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傷感美文欣賞范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；美術(shù)欣賞教學(xué)；情感教育

一、初中美術(shù)欣賞教學(xué)中情感教育的重要性分析

美術(shù)欣賞教學(xué)對初中生具有重要的教育作用。其一，認(rèn)識(shí)功能。初中生通過美術(shù)作品認(rèn)識(shí)美術(shù)作品背景（歷史、社會(huì)制度、人們的生活、風(fēng)俗等等）和美術(shù)作品本身所包含的內(nèi)容，不斷提高自身的認(rèn)識(shí)能力；其二，教育功能。美術(shù)作品所表現(xiàn)的思想與主題，能給予初中生道德與思想上的感染，其中情感教育是美術(shù)欣賞教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)；其三，審美功能。優(yōu)秀的美術(shù)作品可以培養(yǎng)初中生對美的事物與形式的敏感性和感受力。情感教育作為初中美術(shù)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對促進(jìn)初中生的全面健康發(fā)展具有重要作用，情感教育的重要性可以從以下三方面進(jìn)行分析。

1.有利于培養(yǎng)和提高中學(xué)生的審美能力

大部分的初中學(xué)生或多或少都會(huì)接觸到不同形式的美術(shù)作品，但很少有人能夠真正看懂這些作品，無法領(lǐng)悟到作品所蘊(yùn)含的創(chuàng)作者的精神，無法體會(huì)到作品中的更深的寓意。然而一件優(yōu)秀的美術(shù)作品之所以優(yōu)秀，是在于創(chuàng)作它所需要的技巧，更在于它所包含的精神與深層含義，在于作者想要通過它告訴我們的那些思想。情感教育可以幫助學(xué)生提高鑒賞與審美能力，使他們學(xué)會(huì)從作品中領(lǐng)悟到作者想要表達(dá)的思想，升華思想，提升自身的藝術(shù)魅力。

2.有利于提高中學(xué)生思想道德水平與心理素質(zhì)

情感教育更多的是為了向?qū)W生傳達(dá)真善美的意義，藝術(shù)源自生活，是生活的升華。通過情感教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞美術(shù)作品，領(lǐng)悟作品真諦，發(fā)現(xiàn)生活中更多的美好，讓作品中傳達(dá)的教育思想融入學(xué)生的生活，引導(dǎo)中學(xué)生形成完整的思維方式和正確的道德認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心理狀態(tài)。

3.提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力

美術(shù)作為一門藝術(shù)，要求學(xué)生的思維更加靈活，所以在情感教育過程中，初中美術(shù)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，按照自己的方式去創(chuàng)作，去表達(dá)情感而非既定的條條框框。通過美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變他們墨守成規(guī)的思維習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不斷尋找突破。

二、加強(qiáng)初中美術(shù)欣賞教學(xué)情感教育的對策

初中美術(shù)教學(xué)中的情感教育對促進(jìn)初中生的全面健康發(fā)展具有重要作用。如何在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，還需要初中美術(shù)教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，完善自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，進(jìn)而不斷提高初中生的美術(shù)欣賞能力。

1.初中美術(shù)教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生建立互信交流的平臺(tái)

我國著名的教育學(xué)家夏丏尊先生曾說：“在教育中如果沒有情感和愛，那么教育就如同沒有水的池塘。”所以，初中美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中，一定要用自己的愛心去喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。初中美術(shù)教師對學(xué)生體現(xiàn)出的尊重和欣賞，會(huì)讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，教師一句肯定的話語，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生對初中美術(shù)教師產(chǎn)生更多的依賴感和親近感，讓每個(gè)學(xué)生都更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.初中美術(shù)教師要注意在課堂上與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)

課堂是反映師生情感的最主要場合，也是師生情感培養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，初中美術(shù)教師在課堂教學(xué)中可以從以下兩方面著手，注重情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。其一，注意情境教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，這樣能調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛，學(xué)生也會(huì)因此體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。其二，初中美術(shù)教師可以通過巧設(shè)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都可以在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，提高美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)師生情感。此外，初中美術(shù)教師在教學(xué)還應(yīng)該注意充分挖掘美術(shù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合教材傳遞出的情感與學(xué)生建立情感聯(lián)系，積極溝通，采取貼近學(xué)生心靈的教學(xué)方法，充分利用教材中的積極因素，讓學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中。

3.初中美術(shù)教師要提高對課外時(shí)間的情感投入

因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間相對較少，初中美術(shù)教師不能將較多的時(shí)間放在與學(xué)生的情感交流上，所以，初中美術(shù)教師可以將更多的情感投入到課外時(shí)間。教師任何一次出乎學(xué)生意料的理解和肯定，都會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如：教師在課下遇到班里的后進(jìn)生時(shí)，可以首先向其打招呼，通過親近的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，增進(jìn)師生感情。同時(shí)，教師還要把情感投入到與學(xué)生交流的點(diǎn)滴小事上，認(rèn)真修改學(xué)生的作業(yè)，并利用具有鼓勵(lì)作用的評(píng)語，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在學(xué)生課堂上回答問題的時(shí)候，給以肯定和信任的眼神，以鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己，通過自己的愛心，讓師生情感成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)語

在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中滲透情感教育，不僅可以提高初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，初中美術(shù)教師在教學(xué)中一定要更重視情感教育，通過情感的交流與溝通，提高初中美術(shù)教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃厚昌.中學(xué)美術(shù)情感教學(xué)的策略[J].華章（教學(xué)探索），2007，（Z1）.

傷感美文欣賞范文第2篇

文本與實(shí)際生活互相滲透

學(xué)習(xí)的目的不是單一地獲取知識(shí)，而是通過形式多樣的手段訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，掌握多種學(xué)習(xí)方法和手段。語文學(xué)習(xí)中，有很多意境是只可意會(huì)而很難言傳的，但學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)與感悟卻真實(shí)存在，并且會(huì)留下痕跡。他們閱歷有限，但年齡再小也有自己的想法和思維，老師不應(yīng)將自身的感受不知不覺地注入到學(xué)生的心靈中，應(yīng)該用孩子的眼光和角度看世界，寫實(shí)話，講真話。

兒童是感性的，善于模仿的。他們在文本中建立了最基本的是與非、美與丑、好與壞、真與假的觀念，在學(xué)習(xí)語文中培養(yǎng)了語感，聆聽了大自然最美的聲音，感受到生命在自然界中的寧靜與美妙。例如：《真想變成大大的荷葉》一文，在抒情輕音樂的烘托下，筆者出示了美文欣賞，學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中入情入景，沉浸在荷葉、荷塘、夏蟲的天籟之中。“課文學(xué)到這里，你想變點(diǎn)什么呢？”學(xué)生們的奇思妙想深深地打動(dòng)了筆者：“我想變成一朵荷花，陪伴在荷葉身邊，讓她從此不再孤單”“我想變一只螢火蟲在夏天的夜晚快樂地飛行”“我想變一只小飛蟲自由自在地舞動(dòng)”。筆者為他們的夢想感動(dòng)。因?yàn)樗麄兪嵌妹赖模麄兊奶煨允亲杂啥鞓返摹?/p>

豐富情感，延伸思維空間

只有當(dāng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)化于學(xué)生心中時(shí)，教育才是有效的。只有以實(shí)踐內(nèi)化為評(píng)價(jià)尺度，才能更有效地達(dá)到情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的目的。

例如：《狼和小羊》結(jié)尾處，行文戛然而止。每位孩子讀到此處都會(huì)泛起情感的波瀾。文本給讀者提供了一個(gè)遐想的空間：此時(shí)撲上去的大灰狼會(huì)怎樣？孩子們心軟，同情弱者，憎恨兇殘的大灰狼，于是紛紛表達(dá)：“它一撲，撲了個(gè)空，掉進(jìn)水里了”“它剛一撲向小羊，獵人來了，把它打死了”。也有學(xué)生說：“它剛一撲，撲到大石頭上，摔得頭破血流。”孩子們已經(jīng)有了自己的是非、美丑的基本觀念，價(jià)值感在課堂上得到一一展示。在相互交流中，他們的情感豐富了，思維空間得到進(jìn)一步延伸。但是對像狼一樣的壞人，他的本性還是超過了孩子的閱歷范圍，因此教師要抓住“齜牙咧嘴，氣沖沖，反正都一樣”等詞語，細(xì)心體悟，認(rèn)清狼的兇殘本性。

細(xì)讀文本，掌握語言操作技巧

語文特級(jí)教師于永正曾指出，教師對教材的解讀應(yīng)該是獨(dú)特的、深刻的、與眾不同的。語文課的工具性，在于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，促進(jìn)正確理解運(yùn)用祖國語言文字;而感悟則強(qiáng)調(diào)了語文的人文性，注重教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的熏陶感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和多角度、多層次的體驗(yàn)。人文感悟已貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中。它在實(shí)際操作中，應(yīng)該建立在對課文的理解之上。語言素養(yǎng)的構(gòu)成不僅僅是掌握語言操作技巧，還應(yīng)該是人的思想素質(zhì)以及審美情趣、人生態(tài)度、價(jià)值取向等人格因素的合理建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)該在文本中感悟教材的人文氣息，與文中人物對話，接受文化洗禮，逐步形成積極的人生觀和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣，讓學(xué)生們終身受益。

例如：學(xué)習(xí)《大禹治水》一文，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，抓住重點(diǎn)詞和段落，體會(huì)大水給人們帶來的極大危害，利用板書和文本，體會(huì)大禹吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，付出艱苦的勞動(dòng)。從挖通9條大河、劈開9座大山引導(dǎo)河水流入大海，體會(huì)治洪工程的浩大。從13年、3次等詞語的對比，領(lǐng)悟大禹治水的偉大意義，感受他一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神。

通過潛心會(huì)文，讓這位傳說中偉大的英雄在學(xué)生們心中留下烙印。又如：學(xué)習(xí)古詩《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”時(shí)，除了在課堂上讓學(xué)生能感情朗讀、熟練背誦以外，筆者認(rèn)為，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心深處，和詩人一起站在鸛雀樓上，舉目遠(yuǎn)望，看見落山的夕陽，看見黃河水滾滾東流，奔向大海。詩人融情于景，營造了景色遼闊、氣象雄渾的意境。和這樣的詩人站在一個(gè)畫面上去體會(huì)領(lǐng)悟，提高了學(xué)生們的文化品位，形成了自身的精神力量――積極向上、高瞻遠(yuǎn)矚，也懂得了“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的人生哲理。