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教育機構實習老師個人總結范文第1篇

戶口所在： 湛江 國 籍： 中國

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

誠信徽章： 未申請 身 高： 156 cm

人才測評： 未測評 體 重： 47 kg 人才類型： 普通求職

應聘職位： 作家/撰稿人， 小學教師， 英語翻譯

工作年限： 0 職 稱： 無職稱

求職類型： 兼職 可到職日期： 兩個星期

月薪要求： 2000--3500 希望工作地區： 中山,佛山,廣州

工作經歷廣東佛山松崗聯表小學 起止年月：2009-09 ～ 2011-07

公司性質： 事業單位 所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語教師

工作描述： 主要負責二三年級英語教學，同時兼任綜合實踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認真備課，努力提升教師的專業素質。

離職原因： 代課性質 公司性質： 其它 所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語教師 離職原因： 實習

廣東女子職業技術學院 起止年月：2007-09 ～ 2008-09

公司性質： 其它 所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職位： 教務處辦公室助理

工作描述： 2007年—2008年 在學校教務處擔任辦公室助理，主要任務是輔助老師處理與教務相關的工作畢業院校： 華南師范學院開放學院

最高學歷： 本科 獲得學位: 學士學位 畢業日期： 2009-07

專 業 一： 英語教育 專 業 二：

起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號 2007-09 2009-07 華南師范學院開放學院 英語教育 本科 -

2008-06 2008-12 廣東女子職業技術學院 劍橋商務英語中級 BECV(Dlevel) -

2009-02 2009-03 雙美教育機構 幼兒英語 無 -

語言能力外語： 英語 優秀 粵語水平： 精通

其它外語能力： 英語已過六級，自學商務英語中級，日語一般

國語水平： 優秀

工作能力及其他專長學校梧桐文學社的社長、班里的文娛委員、石基小龍小學的見習生海珠區瑞康路小學實習生

辦公室助理

2007年—2008年 在學校教務處擔任辦公室助理，主要任務是輔助老師處理與教務相關的工作？ 2006 圖書管文明讀者征文比賽一等獎

？ 2007 教育系英語口語演講比賽二等獎

？ 2006-2007 品德優秀獎

？ 2007-2008 優秀團員獎 獲得全國英語四六級證書等證書

教育機構實習老師個人總結范文第2篇

校園侵權行為指的是，在學校實施的有關教育或教學的各種活動中，也包括學校開展的一些校外的活動中，以及在學校負有相關責任的時空內，由于行為人的故意或者是過失而給校內師生的人身或財產等合法權益造成不法侵害的行為。校園侵權表現得最多的是以學校作為侵權方而給學生造成合法權益損害的行為。媒體報道的諸如教師體罰學生、校園傷害事故、校車安全事故等都屬于是校園侵權的表現。

二、校園侵權行為的特點

（一）校園侵權行為具有主體上的多樣性

校園侵權的行為主體可以是學校，可以是學生本身，可以是學生的家長，也可以是校內或校外的其他主體。比如，學校教師的教育教學的方法不得當導致的對學生人身權益的侵害；學生在學校的不正當行為導致的對學校的財產和教學設施的侵害；其他家長對其他學生人身的傷害；校外的人員對校內學生老師人身安全或校內財產的侵權等等。

校園侵權行為中受到損害的對象也是多樣的，分別是校內學生、校內教師以及學校本身。從學校來看，學校又包括私立學校和公立學校或其他教育場所；從學生角度來講，包括走讀生和寄宿生，包括未成年學生和成年學生；從老師的角度來講，指的是學校在職教師。

（二）校園侵權行為具有時間上和場所上的特定性

從侵權行為的時間上來看，包括學生在校的學習和生活期間。從侵權的場所來看，是指學生在學校范圍內，或者是根據學校規定在校外的場所或單位開展的與教學有關的活動。因此，學生離開學校的非學習和生活期間而導致的人身方面的侵害都不屬于校園侵權行為，同時，學生在休學期間或者學生已經退學而在學校期間受到的侵害不屬于這種行為，如果學生未經學校批準或同意私自在校外其他單位而出現的侵權行為，或者沒有報告輔導員和校領導的一些游玩互動都不構成校園侵權行為。

（三）校園侵權行為具有客體上的復雜性

校園侵權行為損害的客體主要是校園范圍內的各種合法的權益或權利，包括學校的財產權益、教師和學生的人身權益及財產權益，當然，在眾多的客體中主要的還是以學校對學生的對人身權益方面的侵害為主。

三、校園侵權行為的類型

要想比較明確地了解校園的侵權行為，從而認識其責任的承擔，要求我們必須先對侵權行為做一個分類和整理，只有確定了類型才能，才能理清其中法律關系，進而找到責任承擔的合理的理論和法律基礎和依據。校園侵權行為的劃分繁多，很難統一，我們可以依據以下三個標準進行分類：侵權的行為方式；過錯主體的不同；過錯承擔的責任不同，三個重要的標準來區分。

（一）從侵權的行為方式來劃分

從侵權行為的方式來看，校園侵權行為可以具體分為有作為的侵權行為和無作為的侵權行為。

1、有作為的侵權行為。這個主要從作為形式上來講的，主要是指相關的主體以積極的行為來對學生的合法權益造成侵害的行為類型。比如教師對學生的嚴重體罰，學校的亂收費等。

2、無作為的侵權行為。也是從作為形式上來講的，這種侵權行為采取的形式是不作為的形式，或者是消極類型的行為，這種對學生合法權益造成損害的行為，是由于學校不履行特定的義務而造成的，這是相關人員或主體的一種職責缺位。比如學校設施的損壞對學生造成傷害，學生之間互毆而老師沒有進行阻止等。

（二）從過錯主體的不同來劃分

以這個標準來劃分校園的侵權行為，可以從以下幾個方面進行考慮，一個是學校過錯，一個是學生自己的過錯，一個是第三者的過錯，一個是混合過錯。這四個方面構成了侵權行為的幾種重要的主體。

1、由于學校的過錯而導致侵權類型

從我們對2002年開始實行的《學生傷害事故處理辦法》的規定的解讀中，可以發現，對該規定中由于學校過錯而導致的侵權行為有11種不同的情景，通過總結，我們可以將其分為兩個大的類別。一個是，由于教師在教學過程中或者是管理過程中，對學生的合法權益的一種侵害。另一是，學校在進行相關的學校建設、教育教學等相關活動中對學生的合法權益造成損害的一種侵權類型。這兩種侵權類型都是由于學校造成的，學校應該承擔必要的賠償責任。

2、由于學生自己的原因而導致的侵權類型

這種侵權類型的主要起因于學生自身的原因，比如由于學生自身心理素質比較差，抗壓能力低而導致的自傷自殘行為導致自己人身財產的損失；學生因違法學校相關規定和紀律而導致的自己合法權益的受損等等，都是由于學生自身的過失或其他原因而引起的校園侵權行為。

3、由于第三者的過錯而導致的校園侵權的類型

對于這種侵權類型可以具體分為以下兩個不同的主體，一個校內的第三方，一個是校外的第三方。

（1）校內的第三方。這一種侵權類型的是加害人和受害人都是學校的在校學生。受害人因為學校其他學生的不適當行為而給自己的合法權益造成傷害的侵權類型。比如學生之間打架斗毆造成的受害學生身體傷害，或者學生之間在玩耍過程中造成的人身傷害。

（2）校外的第三方。這種侵權的類型也比較普遍，比如由于校外人員在學校的一些不合法或不正當行為對校內的老師或學生的人身或財產權益帶來損害的侵權類型；校外的車輛在校內行駛不當給學校教師或學生帶來傷害的侵權類型；學校教師和學生在學校規定的時間和地域范圍內，在校外的實習單位或場所由于校外的其他人員或單位給自己的人身財產帶來損害的侵權類型等等。

4、由于加害主體和受害主體的共同原因而導致的侵權類型

學生進入學校接受教育，就在一定程度上建立了其與學校的一定關系，雖然學校對學生不承擔相應的監護義務，但是學校對學生的安全保障還是負有一定義務的。這一種有加害主體和受害主體共同的原因造成的侵權類型，就是在侵權行為的主體雙方都有過錯的前提下進行的判斷。

（三）從主觀過錯的不同來劃分

根據這種侵權類型的劃分標準，可以將其分為以下兩中具體的類型：故意侵權類型和過失侵權類型

1、故意侵權類型。加害主體在行為發生之前已經意識到行為的后果特別是對受害人的人身或財產上帶來的相關的損害，但是，加害者從主觀心理的狀態下聽任這種行為發生，或者是程咬金這種行為發生的校園侵權行為類型。

2、過失侵權類型。這種侵權類型要求加害者對受害者負有注意義務，其實加害者清楚如果不怎么樣會對受害者造成的相關權益的損害，但是由于加害者的疏忽或失誤而導致了這種結果的出現，這種侵權類型在現實生活中也非常普遍，學校應該負有管理上疏忽或失職的責任，應該承擔一定的賠償。

從以上我們對校園侵權類型的分析和分類中，從不同的分類標準和分類角度可以有不同的侵權類型，這也是表明了校園侵權類型的復雜性。我們對校園侵權行為的不同分類，不是為了分類而分類而是為了確定校園的侵權類型的責任形態。侵權類型的不同直接影響的就是侵權責任形態的不同確定。

四、校園侵權行為的責任形態的界定

（一）侵權行為的責任的基本形態類型

侵權行為的責任的基本形態可以分為以下主要三個對應的大類：直接的責任形態和替代的責任形態；單方的責任形態和雙方的責任形態；單獨的責任形態和共同的責任形態等多種責任形式類型。

1、直接的責任形態和間接的責任形態。

這是侵權責任的最基本的責任形態。這種判斷的標準主要是責任是有行為人自己承擔，還是有與其有特定關系的相關責任人或與某種物件有管領關系的人來承擔，如果是前者就是直接的責任形態，如果是后者就是間接的責任形態。

2、單方的責任形態和多方的責任形態

這種判斷的標準主要看侵權責任是有侵權關系中的一方主體還是有雙方的主體來承擔，如果是前者就是單方責任形態，如果是后者就是多方責任心態。

3、單獨責任形態和共同責任形態

這種類型的判斷標準是從加害這一方來考慮的，如果侵權責任是由加害者的一個人單獨來承擔就是單獨責任形態類型，如果是多個加害人，那么侵權責任也會由一個承擔向多人共同承擔變化，這種后者的承擔類型就是共同責任形態。

（二）校園侵權行為導致未成年學生損害的學校責任

《侵權責任法》專門用三個條款，對學生在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害的學校責任問題做出了明確規定，學校侵權的學校責任主要有過錯推定責任、過錯責任和補充責任。

1、過錯推定責任。《侵權責任法》第三十八條規定：“ 無民事行為能力人在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學校或者其他教育機構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任。”無行為能力人因為年齡幼小或心智不健全的原因，缺乏必要的認知能力和自我保護能力，因此《侵權責任法》對學校的義務作了較為嚴格的要求，只要他們在學校受到了傷害，首先就推定學校有過錯，應該承擔賠償責任。除非學校能夠證明其已經盡了教育監管的職責，同時，該舉證責任還要求學校承擔。

2、過錯責任。《侵權責任法》第三十九條規定：“限制民事行為能力人在學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害，學校或者其他教育機構未盡到教育、管理職責的，應當承擔責任。”限制行為能力人因為具有一定的認知能力和自我保護能力，所以對學校的監管責任要求較為對無行為能力人的要求要低，限制行為能力人在學校里發生人身傷害時，學校承擔責任的前提是未盡到教育、管理職責。如果學校盡到職責的，學校不承擔賠償責任。如果學校沒有盡到教育、管理責任的，還需依法承擔賠償責任。承擔賠償的數額可以根據學校的過錯大小確定。

3、補充責任。《侵權責任法》第四十條規定：“無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間，受到幼兒園、學校或者其他教育機構以外的人員人身損害的，由侵權人承擔侵權責任；幼兒園、學校或者其他教育機構未盡到管理職責的，承擔相應的補充責任。”根據此條規定，學生在學校期間受到來自校外人員的傷害，首先要求侵權人承擔責任，學校是無需承擔責任的，只有學校未盡到盡到管理職責，才承擔相應的補充責任。也就是侵權人承擔賠償責任后不足的部分才需要由學校承擔。

（三）成年學生的權益受損害的侵權責任

1、對于因學校的教育設施及其管理存在缺陷，導致學生的生命、健康受到損害的情況，學校在承擔侵害責任方面，應按照《民法通則》及《侵權責任法》的相關規定處理。所以如果學生沒有過錯的，由學校承擔單方直接責任。

2、對于大學生之間在學校發生侵權行為的，按照一般的侵權來處理。依照最高法院的司法解釋，“行為人致人損害時年滿18周歲的，應當由本人承擔民事責任；沒有經濟收入的，由撫養人墊付，墊付有困難的，也可以判決或者調解延期給付。”

3、學生在實習或實踐活動受到傷害，在一些有相關規定的省份，可比照勞動法的規定按照工傷來賠償，在沒有相關規定的地方，可按照《侵權責任法》的相關規定要求賠償。

4、大學生因為不遵守學校紀律或相關規章的規定的，而給自己帶來的損害，學校方面不承擔任何民事責任，而是由學生本人承擔一切造成的后果，當然如果學校出于人道主義考慮，對學生進行必要的補償則另當別論。

五、結語

以上筆者分析了校園侵權行為的基本定義，基本類型和特點，以及校園侵權責任的基本形態及學校責任等。在面對校園侵權行為時，我們要在查明事實的基礎上，根據我們國家的相關法律的規定，認真確定侵權行為的類型和責任形態，以便更好地對加害人進行懲罰和對受害人進行賠償，這也是我們解決校園侵權行為的一種基本思路和理念，也是我們司法機關執法的基本依據。

參考文獻：

[1]劉冬梅. 《學校在學生傷害事故中的責任承擔》. 中國教育學刊,2001年1期

[2]李小民.《校園侵權行為法律糾紛與學校責任界定及賠償處理實務全書》吉林電子出版社,2004.

[3]李威武 《校園傷害有“新法”――解讀侵權責任法中的學校責任條款》平安校園-2010年1期

教育機構實習老師個人總結范文第3篇

關鍵詞：現代學徒制；崗位定位；解決途徑

一、職業人才要求分析

1.專業理念與師德

幼兒教師必須充分了解自己所從事職業的專業性和獨特性，充分了解所面對的教育對象的特點：3～6歲這個時期的幼兒身心發展迅速，可塑性極大同時又容易受傷害。因此，幼兒教師應具備良好的職業道德修養，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發展的特點和個體差異，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。

2.專業知識

保教并重、教養結合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項領域要求，同時還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個環節，科學細致地照料幼兒的日常生活，將五大領域的教育內容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當中。充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行教育，將保教并重、教養結合落到實處。

3.專業能力

《幼兒園教師職業標準（試行）》特別強調了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；具有利用不同材料進行環境創設的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導區域活動及各種游戲活動的能力；具有設計與實施五大領域集中教育活動的能力；具有激勵與評價幼兒發展的能力以及自我反思與自主專業發展的能力。

二、職業價值分析

當一個人被聘為幼兒教師后，他應該體現的職業價值主要有：

（1）發現教師所授課程的價值所在。通過激發幼兒的學習興趣、培養幼兒養成良好的學習習慣等方面幼兒逐漸形成正確價的價值觀、人生觀，在快樂中學會學習、學會生活、學會做人、學會與人交流。

（2）運用已有的專業理論知識，了解幼兒的生理、心理發展特點，發現孩子成長的規律，認同、尊重孩子在成長過程中的個體的差異，循序漸進、因材施教，培養每一個孩子富有個性化的發展。

（3）能掌握、利用不同的材料進行環境的創設，合理安排幼兒一日生活，堅持保教結合，培養幼兒良好的生活習慣和自理能力；能靈活運用各種教學手段組織教育活動，指導幼兒使用學具和操作材料，啟發幼兒的創造性思維，培養幼兒動手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環境，創設良好的精神環境，讓每一個幼兒都能保持愉快的情緒參加活動，促進了幼兒身心健康的發展。

（4）對社會、家庭正確地培養孩子起到指導、引領作用。幼兒的社會化發展首先是從家庭開始的，在家庭中，幼兒通過父母的影響及指導獲得了最初的生活經驗、社會知識、行為規范。可以說家庭是幼兒社會化的最早執行者和基本執行者。幼兒教師正是通過家園聯系、家園共育，幫助、指導家長掌握正確的科學育兒知識和育兒方法，把社會的價值觀念、行為方式、態度體系及社會道德規范傳授給幼兒，使幼兒長大后做一個對社會有用的人。

三、職業崗位定位研究

（一）往屆畢業生就業現狀

據對2012年以來往屆畢業生的就業現狀的調查發現，中職學校的畢業生就業存在學歷低、沒有教師資格證、職業能力弱、轉崗流動性強、工資低、工作壓力大等問題，這些直接影響了中職學校的畢業生就業的質量。

1.學歷低

中職學校的學生畢業后持有的是中專畢業證，這在學前教育行業中已屬于不合格學歷，因此受學歷限制，大多數畢業生只能在一些規模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數的畢業生能到公辦、大型的幼兒園工作。

2.沒有教師資格證

由于中職學校的學生入學年齡較小，多數學生在畢業時也達不到參加成人高考的年齡，沒有大專學歷，直接影響教師資格證的取得。

3.職業能力弱

幼兒教師的職業能力是指從事幼兒一日活動組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現出來的多種能力的綜合。中職學校的學生，憑著興趣，在校能夠完成專業技能的學習，并能達到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業理論知識掌握較弱，導致其在幼兒園工作的教學組織管理能力弱。

4.轉崗流動性強

幼師畢業生與同期畢業的已經轉崗的同學相比，工資低、工作強度大、工作壓力大，加之沒有教師資格證，崗位競爭強，導致許多畢業生出現跳槽、轉崗等現象。

（二）解決途徑

1.加強自身學習，提高教學組織管理能力

俗話說：“打鐵還要自身硬。”要想成為一名合格的幼兒教師，必須加強自身的學習。除了練好專業技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說，還要注重加強文化及專業理論的學習，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強良好思想品德的培養，愛幼兒、愛幼兒教育事業；注重加強溝通交流能力的培養，增強學生就業的競爭能力。

2.通過現代學徒制，深化校企合作

（1）通過學徒制，創新、改變校企合作的學習模式。突破學校課程設置，將學徒的內容與幼兒園工作中的典型任務相結合，通過師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務，分析講解幼兒教師的職業標準；到幼兒園觀摩教育教學活動及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實的崗位上進行實踐，讓理論與實踐對接，使徒弟在知識及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學、學徒的實用質量。

（2）校企雙導師制，提升實用型人才培養質量。學生在二年級后就要離開學校進入幼兒園進行頂崗實習，雖然離開學校，但學徒并沒有結束。為了保證徒弟的實習效果，在徒弟進入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實習的任務和要求，還要與實習的幼兒園對接，確認幼兒園的指導老師，在實習過程中實行幼兒園與學校的雙指導，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導，又有學校的師傅的指導。在實習的過程中，定期召開徒弟總結會，師徒間進行交流、總結、反饋工作中遇到的問題，不僅互通信息、積累了教育和實踐的經驗，還培養了徒弟間的團隊意識，增強了溝通能力、人際交流能力，為將來的工作打下了堅實的基礎。

（3）取得相關職業資格證，拓寬多渠道就業。為了解決不能考取教師資格證的問題，要提前幫助徒弟進行職業生涯規劃，在努力備考、取得大專學歷的同時，鼓勵徒弟考取相關的職業資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導師證，有了這些證書，就業方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機構入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業渠道。

參考文獻：

[1]楊黎明.關于現代學徒制（一）――什么是現代學徒制[J].職教論壇，2013（6）：1.

教育機構實習老師個人總結范文第4篇

關鍵詞：泰國 漢語實習教師 教學情況 調查 教師培養

中圖分類號：G643

文獻標識碼：C

隨著世界各國人民對于漢語學習熱情的不斷提高，漢語教學的主陣地也逐漸由國內高校擴展到了國外各種層次的教育機構。為了向其輸送合格的漢語教師，培養適應漢語國際推廣形勢的應用型人才，國務院學位委員會辦公室于2007年正式設立“漢語國際教育碩士專業學位”，并于當年在24所國內高校開始試點招生。2009年，西南某大學被新增為“漢語國際教育碩士專業學位”培養單位，于2010年9月開始正式招收全日制中國學生，學制兩年。其中課程學習1年，實習及撰寫畢業論文1年。筆者為2011級漢語國際教育碩士班學生，所在班級26人，在第二年的教學實習中，有20位同學被派往泰國各大教育機構進行為期十個月的漢語教學，希望通過此次調查了解其教學情況來對漢語國際教育專業的培養工作提出具有實踐性的設想，同時也從實習教師提高自身能力和素質的角度提出合理化建議。

1 調查對象及方法

此次調查的對象為筆者所在班級赴泰實習的20名漢語教師。本調查主要使用問卷調查的方法，漢語教師在完全自愿的情況下填寫，不記名，以確保提供內容的真實有效。此次調查實際發放問卷20份，回收有效問卷20份。問卷包括50個問題，分為4個方面：個人基本情況、工作基本情況、具體課堂教學情況、對專業培養方案的評價及建議。

2 調查統計及分析

2.1漢語實習教師個人基本情況

20位實習教師中，男性占25%，女性占75%。從專業背景來看，以對外漢語專業為主，占55%，英語占20%，漢語言文學占10%，其他專業占15%。具備一年以上漢語教學工作經歷的教師有5人，占25%，無工作經歷的為15人，占75%。

2.2教師工作基本情況

2.2.1任教學校類型

在被調查的20位漢語實習教師中，有8人在泰國的大學任教，占40%，其余12人均在中學任教，占60%。

2.2.2漢語課性質及承擔的課型

在任教學校漢語課性質方面，漢語課屬于選修課的有4人，占20%，漢語課屬于必修課的有16人，占80%。在承擔的漢語課課型方面，有7位教師只承擔初級綜合課的教學，占35%，其他13位教師都承擔了跨越不同學習水平和課型的課程教學，占65%。

2.2.3教學管理監督情況

在“您所任教學校是否制定了統一規范的教學目標和教學進度并要求您嚴格執行”方面，有7位教師所在學校有規定，另外13位教師所在學校沒有規定。在“學校是否配備有教學指導教師”方面。有10位老師說有并承認教學指導教師對提高他們的教學質量有幫助，另外10位教師學校沒有為其指定教學指導教師。在“您所任教學校是否會定期組織教學研討會和培訓”方面，有5位教師認為所在學校開展的教學研討會和培訓對提高自己教學質量有幫助，15位教師所在學校沒有定期召開過相關會議。

可以看出，在平時接受的教學指導和培訓方面，有50%的教師處于沒有教學監督和指導的狀態。再加上部分學校沒有制定統一規范的教學目標和教學進度，可以說教師的教學未得到有效的監督，教學缺乏規范，他們的教學大多是自己在慢慢摸索，踩著石頭過河。

2.3具體課堂教學情況

2.3.1知識儲備

通過這部分調查，意在了解漢語教師在實際教學過程中對自己知識儲備的看法。

按照對“知識儲備不夠用”的統計排在前六位的分別是泰國大中小學教育理念（50%）、語言測試與評估（40%）、漢泰語言對比（35%）、課堂教學技巧（35%）、交際文化（25%）、漢語語法（25%）。

在這項調查中，教師的自評是建立在教學實踐基礎上的，因此，這個結論很具有參考性，培養單位可據此開設一些相關的課程或者講座來補充教師的知識。

2.3.2課堂教學

在語言要素教學當中，教師認為困難最大的分別為語法（45%）、語音（45%）、漢字（45%）。而在讓教師們舉出具體問題時，語法方面產生困難的原因如下：有5位教師認為是自己的泰語水平有限，無法很好地給學生解釋清楚，另有4位教師認為是學生的基礎太差、詞匯量達不到，無法講授語法；語音方面主要是難以用泰語給學生講清楚“z c s”和“zh ch sh”的區別，還有“j q x r”這組音的發音部位；漢字方面一是學生有畏難情緒，覺得漢字很難記，二是教師本身沒有系統地學習過漢字知識和漢字教學的方法。

教師難于把握的課型教學方面，遇到的具體困難分別為：寫作課為學生詞匯量少，語法基礎薄弱，常常寫錯字和錯句，還有的教師談到自己都不知道應該怎么去上寫作課；讀寫課為缺乏現代漢字知識，不知道自己該給學生講授哪些漢字知識；綜合課為較難平衡訓練學生各個語言技能之間的關系等；聽說課，主要是在學生詞匯量還沒達到一定水平的情況下就開設，學生沒辦法說。

可以看出，教師遇到的課型教學的困難主要來自兩方面：一是學生漢語基礎差，不能達到教師所要求的水平；二是自身教學知識儲備不夠、對各種課型在教學方法上的掌握也不太好。

在教師在教學中所遇到的問題的調查中，“語言障礙”排在了最前面，高達75%，因此對于赴泰任教的教師來說，應重視加強泰語的學習。排在第二位的問題是“維持課堂秩序（60%）”，結合前面關于教師任教學校類型的調查來看，這12位教師全部都在中學任教，這說明對于課堂的有效管理成為在中學任教的老師面臨的一大難題。

2.4對漢語國際教育碩士專業培養方案的建議

在對本專業課程設置及培養方案的合理性評價方面，有8位教師認為合理，有9位教師認為不大合理，有3位教師認為不合理，分別占40%、45%、15%。

從“希望學院增設的課程或相關講座”的調查可以總結出，教師對于針對泰國漢語教學、針對中學生漢語教學的課程需求比較強烈。結合問卷第一部分關于教師“本科專業”、“任教學校類型”的調查來看，漢教生源的多元化、任教學校類型的不同使得教師對于在校期間課程學習的需求有所差異。6位要求增設“漢語本體知識”的教師本科全部為非對外漢語或漢語言文學專業，建議增設“中小學課堂管理”課程這道題中的12位教師全部在中學任教。

3 對漢語國際教育碩士培養的啟示

筆者將以調查中所反映出來的問題和教師們對于本專業課程設置的反饋兩方面為依據來對漢語國際教育專業的培養方案提出一些合理化的建議。此外，還將從教師提高自身素質和能力的角度來探討教師專業素質構建的問題。

3.1對漢語國際教育碩士課程設置的建議

此次調查研究從教師教學實踐的角度給專業的課程設置提供了大量反饋信息，據此筆者擬提出一個本專業課程設置的基本原則：第一，理論性與實踐性相結合；第二，靈活性與針對性相結合。

3.1.1理論性與實踐性相結合

針對調查問卷中所反映出來的絕大部分教師任教學校都沒有制定統一規范的教學大綱和教學進度這一情況，建議增設教育學中有關教學設計的內容，授課內容可包括在面對不同教學對象、不同教學環境時，應該如何制定課程教學大綱和進行科學合理的課程設置。在理論講解的基礎上，可以某學院的漢語教學為例，來分析和評價其教學大綱和課程設置的合理性。通過理論和實踐的學習，實習教師可運用所學知識，結合任教學校的具體情況，幫助其擬定漢語教學大綱，以此來規范學校的漢語教學。

通過調查得出的實習教師在課堂教學中出現的教學方法單一的情況，建議“漢語作為第二語言教學”這門課中所涉及到的教學法的模式為：在理論講解的基礎上讓實習教師進行大量的實踐。任課教師可以在一兩次課上把基本的教學法理論知識介紹完，然后選擇一些有代表性的教學示范片讓全班觀摩，最后師生一起來討論分析教師所使用的教學法。緊接著，按照各種教學法將全班分為幾個小組，讓各小組去準備運用指定的教學法來講解某個語言點或詞匯。在下次課上由每組選出的代表在全班做演示。

針對調查問卷中所出現的很多不具備漢語教學經驗的實習老師在初次走上講臺，就承擔了不同課型、不同階段的漢語教學這種情況，筆者認為有必要在派出之前就加強各類課型和不同水平的漢語教學實踐。具體做法就是，在“課堂觀察與實踐”、“教學調查與分析”兩門課中，任課教師可以首先對不同課型、不同階段所應達到的教學目標和貫徹的教學原則以及教學步驟做理論上的講解，然后選取代表性的教學示范片讓全班觀摩，并讓全班就示范片中的優缺點進行討論。同時借助學院的留學生資源，由學院統一安排，全班分組按照各種課型、不同水平去現場觀摩真實的漢語課堂。要求做聽課記錄，然后由小組代表在課堂上介紹所聽課程的基本情況。最后可把全班分成各種課型、各個水平的教學小組，為每個小組指定一位教學指導老師。每個小組集體備課，進行模擬試講，并邀請教學指導老師到現場觀摩和點評。

3.1.2靈活性與針對性相結合

第一，靈活性：我們對實習教師本科專業所做的調查顯示，非對外漢語專業的教師占到45%。這種專業構成雖可以為本專業的發展注入很多新鮮血液，帶來一些新的理念，但是也應該看到這部分教師的漢語基礎比較薄弱，漢語本體知識儲備遠遠不能滿足漢語教學工作需要。而且，通過調查問卷的結果來看，他們自身也有這方面的要求。那么，在課程設置中，就應該給這部分教師提供一個“補課”的機會，而且必須明確要求非對外漢語或漢語言專業畢業的教師補修《漢語基礎知識》這門課程，并貫穿到整個課程學習期間。

第二，針對性：鑒于教師的實習主要面向泰國和任教學校大部分為中學的情況，在課程設置上就應該相應地安排針對泰國漢語教學和中學漢語教學的課程，以幫助實習教師提前了解泰國漢語教學的情況。

加強泰語學習，增加泰語學習課時。可以建議泰語老師在教授課堂教學用語的同時進行適當的漢泰語言對比。但是實習教師也應該認識到，加強泰語的學習并不是為了在課堂教學中去大量地使用，而是為了讓實習教師對漢泰兩種語言的差異有一定的了解，以便使自己的漢語教學更具針對性以及能夠更好地去解釋學生的語言偏誤。

在泰國進行漢語教學，如果不了解該國的文化和教育制度、教育理念，必然會帶來教學上的“水土不服”。所以，考慮到中泰兩國文化和教育制度的差異，可以邀請泰國老師開設有關泰國文化及教育制度的講座。

通過調查問卷發現60%的教師都在中學任教。但是從目前學院對他們的培養來看，仍是采取大學本位的教師教育模式，缺乏對于中小學漢語教學的關注，所以這種培養方式缺乏針對性和有效性。我們通過在中學實習的教師的反饋發現：中小學生的漢語教學，并不是傳統意義上的學術教學，絕大多數學校都是把漢語課作為選修課來開設，因此他們的漢語教學更加注重的是如何提高學生的學習興趣，教師們更多的需求來自于在課堂上怎么吸引學生，通過什么樣的活動設計才能達到自己的教學目的。因此，建議增設“課堂活動設計”和“課堂教學技巧”這些課程內容，并伴以教學案例分析、試講等方式來學習。另外，還可以組織教師集體觀摩國外中小學漢語教學的實況錄像，大家一起來總結針對中小學生漢語教學的具體方法等等。

3.2漢語教師如何提高自身素質和能力

課程設置的優化并不能完全幫助教師們解決在教學上遇到的問題，外在的幫助還需要教師自身進行內在的消化，筆者將從教師如何提升自身素質和能力來提出一些建議：

3.2.1加強學習，樹立不斷學習的意識

作為一名國際漢語教師應該具備扎實全面的專業知識，但是我們也應該看到由于知識門類多、范圍廣，要想依靠第一年的課程學習就掌握全部的知識不太可能，因此需要樹立一種持續學習的觀念，除了課堂上的學習時間之外，課下也一定要針對自己知識上的空缺進行“補課”。更重要的是在到了泰國以后，在面臨實實在在的漢語教學時，一定會遇到很多在之前的課程學習中教師所沒有講授過的問題，這個時候，就更應該具備一種自主學習的能力，從書本以及其他渠道去尋找問題的答案，在實踐中不斷去積累和補充自己的專業知識。

3.2.2加強實踐，運用各種資源提高自己的實際教學能力

漢語國際教育專業碩士培養的是能夠直接到海外進行漢語教學的老師。因此，教師教學能力的增長是培養的重點目標所在。而教學能力的增長來自于建立在理論基礎之上的大量的教學實踐。所以，教師應該充分利用各種機會來增強自己的教學能力。

第一，觀摩教學示范片：這種方式可以說是為新手教師提高教學能力提供的最直接的一條“捷徑”。教師可以利用課余時間，從網絡上、圖書館等渠道搜集包括各種課型、各個階段、針對各類教學對象在內的教學示范片，進行反復地觀摩。運用課堂上任課教師講解的基本理論從整體上把握各類課堂教學的原則，從細節處去深刻領會授課教師處理每個教學環節背后的教學理念，然后思考如果是自己來講解同樣的內容，會采取什么樣的方式。最后將自己和授課教師的方法進行比對，分析出孰優孰劣，將別人的成功之處引入自己的教學之中，不足之處則加以改進。

第二，幫助語伴學習漢語：在每位實習教師進校學習之后，學院即為其安排了語伴。實習教師應該充分利用這個機會，在和那些外國朋友建立良好關系的基礎之上，積極主動地幫助他們學習漢語。可以說，這種一對一的教學方式是很多未曾有過教學經驗的實習教師接觸漢語教學的好機會。實際上幫助外國學生解決學習難題的過程，也是自身積累教學知識和增強教學能力的過程。

3.2.3樹立教學反思意識，提高教學反思能力

“教學反思是指教師在教學過程中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。”

教師可以從反思的多種角度，運用反思的兩種方法來反觀自己的教學情況：

3.2.3.1開展自主型反思

第一，教學日記：堅持記錄每天教學活動的整體情況，總結自己教學中的優缺點，對于做得不好的地方要思考原因和改進的具體方法。特別是要記錄下那些事先沒有設計而在教學中突然閃現的好點子，這些靈感往往是在特定的情景之下被激發出來的，因此對于解決教學中情境性的問題很有幫助。

第二，訪談與調查：積極主動地從學生那兒收集教學反饋，以一種真誠的態度去詢問學生對于自己教學的客觀評價，以檢查自己的教學是否滿足學生的需求，是否適合學生的水平。

3.2.3.2合作型反思

第一，觀摩當地熟手教師的課：對于新手教師來說，從觀摩熟手教師的教學中所獲取的直觀經驗比以前所學習的理論知識要“實用”得多。所以，教師應該主動地去向當地教師就怎樣改善課堂教學、當地學生的學習特點等方面虛心請教，使自己盡快地適應當地的教學。

教育機構實習老師個人總結范文第5篇

簡歷是用于應聘的書面交流材料，它向未來的雇主表明自己擁有能夠滿足特定工作要求的技能、態度、資質和自信。下面是小編精心推薦的小學優秀教師個人簡歷，僅供參考，歡迎閱讀！

小學優秀教師個人簡歷一姓名:____性別:女

出生日期:1978-01-02籍貫:黑龍江

目前城市:北京市工作年限:五年以上

目前年薪:5-6萬人民幣聯系電話:

E-mail:

應聘方向

求職行業:教育/培訓

應聘職位:中學教師，小學教師

求職地點:北京市

薪資要求:面議

工作經歷

20__/03-現在:___公司

所屬行業:教育/培訓

教育小學教師

主要職責:負責教學行政事務，教學質量的監控，教學進度的制定和協調，協調安排斟選本教學區任課教師等。

20__/07-20__/03:北京求實外語培訓學校

所屬行業:教育/培訓

教育中學教師

主要職責:教授小學及初中英語，教材為《朗文國際英語教程》，在教學中使用多種方法，通過游戲，活動等方式引導，激發學生，調動學生的學習興趣，培養學生的綜合運用能力，使學生樂于學習英語，使學生運用英語進行交際的能力不斷提高。

20__/02-20__/06:北京師范大學海威學生課堂

所屬行業:教育/培訓

教育小學教師

主要職責:編輯兼教師，負責《百思迪威》系列英語教材的編輯工作，《百思迪威》系列英語教材是由北京師范大學海威學生課堂編寫的一套面向全國民辦外語學校的英語教材。這套教材使用韻律法教學，調動了學生的學習興趣，使學生樂于學習英語，并向全國各地的教師教授如何應用本套教學法，給教師和學生講授展示課。在工作中了解學生的學習心理和興趣，學習并掌握了多種教學方法和教學技能，并跟據學生的學習興趣來編輯教材，促進學生對知識的學習與理解。

20__/06-20__/01:東澤卓越外語學校

所屬行業:教育/培訓

教育中學教師

主要職責:教授初中及高中英語，使學生通過學習掌握流利的英語，并樂于學習英語。所教授學生在東澤杯英語口語大賽中取得了一等獎.在工作中掌握了多種教學方法和經驗，取得了教師資格證.

教育培訓

1998/09-20__/06:黑龍江大學英語本科

課程:英語語音學，英語語法，英語寫作，高級英語聽力，英語口譯，英語國家概況，英漢翻譯教程，英語語言學，高級英語，英語詞匯學，英語國家概況，日語。

職業技能

外語:英語:熟練

日語:一般

證書:20__/07教師資格證書

20__/03普通話等級證書

自我評價

英語本科畢業，獲得學士學位，英語聽說能力良好，穩重認真，具有教師資格證，五年英語教師經驗并參與一系列英語教材的編輯工作。責任心強，具有團隊精神.樂于接受挑戰，能夠適應在壓力下工作.

小學優秀教師個人簡歷二女23歲

學歷：大專

工作年限：2-3年

期望薪資：3000-5000元

工作地點：__-__

求職意向：教師

工作經驗（工作了3年，做了3份工作）

__省__市__小學

工作時間：20__年7月至20__年7月[1年]

職位名稱：英語老師

工作內容：在__小學主要負責三到六年級的英語教學工作

__省__市__學校

工作時間：20__年9月至20__年7月[1年10個月]

職位名稱：英語教師

工作內容：在__學校，分別教過一學年的四年級，五年級英語課程，在教學上，所帶的班級都能超出學習所設定的教學能手的目標分，多次獲得教學能手獎工作上，能夠按時完成領導下發的任務，與同事友好相處，得到領導的認同，多次評得優秀教師。

__市__鎮__小學

工作時間：20__年9月至20__年11月[2個月]

職位名稱：小學六年級英語教師

工作內容：主要負責六年級的英語教學工作，所帶班級都能達到年級前一二名

教育經歷

20__年6月畢業____職業技術學院英語教育

自我描述

本人是個活潑開朗的女生，在學校期間，積極參加各種社會實踐，做過不同類型的兼職，獲得三好學生，先后取得了教師資格證，普通話證書，大學英語四六級證書，工作后，與同事友好相處，對待工作認真負責，得到領導們的認可，多次評為優秀教師。在教學上，所任班級分數都可以達到學校規定的教學能手獎分數，希望各位領導能給我一個平臺，讓我更好的鍛煉自己。

小學優秀教師個人簡歷三姓名：___

性別：女

民族：漢

政治面目：群眾

學歷(學位)：本科

專業：經濟信息管理

手機：___________

EmailAddress：___@___

聯系地址：__市__區__街__號

郵編：______

教育背景

另：其他培訓情況

熟練使用Word,E_cel,PowerPoint,E-mail軟件及其它辦公設備

英語通過國家6級考試，聽說讀寫熟練

掌握一定財務知識

工作經歷

協助總監管理部門日常業務/協助總監制定部門預算，并監督預算的執行情況/協助總監通過各種渠道招聘中、高級管理人才/管理總監辦公室

協助經理管理銷售業務，拓展客戶資源和銷售渠道，在這段時間里，新建客戶上百家，并鍛煉了良好的溝通技巧，培養了較好的業務管理能力。

個人簡介

擁有優秀的人才是企業持續發展的前提和保障，因此人力資源的管理在企業的系統管理中也具有十分重要的地位。經過一段時間的人力部門工作，我對人力資源工作的程序、管理方法等有了一定的了解。我本人性格開朗，勤奮好學，吃苦耐勞，敢于面對挑戰并喜歡從事有挑戰性的工作。

本人性格

開朗、謙虛、自律、自信(根據本人情況)。

另：最重要的是能力，相信貴公司會覺得我是此職位的合適人選!

期盼與您的面談!

小學優秀教師個人簡歷四姓名：___

目前所在：__區

年齡：19

戶口所在：__

國籍：中國

婚姻狀況：未婚

民族：漢族

培訓認證：未參加

身高：168cm

誠信徽章：未申請

體重：50kg

求職意向

人才類型：應屆畢業生

應聘職位：

工作年限：0

職稱：

求職類型：全職

可到職日期：三個月以后

月薪要求：面議希望

工作地區：__，__，__

工作經歷：

肯德基

起止年月：20__-01～20__-02

公司性質：

所屬行業：

擔任職位：前臺服務員

工作描述：此工作的嚴格和對顧客的態度非常重要。

離職原因：這是兼職

__常來飯店

起止年月：20__-07～20__-09

公司性質：私營企業

所屬行業：服務業

擔任職位：服務員

工作描述：此工作讓我懂得了團隊精神的重要性和如何對顧客的態度才適合！

離職原因：學業問題，同樣是暑期工。

伯弟印花廠

起止年月：20__-07～20__-09

公司性質：私營企業

所屬行業：貿易/消費/制造/營運

擔任職位：文員

工作描述：此工作給了我一個鍛煉自我的舞臺，讓我懂得如何在一定的壓力下處理種種問題！

離職原因：因為學業問題，是暑假工。

教育背景

畢業院校：__學院

學歷：大專獲得學位：畢業日期：20__-11

專業一：英語外事翻譯專業二：英語教育

起始年月終止年月學校（機構）所學專業獲得證書證書編號

20__-0720__-11肇慶學院英語

語言能力

外語：英語良好粵語水平：精通

其它外語能力：

國語水平：精通

工作能力及其他專長

有較強的的組織能力管理能力和團隊精神，善于與人溝通，對自己所擔任的工作，時刻保持認真的態度，持之以恒，絕不半途而廢！

小學優秀教師個人簡歷五戶口所在:湛江國籍:中國

婚姻狀況:未婚民族:漢族

誠信徽章:未申請身高:156cm

人才測評:未測評體重:47kg人才類型:普通求職

應聘職位:作家/撰稿人，小學教師，英語翻譯

工作年限:0職稱:無職稱

求職類型:兼職可到職日期:兩個星期

月薪要求:20__--3500希望工作地區:中山,佛山,廣州

工作經歷廣東佛山松崗聯表小學起止年月:20__-09~20__-07

公司性質:事業單位所屬行業:教育/培訓/院校

擔任職位:小學英語教師

工作描述:主要負責二三年級英語教學，同時兼任綜合實踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認真備課，努力提升教師的專業素質。

離職原因:代課性質公司性質:其它所屬行業:教育/培訓/院校

擔任職位:小學英語教師離職原因:實習

廣東女子職業技術學院起止年月:20__-09~20__-09

公司性質:其它所屬行業:教育/培訓/院校

擔任職位:教務處辦公室助理

工作描述:20__年-20__年在學校教務處擔任辦公室助理，主要任務是輔助老師處理與教務相關的工作畢業院校:華南師范學院開放學院

學歷:本科獲得學位:學士學位畢業日期:20__-07

專業一:英語教育專業二:

起始年月終止年月學校(機構)所學專業獲得證書證書編號20__-0920__-07華南師范學院開放學院英語教育本科-

20__-0620__-12廣東女子職業技術學院劍橋商務英語中級BECV(Dlevel)-

20__-0220__-03雙美教育機構幼兒英語無-

語言能力外語:英語優秀粵語水平:精通

其它外語能力:英語已過六級，自學商務英語中級，日語一般

國語水平:優秀

工作能力及其他專長學校梧桐文學社的社長、班里的文娛委員、石基小龍小學的見習生海珠區瑞康路小學實習生

辦公室助理

20__年-20__年在學校教務處擔任辦公室助理，主要任務是輔助老師處理與教務相關的工作?20__圖書管文明讀者征文比賽一等獎

20__教育系英語口語演講比賽二等獎

20__-20__品德優秀獎

20__-20__優秀團員獎獲得全國英語四六級證書等證書

20__優秀實習生