只能是無本之木。而師風既是一個學校辦學實力和辦學水平的重要標志，也決定著學校的學風和教風。學校發展以教師為本，教師素質以師德為先。也正是因為廣大教師的愛崗敬業、辛勤耕耘、前赴后繼、無私奉獻，才鑄就了學校的光輝歷史！

在21世紀這個大背景下，在高校教育的新形勢下，我們應該如何發展教育呢？最首要的就是教風、學風和師風這“三風”的建設問題。

一、教風建設，學風建設與師風建設相互影響，不可分割

教風,是學校在堅持社會主義辦學方向的過程中,對全體教師在思想道德素質、專業能力水平、教學效果、教學風格和行為規范等方面的總體要求。良好教風的形成不是一朝一夕的事情,而是要靠全體教師長期的共同努力。有了一支好的教師隊伍,才會形成一個好的教風。

學風,是學校在依法治校、以德治校中對全體學生的學習態度、鉆研精神、學術風氣、治學水平、意志品德和言行規范的全面要求。學風是高等學校辦學思想、教育質量和管理水平的重要標志之一,它體現一個學校的辦學理念、校風和大學精神。學風同時也是學校的辦學管理水平和治學態度的綜合反映,它直接影響和決定人才培養的質量。

師風,即教師從教的道德作風。師風建設要堅持以“熱愛學生、教書育人”為核心,以“敬業愛崗、為人師表”為基本準則, 以“嚴謹、勤奮、務實、創新”的精神來要求自己。 良好師風的一個具體表現,就是師生之間保持一種人格上的平等,相互學習、相互尊重。師風決定教師隊伍建設的成敗，也就決定教育事業發展和改革的成敗。教書育人，教書者必先學為人師，育人者必先行為示范。教師職業的特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。教師隊伍是我國教育事業改革與發展的主導力量和決定因素，要辦好教育，要穩步推進素質教育和新課程改革，必須堅定不移地建設和造就一支師德優、業務精、作風正、能夠讓人民群眾滿意的高素質教師隊伍。

就在近兩年，“90后”開始走進大學校園，大部分高校90后學生已逾80%。如何更好地了解這一代人，幫助他們成長，成為我們教育工作的新課題。首先，作為教師，如何了解學生，如何處理好與學生之間的關系就是一個很重要的課題。

首先，我們要擁有“愛”，付出“愛”。

原蘇聯教育家贊科夫曾說過“當教師不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛學生”。 只有擁有了“愛”，付出了“愛”，我們才能創造出有“愛”的教育事業。

其次，我們要因材施教，“授人以漁”。

教育是培養人的事業，教師是培養人的專門的勞動者。學生是在不斷成長和變化之中的，老子曾說“道法自然”“和而不同”，教育應該尊重人的自然成長規律，同時應該注重人的個性化發展。作為教師不再只是要“走近學生”，更要“走進學生”，應該通過思想教育提高學生的內在成才意識，激發個體的學習興趣與愛好，并結合所授專業就業、競爭的實際,因材施教，使學生產生良好的學習動機，養成自覺學習的習慣與行為，要逐漸從“授人以魚”轉變為“授人以漁”。教師的作用應該就象一根杠桿,可在一定程度上調整學生的學習態度、學習行為和學習目標，科學合理的教學可以激勵學生的進取精神，有助于營造“比、學、趕、幫、超”的學習風氣。

再者，我們要在學習中生活，在生活中學習。

都說教育是門藝術，但越來越多的教育工作者非但感覺不到創造的熱情和教育藝術的享受，反而是在日復一日的教學中褪去了激情。這種職業倦怠感嚴重地影響了我們的生活質量、工作質量，最為嚴重的是它還影響著一個個學生的成長。

作為一名教師，除了正視自己的職業，熱愛自己的職業，呵護自己的學生外，還應該不斷充實自己，在學習中生活，在生活中學習。

二、教風建設，學風建設和師風建設現狀

當下高校的教風建設，學風建設和師風建設是一個系統工程，多年來人們認為學風建設是學生工作者的任務,忽視了教風、師風與學風相互聯系、相互作用、相互促進的關系。比如說教學管理部門是針對學生的第一課堂，直接管理學生的日常學習工作，來促進學院的教風建設；而學生管理部門是通過學生的第二課堂，包括各項文娛活動，來推動學院的學風建設。怎樣將“三風”建設融合起來，其第一要務就是從現狀上走出學風建設、教風建設和師風建設的認識誤區。

首先，一般教育工作者會認為學風建設是學生管理部門的工作，離不開學生工作隊伍的教育和管理,但如果學生工作和教學工作涇渭分明,教學工作管課堂,學生工作管課后,就會出現思想教育與業務教學“兩張皮”的現象。

其次，學風的主體是學生,但是學風建設并不僅僅指改進學生的學習方法和行為。從學校整體功能來看,高校既是傳授知識、培養技能的場所,又是培養德、智、體全面發展人才的“熔爐”,要實現高等學校的培養目標，不僅要求學生要有明確的學習目的，要有學習的主動性、積極性和創造性，而且要求教師教書育人，學生工作者管理育人，機關和后勤要服務育人。

再者，教風建設就是對教師進行思想政治工作,結果在實際工作中常常把教風建設看作是黨政部門及黨務工作者的事情,把教風建設看作是“務虛”的工作。當前現狀上，教風建設沒有硬性指標,沒有明確目標,結果“教風建設會上提得多,口頭上講得多,落到實處少”,缺乏制度化建設和目標化管理,有時存在教風建設與教學管理、教學工作相互脫離的現象。

三、加強高校教風建設、學風建設及師風建設的建議

教風、學風和師風建設是高校教育的一項系統性、基礎性、長期性的工程,涉及到學校黨、政、工、學、團等方方面面,只有全校一盤棋,齊抓共管,通力協作,才能真正把教風建設和學風建設的工作抓實抓好，完善學校師風規范，建立一套完善而有效的師風評價體系和激勵機制是提高師風的重要措施。

總之,教風，學風和師風建設是一項持久的系統的工程,任重而道遠,是高校建設永恒的主題。抓好學風建設需要學院各方面的積極支持與配合,比如教務方面應建立與學院辦學特點相適應的師資管理機制,在專、兼職教師隊伍中開展師德師風教育,并配以相應的政策措施,以優良的教風帶動學風建設。只有學院上下全員參與,并且持之以恒地堅持下去,才能夠使教風學風師風建設真正取得實效,才能使學生在良好的校園氛圍中成長,實現成功人生；同時向社會輸送更多的優秀人才,為社會不斷前進發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]《重慶科技學院學報》社會科學版2007年第一期，轉變教育教學觀念 加強教風學風建設。

[2]胡國榮,李元清.教風建設與學風建設互動新探[J].當代教育論壇,2005,(21):82-83。

校風學風范文第4篇

國民素質的提升依賴于人才培養的質量，全面提高教育質量，其核心是大力提升人才培養水平。高校學風建設是高等教育改革和發展的一個永恒主題，對人才培養質量密切相關，既是確保人才培養質量和培養水平的重要保障，又是一所大學體現社會形象，傳播學校文化的直觀展示。部分高校已意識到“班風興則學風興，學風興則校風興，校風興則學校興”。大學生學習過程及生活表現中體現的學習風氣、精神面貌，將形成一種穩定、持續的精神傾向和文化成果，成為一種精神財富，逐漸積淀升華，推動學院建設發展。加強學風建設還是貫徹落實科學發展觀，踐行“中國夢”，促進學校科學發展和學生個體發展的直接體現。

二、重慶市某高校X學院學風建設現狀分析

課題組對重慶市某高校X學院學生、專任教師、輔導員進行問卷調查和隨機訪談。從總體上看，該院學生對學風狀況持肯定態度，從院風(同其他學院相比)、主動學習氛圍、學生學習態度等綜合來看，48．3%的學生認為較好;23．2%認為一般;22．5%認為很好;僅6%的學生認為較差或很差。其中，學生干部對學風的評價等級略低于普通學生，說明學生干部對學風的期待更高，要求更嚴格。就課堂表現及學習態度來看，62．3%的學生對“曠課”表示理解;公共課、選修課和專業必修課學習認真程度“很好”的比例分別為20．1%、37．4%、和20．7%;對自習情況的回答僅15．3%的學生有課前預習的習慣，69%的學生自習時間在1小時左右，5%的學生表示幾乎不自習，7．5%的學生自習時間超過2小時;對考試作弊的態度表示堅決抵制的占53．2%，有作弊念頭但不敢嘗試占24．8%，有作弊行為但未被抓的占13．5%，有作弊行為且被處分的占0%，見機行事的占8．5%。通過訪談發現，大部分學生均希望通過學院學風建設，提高自身素質，希望能夠獲得教師和同學的幫助。有積極向上的學習氛圍，但問及具體的學習計劃，大多將英語四六級考試、計算機等級考試作為目標，系統規劃學習者較少。專任教師普遍對學院學風建設工作表示支持和肯定。有專任教師稱，“學院實行學業預警和輔導員查課制度后，學生曠課現象明顯遏制，可能是因為學生更懼怕輔導員，有輔導員查課，學生課堂紀律也有一定提高”，同時，還表示，應該更多地從教學興趣入手，讓學生對學習感興趣，主動學習，而非一味的強調外部監督。也有老師表示“學風建設不僅是一個系統工程，對自己來說，簡直是一個體力活”。一位年輕輔導員稱“輔導員工作除了關心學生心理健康，思想動態之外，更重要的是把學生成績拿上去，只要牽涉到學風建設，就有做不完的事”。一位分管學生工作的副書記談到，“學風建設是學生工作的大頭，直接影響到學業質量，就業質量以及一系列院系之間的評比，所以，學院一直花大力氣堅持從細節入手，狠抓學風建設，以此確保學院學風積極健康發展”。可見，無論教師還是學生都對學院學風有著積極的期待，師生學風建設所作的努力值得肯定，但學生主動學習的意識、學習行為的規范、教師學業輔導、學院學風支持系統的建設都還需進一步加強。

三、學風建設的優化路徑

學風本身是一個系統問題，涉及到學校、學院、政府、社會及全體師生，學風建設的優化路徑必須遵循社會發展規律，遵循青年學生成長發展規律。從社會發展規律來看，學風建設工作需要加強與社會聯系，既要從愛國情感上引導學生樹立遠大理想，又要切實培養和提升學生適應社會能力，學風建設還必須加強與家長、企事業單位等利益相關者群體之間的信息交互，把握社會需求和家長的期待。從學生自身發展規律來看，90后大學生既有著樂觀向上，尊師好學，熱情高漲等積極特點，又有著易受社會不良風氣影響，沉迷網絡，需要加強學業預警和及時引導。首先，從教育理念和價值觀導向上，以人為本，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，加強學生理想信念教育，引領大學生規劃好學習、文化、生活，明確學習目的，端正學習態度。其次，構建和優化學風建設體系和機制。現代高校二級學院承擔著學生的具體培養任務，與學校宏觀學風建設不同，學院必須深入課堂，深入宿舍，深入學生群體之中，作為學風建設的直接把關人和責任人，需要更多的細節設計、系統設計和制度設計。學風建設體系包括建設團隊、管理制度、激勵機制、平臺搭建、課程設置、評價反饋等方面，進一步優化學生學風良性互動機制。最后，打造學風建設團隊，優化學生管理隊伍結構。學風建設不僅僅是分管學生工作的書記和輔導員的事情，專任教師、管理人員和后勤人員均是學風建設的一份子，且有著不可替代的作用;吸納優秀學生干部，加強學生干部培養和學生黨建工作，一方面實現自我管理，自我提升，另一方面樹立優秀學習者的榜樣示范作用，努力實現“全員育人”的格局。

四、X學院的實踐探索

X學院一直倡導追求真理，強化責任，服務社會，張揚個性的學院風氣，高度重視學生的成長成才，努力營造學習文化氛圍，將學業輔導、學業預警、家校聯系、評估分析、嚴肅考紀、課堂督查、宿舍巡查等系統設計，統籌協調，注重實效，創新學風建設管理模式，優化學風建設機制，取得了積極成效，X學院堅持“學風育人”主題，將學風建設作為輔導員工作的抓手和邏輯導向。用大學精神去激勵，用道德教育去引導，用大學制度去規范，用校園文化去陶冶。深刻把握學風建設系統性、漸進性、層次性、復雜性的特征，明確學院學風建設的主題，系統設計學院學風建設工作思路。以“全員育人，實踐育人”為抓手，全面構建“校—院—家”三級引導督導體系，朋輩輔導學業支持體系、師生全員參與體系、文化價值保障體系和評估考察獎勵激勵機制，具體涉及“學業輔導、學業預警、家校聯系、評估分析、嚴肅考紀、課堂督查、宿舍巡查”等六大方面。

(一)學業輔導，朋輩關懷制定《X學院學業輔導工作制度》和《X學院學業輔導實施方案》為學院學生提供全面、持續的幫助和指導，實現解決學生學習問題、提高學生學習能力、提升人才培養質量的三級工作目標。構建專業教師學習指導，班導師選課專業指導，輔導員學業預警工作網絡。做好學業輔導需求提交、需求分析、需求分流、需求接收、需求再評估五個關鍵環節。創新實施朋輩學業輔導項目、班學長幫帶項目和學業輔導工作坊。

(二)學業預警，及時反饋制定《X學院學業預警制度》，建立家校聯系信息庫，制定特殊幫扶計劃，針對學生學習、生活中出現的不良情況，及時提示、告知學生本人及其家長可能出現的不良后果，并有針對性地采取相應的防范措施，通過學院、學生和家長之間的溝通與協作，幫助學生順利完成學業。通過加強學院輔導員與學生之間的溝通和交流，適時引導，及時警示干預、督促在讀學生按照專業培養計劃和學校各項管理要求，努力學習，遵守紀律，加強素質修養，避免和減少學生在學習生活中出現學業不合格或各類違紀等問題，保證學生順利完成學業。

(三)家校共治，共促學風制定《X學院家校聯系制度》，建立“學校—家庭”共治模式，充分發揮學院“嚴謹教學人文關懷”的作風，促進學院教師、輔導員、學生和家長之間的聯系。建立家校聯系信息庫，一般聯系與特殊聯系相結合，定期聯系和隨機聯系相結合，加強交流，完善信息，拓寬渠道，共同促進學風建設體系化、數據化和項目化建設。

(四)加強評估，數據分析結合學風數據統計、成績分析、教材持有率和中期教學檢查工作，清晰掌握各年級各專業成績數據，補考、重修及缺考人數，“二四六”級過級率及報名情況，并采取橫縱對比的方式比較不同年級或不同專業的學生成績差異，形成初期，中期和期末檢測對比分析數據，為衡量全院學風和各班，各級學風提供量化指標和重要支撐。

(五)誠信考試，嚴肅考紀制訂《X學院考風考紀專項工作實施辦法》，嚴肅考試紀律、加強考試管理，宣傳誠信考試，杜絕舞弊歪風。通過實體宣傳、網媒宣傳，線上線下相結合，嚴肅考紀。各年級召開X學院考風考紀動員大會，簽署《誠信考試承諾書》;黨員寫倡議，集體承諾、宣誓;細致安排巡考工作等措施，以時間為序匯總并整理學院所有考試科目和監考安排，制作《X學院期末考試信息匯總表》，營造一個公平、公正、誠信的考試氛圍。

(六)課堂宿舍，巡查督導重點抓好課堂和宿舍兩大學風建設和展示陣地，制定《X學院課堂督查和宿舍巡查制度》，優化督查巡查機制，落實督導責任，詳細填寫《X學院課堂督查情況記錄表》和《X學院宿舍巡查情況記錄表》，深入了解學生學習和生活情況，從根本上引導和幫助學生樹立積極向上的學習態度，營造溫馨舒適的生活環境。針對學生課堂和生活，及時發現并解決學生學習態度和生活方式問題。通過系統扎實地工作，學院學風建設成效明顯。學院在全校學風建設評比中連續5年獲得優秀，學生畢業率、授位率、考研率、就業率、四六級過關率、計算機二級過關率均排在全校前列。學生參加全國數模大賽，電子設計競賽，挑戰杯創新創業大賽獲得國家級獎勵10余項。

校風學風范文第5篇

應用型學校的學風是怎樣形成的？它是學生在學習的過程中體現的，是指學生在學習過程中表現出來的精神和行為特點。針對學風對于學生的影響，分為優良學風和不良學風。學風能制約學校的教育質量，而一所學校的教育質量也能反映出其學風的優良。因此，學風對于學校提高教育質量起著主導作用。學風通過學校的年級分類及其整體學風之間有著必然聯系。在這些表象的背后，隱藏著學校學風形成的規律：

1.學校的學風受制于社會風氣

在社會的整體大氛圍之下，學校從屬于社會，而學生不僅僅是從學校接收思想學習教育，更在社會關系及家庭中都受其影響，隨著學生年齡的增長，社會的風氣對其影響也越大，因此，高年級學生的學習風氣，很容易感染到低年級的學生。

2.學生的學習心理是學風形成的關鍵

學生的學習心理是從學生的主觀思想角度出發，因為學生的年齡偏低，認知水平并不完整，因此，很容易接受和認同社里上不良的風氣，進而無意識的成為不良學風的影響者。

3.學校的教育教學與管理是學風形成的支撐點

因為在社會的大背景下，學校從屬于社會，雖能影響其社會風氣，但是卻不能徹底改變它，因此，為了保護學生避免受不良學風的影響，學校應充分提高其教育教學水平，通過循序漸進的教育和管理來轉變學生的學習行為和心理。如果學校自身的管理規范和教育水平有了質的提高，那么就可以將學風從不良的方向轉變。在上述學風形成規律的作用下，學風形成的具體的過程是：對于學習的某種心理先在一定數量的學生個體中產生，后被多數學生所認同和接受，進而形成風氣；這種風氣一旦形成就會產生強大的影響慣性，使后來者被同化。因此，應用型學校的學風形成機制主要有三個環節構成：個體產生—大眾接受—同化后來者。

二、應用型學校學生的不良學習心理對學風的影響

學風在其形成的過程中離不開每個學生對其自身心理認知和選擇，一個學生的學習態度和行為，影響著學風的優良。應用型學校學生的不良學習心理類型主要有自卑心理、逆反心理、浮躁心理、矛盾心理、從眾心理等，而這些心理因素正是構成學風優良的形成及評定標準。在應試教育這個大背景下，學生對于學習往往有著較大的心理壓力，而學生正處于青春期，其逆反心理表現尤為突出。主要表現在對學習的抵觸，對教師家長教育的抵制，這大大抵消了來自家庭和學校的教育效果。而且浮躁的心理表現，期矛盾的心理特征，則很容易導致學校不良校風的形成。其從眾心理又會將學生的心理思想輕易的改變，因而，學校校風建設是一個長期而艱巨的過程，在這個過程中，不允許有松懈的時間，必須引導學生的整體思想教育水平得到提高。學生產生從眾心理有其內源性，就對學風的影響而言，從眾心理對學風的影響有兩種可能：如果從眾心理接受的是優良學風形成因素，對學風的建設就會起到促進作用；如果從眾心理接受的不良學風形成因素，對學風建設就會起到阻礙作用。由于應用型學校的學生普遍有自卑心理、逆反心理、浮躁心理、矛盾心理，所以，應用型學校的學生的從眾心理接受不良學風影響因素的可能性遠遠大于對優良學風影響因素的可能性，給學風建設帶來很大的阻力。

三、學校建設優良學風的策略

學校建設優良的學風，是從學生的主體表現得到驗證，而想要影響和改變學生的心理，就要遵循客觀的學風形成規律，在學風建設的各個環節上來消除學生的負面學習心理，這主要通過循序漸進的引導學生，樹立其正確的人生觀，思想觀，教育觀。嚴格遵守學校的常規管理和考核制度。

1.正確的思想引導是學校培育優良學風的基礎

思想是行動的先導，學校的德育是否能被學生主動去接收和消化，這離不開學校在貫徹其思想理念的防范手段，學校應避免采取強硬手段，使學生產生逆反心理。應從學生的角度來引導學生正確的行為規范，使學生能夠認可并接收，鼓勵學生樹立自信心，克服來自各方面的壓力，使其化解為學習的動力，進而激發學生對學習的熱情。

2.嚴格的常規管理是學校培育優良學風的關鍵

學校的管理應做到有張有弛，既不能讓學生感覺苛刻，也不能政策太過寬松，學生的自律性較差，因此，學習的管理是必要的，管理若過于嚴格，會加強學生的逆反心理，而疏于管理，又會導致學校不良校風的形成。因此，學習的管理不僅僅是規范學生的行為，影響學生的心理，更是學風建設的主要外因。

3.科學的學業考核要求是應用型學校培育優良學風的保證

學業考核是學生學習的過程的最終環節，這個環節不僅能夠影響學校的學風轉變，也是評定學校管理教學的標準，因而在教育學習的過程中，學業考核是必不可少的一個環節。

四、結語