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信息與信息技術教案范文第1篇

一、指導思想

以科學發展觀為指導，全面貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，堅持自培、自修為主，集中培訓為輔，做到集中培訓、校本培訓和自學提高相結合，真正把教師信息技術培訓工作落到實處，使教師的信息技術能力真正得到提高，為教學服務。

二、工作目標

（一）通過集中培訓，促使教師基本掌握信息技術與課程整合的教學設計基本理論與技術、課堂多媒體操作、課件制作等信息化教學基本技能。

（二）通過集中培訓和日常研訓，促進教師熟練掌握信息技術與課程整合課的教學設計、課堂信息化教學基本技術應用技能等，并能熟練運用博客、QQ群、校園網站等網上教研方式與專家、教師之間進行研討交流。

（三）建立全校信息技術教學在課堂日常教學應用管理評價機制，促進教學方式的根本轉變，推進課堂信息化教學班班通。

（四）建立全校信息技術與課程整合骨干教師人才隊伍。

三、培訓對象：

我校全體在職在崗教師全部參加培訓

四、培訓及內容：

1.信息技術基礎部分：教師能夠對計算機進行必要的維護，能較熟練地使用辦公軟件進行文字處理、素材加工，能利用電子表格進行公式運算。

2.信息技術應用部分：掌握多媒體課件設計基本知識，熟練運用網絡教學資源和資源庫管理系統，能夠制作多媒體電子教案。

3.多媒體教學設備操作使用：能規范操作液晶投影機、視頻展臺等多媒體設備，能規范操作卡座、功放等教學音響設備，能熟練運用多媒體教學設備和教學音響設備開展教學活動，并掌握一定的多媒體設備與教學音響系統的日常維護知識。

五、培訓方式及時間

1、分散自學：教師要通過自學，基本了解和掌握信息技術培訓的內容。

2、集中培訓：根據課程內容及參訓教師的實際,采取集中講授、操作練習、小組研討、互相交流等方式,保證培訓的實效,切實提高教師的實際操作能力。

3、培訓時間：

20xx年4月—5月，雙周四下午三節課下。

4、學校考核時間：

20xx年6月上旬

六、培訓成果

（一）在集中培訓期間，每名教師高質量嚴要求完成培訓學習任務，并寫好一個信息技術與課程整合課的教學設計、基本技術技能培訓測試達到合格以上水平。開學兩個月內完成一節信息技術與課程整合的匯報課。

（二）日常教學工作期間，學校把信息化教學設計、信息技術在日常課堂教學應用的普及率作為評價學校和教師日常教學工作的重要內容。每周定期組織各學科教師應用信息技術教學典型課例的研討交流培訓活動，教師運用博客、QQ群、校園網站等網上教研方式與專家、教師之間進行研討交流形成習慣，研訓成果能及時到網站上共享。

七、組織領導

學校成立以校長為組長的蘆蒲初中教師信息技術培訓與考核校本培訓工作領導小組，領導小組下設工作小組，由教導處、德育處、總務處等相關人員組成，具體負責我校的教師信息技術應用校本培訓工作。

組 長：陰子紅

副組長：盧乃二

成 員：楊兆寶 王甫石 張其剛

八、培訓具體要求

1、制定相應的培訓工作實施方案，成立領導小組，建立切實可行的各種應用培訓管理與評價機制。

2、在培訓之前進一步檢查、維修培訓硬件環境和網絡，確保順利開展培訓。

信息與信息技術教案范文第2篇

一、指導思想

以“三個代表”重要思想、教育“三個面向”和科學發展觀為指導，以國家教育法律、法規和政策為依據，堅持有利于實施普通高中新課程，有利于學生綜合素質的提高及個性化的發展的原則，落實普通高中信息技術新課程的培養目標，適應信息社會的發展，有利于高校選拔人才，體現我省信息技術教學特色。

二、考試的對象和等級設置方式

實施普通高中信息技術等級考試的起始年級為*年入學的普通高中學生。

普通高中信息技術等級考試以教育部頒發的《普通高中技術課程標準（實驗）》（以下簡稱課標）為依據，結合我省信息技術設備、師資、課時、開課情況，按照課標要求采用等級考試方式，共劃分為五個等級。其中一級的考試范圍為必修模塊“信息技術基礎”加任一選修模塊；二級的考試范圍在一級的基礎上，增加考測與一級不重復的另外一個選修模塊；以此類推，三級、四級、五級的考試范圍分別在上一級的基礎上，增加考測與上一級不重復的另一個選修模塊。

三、考試的組織和實施

（一）普通高中信息技術等級考試由各地級市教育局負責安排組織考試。

（二）普通高中信息技術等級考試按照《*普通高中信息技術等級考試大綱及說明》規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，公布試卷結構、考試要求和題庫。

（三）各市按照《*普通高中信息技術等級考試大綱及說明》要求，在規定的題庫和機上考試系統組織本市考試，考試時間由各市自行確定。考試以模塊為單位，每次高中信息技術課程中的6個模塊全部開考，考生必須先報考“信息技術基礎”模塊，其他模塊可以由學生自行選考。考試采取隨機抽題，統一考試平臺，每個模塊考試時間為70分鐘。

（四）普通高中信息技術等級考試分為基礎理論考試和操作考核，全部在機上完成。每個模塊基礎理論考試共60分，操作考核共40分，合計達到60分及以上者合格，否則為不合格。不合格者準予重新參加該模塊的考試，也可以另選其他模塊考試。

（五）各市將普通高中信息技術等級考試并入普通高中畢業考試統一進行管理，學校負責將考試成績記入學生檔案。

（六）通過某級別的考試，由各市教育行政部門發給考生相應的等級證書。

四、考試成績的應用

（一）考試成績可以作為學校學分認定的依據。

信息與信息技術教案范文第3篇

一、激發認知興趣，變枯燥為有趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”興趣是孩子學習的基礎，是孩子積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。在教學過程中，我們充分利用多媒體技術把聲音、圖像、文字、動畫、影視等有機地結合起來，創設充滿動感和趣味的情境，設計引人入勝的情節，給幼兒一種新鮮的、動態的感官刺激，提高幼兒的關注度，激發其學習興趣，使其獲得正確的安全認知。例如：中班安全活動《小鴨歷險記》在課件制作中通過運用多媒體技術將小鴨遇到的各種危險圖片進行編輯、組合，配以音響效果，虛擬了小鴨歷險的各種自然場景，讓幼兒在虛擬的情境中探險，身臨其境地根據需要選擇工具解決遇到的問題，排除障礙，輕松習得一些簡單的自我保護知識。整個活動，幼兒學習興趣濃厚，活動氛圍輕松愉快，教學成效明顯。

二、使用多樣化的教學手段，變靜態為動態

信息技術能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合體，將教師難以用語言表達的原理、現象生動而有條理地表現出來，將孩子難以理解的概念、規律直觀而又形象地揭示出來，很好地幫助幼兒理解生活中的一些安全隱患。如：把安全教育制作課件，配上優美的音樂、熟悉的卡通人物、動感的畫面……運用多媒體技術的特殊功能，將事物重點或細節部分突出放大、慢放畫面、循環播放、重要片段反復播放等，從而使幼兒了解事情發生、發展和變化的過程及狀態。如：對年幼的孩子來說地震是什么樣子、房子怎么會搖擺、倒下，太難想象，演練時他們還會覺得像是玩游戲，而不能認真對待，達不到演練的效果。利用多媒體網絡再現地震的畫面和不懂自我保護造成的嚴重后果，讓幼兒理解地震對人造成的傷害，從而提高幼兒的認知，使其逐步掌握逃生的方法。

三、捕捉日常瞬間，變無形為有形

有這樣一句話：“聽過了很快就忘記了，看到了很快就記住了。”因此我們通過手機拍攝捕捉孩子活動的瞬間，變無形為有形，然后讓幼兒觀看自己活動的情景，幫助其掌握正確的活動方法，提高自我保護能力。如：中班安全教育活動《安安全全玩滑梯》，拍攝了平時幼兒玩滑梯的情景，運用多媒體技術畫面的放大、放慢、定格等多種手段，讓幼兒通過仔細觀察，主動思考、探索、討論出哪些是正確的玩法，哪些是危險的、不安全的，這樣讓幼兒真實感知，不但容易理解，而且知識完整、印象深刻，并逐步內化為正確的行為技能，多媒體教技術引入安全教育活動，給活動注入了新的生機和活力。

四、拓寬知識領域，變單一為多樣

運用多媒體信息技術，可以搜尋大量為幼兒園安全教育內容服務的網絡資料、Flash課件、電視片段等，多渠道向幼兒提供與安全教育內容相關的信息，滿足幼兒的好奇心，擴大幼兒的認知范圍。如：當幼兒看到電視新聞里小朋友因玩火不慎造成傷害時，都臉色凝重，紛紛議論：“大火好厲害呀，把整個房子都燒了，太可怕了！”“大火把人都燒傷了，該有多疼呀！”看到小朋友在超市追逐玩耍，造成摔傷、夾傷、撞傷等意外傷害時，紛紛指責其行為的不當……運用多媒體讓孩子直觀地感受到意外的發生就在自己身邊，在幼兒理解的基礎上，老師進行教育，孩子們很快就能接受，懂得怎樣避免傷害，意外發生后該怎么辦，自我保護能力也得到提高。

五、解決教育難點，變抽象為具體

結合幼兒的認知特點，運用多媒體技術進行動態演示，把以往教學中無法表現出來的抽象事物和現象變得形象、生動、具體、直觀，將安全教學中的重點和難點一一剖析，使抽象難懂的知識變得淺顯易懂，讓幼兒能夠真正理解和掌握。如：幼兒在游戲時會發生互相推擠、疊壓等現象，教育后孩子能理解，但往往會記不住。我們用多媒體網絡讓幼兒觀察人體構造的畫面，演示各種不當做法對身體造成傷害的過程。在安全教育的過程中有了這樣形象的畫面，幼兒就會看得更認真，對同樣的事就會記的更牢更清楚了，從而給孩子警示作用。孩子喜歡用嘴巴咬東西，經常會誤吞、吸入異物，我們設計了電腦動畫來模擬演示食物在人體各器官中的流動過程，演示異物進入人體后對胃、腸等器官造成的劃、刮等傷害，用動畫形式表演器官受傷的痛苦表情。看了這樣的畫面，孩子定能牢記教訓。難以掌握的知識，通過電教媒體，輕而易舉地獲得了。

信息與信息技術教案范文第4篇

智慧教育

“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。”由此，聯系實際應用，筆者對智慧教育總結如下，是引領教育發展方向的一種教育理念，其本質目的在于培養學習者的創新能力、批判能力、問題解決能力等高階思維能力，即讓學習者會思考，有智慧。

那么如何培養有智慧的人？這就要求在整個智慧教育的過程中，所有參與的主體都是智慧的，教師要擁有智慧教育理念，從學生角度出發，作為引導者、幫助者促進學生智慧發展，來為學生構建智慧的學習環境，創建智慧的學習資源。學生在智慧的教師指導下、智慧學習環境的幫助下，勇于探索、大膽創新，極大地促進個人智慧發展。智慧教育是關注學生個性、能力、知識、品德等全面發展的教育，它是有生命的教育、真正關懷人的發展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的傳授，而是讓整個教育有了生機，有了活力。學生在智慧教育中是輕松愉快的，他們可以彰顯個性、可以協作探究、可以發明創造，智慧教育并沒有忽略知識教學，而是將知識轉化、升華，將其轉化為能力進而升華為智慧。

初中數學智慧教育

數學學科是初中教育中主要的基礎學科之一，初中數學具有內容抽象、應用廣泛、推理嚴謹和結論明確等特點。在智慧教育理念的指導下，我們希望通過初中數學學科的學習來培養數學思維能力，具體來說是希望可以培養學生的邏輯思維能力、探究推理能力及解決生活中實際問題的能力等高階思維與學習能力。而在傳統的教育理念下，教師只注重“教”，忽視了學生的主體地位，教師灌輸知識，學生被動學習，無意中將教學目標轉換成考試取得好成績。在這種理念下，很難培養學生的高階思維與學習能力，也很難讓學生有智慧，會思考。而學習源于思考，沒有思考就不會有疑問，更不會進一步去學習！

要想培養學生的數學思維能力，讓學生有智慧，就要改變這種傳統的教育理念，重視學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，提倡個性化學習，鼓勵學生自主探究，積極探索，充分發揮學生學習的積極性與主動性，讓學生通過探究實踐去感受知識，掌握知識，從而培養學生的數學思維能力！具體來說，初中數學教師要想培養學生的數學思維能力，首先要找到切入點，可以利用信息技術創設更直觀生動的情境，提出問題或布置任務等來引起學生興趣，讓學生對內容產生好奇，主動去探究;其次是要引導學生的探究，教師要注意引導學生去思考而不是指導學生，要讓學生自己去思考，形成自己的思維;再次是，教師要要求學生對過程進行反思總結，并對學生的探究過程做一點評。學生在探究過程中透過現象看到問題的本質，這樣思考的過程會強化訓練思維，讓學生變得有智慧，真正做到智慧教育。

信息技術支撐下的智慧學習環境

隨著信息技術在教育領域的迅速發展，初中數學教學也煥發了新的生機和活力。初中數學智慧教育離不開智慧的學習環境，而智慧的學習環境的構建離不開信息技術的支撐。信息技術在數學教學中的運用，可以便捷直觀地為學生提供大量的數學學科資源，最大限度地利用現代化的信息處理技術復原數學的原貌，有利于學生去模仿，去探究，養成個性化的數學學科思維。

在智慧學習環境下構建智慧課堂，學生主動說、主動學、主動探，教師只是組織者和指導者，智慧課堂是工具、資源豐富有力的課堂，學生可以用有針對性的工具和資源去發現問題、解決問題;智慧課堂是充滿批判爭論的課堂，批判能力是智慧人才應具備的重要能力，每一次思維的交流、碰撞，每一次的質疑批判都是新觀點、新理念、新知識產生的契機，完全的“拿來主義”是在扼殺發明創造;智慧課堂是凸顯個性的課堂，學生有時間、有場所展示個人風采，每位學生都有擅長的領域，每位學生的學習機會都是平等的;智慧課堂是可打破時空限制的，學生可將正式學習、非正式學習有機融合，隨時隨地想學就學，隨時隨地都能構建一個課堂，這樣學生的學習是無縫的、持續的。學生在這樣有生命的課堂中，個人智慧才會得到充分發展。因此，以pad為支撐的電子書包環境特別適合初中數學的智慧教育。

案例設計

本案例為吉林省長春市第103中學趙菁老師在智慧教育理念的指導下設計完成的，并已經應用于實際教學中。課程采用翻轉課堂教學模式，在應用電子書包和電子白板的教室環境中，依托可支持微視頻觀看和討論問題的學習網站展開教學。

《平行線的專題學習》教學設計

1.教學內容分析

“平行線”是空間與圖形領域的基礎知識，學習它會為后面的學習三角形、四邊形等知識打下堅實的基礎。學習這部分內容旨在加深學生對“角與平行線”的認識，建立空間觀念，更重要的是讓他們在活動的過程中交流分享自己的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數學的能力。

2.設計內容概述

基于智慧教育理念，為了支持學生個性化學習，針對本節教學內容錄制兩種不同形式的微課，用于學生課前觀看學習。學生可以根據自身的學習情況選擇復習平行線定義、判定方法、性質及它們對應的幾何語言以及判定和性質的綜合運用。為了有利于學生的個性展示，在本課中設計了同修任務和實踐任務，通過檢測任務的完成情況來了解學生知識的掌握情況。在同修任務中規范學生幾何語言的書寫，并且采用多種方法解題，采取互批的形式實現輔導個性化;實踐任務即一個生活問題的解決，回顧了課前復習的平行線的判定方法，讓學生在同一問題情境中采取不同的方式解決問題。兩個任務的內容設置均體現了方法和結果的開放性。根據這堂課的教學目標在同修任務中設置一道可以添加多種輔助線的問題，讓每位學生都可以有不同的方法或觀點的體現，充分尊重每位學生學習方式的不同。在課前每一小組都有任務分工單，讓學生自行填寫，讓學生學習的過程成為他們展示自己個性的過程。最后如果學生可以順利達成以上任務，備用挑戰任務又可考查不同層次學生的掌握情況。

3.學習對象分析

八年級的學生已經學習了平行線的有關知識，應該掌握平行線的定義、判定方法和性質及它們對應的幾何語言，并能夠綜合運用上述知識解決實際問題。同時對于幾何證明的有關知識有了一定的基礎。這個年齡段的學生掌握了一定的信息技術操作水平，思維敏捷，勇于探索并解決問題。

4.教學目標制定

知識與技能目標：掌握平行線的相關內容和規范的幾何書寫;能熟練靈活地綜合運用平行線的判定和性質解決實際問題。

過程與方法目標：經歷同修任務（證明）、實踐任務等數學活動過程，發展合情推理能力和演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點.學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。

情感態度與價值觀目標：體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性，培養學生進行質疑和獨立思考的習慣。

5.教學重難點

重點：綜合運用平行線的判定和性質解決實際問題及演繹推理過程的表達與書寫。

難點：在復雜圖形中抽象出三線八角的數量關系，根據圖形特點合理添加輔助線的能力。

6.學習環境

電子書包和電子白板的教室環境，可供微視頻觀看和討論問題的學習網站。

7.教學活動

課前：學生利用微課進行自主學習，微課主要是提供對所學知識進行講解的微視頻，時長為5～8分鐘。

課上：

①檢測任務。教師提問學生通過觀看微視頻再次回顧了平行線的哪些主要內容？學生在自己的電子書包環境里進行檢測任務，核對答案，針對出錯問題先獨立改正，有困難的題目組內解決（講解員負責講解）。

設計意圖：明確課堂內容學習的形式和要求，初步了解學生的知識掌握情況。根據學生的完成情況選擇教學環節和授課內容的難易程度。設置不同層次的試題，引導學生去思考，讓學生進行獨立改正，組內解答，從被動轉向主動，使每一名學生都有成功的體驗。

②同修任務：要求每位學生在任務單上自行完成，填好小組序號和姓名，組內核對后選一名同學的答案在教師發起收集圖片功能后由操作員上傳。由1、2、3小組互評，4、5小組互評。每位學生進行批閱指定小組答案，互評結束每組的匯報員匯報各自小組批閱的情況。教師對匯報進行總結，發表教師觀點，對知識點做升華。

設計意圖：讓學生學會自主探究學習，讓他們通過自己的思考來形成團隊協作的精神，讓不同的意見能夠順利地表達出來。

③實踐任務：學生運用電子書包環境中所提供的工具進行獨立操作，用所學知識解決任務單中的生活實踐問題，探究結束后，組內交流各自的觀點匯總到記錄員，由匯報員進行小組匯報。

設計意圖：此環節讓興奮點各不相同的學生都平等、愉悅地參與到實踐中，發揮各自的思維，將課上課下以活動的形式連接起來，形成一個直觀操作的、現實的、有趣的實踐活動，讓學生在腦、眼、手互動的同時個性思維隨之發展。

④評價任務：要求學生根據前面任務的完成情況進行投票。

設計意圖：在及時評價后設置統一評價，讓學生自己設定標準，有利于突出學習過程的個性化，解決策略的多樣化。

信息與信息技術教案范文第5篇

[關鍵詞]信息技術；小學英語；整合

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0069-05

[作者簡介]董振（1983―），女，江蘇徐州人，本科，江蘇省南京市南化第四小學教師，小學二級。

一、研究背景

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與課程的整合是傳統課堂和教學方式的優化變革，有利于擴大和整合教學資源，促進學生的自主學習和能力發展。英語新課程標準也特別強調要把信息技術運用到小學英語教學過程中，改革傳統的英語教學模式，為良好英語學習環境的創設提供有力的支持。

2013年5月，南京市“基于課程標準的小學英語新教材研討”活動在我校舉行，筆者有幸作為授課者，承擔部分公開研討教學。本文選取此次研討課中的部分教學設計和教學片斷，對如何將信息技術與小學英語教學進行有效整合和分析，并有了深刻的體會和反思。

二、案例描述

（一）教學內容

《牛津小學英語》（譯林版）三年級下冊Unit 7“On the farm” 中“Story time”板塊。

（二）學情分析

三年級學生的思維特點依然是以直觀思維為主，因此，學生興趣的激發和情感態度的養成至關重要。這就需要教師借助多媒體向學生呈現圖文、聲音、視頻，以創造真實的情境。同時，教師應該組織豐富多彩的語言實踐活動，調動學生的思維，幫助學生豐富表象，加強其情感體驗，引導其通過自主學習、合作探究等方式體會成功的喜悅。

（三）教師自我分析

筆者能尊重新課標理念，熟悉教材，了解學生，并能熟練掌握計算機操作、網絡以及課件制作等信息技術，且能與教學內容進行有機整合；能合理運用網絡資源，突破教學重難點，注重學生自主合作探究，為學生提供充分的思考空間、時間；能關注學生的情感領域，使教學者與學習者個人相關聯。筆者不僅在學習內容方面輔導學生，更在新的學習技能、技術與策略方面指導學生，最終使學生達到獨立學習發展的程度。筆者始終關注提升學生語言的綜合運用能力，提升學生的英語學習力。

（四）教材分析

本課是該單元的第一課時。該板塊的場景在農場，Liu Tao帶著Mike去爺爺的農場，在參觀農場的過程中，他們談論著看到的動物和水果。通過他們的談論，自然地引出了本節課的重點句型“What are these/ those？”及其回答“They’re … Are these/those …？”以及水果類和動物類單詞的復數形式。生動活潑的農場情境和有趣的故事情節能夠吸引學生的注意。

（五）教學環境分析

PPT課件低成本、高效能，可拓寬學生的學習時空。PPT將課堂教學的主要環節表現出來，有利于學生情緒的調動，激活學生的思維，構思新穎，畫面和諧，美觀大方。本課教學宜選擇有多媒體設備的教室進行。

（六）教學目標

1.知識目標

通過學習“Story time”，學生能正確理解和掌握對話內容，能在筆者的引導和幫助下嘗試聲情并茂地朗讀對話、表演對話。通過學習“Story time”，學生能正確地聽懂、會說、會讀單詞 “pigs， cows ， apples， pears”，能初步理解和感知名詞的復數形式。能在真實的情景中運用“What are these / those？ Are these / those…？”和日常交際用語“Nice to meet you ./ Welcome to my farm.” 進行交流。

2.能力目標

（1）增強學生對對話的理解能力，使學生能用正確的語音語調表演對話。

（2）通過學習，讓學生能運用本課所學語言詢問身邊的各種物品。

（3）培養學生小組合作的能力。

（4）通過農場這一生活情景的運用，培養學生體驗和感受生活的能力。

（5）學生在學習活動中體驗自主、合作、探究

的樂趣，獲得成功體驗

3.情感目標

……

（七）教學策略方法

始終圍繞“Happy Farm Day”這一主線，同時借助多媒體課件，創設真實的情境。通過學生的個體活動、小組協作活動、全班活動，變學生被動接受知識的過程為主動探索創造的學習過程，真正實現了以學生為主體、以活動為中心的教育方向。

采用任務型教學模式，引導學生自主獲得故事信息。在筆者的引導和幫助下，通過“Watch and circle”“Listen and fill in the blanks”“Imitate，Dub”“Act”等活動，學生理解故事，進而大膽地模仿人物的動作、語言，在交際中習得語言，獲得自主學習的能力。

采用小組競賽的評價方式，提升學生的參與積極性。

（八）教學過程

Step1： Warming―up and Leading―in

筆者播放一首歡快的英文歌曲“Old Macdonald”，師生一起吟唱，學生心情舒暢。通過動畫里出現的景象和英語語音調動了學生積極的感官體驗，烘托出了氣氛，同時暗示了本課所要學習的內容。

在播放英文歌曲之后，教師以多媒體的方式呈現野外動物的音頻材料，讓學生閉上眼睛想象春天野外的場景。有趣的聲音刺激學生的聽覺，激發學生的想象力。然后通過游戲“Brain storming――30 seconds non-stopping talking”，學生回憶和說出相關“animals and fruit”的單詞，激活了他們已有的知識儲備。PPT呈現游戲規則，同時以旋轉方式呈現fruit和animals圖片，打開學生思維，即使是學習能力較弱的學生也能有話可說（如圖1）。

圖1

Step2： Presentation

情景一：創設帶領學生去野外走一走的情景。筆者以多媒體呈現野外整體圖片，借助虛擬的情境引出并學習本課的重點句型“What are these/those？Are these/those…？”，巧借天空的白云，幫助學生區別“these/those”。奇形怪狀的白云激發了學生的想象力，學生可以把它們想象成不同水果和動物等。圖中的白云在這個環節中起到了一箭雙雕的作用，學生既操練了句型又學習了本課的詞匯（如圖2）。此時創設在野外的情景，于是引出情景二。

圖2

情景二：課件呈現Liu Tao的祖父在農場的圖片，筆者順勢提出和學生們一起去參觀農場的建議，然后以任務驅動，促進語用。

T： Boys and girls， Liu Tao’s grandfather has a farm nearby. Would you like to go and have a look？

（任務一：Watch and circle）

S： Yes.

（出示“Liu Tao’s grandfather”的圖片，并播放語音“Nice to meet you！”“ Welcome to my farm！”）

（引導學生回答Nice to meet you！）

T：What can you see on the farm？ Let’s watch and circle.（見圖3）

圖3

（任務二：Let’s listen again and find out correct sentences for every picture.）（見圖4）

圖4

（任務三：Happy reading）（如圖5）

圖5

You can：

（1）Read together in groups.

（2）Read in roles.

（3）Dub for the story.

Step3： Production

創新情境，提升綜合能力。基于語篇又高于語篇的任務設計，能達到有效鞏固與話題有關的已學知識，從而提高學生的綜合語言運用能力。學生在不同的情景中能使用相對固定的表達方式，這正是語篇教學“Enjoy reading”。（見圖6）

圖6

三、信息技術與小學英語教學整合優勢的思考

（一）整合營造輕松課堂氣氛，提取原有知識儲備

教師可利用多媒體形象直觀的特點，在上課之初，播放一首歡快的歌曲，營造輕松的氛圍，調動學生積極的感官體驗，然后呈現輕松的背景音樂，讓學生閉上眼睛想象春天野外的場景。有趣的聲音激發了學生的想象力，接著通過游戲“What animals and fruit can we see in the open？”巧妙地激活了學生已有的知識儲備，在活潑、有趣的氛圍中，自然地把學生帶入到與本主題相關的情境中來。

（二）整合提供所需語言支撐，突破重難點

本節課始終圍繞“Happy farm day”展開教學。通過呈現戶外整體圖片，借助虛擬的情境引出并學習本課的重點句型“What are these/those？”，并巧借天空的白云，幫助學生區別“these/those”，再以小組為單位，通過看圖對話的形式來操練句型。圖中奇形怪狀的白云在這個環節中起到了一箭雙雕的作用，學生既操練了句型又學習了本課的詞匯，為后面課文的學習提供所需語言支撐。

（三）整合創設真實教學情境，創新課文教學

傳統的課文教學僅限于文字材料，學生感覺枯燥。為改變這一現象，我們利用圖文結合且生動活潑的動畫，直接呈現動態真實的對話情境，使學生有身臨其境之感。教師在播放之前提出問題，讓學生帶著問題來觀看。在理解課文內容之后，教師通過鮮明的圖像、有趣的聲音，為學生創設良好的跟讀環境，模仿地道的英語。在跟讀的基礎上，教師再次利用信息技術給故事中的人物配音的優勢，讓學生體會故事人物的情感，讀出Mike的驚喜與開心和Grandpa的自豪。

（四）整合創新情境，提升綜合能力

學生雖然掌握了詞匯，理解了課文，但還只是停留在語言輸入階段，還沒有內化輸出。在拓展環節，筆者用PPT展示自制的關于Bobby去Sam農場的有趣小閱讀繪本，實現了本節課的知識在新的情境中的復現，為學生語言思路的拓展提供了可能。

（五）整合實現有效互動，滲透資源策略的培養

充分利用信息技術之后，課堂教學不再是教師單向地傳輸，而變成師生、生生間的互動。課堂與信息技術的整合，更有利于教師通過設計真實的任務型活動，充分開展小組合作。新課程標準強調關注對學生學習策略的培養，學生的學習策略包括資源策略。在家庭作業這個環節，學生可以選擇將對教師自制繪本的改編，上傳到班級博客，以便大家資源共享，既拓展了學生的學習時空，又培養了學生有效利用多媒體進行學習的能力。

四、結束語

信息技術與小學英語教學整合的教學設計，有利于小學英語課程目標的實現。信息技術與小學英語教學整合能夠更好地創設情境，激發小學生英語學習興趣，促使學生用英語交流和思考；彌補小學英語師資的不足，提供標準、地道的語音示范，有利于培養學生良好的語音語調基礎；為學生提供大量英語學習資源，增加學生英語語言和文化的輸入，培養學生良好的語感以及綜合語言運用能力，為進一步學習打下基礎。

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