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小學課堂紀律范文第1篇

一、從轉變觀念入手，加強機房課堂管理

我們要讓學生改變“信息技術課=輕松課”“信息技術課=玩的課”的錯誤觀念，樹立起對信息技術課的正確認識和學習態度，從而形成良好的課堂氣氛。同時，讓學生明白信息技術這門課的重要性，明白信息技術已經滲透到我們學習、生活的各個領域，我們已經越來越離不開信息技術，不學好這門課將會被時代拋棄。因此在每個學期初，我們教師都應該向學生明確地指出，在機房上課時該做什么不該做什么。例如，告訴學生要聽從指揮，規范操作，愛護機器；要團結協作，互幫互助，共同進步；要養成良好習慣，正常關機，擺齊桌椅；要相互謙讓，文明禮貌，有序離開。為今后的教學打下一個良好的基礎。

二、從建章立制入手，加強上機習慣培養

獎勵與懲罰是維持紀律、進行課堂管理的重要手段。小學生年齡小，喜歡玩游戲是正?，F象。他們對信息技術課最感興趣的內容是上網、玩游戲、聊天，其次才是對現有教材上部分較有趣味性內容的學習。有時候他們會說：“老師，我們一周才上一節信息技術課，讓我們輕松輕松吧！”所以，在機房上課時，為了確保教學任務的順利完成，必須要制訂若干讓大部分學生認同并切實可行的規則，幫助學生養成良好的上機習慣，在執行過程中不能因人而異，不能遷就，要嚴格要求，獎懲結合。在輕松課上，我們可以主動給學生一些玩游戲的機會，選擇一些健康、優秀的游戲，讓學生組織對抗賽，進行游戲評論比賽等活動，從而引導學生區分游戲的優劣，正確地選擇有益、科學的探索游戲。當然，教師還要引導學生牢記電腦房的規章制度，使其認識到要愛護我們的機器。

三、從興趣動機入手，加強學習興趣養成

大多數學生的腦海中，抵觸教條的理論；大多數學生的心理上，厭煩枯燥的講解。烏申斯基曾說過這樣一句話：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！庇绕涫切W生，他們的年齡、心理特征決定了他們做事往往從興趣出發，對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。喜歡新奇、有趣的事物是小學生的天性，興趣是學生探索、創造的力量源泉，是學生最好的老師，激發學生學習興趣、培養學生的想象力和創造力則成為教學中最重要的手段之一。

四、從合作學習入手，加強實踐動手能力

劃分合作小組，建立小組制，以生輔生。這樣在新知識的傳授過程中，每個小組的同學都可以相互討論，找出好的學習方法，在共同完成任務的過程中，優生發揮特長，施展才能，學有困難的學生則盡其所能，學有所得。教師要善于根據小學生的心理特征和認知能力，從常用、實用、通俗易懂且有吸引力的教學內容出發，選擇不同的學習形式和方法，通過設置趣味性的教學情境，化難為易，掃除認知障礙；采用游戲引路的方法，提高學習樂趣；組織各類比賽，激發學習興趣；推行任務驅動，實施因材施教；開展協作學習，鼓勵團隊合作；開展活動，獲得成功體驗。

例如：在課堂教學活動過程中，可以根據學生的實際水平和能力，安排不同的學習任務讓不同的學生來完成，鼓勵學生在操作中開展合作學習，團結協作。并且，教師要適時地組織實踐操作、成果展示，讓學生感受到成功的喜悅，而成功的體驗又會不斷地激發學生的學習興趣，有助于培養學生的創新熱情，提高其創新能力。

小學課堂紀律范文第2篇

摘要：小學科學科目是學校教學的一項重要教學項目，對于學生的科學知識教育，行為習慣養成，想象能力培養以及情感理念教學都有非常重要的積極意義，對于學生的課外知識拓展、生活知識提升以及實踐能力培養都有非常重要的積極意義。但是在科學科目的教學過程中，由于很多學生認為這個不是“主課”，因此導致課堂的紀律比較混亂，這也在很大程度上影響了課堂教學的有效進行。本文筆者就自身的一些教學實踐以及學習心得入手，談一下我對小學科學科目教學中課堂紀律的維護策略。

關鍵詞:小學科學課堂紀律維護策略

一、正確處理師生關系，做好學生學習引導

經過多年的教學經驗筆者發現，對于學生比較喜歡的老師，在課堂教學的過程中學生往往會很配合教師的教學引導，對于教師的教學任務能夠積極主動的完成；而對于不喜歡的教師，則顯得拖拖拉拉、沒有興致，對于教師的教學策略、教學引導也顯得不感興趣、無所謂?！坝H其師則重其道”，學生感覺到教師的親近、和藹，自然會“愛屋及烏”，樂意親近教師，所以在教學的過程中，就需要教師能夠認識到師生關系對于學生學習的重要意義，正確處理好師生關系，做好學生的學習引導。特別是像《科學》這樣的“副科”，由于不是考察的重點，很多學生在對待課程的時候往往顯得不上心，在課堂學習的過程中也會不專心，做小動作、開小差等等情況常有出現。所以在日常教學中或者是在課堂教學之余，教師就要多和學生溝通，讓他們感受到教師的良苦用心，讓他們認識到學習這一科目的重要性，進而實現學生的有效學習。所以教師應該熱愛學生，認真的傳授，與學生建立一種和諧，健康的合作關系。在科學課堂上，科學教師可扮演交際合作者的角色，以與學生平等的身份，經常與學生進行科學知識的交際。另外教師也要關心學生，如在教學準備前，每節課利用幾分鐘與學生用科學新聞、科學案例來進行溝通、交流，豐富學生的學習感知。這種合作關系可促進學生智力發展，使學生學會如何學習，使課堂氣氛友好。另外，幫助學生與學生之間建立平等互助，合理競爭的同學關系，也是有利于科學學習的。

二、制定相關課堂紀律，做好課堂紀律維護

正所謂“無規矩不成方圓”，課堂教學的過程中就需要教師制定一些課堂準則來約束學生的不當行為，讓他們能夠遵守課堂紀律、有效的進行學習。當然對于課堂紀律，教師就可以和學生一起制定，讓他們能夠自己制定的規則，并對于規則有個正確的認識，進而實現課堂紀律的有效性。教師與學生都能愉快輕松的進行教學活動就離不開良好的課堂教學秩序?？茖W課堂教學也不例外。為避免學生搗亂，破壞課堂紀律，影響正常的科學教學，如果采取高壓措施，或者是當堂加斥訴，實在不是明智之舉?？茖W教師就應對學生有充分的了解，在認真備好課之余，還要對學生將會做出的反映做出預測，而采取相應的措施。例如，在學期開始時與學生一起討論共同制定合理的課堂規則，讓學生知道上科學課時什么行為應該做，什么行為不應該做。讓學生有一個行為的約束。而這些規則不一定要很生硬，所制定的規則應是使用，合理，簡單，易實現的。教師也可以采用 “如果…就…”的表達方式：“如果課堂練習完成的優秀，就可以免做家庭作業”， “如果上課積極發言，認真操練，不怕丟臉，就獎勵印章一個”。制定了規則，就要始終如一，堅決，果斷的執行。學生如果遵守課堂規則，教師要及時地給與肯定和獎勵，如果違反規則，教師就要立即指出其不良行為應伴隨的自然后果。另外，教師也要一視同仁，公平的對待學生的問題行為。通過教師積極的態度和有效的措施，使學生在課堂中自然的養成良好科學課堂學習習慣，從而提高課堂的教學效率，提高教學質量。

三、善用課堂調控技巧，吸引學生學習興趣

突然發問或暫停講課：當教師發現學生在課堂上心不在焉，或與其他同學講話又或是擺弄著其心愛的玩具，可以突然向他（她）提問，如讓他復述教師剛剛講述的案例，或是朗教師剛教過的句子等等，這些問題最好是教師剛剛講過的，只要注意一下就一定會答上來，但也要有一定的難度。如果他（她）答不上來，不要當面挖苦，可讓其他同學答出正確答案，再讓其重復一次，主要是引起他（她）的重視，不敢再違規；也可以立即停止講課，用目光注視該違規的同學，引起全班的注意，使那位同學感到壓力，放棄其錯誤的行為，但注意停止講課的時間不應過久，應顧及全體學生的情緒，以免引起公憤。

課后處理，個別談話，適當進行心理輔導：如有個別問題學生經常上課開小差，不聽教師的提醒，如這種行為不足以影響其他同學的聽課，可暫不管他（她），為免因小失大，應繼續努力講好自己的課，待課后再找其個別談話，向其了解情況，了解原因，對癥下藥，做好細致的思想工作。談話中，教師與學生一起擺事實，分析事情所致的利害因果關系，使其意識到行為的錯誤，告訴學生如何糾正這種行為的方法，以利于以后的課中專心聽課。如還不行，可向其班主任或請其他老師和學生家長反映其在課堂上的學習情況，以便進行當面的教育。在課后教師也應多與學生進行情感的交流，表明自己是站在幫助，愛護的立場上與學生一起學習，與學生以誠相待，幫助學生排除學習科學的心理障礙，從而正確認識自己和評價自己。

四、重視學生課堂表現，計入綜合考評成績

在傳統的課堂教學中，教師維護課堂紀律往往是通過教師的行為進行的，比如對于學生當面批評，或者通過教師的行動來對學生進行警告等等。筆者認為，通過這樣的形式來維護課堂紀律一是浪費了課堂的寶貴時間，再者如果學生對于課堂紀律不管顧問，那么老是靠教師的維護就會使學生養成不好的學習習慣，長此以往，學生臉皮越來越厚，也就無法實現教學的進行了。在筆者看來，教師應該重視學生的課堂主體地位，與其讓教師來維護課堂紀律，還不如讓學生自覺的遵守課堂紀律。比如教師就可以將學生的課堂表現與其綜合考評相結合，如果學生在課堂上表現得好，那么在學期考評的時候，教師就可以將其日常表現計入總分，就算考試不合格，但是只要表現的好，就可以酌情加分；而如果學生在課堂上不遵守課堂紀律，表現較差，就算考試成績較好，也有可能被教師扣分……從學習結果上來激發學生的學習熱情，讓他們自覺的遵守課堂紀律。

參考文獻：

小學課堂紀律范文第3篇

從事信息技術教學以來，為了改善課堂紀律，嘗試過很多種方法，但基本上都是把問題鎖定在學生或者客觀方面來采取措施，其結果收效不明顯或者維持時間不長。實踐證明從課堂教學環節入手可以有效改善小學信息技術課堂紀律。

一、精心備課，靈活控制教學環節。

信息技術課教學過程模式基本就是作品導入、教師講解演示、學生技能操作、課堂總結。如果教學過程組織不好，必然會引起課堂秩序的混亂。容易引起秩序混亂的基本是教師講解演示和學生技能操作兩個環節。小學信息技術課程內容以windows畫圖、office辦公軟件為主，這些內容基本操作不難，易于掌握，往往開始時教師導入作品，學生都會覺得很新鮮，對作品產生濃厚的興趣，所以當教師講解演示操作方法時，就有部分學生躍躍欲試，迫不及待地開始操作了，這樣一來免不了會出現騷動，如果不及時控制，可能會引來全班的騷動。小學生好奇心強、自我克制能力差，很容易受影響。根據容易出現秩序混亂的特點，我在教學中把作品導入和教師講解演示部分做了適當調整。

教學三年級《五彩繽紛的世界》一課時，我改變以往導入作品提示教學內容的作法，變化為教師直接演示講解填充、噴槍、放大等工具的操作并完成簡單作品。然后要求學生在有限時間內模仿教師作品。這樣做的優點是讓學生沒有溜號的時間，如果這時不讓學生演練，教師再講什么學生也無心傾聽。在3分鐘左右的演練過程中教師掌握普遍存在的問題，再強調操作步驟，這時經過3分左右的時間學生蠢蠢欲動的情緒也有所安定，加之剛才操練過程中遇到的困難，學生自然會注意老師的講解。這樣不但讓學生扎實的記住了畫圖工具的操作方法，還有效地控制住課堂教學中容易出現的第一次混亂，為下一個教學環節的進行奠定了基礎。這種做法，我覺得教師演示的作品一定要既簡單又能運用到所學的工具，這就要求教師課前精心做準備。

二、精心設計課堂作業，注重任務的層次性。

信息技術作為一門新興的學科，它的作業和其他學科的作業有些不同，主要以課堂作業為主，一般需要學生上機完成，所以如何讓學生在充滿誘惑的電腦前面能夠認真的完成作業，這無疑是信息技術課堂教學的一個難點。信息技術課的課堂作業是強化技能操作的重要環節。如果課堂作業統一要求、整齊劃一，就不能適應每個學生的實際情況，勢必會造成基礎好的學生完成作業后有剩余時間無事可做；基礎一般的同學對于作業沒有挑戰性而應付了事；基礎薄弱的學生卻因為不知如何著手而直接放棄，而挫傷學生對信息技術課學習的積極性。結果是在這個環節里大部分學生是玩游戲的玩游戲、聊天的聊天，容易出現課堂秩序的一片混亂。信息技術課里學生課堂作業時間占全課的大部分時間，如果把握不好這個環節，控制不了課堂秩序，會直接影響預計教學目標的達成。因此，課堂作業的設計要注重它的層次性，全面考慮不同層次的學生水平，讓每個學生都有事可做。

教學《制作節日賀卡》一課時，我實行“分層作業”、“分層要求”。鼓勵美術功底好的學生在制作效果上追求精益求精；鼓勵操作嫻熟和有創新意識的學生考慮成套設計，從創意上體現自己的優勢，對于基礎相對薄弱的學生，只要求能夠利用“文本框”、“藝術字”寫寄語寫賀詞，并能夠合理安排各個對象的位置、順序。這樣各個層次的學生在相同內容的學習中，都有相應的收獲和提高，各自品嘗到成功的喜悅。因為學生對目標有可達到的希望，所以學生愿意嘗試，也能夠專注于創作，無暇顧及其他事情，課堂秩序自然就穩定。

三、完善學生作業評價指標，激發學生的學習興趣。

小學生的心理結構是不成熟的、稚嫩的，對待學習也和對待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動力的，因而具有較大的波動性和不穩定性。所以想讓學生維持一堂課的有序紀律，單憑設計作業還是不夠的。小學信息技術教師一般都是擔任的班級多而且是跨年級教學的，想讓每一課的作業都適合學生的品味、能激發學生的創作興趣，那是很難做到的。小學生天真、活潑，對于自己感興趣的事情會傾注十二分的注意力，相反，課堂作業如果不適合他們的興趣口味，他們不會考慮任何因素，完全可以放任自己。所以在精心設計作業的基礎上還要完善作業的評價管理，達成作業與評價的互相約束，在不知不覺中讓學生形成認真完成作業、努力完成好作業的習慣。有了好的學習氛圍，穩定的課堂紀律也就有了保障。好的評價體制能夠提高學生的學習積極性，因此，怎樣制定學生作業評價指標很重要。

下面是我在畫圖教學中使用的作業評價指標：

作業評價指標和評價等級

此表中，指標“作品自我介紹”，目的是激勵學生積極參與作業評價，等級分為“優”和“良”；指標“教師評價”，主要評價學生創作過程中紀律的表現，等級分為“優”、“一般”，掌控基礎薄弱生與基礎好的學生產生過大的距離，肯定基礎薄弱學生的進步，激發他們的學習興趣。

小學課堂紀律范文第4篇

在小學階段的信息技術教學中，教師如果在教學過程中尤其是課堂導入階段采用虛擬化的主題模擬或生活中的小故事來設置教學情境，可以極大地激發學生的學習興趣，提高學生參與的積極性。這是因為生動的教學情境更加符合小學階段學生的特點，采用合理的情境導入教學能在最短的時間內把學生的注意力引入到課堂教學中來。例如，教師在教學《調整計劃順序》一課時，就可以通過創設“某某同學老是忘記做作業，希望通過制作一個學習計劃幫助自己好好完成作業，請同學們幫忙找出他的學習計劃中存在的問題”這樣一個情境來導入新課，這樣的課堂導入能夠極大地引起學生的注意和共鳴，因為小學階段很多的學生都有忘做作業的毛病，很多學生都有切身的體會，所以學生一下子就被拉入到了課堂中來，接下來的教學進程自然能夠順利進行，教學效率自然也會相應地得以提高。當然，如果教學情境設置得不合理，不僅達不到提高課堂效率的目的，可能還會適得其反。例如，在教學《初識逐幀動畫》一課時，有的教師采用播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》來導入，雖然動畫片對學生有吸引力，但是除了播放的是動畫片之外，似乎找不到這個情境對學生理解逐幀動畫有什么幫助，相反教師還要花另外一部分時間把學生從動畫片的情節中拉回來，這樣就浪費了寶貴的課堂教學時間，教學效率大打折扣。

二、構建和諧的課堂氛圍

課堂紀律一直是影響小學信息技術課堂效率的主要因素之一，小學生具有活潑好動、自制力差的特點，一個小小的紀律問題可能會讓整個課堂氛圍發生很大的變化甚至失控。如其他學生都在練習的時候，有一位學生卻在偷偷地玩游戲，如果此時教師大聲呵斥他，并對該學生采取罰站等懲罰措施，一來會影響其他學生的注意力，耽誤練習的時間；二來會惡化師生關系，這對課堂教學非常不利。此時，教師可以悄悄地走到該學生的身后，拍拍他的肩膀，或是小聲地告誡他，這樣既不會干擾其他學生練習，同時玩游戲的學生在接下來的課堂時間內也會自覺遵守紀律，課后教師再和這位學生好好地談一談，并再次告誡他。這樣的處理將有利于培養和諧的師生關系，構建和諧的課堂氛圍。當然，為了打造良好的課堂紀律，構建和諧的課堂氛圍，有效地提高課堂教學效率，教師還可以抽調一部分學有余力的學生建立學生監管隊伍，一來這部分學生可以幫助教師指導基礎薄弱的學生，二來還可以避免這部分學生因為掌握了學習內容而想玩游戲等擾亂課堂秩序的情況的發生，同時也減輕了教師的教學和課堂管理的負擔。

三、時刻關注課堂練習

在信息技術課堂教學的練習環節中，我們經常會看到一些教師自己在教師機上操作或者在機房內漫無目的地踱步。對信息技術學科而言，課堂輔導富有更深、更廣的涵義，對于小學階段的信息技術教學尤其如此。因此，在信息技術課堂教學的練習環節，教師更應該去關注學生的練習，要走到學生跟前，去發現學生在練習中出現的問題，對那些不愛說話和出現個別問題的學生要做單獨輔導，而對于大部分學生都出現的問題，教師要根據實際情況對教學進行及時的調整。

四、課后小結不可忽視

很多教師認為信息技術課的課時少，于是就把所有的時間都用在教學、讓學生練習上，而忽視了課堂小結，很多教師都只是在臨下課的時候用簡簡單單的幾句話來總結課堂內容。例如，“這節課我們學習了下課”“下課了，請同學們把沒有保存的作品保存一下，關閉電腦，回教室”。學生甚至對這節課的知識還沒有一個整體的認知，這節課就結束了。信息技術課課時少，這節課所學的知識可能在下一周再上課的時候學生就已經忘得差不多了，所以這就要求教師在每一節課的結尾一定要留有一定的時間來幫助學生梳理和回顧本節課的知識脈絡，幫助學生強化記憶，特別是一節課的重難點部分，可以讓學生集體提示，教師板書或直接用課件出示知識點或操作步驟，在這樣的梳理和回顧之后，學生對所學知識的記憶和掌握程度就會得以提升，教學效率自然也會提高。

五、小結

小學課堂紀律范文第5篇

關鍵詞：小學生；小學數學；數學課堂；課堂效率；教學方法

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0261-02

低年級學生剛剛離開父母來到學校，是淳樸、活潑、可愛的小朋友，什么都不懂，他們能跟老師來到教室，找到自己的座位坐好，老師就應感到高興了?？墒窃捰终f回來，作為一個學生，來到學校就要受到學校規章制度的約束，因此，課堂上就不能像在自己家一樣，愛怎么做就怎么做，所以要提高低年級數學課堂效率，就要培養學生學會傾聽的習慣。只有學生養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。那么，在低年級的數學課堂教學中，如何培養學生的傾聽能力呢？下面談談本人的一些看法。

一、了解學生的傾聽狀況

1.在教學課堂上，不喜歡聽老師講課。老師在講解新知識的時候，有的同學就控制不住自己的手和腳，手在抽屜或桌子底下不停地搞小動作，腳在地板上挪來挪去，根本不集中精力。表面上，有的看似認真，但當老師點到他回答問題時，他的腦子還在夢游世界，甚至嚇一跳，不知道老師說什么；另一種情況是有的同學對老師講解的內容略知一點皮毛，老師一提問題，嘴里就嚷嚷，手舉得高高的說：“我來，我來……”其實他們都弄不明白老師問的意思，起來回答也答不到重點上。

2.不懂“尊重”別人，別的同學發言不理不睬，根本不聽。課上，老師一提問題，有一部分同學全神貫注，集中精力，認真地思考問題，而且勇敢地說出自己的見解和觀點。但是，對于其他同學的回答就不關注，不理睬，好像不是自己回答就不是自己的事了。相信，不管是哪里的低年級學生都會有這個思想，也可以說是說的愿望比聽的愿望大，不叫自己回答時就會發出不滿意的嚷嚷聲和怨氣聲，根本不聽其他同學的回答發言，甚至在同一個問題，第一個同學已經回答過了，已經很詳細地說出自己見解，再提問，第二個同學還說不出來。

二、原因分析

1.教師自身的原因：在教學課堂上很多教師只注重讓孩子思考、理解、表達，卻不注重培養學生的傾聽能力，沒有意識地要求和指導學生傾聽能力。

2.學生自身的原因：低年級段的學生，在他們的腦子里，根本沒有傾聽這個意識，課堂上40分鐘，注意力集中時間比較短，最多只能占20分鐘。加上剛剛離開父母進到學校，沒有什么良好的學習習慣，課堂里“調皮搗蛋”，動來動去，甚至走動到別的位子上，對于別人的發言不理不睬，若無其事，更不要說傾聽別人回答問題了。而且現在大部分的學生都是獨生子女，根本不會尊重別人，都是以自我為中心，更不會采納別人的意見和見解，更不用談與別人合作探索與交流了。

三、傾聽能力培養的策略

（一）培養傾聽能力習慣和指導方法

1.指導傾聽的姿勢。教學課堂上，老師提出的問題和同學們發言時，要求學生要做到集中精力，全神貫注，神情專一，自己想要發表意見也要聽完別人說完話后才發表，做到別人說話不插嘴、不中斷。如果自己的想法和見解與別的同學回答一模一樣時，那么應以微笑或者點頭表示贊同。老師在講授課時，要求孩子們目光緊跟隨著老師走，邊聽講邊思考。

傾聽和課堂紀律，這兩者有著很大的聯系，所以，老師在教學課堂上可以給學生更詳細的要求，平時的課堂上可以用一些小口令來訓練培養學生：例如“1、2、3，我做好”“小嘴巴，閉上了！”“小眼睛，看黑板?！钡鹊龋M行師生對答來維持課堂紀律，為學生傾聽能力培養打好基礎。

2.老師要首先具備傾聽的能力。要使孩子有傾聽能力，老師必須先樹立好傾聽別人的榜樣和模范。因為每個老師都是孩子們的偶像和榜樣，老師的言行，一舉一動都會帶給同學們潛移默化的影響。同學們回答問題時，老師應該帶頭傾聽，要說話或需要補講什么，也要等同學們把話說完后才能說，決不能中斷或插嘴，或做其他事情。不管學生發言結果是怎樣，作為一個老師都要認認真真，很專注地去聽，只有自己做到，在學生面前才能有說服力，才能讓學生心服口服，不學著做都不行。

（二）創設教學情境，激發學生傾聽能力

1.開設精彩、有趣、生動的教學情境?！皟和怯眯蜗蟆⑸?、聲音來思維的。”蘇霍姆林斯基說。天生活潑可愛的學生們，傾聽對他們來說是很沒有興趣的，他們也不知道什么才叫傾聽的。老師在上課時，要充分利用教材提供的數學資源來拉近學生與數學的距離，盡量使靜的東西活起來，讓學生感受到數學與日常生活的聯系，盡量讓他們對數學產生親切感，發現數學沒什么可怕，從而吸引學生傾聽的興趣。

教學二年級上冊《米和厘米的認識》時，為了讓學生對1米的概念有更深的理解，我就叫一位學生做手勢，到底一米大約有多長，展示給其他同學看，這時其他學生感到好奇，都想試試，感受一下一米到底有多長，此時學生的注意力自然而然地集中于課堂教學中，課堂的教學紀律自然變好，就這樣慢慢地培養了學生的傾聽能力。

教學二年級上冊7的乘法口訣時，為了使學生感到數學無奇不有，我就用七巧板拼成各種動物的形狀進行展示，這時學生興趣盎然，沒有一個學生開小差，個個都認真思考，目不轉精地觀察，這樣就幫助學生更好的掌握了7的乘法口訣。

2.老師教學方法要獨特、新穎。低年級段的學生，一節課40分鐘，對他們來說是個漫長的時間，因為他們集中注意力的時間比較短，因此同學們傾聽的持續性，也需要想辦法延長保持好，這樣課堂紀律才能有保證。所以，課堂上教師的教學方法要新穎、獨特，時刻都要注意動靜搭配。在講授知識時，想辦法讓學生動口講講、說說，動筆畫一畫，動手擺一擺，寫一寫，等等，運用一系列輕松活潑的小游戲來調整學生的聽課情緒，想盡辦法讓學生進入到主動學習的狀態，使學生處在高興、輕松、愉快的學習氛圍中，學生的注意力自然而然的延長了，課堂紀律也自然變好的。

二年級上冊《9的乘法口訣》的教學時，為了保持學生傾聽的持續性，在課堂上，我先讓學生根據前面已有的方法，讓他們自己動手動筆操作編出9的乘法口訣，然后再引導他們用手勢幫助對9的乘法口訣的記憶。就是一個小小的動手游戲，調動了學生傾聽的主動性和持續性，學生的注意力始終集中著，40分鐘的課堂教學上突然呈現出動而不亂的效果。

在二年級上冊“連乘連除或乘除混合”的教學時，學生根據已經學過的方法，想出計算方法，我就指名學生到講臺上來說說他的想法和做法，先算什么再算什么，然后再讓一個學生站起來當作小老師，講講這位同學的對與錯。此時低年級的學生都積極表現，個個都想得到老師的認可，所以就聽得很認真，教學課堂上取得了不可預想的良好的效果。其實，教學方法多種多樣，什么內容就會有什么方法，老師只要靈活創設教學情境，就能達到培養學生的傾聽能力的目的。

（三）做好教學評價，讓學生體驗傾聽帶來的喜悅

可以說，低年級的學生在課堂上，是靠哄才聽話的，所以，在課堂上，老師不能吝嗇對學生的表揚與鼓勵，一句表揚的語言，可以頂得上幾句你上課維持紀律的語言，課堂上要讓學生感受到自己獲得成功的喜悅，感受到傾聽帶給他們的榮耀感。

比如上9的乘法口訣這節內容時，一位學習困難的學生不小心把乘法口訣“五九四十五”背成了“五九五十四”時，與他同桌的同學就馬上舉著小手喊著：“錯了，老師，他背的不對?！边@時我頓了一下，說：“真厲害，大家一起背，也能聽出別人的錯誤”。此時，我就及時地表揚他：“你真是個好的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并叫同學們給他鼓掌。這時，我認真觀察了一下全班的學生，我發現全班的同學都投射出羨慕的目光，之后我就順水推舟地告訴同學們：最好的學習方式就是學會傾聽，我們應該與傾聽交朋友，時刻友好相處著，因為它可以集中我們的注意力和提高我們的判斷能力，有它陪伴，可以使我們的學習成績更上一層樓。

在任何教學活動中，老師說一句表揚和鼓勵的語言，做一個可愛微笑，不費力氣更不費時間，可是，在學生心里卻能播灑滋潤的雨露，增強他們的學習欲感，提高他們的勇敢心和自信心。這樣不知不覺中培養了學生的傾聽能力。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”一種良好學習習慣的培養，教師要堅持不懈地培養和督促，在課堂上只有讓學生學會傾聽，傾聽老師上課，傾聽同學的發言，使他們參與到教學活動中，讓他們多說、多思考，才能提高數學課堂教學效果，幫助學生健康全面的發展。

參考文獻：

[1]莫倩.在數學課堂中培養低年級學生的傾聽能力[J].小學教學參考，2015，（08）.

[2]楊艷麗.數學課如何巧妙地吸引學生的注意力[J].教育實踐與研究（小學版），2007，（10）.