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課堂教學得與失范文第1篇

一、美在教師語言

教師要有準確生動的語言美,課堂語言要形成一種“未成曲調先有情”的氛圍。在課堂講解階段,則應注重教授的語言技能,引導要透徹、深刻,使學生迅速領會問題的主旨,展開思維的翅膀,語文課堂教學中教師語言的別具一格和精益求精是不可或缺的。教師面對的教材是相當通俗平實的,但教師們應追求語言的表現力,盡可能地將枯燥乏味的教材體現出美的意境。

二、美在課堂感受

教師和學生相互配合好了,美才會出現在課堂,美的境界才可能形成。學生缺少的是展示才華的機會。教師應該把課堂還給學生,讓學生的想象飛起來,讓學生的創造無處不在,讓課堂充滿活力。教師要激發學生的求知欲望,鍛煉學生的口頭表達能力。讓活躍的課堂成為學生感受生活,暢談人生,表達情感的舞臺。讓教師深深地感受著來自學生的創造力,培養學生正確的人生觀和道德觀。

三、美在教學手段

現代化的教學手段豐富和完善了語文課堂教學,同時給語文課堂教學注入了活力和熱情。讓學生樂此不疲,興趣盎然,給語文課堂教學帶來了無限的生機和活力,師生共同沉浸其中,感悟、體驗,進行心靈的交流,從而獲得美的享受。利用多媒體教學手段能夠巧妙地將學生帶進特定的情境中,給語文教學帶來了前所未有的機遇,大大豐富了語文的教學課堂。

四、美在情感教育

中學語文教材,無論是散文、小說、詩歌,還是議論文、說明文,都蘊涵著人世間的喜怒哀樂。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。確立情感教育的地位,激發學生情感感受的欲望,并養成其敏銳感受的能力,提高學生的語文素質。課堂上教師應適度激情,讓學生在輕松愉悅的語言氛圍中深得其益。在突出學生主置的同時,教師要做一個真正的教育者,千萬不能失去自我,忘了自己是促進者、指導者和合作者的地位。

五、美在課后拓展

筆者認為,在課堂教學中,應盡可能地滿足學生對知識的渴望,擴大閱讀量,開闊學生視野,凈化學生心靈。而語文課堂教學的課后拓展,應達到繼續開啟學生心智的目的。提高學生語文實踐能力、培養學生審美能力和情趣、讓學生聯系文本走進生活這個大舞臺。這樣就使增補的教學內容與課文的教學內容達到交相輝映、水融的良好狀態。讓學生養成讀書的興趣和養成讀書的習慣,促使學生對學得的知識重組和擴大,以達到舉一反三、觸類旁通的本事。

六、美在師生互動

課堂教學得與失范文第2篇

一、打上課預備鈴時的教學組織

上課預備鈴聲響過，教師就應站在教室門口，如同演員登臺前一般等待上課。這對教師本人來說是一種心理準備，是“進入角色”的序曲，是情緒穩定的需要。教師站在門口準備上課的行動，對學生的心理影響作用很大，是穩定學生情緒，促進學生盡快做好工具準備的無言的組織教學的第一環節。教師此時的神態要從容、鎮定、熱情而稍帶嚴肅。可提醒某某學生將學具放在指定的課桌位置上。這種對學生的要求和檢查，使學生感到教師要求的嚴肅性和一貫性。這既是習慣的培養，又利于課堂教學秩序的穩定。

二、講授前的教學組織

上課鈴聲響后，教師要以嚴肅、有神的目光掃視教室的每一個學生。當學生們全部穩定下來后，要熱情而嚴肅地走進教室。學生起立站定肅靜之后，教師莊重地向學生還禮，且目視學生坐下。教師要以溫和的態度、期待的目光“環視全班”。當學生坐穩并安靜下來再開始講課。雖然這個過程是短暫的，而且是在走“形式”，但形式是為內容服務的，是組織教學中穩定學生心理的必要環節。是保持教室安靜，有一個良好的課堂秩序，使學生精神集中上好課的必要保證和開端。

三、講授

首先對同學提問或先為鞏固已學過的知識進行提問，或以新穎、有趣的導言引入講授新的課業內容。提問時問題明確，要事先準備好準確的答案，并對學生的回答予以評價。講授新課要先明確所講授的課題、并板書出來。板書要注意安排好位置，字跡寫得工整、美觀。講授時教態要從容，情緒要飽滿，聲音適中。教師的講課情緒是組織教學的最好的手段。教師的飽滿情緒會帶動學生注意聽講的熱情。教師講課時要眼神掃視環顧全體學生。言語要規范、明白、流暢、生動、形象，聲調要自然、富有節奏感，于重點、難點處精講、講透。聲調也是組織教學、集中學生注意力的手段。如在課堂上發現有精神不集中的學生，盡可能用暗示的方法，例如用特殊的語調、或語言的突然停頓、目光凝視、或向其移動身置的感方法，暗示其注意力集中。這樣學生便會主動調整好精神狀態。不可隨意點名訓斥挖苦，更不能用粉筆拋擲，這會有失教師行為美。

四、講授技法時，要以熟練的演示予以配合

教師邊講邊畫，步驟要清晰，講解要透徹。演示時教師自身不可擋住畫面，可于黑板兩邊側身演示，要講學生的注意力引入認真的觀察。對重點、難點，要予以語言和動作上的提示，以便加深印象，要邊演示邊啟發學生的觀察與思考。我在講授與演示或組織教學中，在課前預計的時間內完成，學生在老師的引導下激發出強烈的表現熱情之后，并對作業提出明確要求。

五、控制有序的實踐環節

此時，往往是課堂上出現騷動的一次，對這一環節的把握極為重要，要估計到學生準備工作的時間，作好布置，加強組織，盡量縮短騷動時間，使他們盡快進入緊張的練習中。當學生全部穩定并進入練習時，教師開始巡視指導。

巡視輔導全班學生掌握工作步驟，使之有序地操作練習。進而巡視全班進行情況，指出共同性的問題，讓全班停止操作，進行有針對性的具體講授或具體師范演示的同時及時發現正確作業，展示給全體學生看，以其作為學生作業的示范，引導全班作業有一個好的開始。

講授、演示和輔導時，要明確教學的重點與難點，它是教學的關鍵和主攻方向。尤其在技法課上，教師要緊緊地把握重點，幫助學生突破難點，他們的技能就有一個飛躍。

善于輔導，是體現美術教師教學能力的重要方面。

六、課堂尾聲

課堂教學得與失范文第3篇

關鍵詞：英語課堂；嘗試教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0095

“嘗試教學法”主張“先學后教”、“先練后講”。“教師不先教，讓學生先試一試，學生在嘗試中學習”具體運用于英語課堂時，教師要注意一定要先“忍住”不講，不少教師講習慣了，看見學生說不上來，自己又開始包辦代替，滔滔不絕的開講，這樣就有悖于嘗試教學模式的基本精神。教師只需提出問題，讓學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對性的講解。

一、嘗試教學法在英語課上的教學過程

1. 準備練習

這一步是學生嘗試活動的準備階段。為了解決要嘗試的問題先進行準備工作：如展示學過的語言知識和單詞的預讀，讓學生先熱身，以表演對話、復述課文、或用新單詞編成故事等形式展示已學內容，為新授課做好鋪墊。比如單詞的學習，讓學生自己根據已有的語音拼讀知識嘗試拼讀出的單詞，他們會永遠會讀，而教師領讀數遍，學生老和尚念經似地重復單詞，等教師不領讀了，他們也就不會讀了。所以，嘗試學習法有利于培養學生的自學能力。

2. 出示嘗試題

這一步是提出問題，也就是為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情景之中。嘗試問題的設計，必須能激發學生嘗試的興趣、激活學生的思維，如：提倡任務型教學模式。按照新課標的要求，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。英語課堂教學應具有“變化性情境互動”的各項活動。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。具體方法一是充分利用每個section提供的work alone、pair work、group work等開展各種任務型活動；二是課上教師不斷地提出新任務，鼓勵學生通過思考、體驗、參與、合作，培養學生獨立思考的良好習慣以及口語表達和合作學習的能力。

3. 自學課本

出示嘗試練習以后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。比如針對英語對話內容、短文設計一些wh-問題，who、where、what、when、how等。或中心大意問題 What’s the main idea of the paragraph？指導學生快速掌握文章大意，讓他們大聲自讀課文，不會的地方可以同桌相互商量，也可舉手提問，讓學生充分感知教材，獲取信息。

4. 嘗試練習

這一步是嘗試活動的主體。教師可以在班內巡視，一邊及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生的困難在哪里，為后面教師講解提供信息，與此同時，還可以對后進生進行個別輔導。課上以學生為中心，充分發動全員參與，英語傳達意義，培養語感，達到交際的目標。如果課堂上一問一答或一人講眾人聽的教學方式，一節外語課45分鐘，班容量45人，即便是教師組織得體，每個同學在課內得到開口操練的時間平均只有1-2分鐘。而每學期下來，學生總練習時間也不過在80-150分鐘左右。如果改變交往模式使一半人數的學生同時在對另一半人數的學生講話，在同一時間內每位學生都積極參與了活動，得到交流的機會。那么，按每堂課交談10分鐘計算， 在一個學期中每人在課堂上參與交往的時間累計就不是80分鐘，而是800分鐘或更多了，對時間的利用爭取達到最高效率。

5. 學生討論

嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論。不同的學習小組可有不同的任務，在黑板或白板上進行展示、討論，（教師布置任務時要考慮組與組之間的差別），分層布置任務，完成各自任務后，學生很有成就感。不同看法可以爭論，在爭論的過程中，學生已經嘗試說服別人，講為什么會這樣。因為有爭議，學生會迫切需要知道自己的嘗試結果是否正確，這時聽教師講已成為他們的迫切需要。

6. 教師講解

有些中學英語教師習慣于這樣一個教學過程，生詞―語法點―語言點及課文翻譯―習題，然而，正是這種逐字逐句的教學套路，嚴重影響了學生良好習慣的培養，造成他們不翻譯成漢語，就感覺沒有徹底理解英語的心理障礙，以至于在閱讀過程中，難以快速閱讀。不能用英語進行思考，更不能用英語進行正常的交流。剛開始就應該養成好這樣的習慣：課上講的口語只要大部分學生能聽懂的、能理解的就不再用漢語解釋，對于課文中學到的英語新句子，學生能理解的，就不要再翻譯成漢語，這樣既節省時間又能養成使用英語進行思維的習慣。

嘗試教學法中，教師的講解同過去的方法不同，教師不需要從頭講起，學生通過自讀課本，親自做嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步認識。教師只要對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。教師講在點子上，講在學生還模糊的地方。講解時要注意結合生活實際造句子或多媒體等直觀教具。

二、為了嘗試，教師要樹立正確的教學理念

教師要樹立正確的教學理念，促進學生主體地位的體現，要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。教師要更新教學觀念，具有新的人才觀。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，適應時代的要求。同時，要認識教師角色的轉變，通過各種方法創設最佳的學習氛圍及學生的學習狀態。不管是詞匯與聽力教學、閱讀理解教學、說的教學，還是寫作教學，教師應充分調動學生的主動性。傳統的以教師為中心的教學模式忽視了學生的心理狀態，而它是很重要的。以往的英語課堂教學，教師進行填鴨式教學，學生處于被動地位。而新課程教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變，就是充分發揮學生的主觀能動性，自己發現問題，并積極解決問題。教師要確立為學而教的指導思想，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。新課程要求教師適時激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。

三、學生要充分發揮主體作用

由于教學過程是一個相互的過程，學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學生在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應努力讓學生做好以下幾項工作：

1. 善于自我激勵的學習動機

學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2. 善于自我調動學習的主動性

學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

3. 培養自我創新能力

自我創新能力是學生在學習過程中不可缺少的一種能力。特別是對中國學生學習英語來說，只有不斷創新，才能不斷去總結，才能不斷創造出適合自己的學習方法。找到一種適合自己英語學習的方法，對于學習英語來說將會事半功倍。

課堂教學得與失范文第4篇

    教學過程的本質在學術界曾有過深入的探討,無論是從理論的高度和視角的廣度,都體現出內在的深邃思想,充滿著讓人向往的美好景象。可是,我在教學實踐過程中發現,很多理論上的探討在實踐中并不是那樣,更多的是基于現實的一種需要和意圖,結合個人的能力在進行著不斷的衍生和發展。所以,從另類角度看,我想課堂教學的本質可以說是——教師與學生的交流。

    曾在德國出現的交往教學流派,把教學看成是師生之間的交流和對話。而當前,我國的新課程改革也是把教學的理念提升到了新的高度,那就是教學過程要充分體現出教師和學生之間的交流和對話。因此,像過去那種“教學是一種認識過程”就具有一定的片面性。教學不僅僅是學生對問題本質的認識過程,這樣就沒有了生命活力,學生學的東西都是死的,沒有生命價值。而把教學過程看成是教師與學生之間的交流,那就有了活力。

    教學過程中,教師是帶著學生走向知識,大家共同研究問題,通過分析和推理,最后得出結論。在這個過程中,教師是向導,更多的是學生在學習,構建自己的邏輯架構和知識體系。而有些科目(如文科)就需要教師在啟發學生的過程,讓學生獲得靈感,而老師的知識也僅僅是老師個人的理解所表現的產品。如果老師能夠和學生進行良好的交流,把問題都納入到研究的氛圍中,尋找突破口,遵循基本的思想,運用一定的科學方法,通過思維分析,解決問題,這樣學生就能獲得自身的發展。

    所以,我在教學的前后,總是在思考這樣一個問題:為什么老師講過很多遍的題目,而且總結的很全面、到位,可是學生就是不會,總是出現“反復錯誤”?其中的一個很重要的因素就是教師的思維架構和學生是不同的,兩者要想獲得“同頻共振”的效果是需要一定的磨合才會有的,這個磨合的過程就是課堂教學中教師和學生的交流。從解釋學生對“理解”的認識來看,理解就是一種“視域融合”。如果教師對教材中的知識理解的很透徹,并且在教學中與學生交流和對話,把這種理解的視域置于課堂上,學生在自身的邏輯架構中進行調整,獲得和老師同樣的理解,這時兩者的視域產生了融合,也就讓學生獲得了理解。同樣,學生在課后學習的過程中,也就是要對學習材料中的思想內涵進行挖掘,如果能夠和材料中的視域產生融合,那么,理解也就自然產生了。這也是學生與“文本”之間的交流和對話。

課堂教學得與失范文第5篇

教師結合學生特點及實際情況，只要看到學生微小的進步，就要善于運用形象、生動、活潑的肢體語言進行各種賞識激勵的方法，對學生進行積極的心理暗示，對學生課堂表現及時進行評價，激發學生學習知識和提高能力的欲望。比如，當學生回答問題時，教師快速走下講臺，以輕盈的步伐走近學生，彎下腰，傾聽學生的話語、思想與感悟，不僅能讓學生感受到教師的親切，還能調動學生學習語文學科的積極性；當學生能正確回答問題時，教師要及時伸出大拇指，表示稱贊或鼓掌表揚；當學生回答問題正確但沒信心，渴望得到教師的快速準確評價時，教師應報以一個贊美的眼神、一個滿意的微笑、一句激勵的話語、一枚小小的印章、一束鮮艷的花朵、一個鼓勵的手勢，適時適度地進行激勵表揚；當學生課堂提問受挫時，教師首先要肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題，并及時送去一個溫暖的擁抱，溫和地撫摸著學生的頭，輕聲給他說“：繼續努力，下次你一定行。”此時無聲勝有聲，能使學生盡快走出困境，激起表現欲，始終保持一種愉快的情感，自覺主動地投入到教與學的過程中，這樣小學語文課堂教學充滿生命活力，成為學生成長發展的樂園。

二、巧妙把握賞識藝術的語言

課堂上教師的評價語言不僅準確更要巧妙，符合學生實際情況，有較強的針對性，不能隨意夸大，還要隨機應變，機智靈活，注重情感投入，用充滿真情的激勵語言，熱情地給予褒獎，富有感染力，讓學生感受到發自內心的贊賞，例如：“你讀得很有感情，如果聲音再響亮一點就好了！“”你的想法與眾不同，快和大家分享一下吧！“”我怎么都沒想到，你表演得太精彩了!“”確實很有自己的見解呀！“”你是個愛動腦、會提問的好孩子！“”多么富有創造性的思考啊！”賞識的語言讓學生實現情感共鳴和思想融通，思維處于高度活躍狀態并使智慧的火花得到迸發，且熊熊之火燃燒照亮全班，使整個課堂充滿生機，達到事半功倍之效。

三、竭力抬高作業評價的等級

其核心是不僅關注評價結果，更是關注評價的過程。比如，有些同學寫課堂作業時態度非常端正，也付出了不少的努力，但完成作業的效果和優秀學生相比有一定的差距，常規是得不到“優”，面對此類學生教師不能批評他書寫不工整，而是批改他的課堂作業后給出一個“優-”，隨后，請他在班級進行作業展示，有了這次經歷后，學生自信心十足，書寫課堂作業就更加努力，經過一段時間后，學生課堂作業水平就能達到真正的“優”。當然，在實施賞識教育的過程中，一定要讓學生正確對待成績和不足，形成良好的思想品格、心理素質、積極向上的創造能力。教學實踐得出賞識的藝術在于信任，賞識的教育伴有批評。

四、結語