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醫(yī)學(xué)心理學(xué)范文第1篇

醫(yī)學(xué)心理學(xué)，李氏療法是由李和軍，于2012年創(chuàng)立的，共分為兩套療法，一套是在患者臨死的時(shí)候，直接把死亡期往后拖延三個(gè)月的時(shí)間，能夠治療各類絕癥，另一套是在患者臨死的時(shí)候，逼迫患者讓他不敢死亡，這樣也可以把死亡期往后拖延三個(gè)月的時(shí)間，用來(lái)治療各類絕癥。

這兩套療法雖然操作的方法不同，但是患者痛苦的程度，身體的感受以及治療疾病的效果，都是完全一樣的。李氏療法的特點(diǎn)是不使用藥物，不問(wèn)疾病的種類，用準(zhǔn)確的方法在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期，激發(fā)出患者體內(nèi)的潛能，來(lái)對(duì)抗疾病。

李氏療法是與其它心理療法不同的，任何心理療法，都是治療心理障礙的，而李氏療法不是治療心理障礙的，它是專門治療各類絕癥的，還必須是到了晚期的，既將死亡的患者，對(duì)于沒(méi)到晚期的絕癥患者和普通慢性病，是沒(méi)有療效的。

我沒(méi)受任何事物的啟發(fā)，也沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，完全一個(gè)人研究創(chuàng)立的，本來(lái)不想給李氏療法起名的，以為就直接稱作拖延療法和逼迫療法更為貼切，但是如果兩套療法合在一起叫的時(shí)候，就很麻煩，也不方便記憶，是為了更省事、更簡(jiǎn)單、所以才稱作李氏療法。

用李氏療法治療絕癥，凡陽(yáng)病毒引真敢 的絕癥都可以全愈，而且還能夠終生免役，只有極少數(shù)由自身肌體的組織功能出現(xiàn)變異引起的如肌肉萎縮癥等絕癥，是無(wú)法治愈的，用李氏療法治療也可以把死亡期從1歲一直延長(zhǎng)40歲。

物種的進(jìn)化是逼出來(lái)的，醫(yī)藥研究的越先進(jìn)，病毒進(jìn)化的就越高級(jí)，醫(yī)學(xué)進(jìn)步的速度永遠(yuǎn)也攆不止病毒進(jìn)化的速度，靠藥物永遠(yuǎn)也不可能徹底消滅疾病，激發(fā)出體內(nèi)的這種，能夠消滅病毒的潛能，來(lái)治療疾病才是最終的選擇。

據(jù)世界衛(wèi)生組織在全球范圍內(nèi)調(diào)查得知，全球約有千分之八的人罹患，尿毒癥、白血病、艾滋病等，醫(yī)學(xué)界無(wú)法治愈的絕癥，每年因?yàn)楦黝惣膊∷劳龅娜藬?shù)超過(guò)一千萬(wàn)人，所以這些疾病被醫(yī)學(xué)界稱為頭號(hào)殺手。

體內(nèi)的潛能是被大自然反復(fù)的打擊，磨煉、進(jìn)化出來(lái)的，如果經(jīng)常經(jīng)受某一種磨難，就會(huì)進(jìn)化出對(duì)抗這種磨難的能量，由于人類始終被死亡與疾病折磨著，所以就逐漸進(jìn)化出了一種能夠消滅病毒的能量，由于人們不知道體內(nèi)擁有這種能夠治療疾病的能量，所以得了疾病也不去對(duì)抗，就把這種能量閑在了一邊。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)心理學(xué)/教育；教學(xué)；教育，醫(yī)學(xué)/組織和管理

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，既包含對(duì)自然科學(xué)的應(yīng)用，也包括對(duì)社會(huì)科學(xué)的研究，可以說(shuō)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是理論與實(shí)踐的兩項(xiàng)課程，重在提升醫(yī)學(xué)類學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而在其未來(lái)的臨床工作中有所幫助［1］。正是鑒于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的復(fù)雜性，對(duì)它的講授更應(yīng)當(dāng)與其他醫(yī)學(xué)課程相區(qū)別。但是，從筆者關(guān)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的體會(huì)來(lái)看，目前在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)方面卻存在重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題，這種教學(xué)方法既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

1對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的緊迫性和必要性

近幾年，隨著教學(xué)課程改革的步伐，各種醫(yī)學(xué)類課程也均在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上有所變動(dòng)，加之社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的需求量越來(lái)越大，目前報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量明顯增加。但是，與日益增加的醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生卻并沒(méi)有達(dá)到優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀，總體而言，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生主要存在以下幾種問(wèn)題：一是缺乏較強(qiáng)的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力；二是專業(yè)范圍過(guò)于狹窄，畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不合理性；三是思維固化，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；四是綜合素質(zhì)較低，尤其是心理素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。造成上述問(wèn)題的主要原因就是醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的不合理性，既包括課程時(shí)長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，也包括選修課數(shù)量過(guò)少以及缺乏人文社會(huì)科學(xué)類課程等問(wèn)題。同樣，醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也面臨上述問(wèn)題，由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。我們必須對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，才能進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)，從而為其未來(lái)的就業(yè)做好基礎(chǔ)和保障［2，3］。

2目前我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

結(jié)合筆者在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)方面的體會(huì)，筆者認(rèn)為，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1缺乏與醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐

正是因?yàn)樵卺t(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有組織相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，導(dǎo)致畢業(yè)生在參加工作之后，面對(duì)棘手問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)有效的將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)而缺乏處理和解決問(wèn)題的能力。這種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的缺乏主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是目前我國(guó)依然實(shí)行應(yīng)試教育體制，因此無(wú)論教師還是學(xué)生，都只關(guān)注醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論方面的教授和學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，沒(méi)有考慮理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力和方式；第二個(gè)方面是學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐的不重視，不僅資金投入不足，也幾乎不為學(xué)生尋求和組織醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐平臺(tái)［4］。

2.2醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的重視程度不夠

目前而言，大部分醫(yī)學(xué)類的高校都將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程設(shè)置為必修課程。但是，在實(shí)踐操作當(dāng)中，高校還是表現(xiàn)出了對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的不重視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程定義為考查學(xué)科，對(duì)其設(shè)置的學(xué)分非常低，甚至沒(méi)有學(xué)分，這些都容易造成教師和學(xué)生的積極性降低，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的重視程度也大打折扣；二是對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課時(shí)安排非常緊張，而且時(shí)長(zhǎng)非常局限；三是大部分高校都安排其他醫(yī)學(xué)課程的教師來(lái)兼任醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，教師隊(duì)伍明顯欠缺，兼任教師一方面對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程知識(shí)的掌握程度有限，另一方面也缺乏責(zé)任心；四是很多高校都把醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為理論類學(xué)科，沒(méi)有為其開設(shè)專門的實(shí)踐活動(dòng)，這也不利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。

2.3缺乏完善的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與課程評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前大部分醫(yī)學(xué)類高校在醫(yī)學(xué)心理學(xué)方面，既缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也沒(méi)有先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)體系，這一方面源于學(xué)校的重視程度不夠，另一方面也是高校整體的學(xué)科評(píng)價(jià)體系相對(duì)落后所造成的。以醫(yī)學(xué)心理學(xué)為例，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)只要通過(guò)相關(guān)理論考試就可以順利畢業(yè)，這種考核方式并沒(méi)有真正考察學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力，是一種非常不負(fù)責(zé)任的考核方式。除此之外，隨著我國(guó)社會(huì)衛(wèi)生保健事業(yè)和醫(yī)學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，目前的課程評(píng)價(jià)體系已經(jīng)明顯不符合社會(huì)要求，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行調(diào)整和改。

2.4醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，表達(dá)過(guò)于單一

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，專業(yè)詞匯較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用灌輸式的教學(xué)手段，大部分都是講說(shuō)式的教學(xué)方法，課堂氣氛比較死氣沉沉，很難勾起學(xué)生的積極性和求知欲，更多的是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教學(xué)效果相對(duì)一般。除此之外，隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，諸如新疆、內(nèi)蒙、等少數(shù)民族聚集的邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育水平越來(lái)越高，報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生相應(yīng)增加，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于語(yǔ)言過(guò)于枯燥專業(yè)，少數(shù)民族的學(xué)生很難聽懂，更做不到理解和掌握，因此，必須對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同民族學(xué)生的需求。

3醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)對(duì)策和建議

3.1將人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)相融合

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是一門交叉學(xué)科，既涉及到專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程，諸如預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)等，又涉及到心理學(xué)課程，諸如社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)以及實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，同時(shí)還涉及到人文社會(huì)學(xué)科，諸如哲學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)只將教學(xué)內(nèi)容局限于醫(yī)學(xué)專業(yè)或者心理學(xué)方面，而是應(yīng)當(dāng)與人文社會(huì)科學(xué)有機(jī)融合，重視素質(zhì)教育，既要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，又要注意提高學(xué)生的人文素質(zhì)［5］。

3.2進(jìn)一步豐富醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)手段過(guò)于單一枯燥，很難引發(fā)學(xué)生興趣。因此，必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，多樣化的教學(xué)手段主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是改變灌輸式的教學(xué)模式，在做好理論教學(xué)的同時(shí)，教師可以組織小組討論、辯論賽或者角色扮演等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，并且在模擬演練中表達(dá)自己的思想和理念，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。二是充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段［6］。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)是大勢(shì)所趨，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在講解理論時(shí)，可以通過(guò)PPT或者FLASH動(dòng)畫，將理論更加形象化和具體化，便于學(xué)生記憶和理解。三是結(jié)合案例和視頻等資料進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在授課過(guò)程中，可以結(jié)合理論知識(shí)向?qū)W生講解相關(guān)的案例，或者組織大家一起觀看與醫(yī)學(xué)心理學(xué)有關(guān)的電影和視頻，有助于在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)［7］。

3.3加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的開設(shè)目的，并不只是讓學(xué)生單純的掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，而是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，真正運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)來(lái)提高自身的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，并且在生活和工作中實(shí)踐所學(xué)的理論。因此，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在備課和授課過(guò)程中注重教學(xué)的實(shí)踐性?？梢詫?duì)學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題、案例以及事件進(jìn)行整合，尤其是大學(xué)生以及醫(yī)學(xué)工作者經(jīng)常遇到的心理問(wèn)題，并拿到課堂上作為主題進(jìn)行研究和討論，讓學(xué)生主動(dòng)分析和解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)開導(dǎo)別人和自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何在生活和未來(lái)的工作中加以運(yùn)用。

3.4進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

作為醫(yī)學(xué)類高校，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做出努力，來(lái)進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系：一是加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重視程度，尤其是加強(qiáng)師資力量和相關(guān)設(shè)備的資金投入，培養(yǎng)最專業(yè)的教師隊(duì)伍，從而進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)的整體教學(xué)水平；二是針對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)建立專門的實(shí)踐基地，或者盡量提供給學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力；三是針對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)成立專門的評(píng)價(jià)組織，定期評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師提高教育水平，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；四是進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)類學(xué)生的畢業(yè)學(xué)科評(píng)價(jià)體系，在對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)進(jìn)行考查時(shí)，既考查理論方面的掌握程度，也要考查學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐能力，通過(guò)綜合判定來(lái)決定學(xué)生是否可以畢業(yè)，如此可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而為日后的臨床醫(yī)學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5采用多語(yǔ)言教學(xué)方式

醫(yī)學(xué)心理學(xué)范文第3篇

一、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程發(fā)展困境表現(xiàn)

當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程發(fā)展在課程地位、教育理念與教學(xué)方式以及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面存在一些困境。

1.課程的重要性與課時(shí)安排不夠之間的矛盾醫(yī)學(xué)心理學(xué)涵蓋臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、異常心理學(xué)、健康心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、心身醫(yī)學(xué)、生理心理學(xué)與心理生理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文情懷、提升醫(yī)學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐技能具有重要的作用。但是，目前許多高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程沒(méi)有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能深入系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，任課教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)完成主要課程知識(shí)點(diǎn)的講授，很難統(tǒng)籌課程基礎(chǔ)知識(shí)、理論和臨床案例實(shí)踐教學(xué)。

2.以學(xué)生為中心的教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾現(xiàn)代高等教育提倡以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展為宗旨，為學(xué)生成長(zhǎng)成才積極創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動(dòng)性。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門跨學(xué)科的課程，在教學(xué)方式上，存在師生之間交互貧乏的問(wèn)題，進(jìn)而影響教學(xué)效果。例如，許多高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)多采取大班授課的方式，任課教師在課堂上習(xí)慣于教學(xué)主導(dǎo)，不能留出必要的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，致使學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

3.任課教師綜合能力需求與其專業(yè)背景局限性之間的矛盾醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一門交叉性課程，對(duì)任課教師的素養(yǎng)要求較高，一般需要任課教師既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人類學(xué)等相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，又要具備心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科素養(yǎng)。此外，還應(yīng)掌握心理咨詢、心理評(píng)估和心理治療等方法和技術(shù)。但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師大多只有醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)或心理學(xué)專業(yè)背景，兼具多種專業(yè)背景的任課教師較少。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)水平亟待加強(qiáng)。

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革舉措

為了促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的健康發(fā)展，應(yīng)從課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式與考核體系等方面加強(qiáng)教學(xué)改革。

1.整合課程教學(xué)資源，強(qiáng)化課程體系建設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系的構(gòu)建要以學(xué)生為中心，綜合考慮課程的功能定位、課程內(nèi)容選擇的全面性和平衡性，課程建設(shè)方式的整體性和靈活性，優(yōu)化課程教育理論和實(shí)踐體系。針對(duì)目前臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足的現(xiàn)狀，應(yīng)積極探索將普通心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理輔導(dǎo)、心理學(xué)專題講座等納入醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系建設(shè)管理，在不同學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)地為學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)，在有效避免內(nèi)容重復(fù)的前提下，保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)體系的連貫性，最大程度地優(yōu)化相關(guān)課程。同時(shí)，注重發(fā)揮隱性心理學(xué)課程的作用，利用校園文化、輔導(dǎo)員隊(duì)伍等影響力，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知導(dǎo)向、情感陶冶、個(gè)性發(fā)展等心理健康教育功能。

2.注重相關(guān)學(xué)科教師參與，加強(qiáng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)為了不斷提升醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)任課教師專業(yè)理論與實(shí)踐素養(yǎng)建設(shè)。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教師主要有兩種類型，一是具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的任課教師，他們應(yīng)不斷提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論與技能的持續(xù)學(xué)習(xí)；二是非醫(yī)學(xué)專業(yè)背竟的教師，他們需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和必要的臨床專業(yè)課程。鑒于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程交叉性和邊緣性較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)積極吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和教育心理學(xué)專業(yè)教師，以及精神與神經(jīng)醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)師與心理咨詢師等組成的多元化醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教師隊(duì)伍。通過(guò)開展教學(xué)研討、集體備課、教學(xué)觀摩、臨床實(shí)踐等活動(dòng)，不斷完善教師心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，并積極引導(dǎo)更多的教師取得國(guó)家心理學(xué)咨詢師資格證和職業(yè)醫(yī)師資格證，促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程理論與實(shí)踐的融合與提升。

3.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀，把醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究和實(shí)踐方法應(yīng)用到臨床工作和社會(huì)交往當(dāng)中。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段優(yōu)化等方面入手，明確教學(xué)改革的重點(diǎn)，提高課程教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。針對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)、健康心理學(xué)、臨床心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等部分的特點(diǎn)，以及其在醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、實(shí)用性強(qiáng)。

在具體的課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中，心理學(xué)基礎(chǔ)部分主要包括緒論、心理學(xué)基礎(chǔ)、主要理論流派等內(nèi)容，這部分應(yīng)以講授和多媒體結(jié)合的方式，從感性到理性讓學(xué)生從整體上對(duì)心理學(xué)有初步的認(rèn)識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。健康心理學(xué)部分主要包括心理發(fā)展和心理健康、心理應(yīng)激、健康行為等內(nèi)容，與今后的臨床工作及學(xué)生自身的成長(zhǎng)密切相關(guān)，有更多的實(shí)效性，在教學(xué)上以預(yù)習(xí)、案例、問(wèn)題討論最后講解總結(jié)的方式完成。比如，在心理應(yīng)激章節(jié)，就學(xué)生中發(fā)生的一件丟失雨傘事件進(jìn)行討論，歸納出課程的主要知識(shí)點(diǎn)，生活事件、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)策略、社會(huì)支持、應(yīng)激理論以及應(yīng)激與心身健康之間的關(guān)系等。臨床心理學(xué)部分主要包括病人心理、醫(yī)患關(guān)系與醫(yī)患溝通、心身疾病、異常心理、心理干預(yù)概述、心理干預(yù)各論等內(nèi)容，是與臨床課程相銜接的課程，旨在運(yùn)用心理學(xué)的理論、原理和技術(shù)方法，幫助患者解決各種心理問(wèn)題和行為障礙， 培養(yǎng)健全人格的一門科學(xué)，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，也是本課程的重要內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)與臨床結(jié)合緊密，但是學(xué)生還未進(jìn)入臨床，對(duì)許多臨床問(wèn)題生疏，針對(duì)這種情況，可以將大量的臨床案例為依托，加上多媒體、教學(xué)影片等，深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生將理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，有利于取得良好的效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)知識(shí)部分主要包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究方法、基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理評(píng)估量表操作等，可以主要以課上講解示教后組織學(xué)生具體操作的方式完成。比如個(gè)性測(cè)驗(yàn)、癥狀測(cè)驗(yàn)、應(yīng)激測(cè)驗(yàn)等，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的心理評(píng)估，不僅可以掌握技術(shù)方法，同時(shí)可以對(duì)自身有更充分的了解認(rèn)識(shí)，對(duì)今后有針對(duì)性地修正和完善自我，提高心理健康水平具有重要的意義。

4.改革教學(xué)模式，完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)考核體系教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，但是，教學(xué)模式也應(yīng)隨著教學(xué)環(huán)境的變化，進(jìn)行相應(yīng)的改革，更好地發(fā)揮教學(xué)模式的育人功能。在教學(xué)改革與實(shí)踐中，探索不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，有利于增強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)效果。例如，在運(yùn)用講授法時(shí)，教師在課堂做到精講教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得全面的理論知識(shí)；在運(yùn)用討論法時(shí)，通過(guò)課堂、分組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力；在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，通過(guò)具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的綜合能力；在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新素養(yǎng)；在運(yùn)用新媒體教學(xué)時(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

為全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程考核方式可以采用開卷和閉卷、日常綜合評(píng)定相結(jié)合的方式，更加注重心理學(xué)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康影響的形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些啟發(fā)思維的論述題，開展開放性問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)經(jīng)典的教學(xué)影片和錄像，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)劇中人物或情節(jié)做出心理分析，將學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的綜合培養(yǎng)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有利于考核學(xué)生學(xué)生效果，也有利于評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)范文第4篇

1.1研究對(duì)象

抽取我校學(xué)生278名應(yīng)用維吾爾醫(yī)學(xué)中的氣質(zhì)測(cè)定與心理學(xué)中的氣質(zhì)測(cè)定進(jìn)行對(duì)照研究。

1.2研究資料

參加對(duì)象的278名學(xué)生均為屬于正常人群。因6名對(duì)象填寫表格不符合要求，去除分析范圍。列入分析的272名，年齡17～25歲，平均年齡21歲，男性77名、占27.6%，女性195、占72.4%，根據(jù)希波克拉底(Hippocrates)關(guān)于人的氣質(zhì)論分類，多血質(zhì)的80名、占29.4%，膽汁質(zhì)的68名、占25%，粘液質(zhì)的44名、占16.2%，抑郁質(zhì)的9名、占3.3%，混合質(zhì)的71名、占26.1%。按照維吾爾醫(yī)基礎(chǔ)理論氣質(zhì)論分類，血液質(zhì)的85、占31.3%，膽汁質(zhì)的79名、占29%，粘液質(zhì)的36名、占13.2%，黑膽質(zhì)的52名、占19.1%，混合質(zhì)的20名、占7.4%。

1.3研究方法

先將278名學(xué)生進(jìn)行編號(hào)分組，邀請(qǐng)具有豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的維吾爾醫(yī)學(xué)專家應(yīng)用維吾爾醫(yī)學(xué)方法將參加實(shí)驗(yàn)的278名學(xué)生的氣質(zhì)進(jìn)行維吾爾醫(yī)學(xué)中的氣質(zhì)測(cè)定及分類(觀察脈象、舌苔、鞏膜、面部氣色、大小便等的體征)，分出血液質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、黑膽質(zhì)、混合質(zhì)等5個(gè)種類，再應(yīng)用心理學(xué)中的《艾森克個(gè)性問(wèn)卷》中的TEM量表60道題對(duì)278名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行心理學(xué)的氣質(zhì)分型，分出多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、混合質(zhì)等5個(gè)種類。最后根據(jù)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照。

2研究結(jié)果

用維吾爾醫(yī)氣質(zhì)論分出的血液質(zhì)中心理學(xué)氣質(zhì)論分出的多血質(zhì)數(shù)量最多，占49.4%，膽汁質(zhì)中心理學(xué)氣質(zhì)論分出的膽汁質(zhì)占36.7%，粘液質(zhì)中心理學(xué)氣質(zhì)論分出的粘液質(zhì)占33.3%，混合型氣質(zhì)中心理學(xué)氣質(zhì)分出的混合型占40%，即相應(yīng)度最高。但黑膽質(zhì)中心理學(xué)氣質(zhì)分出的抑郁質(zhì)比例不太相符。按性別統(tǒng)計(jì)可看出，不論維醫(yī)學(xué)氣質(zhì)論還是心理學(xué)氣質(zhì)論多血質(zhì)和黑膽汁氣質(zhì)的男性多見，膽汁質(zhì)氣質(zhì)的女性多見，粘液質(zhì)和混合質(zhì)百分比維吾爾醫(yī)氣質(zhì)論和心理學(xué)氣質(zhì)論分出結(jié)果不相符。

3討論

醫(yī)學(xué)心理學(xué)范文第5篇

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)形式

醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容繁雜，僅僅依靠課堂40分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？梢試L試把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。具體方法探索如下。

（1）大班上課：教師可根據(jù)每年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱并結(jié)合課程大綱和教學(xué)目標(biāo)把握教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配。對(duì)于執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱里沒(méi)涉及的內(nèi)容或容易理解的部分讓學(xué)生小班討論個(gè)人自學(xué)，如醫(yī)患關(guān)系和患者心理等部分的學(xué)習(xí)，可以讓他們以尋找分析典型案例的方式在課后完成。教師在教學(xué)時(shí)，要注意挖掘?qū)W科深度，在難點(diǎn)部分充分利用案例進(jìn)行分析幫助學(xué)生理解，如變態(tài)心理學(xué)部分的典型個(gè)案理解和心理治療方法的運(yùn)用。

（2）分組討論：根據(jù)課堂學(xué)生人數(shù)，15～20人為一組，各組分派不同學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙或疾病案例、心理咨詢個(gè)案等，要緊扣教師布置的教學(xué)任務(wù)對(duì)完成目標(biāo)進(jìn)行小組討論和分析，或者對(duì)課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探索?？梢哉吓R床醫(yī)學(xué)課程，對(duì)某種疾病進(jìn)行延展，如心血管疾病中深入探討心理社會(huì)病因，并澄清心理社會(huì)因素影響生理反應(yīng)的病理機(jī)制。還可利用多種信息資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、見習(xí)等機(jī)會(huì)接觸病人，請(qǐng)教專家等途徑獲得答案，然后進(jìn)行討論，以小組為單位總結(jié)，以PPT的形式匯報(bào)研究?jī)?nèi)容和成果，并進(jìn)行發(fā)言，最后，教師根據(jù)學(xué)生的案例及實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

（3）個(gè)人獨(dú)立研究：可以是知識(shí)點(diǎn)研究的小論文或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告，如自己的心理應(yīng)激的應(yīng)對(duì)模式分析，現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的心理案例分析，心理咨詢實(shí)踐報(bào)告等。個(gè)人在此環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題，可向小組成員或教師求助，教師及時(shí)予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。此部分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐理論知識(shí)的能力。

二、隨機(jī)點(diǎn)名，有效考評(píng)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程因其公共課的性質(zhì)，一般都為大班教學(xué)，3～4個(gè)班級(jí)為一個(gè)合班，一般為150人，且班級(jí)專業(yè)不一定相同。課堂紀(jì)律比較松散，師生之間互不相識(shí)。雖說(shuō)大學(xué)生不必要像高中生那樣對(duì)課堂考勤有嚴(yán)格的要求，但鑒于部分學(xué)生自我管理和督促的能力不足，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不深，不夠重視。課堂的隨機(jī)點(diǎn)名是很有必要的。據(jù)作者隨堂匿名調(diào)查，大約80%的同學(xué)傾向認(rèn)同課堂點(diǎn)名以幫助督促自己。

考核評(píng)價(jià)要去掉期末考試一考定音的方式，采用多種形式考評(píng)結(jié)合，①傳統(tǒng)期末閉卷考試占總評(píng)分的50%。②分組討論的考核成績(jī)占總評(píng)分的20%，具體以小組的總結(jié)發(fā)言加小組學(xué)習(xí)的資料（組內(nèi)學(xué)習(xí)討論的記錄，使用的文章、資料、圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個(gè)人作業(yè)的考核成績(jī)占期評(píng)總分的30%，根據(jù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及小組交流情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、參與程度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)生個(gè)人作業(yè)或個(gè)人研究報(bào)告的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合考量，給予分值。

三、利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著科技的發(fā)展，基于web的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式得到越來(lái)越廣泛的推廣應(yīng)用，有研究者進(jìn)行了探討與實(shí)踐，安排學(xué)生觀看視頻課程后，根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，對(duì)鞏固概念、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有著較好的效果。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，既提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

我校建立了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程中心，在課程中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，有本課程的教學(xué)大綱、各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和我校各位醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師不同章節(jié)的授課視頻，在自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以根據(jù)課程目標(biāo)和自己任務(wù)需求，選擇網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂授課中就能有更多的時(shí)間分配給小組討論、教師點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)方面。

通過(guò)課程中心師生互動(dòng)欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號(hào)，搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題能及時(shí)與教師探討，教師也可以通過(guò)平臺(tái)解答因平時(shí)工作繁忙而無(wú)暇給予學(xué)生及時(shí)反饋的問(wèn)題，做到個(gè)性化輔導(dǎo)，也為學(xué)生提供自由、民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。

四、討論

（1）分組教學(xué)介入時(shí)機(jī)。分組教學(xué)不宜太早進(jìn)行，可以選擇在基本理論和重難知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后進(jìn)行，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程有了基本的了解，建立起對(duì)專業(yè)教師的信任和認(rèn)可后進(jìn)行，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，在分組學(xué)習(xí)時(shí)課堂氣氛更為活躍，并且能避免學(xué)生因?yàn)樘珀P(guān)注小組成績(jī)而忽略基本理論的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將討論主題以討論提綱或要點(diǎn)的形式在討論前下發(fā)給學(xué)生，也就是說(shuō)，在分組討論分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，要進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，只有問(wèn)題落到具體實(shí)處，讓學(xué)生明白此問(wèn)題的解決是有實(shí)際效用的，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有方向性和針對(duì)性，避免討論流于形式或偏離方向。

（2）小組數(shù)量及人數(shù)應(yīng)適中。如果課堂人數(shù)過(guò)多，可以適當(dāng)增加小組數(shù)量，控制在20人以內(nèi)為宜，以保證每一名學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)及案例搜集分析中有發(fā)揮和表達(dá)的機(jī)會(huì)，增加參與感和組員之間的互動(dòng)頻率，培養(yǎng)合作精神，充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

總之，靈活的教學(xué)方式，多渠道資源的整合，適當(dāng)?shù)目己藟毫?，團(tuán)隊(duì)思想的交流碰撞，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的研究能力，也能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生將醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活。

參考文獻(xiàn)：

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