前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人教版語文上冊教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

人教版語文上冊教案范文第1篇

1.會寫“綴、幽、雅”等11個生字，正確讀寫“宅院、幽雅、伏案”等19個詞語。

2.朗讀課文，理清文章思路，了解作者是從哪幾個方面寫丁香的。

3.揣摩文中描寫丁香的詞句，體會這樣寫的表達效果。

4.聯系自身的生活經驗理解、感悟丁香結的象征意義和作者賦予丁香結的情感。品味、積累文章中優美而富有哲理的語言。

重難點

1.訓練朗讀,品味文中優美而富有哲理的語言。

2.深入理解課文內容,領會作者由事物引發聯想,抒發自己獨特感受的寫法。

1.字詞教學

本課共有11個生字，可以引導學生用學過的識字方法來識記。生字的書寫按結構進行歸類，在寫“綴、雅、拙、糊、襟、恍”這6個左右結構的字時，注意左窄右寬；“案、薄、蕾、怨”這4個上下結構的字中，要注意“薄”字筆畫較多；強調半包圍結構“幽”字的筆順。

2.閱讀理解

本文語句優美，富有形象感和畫面感，可引導學生細細品讀，邊讀邊想象畫面：四幅丁香圖，唯美有深意。學生通過品讀優美的句子，學習多角度描寫景物的方法和借景抒情

的手法，深切地感受到丁香花的美，感悟丁香結的象征意義和作者賦予丁香結的情感。

3.表達運用

學生通過讀課文，了解丁香花的美，體會了作者的感受。此時，老師挖掘讀寫結合點，讓他們及時表達，一吐為快。然后進行遷移訓練，達到舉一反三的目的。

1.預習提綱

（1）搜集宗璞的相關介紹和作品。

（2）搜集有關文學作品中賦予花草樹木某種品格的材料等。

（3）初讀課文，讀準字音，讀通句子，借助工具書或其他方法弄懂詞語意思。

（4）再讀課文，思考：課文主要寫了什么？

2.多媒體課件

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.會寫本課的11個生字，正確讀寫“宅院、幽雅、伏案”等詞語。

2.準確、流暢地朗讀課文,感受丁香的特點。

3.理清作者的寫作思路，品味、積累文章中優美而富有哲理的語言。

一、激發興趣，導入新課

1.

讓學生舉出在文學作品中具有象征意義的花草樹木的例子。

課件出示：

通過展示圖片，讓學生對丁香花的形象有所了解。

【設計意圖】

讓學生通過列舉學過的文學作品中具有象征意義的花草樹木（如落花生、白楊等），為本課的學習預埋伏筆；通過看丁香花，為理解“丁香結”的內涵做鋪墊。看似無心，實則有意。

2.檢查學生生字詞預習情況。

課件出示：

綴

幽

雅

案

拙

薄

糊

蕾

襟

恍

怨

（指名學生讀，糾錯正音。）

課件出示：

宅院

幽雅

伏案

渾濁

笨拙

眼簾

單薄

照耀

文思

夢想

迷蒙

花蕾

衣襟

恍然

愁怨

順心

平淡

（學生進行多種形式認讀，教師相機正音。）

二、初探“丁香”，整體感知

1.先從題目入手，關注“丁香結”。

提示：這個詞對學生來說有些陌生，不易讀懂。（1）學生初讀課文時，一方面讀準字音，讀不通順的句子多讀幾次；（2）提取含有“丁香結”的相關句子，看看文中哪些地方提到了“丁香結”，把相關句子用橫線畫出來。（3）關注“丁香結”出現的位置——多集中在文中后三段，由此引出對文章結構內容的關注。

2.理清作者的寫作思路。

提出問題:作者在寫“丁香結”之前，用較多的篇幅寫了什么？

引導學生劃分課文結構層次。課文的第1～3自然段寫的是丁香花，第4～6自然段寫的是丁香結。前3個自然段“賞花”，后3個自然段“悟花”。

【設計意圖】

從題目入手，巧妙地用問題導向，讓學生在了解課文主要內容的基礎上，理清文章思路。言簡意賅，單刀直入。學生通過找寫“丁香結”的句子，由句子到段落，水到渠成地理清課文脈絡。

三、研讀課文（第1～3自然段），感悟丁香花的特點

1.作者在文中描寫了哪四幅丁香圖？

①城里街旁的丁香花②城外校園的丁香花

③斗室外三棵白丁香④雨中丁香

2．描寫角度有哪幾個？

①顏色②形貌③氣味④姿態（視覺、嗅覺）

3.寫出了丁香什么特點？

①繁密耀目

②幽雅的甜香

③嬌俏靈動

④鮮潤嫵媚

可結合課本練習“朗讀課文，說說作者是從哪幾個方面寫丁香的”進行講解。

4.賞析描寫優美的語句。

課件出示：

最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十數棵的白丁香和紫丁香。月光下白的瀟灑，紫的朦朧。

最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十數棵的白丁香和紫丁香。月光下白的、紫的丁香花都好看。

學生對比讀，了解表達上的不同；把描寫丁香的詞語做上記號，談談表達效果，并試著讀出這種效果。

【設計意圖】

通過研讀課文，了解作者描寫的角度，在讀中懂得能從所讀到的內容想開去，想象畫面，讀懂畫意，體會作者在文章中寄寓的思想感情。整個過程老師帶領學生準確解讀，幫助學生消除閱讀障礙。

四、布置作業

1.抄寫詞語。

2.朗讀課文寫丁香花的部分。

第2課時

課時目標

1.深入理解課文內容，領會作者由事物引發聯想，抒發自己獨特感受的寫法。

2.聯系自身的生活經驗理解、感悟丁香結的象征意義和作者賦予丁香結的情感。品味、積累文章中優美而富有哲理的語言。

一、回顧前文，感受丁香花的特點

1.丁香花有什么特點？

2.雨中的丁香花又有什么特點呢？

課件出示：

在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。

（1）雨中丁香具有怎樣的特點？想象畫面。

（2）作者為什么說“丁香確實該和微雨連在一起”？

二、朗讀課文，感悟丁香結

結合文章，說說作者為什么把丁香花喻為“丁香結”。

可圍繞“丁香結”的意象展開梳理:

（1）

課件出示：

丁香花蕾之所以稱為“丁香結”，從外形上看，也許是因為它跟衣襟上的盤花扣很相似。

（2）理解古人何以發明“丁香結”：

課件出示：

芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。

——李商隱《代贈》

殷勤解卻丁香結，縱放繁枝散誕春。

——陸龜蒙《丁香》

霜樹盡空枝，腸斷丁香結。

——馮延巳《醉花間》

青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。

——李璟《攤破浣溪紗》

結合“閱讀鏈接”，也可以再補充其他詩句，讓學生了解“丁香結”常出現在表達閨怨、愁思的詩境中。思考：文章引用詩句的作用？

課件出示：

結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？

（3）朗讀，理解作者流露的情感：結合文段的理解，此處的“丁香結”指的是生活中不順心的事情，生活中解不開的愁怨。丁香一般開在暮春時節，詩人面對美麗易謝的丁香，

便易傷春，說丁香是愁思，而丁香花的花苞便成了詩人眼中惆悵的代表，愁思的象征。以“丁香結”喻愁思固結不解是一種慣常用法，而本文作者反其道而行之，認為：“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么？”這體現了作者超然物外、從容豁達的人生態度。

三、結合實際，感悟人生

結合自身經歷，賞析文中哲理性的語句：結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？

學生結合生活實際談理解，師適當點撥。

【設計意圖】

語文的外延即生活。語文學習要結合生活實際。這里讓學生根據已有的生活經驗，結合自身經歷，自然能讀懂作者，讀懂作品，領會作者的寫作意圖。

四、回顧寫法，學表達

體會并學習本文的寫法，選擇你喜歡的一種花，寫一個小片段。

【設計意圖】

讀寫結合。讀、寫是語文教學的兩根“柱子”。此時學生領略了作者寫作的精髓，心中的情感噴薄欲出，抓住身邊的事物引起“我對人生的思考”這個讀寫結合點，表達訓練就水到渠成了。

1.出示圖片，初識丁香。丁香花常見又普通，開課之初，出示丁香花的圖片，讓學生對丁香花有所了解，讓學生知道丁香花的特點，為后文理解“丁香結”的內涵做鋪墊。

人教版語文上冊教案范文第2篇

一、教材分析

《海濱小城》這篇課文寫的是一座海濱小城的美麗景色,抒在情發了作者熱愛家鄉的思想感情。作者先寫海濱,再寫小城,意在把小城放在海濱這個大的背景下,使小城更加美麗。海天遼闊,小城玲瓏,渾然一體,美不勝收。

二、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,認識生字，理解生字詞.會寫本課生字。

2.理清文章脈絡,了解本課分為兩部分，感受海濱的美麗.

三、重點難點

重點:感受海濱的美麗

難點:感悟作者的觀察方法和觀察順序。

四、教學準備

生字卡片、多媒體課件

五、教學過程：

（一）、激情導入,引發興趣

1.導入:同學們,我們偉大的祖國山川秀麗,風景優美,今天老師要帶領大家一起走進一座具有南國風光的美麗的海濱小城。(板書課題)???板書時，教學濱字，前鼻音，形聲字，表示水邊，近水的地方。因此海濱指的就是海邊。教讀?海濱?，所以其實這篇課文從海濱和小城兩個地方展開了介紹。

2、我想大家已經迫不及待的想要從課文中欣賞這海濱小城的美景了，下面請大家自讀課文，讀之前，老師有幾點自讀要求。請一位同學大聲、清晰的讀給大家聽。下面開始自讀課文吧。

自讀要求：

讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍

思考，課文哪一部分寫的是海濱，哪一部分是小城？

（二）

、初讀課文

1、檢查生字詞讀音

出示詞語:

海濱??浩瀚??海鷗??胳臂

遍地???滿載??栽樹??理睬

每逢???榕樹??石凳??咯吱

（1）

帶拼音檢查詞語?提示最后一橫行注意后鼻音讀準確

（2）去拼音檢查詞語

（3）提示：第一行藏著一個多音字，出示?臂?的兩種讀音

（4）目光聚焦到第二橫行?有兩個形近字：載?和?栽

出示圖片連線?區分兩個生字的不同，再提及還是本課要求會寫的生字，師板書生字，生描紅、臨寫。

解決了生字詞的難題，相信現在我們能順利的瀏覽這海濱小城的風景了。

（三）、品讀課文，感受海濱之美

1、指名分段課文，其他同學邊聽邊思考，課文哪一部分描寫了海濱景色，哪一部分描寫了小城景色？

指名回答，1-3段寫的海濱??4-6寫的小城

2、其實從課文中我們不難發現，整篇文章是圍繞著一個中心句展開的，是哪一句呢？你找到了嗎？?出示：這座海濱小城真是又美麗又整潔。

從這個句子中我們知道了這座海濱小城的兩大特點：美麗、整潔。

3、下面請各位同學自讀課文，想一想課文寫了海濱小城的哪些景象體現了其美麗和整潔？

大海、沙灘、庭院、公園、街道

4、這么美麗整潔的地方，你們愿意跟隨老師一起細細游賞么？?下面就讓我們帶著輕松的心情，走到街道的盡頭，欣賞美麗的海濱景色。播放海濱視頻，請生說說感受。

5、請生自讀1-3自然段，找一找你最喜歡的句子，并和同桌交流喜歡的理由。

6、指名說話，并指導讀句。

7、帶著喜歡、高興的心情，再讀1-3段，體會海濱的美麗。

（四）、總結

海濱絢麗多彩，充滿歡聲笑語，這節課我們領略了海濱的美麗與喧鬧，下節課，讓我們一起到小城里輕松漫步，感受另一番迷人的景色。

（五）、作業

請生畫一畫、寫一寫海濱景色，來表達對海濱的喜愛、贊美。

人教版語文上冊教案范文第3篇

【教學目標】

1．懂得在什么樣的場合下用多大的聲音和別人交流。

2．養成懂禮貌，遵守公共秩序的好習慣。

3．學會傾聽，增強表達的自信心。

【教學重點】

懂得在不同的場所交流時用不一樣大的聲音。

【教學難點】

明確在不同場所用不同的聲音交流的好處。

【教學準備】

相關教學內容的課件。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、創設情境，導入。

同學們，說話，是我們和別人交流的最重要的方式方法之一。通過談話，讓別人了解自己的意圖，自己懂得別人的想法。這樣，才能把事情做得更好。聲音有大有小，在什么樣的場合下用多大的聲音，你明白嗎？今天，我們就通過口語交際來明確吧。

二、設置不同場所，進行表達交流。

1．課件出示：閱覽室

師：在閱覽室里，當你和別人交流時，應該怎樣說？

生：老師，請問《十萬個為什么》這本書在什么地方？

生：同學，你好！請問這兒有人嗎？

生：同學，不好意思，麻煩你把書包放在邊上吧。我要在這兒看一會兒書，謝謝！

2．師生交流：

在閱覽室和別人交流時，要用多大的聲音呢？

生：因為閱覽室里的人正在安靜地讀書，為了不打擾別人，所以我們和別人交流時要用輕柔的聲音

，說話聲音要輕，要小。

師歸納：是的，在安靜的場所里，如閱覽室、辦公室、醫院病房等說話的聲音要小一些。

3．同桌表演。

設置同桌兩人在閱覽室里如何交流。

4．課件出示：教室里講故事。

師：同學們，在教室里講故事，我們應該用多大的聲音呢？

生：此時，要用大一點兒的聲音，因為大的聲音能讓教室里的每一個同學都能聽到，講故事時，還要加上自己的感情。

在師生交流的基礎上，師歸納：在一些公共場所，需要別人聽清楚自己要說的話時，要用大一點的聲音，這是一種文明禮貌的體現。

三、以小組為單位繼續交流。

1．老師設置以下場所或情景，學生試著交流。

(1)一位小學生到辦公室請教老師問題。

(2)明明到醫院里看望病人。

(3)東東和爸爸到火車站接當兵回來的叔叔。

2．學生以小組為單位進行交流，老師適時指導。

四、小結。

師：同學們，通過在不同的場所和不同的人進行交流，我們明白了，用多大的聲音既能使事情達到更好的效果，又是文明禮貌的一種體現。讓我們在生活中用上不同的聲音，把每一件事情做得更好吧！

【板書設計】

口語交際：用多大的聲音

有時候要大聲說話

有時候要小聲說話

【教學反思】

示例：口語交際是鍛煉學生和別人交流的一種主要的方法。在本次口語交際中，我先設置了不同的場景，讓學生自由地去說，然后進行歸納“在什么樣的場所有怎樣的聲音”。

人教版語文上冊教案范文第4篇

一、教學目標：

1．認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”等9個生字，會寫“謎、攝、磁、御”等12個生字。會寫“揭開、軌道、拍攝、枯萎、稀薄、抵御、滄海一粟”等10個詞語。

2．根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？

3．培養學生主動查閱相關資料，從小養成熱愛科學、熱愛地球、保護環境、探索未知的好奇心。

二、教學重點：

引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？

三、教學難點：

通過了解宇宙生命之謎，培養學生主動查閱相關資料，從小養成熱愛科學、熱愛地球、保護環境、探索未知的好奇心。

四、課時安排：

2課時

五、課前準備：

教師準備：1.搜集有關銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識。

2.制作有銀河系、太陽系、火星圖片的教學課件。

學生準備：1.閱讀《小學生十萬個為什么》，了解與宇宙之謎相關的知識。

2.查找宇宙的相關資料。

教學過程

第一課時

一、觀賞圖片，引入新課

1.導入：(出示星球圖)同學們，浩瀚的宇宙一望無際，它往往給予人們神秘的色彩，面對廣闊，美麗而又深邃的宇宙空間，奇妙的宇宙中有什么吸引人的秘密呢？宇宙中

，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？今天我們就來學習《宇宙生命之謎》一課，走進這神秘的宇宙。

2.板書課題，學生齊讀課題。

設計意圖：通過圖片呈現，創設情境，激發學生的學習興趣。

二、初讀課文，學習詞語

1.出示課文配樂朗讀的音頻，學生看書聽讀課文。

2.出示自讀要求，指導學生再讀課文，學習字詞。

(1)一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準確，不理解的詞語做出標記。

(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段序號。

(3)小組合作識記生字：①朗讀生字，相互正音。②交流識記生字的好方法。

3.檢查自讀情況。

(1)出示詞語：

生命之謎

尚未找到

厭氧菌

傾角　揭開

斑點　干燥　沙漠　磁場　抵御

因素

海盜

培養

(2)指名讀詞語，強調個別字的讀音：“尚”是翹舌音；“傾”是后鼻音，讀qīnɡ；“揭”讀jiē；

“磁場”的“磁”讀cí；“干燥”的“燥”讀zào；“因素”的素讀sù。

(3)形近字辨析。

①迷　謎

②御　銜

③揭　渴　喝

④燥　澡　躁

(4)屏幕出示下面的詞語，學生查字典后交流理解詞語的意思。

滄海一粟　傾角　揭開　磁場　抵御

(5)提示學生書寫注意事項。

“傾”字的第四畫是“豎提”。

“揭”是左右結構的字，注意最后一筆是“豎折”。

設計意圖：生字詞教學在高年級依然是重點，但通過五年的學習，學生已經具備了一定的識字能力，可以通過自學解決字詞的學習。教師給學生充分的自主學習時間

，對一些較難的字只需從字音、字形等方面進行針對性的指導。

三、再讀課文，整體感知

1.指名分段朗讀課文，思考：

(1)看看課文一共有幾個自然段，講了什么內容。

(2)課文部分自然段旁邊的小字是什么內容，為什么要標注在旁邊呢？

2.小組合作，交流上述問題。

3.小結：課文一共有10個自然段。按照“總—分”的構段方式，向我們講述了科學家探索宇宙生命的歷程。課文旁邊空白處的小字就是批注。那么，為什么在課文部分自然段旁邊進行批注呢？下節課我們再繼續研究。

設計意圖：“在閱讀中了解文章的表達順序”是第三學段關于閱讀中學習目標的表述，本環節為課文劃分層次，理清文章的層次脈絡，正是訓練學生這一閱讀能力的體現，同時為下一步的深入閱讀做好了必要的鋪墊。

四、課堂小結，布置作業

1.朗讀課文。

2.感興趣的同學可以繼續查找和宇宙生命相關的資料，讀一讀。

設計意圖：布置學生課外搜集和宇宙生命相關的資料，進行拓展閱讀，這可以增加學生的知識儲備，同時為下節課的學習做好鋪墊。

第二課時

一、談話導入，揭題引導質疑

1.導入：通過上節課的學習，我們知道從古時候起，人們對太空，對宇宙就充滿了探索的欲望。那么，宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？讓我們繼續跟隨作者的腳步，去探索這個秘密吧！

2.引導質疑：請同學們看畫面再次聽讀課文，聽讀課文后，面對課題，你們有哪些疑問呢？請大家說一說。

3.學生自由質疑，老師進行歸納。屏幕出示質疑的問題：

(1)宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

(2)科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？

(3)人類是否有可能移居火星？

設計意圖：承接上節課的問題，點出了本節課的學習任務，簡單明了，節省了課堂的學習時間。

二、借助批注，了解閱讀方法

過渡：同學們，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。大家質疑得很精彩。讓我們繼續運用不同的閱讀方法，進行有目的的閱讀。

1.請大家仔細閱讀課文旁邊的批注，看看這些批注都是對應哪個自然段的，批注的主要內容是什么？

2.學生匯報，歸納總結。

引導學生結合本單元的訓練重點“有目的的閱讀”學習本課，借助批注明確目標，選擇閱讀方式。

(1)第一個批注在第1自然段的旁邊，告訴我們瀏覽了這一段后，發現它對了解地球之外是否有生命沒有幫助。

(2)第二個批注在第2自然段的旁邊，提示我們“每個自然段往往有提示主要意思的語句，閱讀時要注意找出來”。

(3)第三個批注在第3自然段的旁邊，告訴我們這一段對解決問題很重要，畫出關鍵詞可以幫助理清生命存在的條件。

(4)第四個批注在第4自然段的旁邊，提示我們閱讀這段時要注意提取關鍵信息。

(5)第五個批注在第5自然段的旁邊，提示我們這段關于火星的內容很重要。

(6)第六個批注在第8自然段的旁邊，提示我們近年來科學家對火星的研究可能有了新的發現，課文信息可能不準確，需要我們再查一下資料。

3.小結：這幾處批注給了我們幾種閱讀的方法。第一，閱讀時可以進行精讀，勾畫主要段落、語句、關鍵詞。第二，閱讀時可以略讀，就是快速瀏覽或進行跳讀。第三，閱讀時，對閱讀信息不準確的內容，要查找相關資料再讀。

設計意圖：讓學生明確本單元訓練的重點，更好地學會閱讀技巧。能夠有的放矢地完成學習任務，從而提高閱讀效率。

三、探究問題，交流閱讀策略

過渡：同學們，下面大家就分組合作學習。請選擇一個要解決的問題，根據批注提示，采用恰當的閱讀方法進行研讀課文。

1.學生根據提出的三個問題，任選一個問題，分組后進行閱讀學習。

2.學生分組匯報。(按提出問題的順序進行匯報)教師說明匯報要求：先說明你們組研討的是哪個問題，再說根據批注提示，采用了哪種閱讀方法，最后說說研讀的結果。

預設：

第一組：

我們組研討了“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個問題，我們根據批注提示，快速瀏覽了課文，得出結論，地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

在快速瀏覽課文時，我們還結合批注提示，采用快速瀏覽的方式，學習了第4自然段，提取了關鍵信息，并借助段首段尾的關鍵句，知道木星、土星等這些星球上是不存在生命的。

我們還通過跳讀，從課文的第10自然段中找到了答案：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

師：原來你們組在閱讀課文時，有的段落和想要了解的問題沒有關系，就大致瀏覽了一下，或者跳過去不讀，不錯的方法喲。

第二組：

我們組研討了“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢”這個問題，我們重點閱讀了第3自然段。根據批注提示，進行細讀，勾畫出了關鍵詞。

我們反復讀這個自然段，得出結論。天體上要有生命存在，必須具備四個條件：一是適合生物生存的溫度；二是必要的水分，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣；四是要有足夠的光和熱，為生命系統提供能源。

師：你們組的同學很聰明，原來你們在研讀學習時，和問題相關的內容會細讀，必要時會多讀幾遍，而且你們找到了天體上要有生命存在必須具備的四個條件，挺好的。還有哪個組的同學也研討了“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢”這個問題？

第三組：

我們組也研討了“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢”這個問題。

我們結合批注提示，仔細閱讀了第5～7自然段。我們了解到火星和地球有許多相似點，有可能存在生命，但科學家們經過近距離觀測發現：(1)所謂的“運河”，原來是一連串的暗環形山和暗的斑點。火星表面上所謂顏色的四季變化，是風把火星表面上的塵土吹來吹去引起的顏色明暗變化。(2)火星非常干燥，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少；大氣層非常稀薄，氧氣含量極少；表面溫度很低；沒有磁場；沒有臭氧層，不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。又得出結論：在火星上生命難以存在。

師：第三組同學和第二組同學探究的問題一樣，但是所選取的閱讀內容卻不同，第三組同學，你們究竟得出了什么結論？

生：老師，我們通過閱讀發現，火星和地球有許多相似點，有可能存在生命。可經過近距離觀測發現，在火星上生命又難以存在。

師：讓你們這么一說，我也疑惑了。那火星上到底有沒有生命存在，我們人類能否移居火星上生活呢？

第四組：

生：老師，我們第四組正好研討了“人類是否有可能移居火星”這個問題。

師：哦，那快說說你們探究的結論吧！

生：我們組快速閱讀了第8、9自然段，結合批注提示，又查了一下資料，速讀后發現科學家的探測只證明火星表面沒有生命存在，但科學家通過對落在地球上的一些隕石的分析，發現隕石上存在有機分子，所以今日，科學家仍然相信“太空可能存在生命”。

師：有的信息可能是不準確的，需要再讀讀相關資料加以判斷。你們這組同學真聰明。

3.小結：

同學們，剛才大家的分組研討，有目的的閱讀學習，歸納總結得很好。這個閱讀結論說明了目前宇宙中是否有生命存在，對我們人類來說還是個謎呀！

4.總結：從同學們美好的暢想中，我們可以看到，未來的我們會找到有生命存在的星球

，利用高度發達的科技改造環境相近的其他星球，使人類獲得更好的生存環境。

設計意圖：圍繞“宇宙中是否有生命存在”這個話題，教師引導學生借助批注，讀相關語段，從重點句入手，通過補充的課外資料，找到理論和事實依據，得到了科學的結論。讓學生懂得如何圍繞自己的閱讀任務，采取有效的、有針對性的閱讀方式進行閱讀。

四、拓展延伸，激發體會情感

剛才大家在學習這篇課文時，因為閱讀的目的不同，我們關注的內容、采用的閱讀方法也不同。我們體會到采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》《少兒科普百科全書》，在閱讀中去探索宇宙，揭開宇宙的秘密吧！

設計意圖：指導學生借助課外閱讀，鞏固運用各種閱讀方法，并讓學生在閱讀中感受科學的力量，激發學生對科學的興趣。

板書設計

教學反思

人教版語文上冊教案范文第5篇

麻雀》教學設計

教學目標

1．知識與能力：掌握生字詞，能準確的寫出生字詞，同時能流暢地、有感情地朗讀課文。

2．過程與方法：能通過對文章分層次來理解文章的敘述順序，并達到通過對文章敘述順序的理解記憶復述課文的目標。

3．情感態度與價值觀：通過對課文的理解，能理解麻雀飛下來保護幼子的原因，能理解作者對母愛的贊美和敬佩，并能說說自己對于母愛的感悟，或關于母愛的故事。

教學重點

文章中生字詞的字形字義、文章中一些描寫性詞語的作用、文章敘述的順序。

教學難點

麻雀不能“安然站在樹上”的原因。

教學方法

講授、小組合作

課時安排

1課時

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、情景導入

1．課件出示：麻雀圖片。

師：同學們認識它嗎？學生回答后，師簡介：在鳥類中，麻雀是一種很常見的數量很多的小鳥，它們沒有漂亮的外表，沒有好聽的叫聲，甚至不被人們關注，因為人們對它們太熟悉了。但是俄國作家屠格涅夫筆下的老麻雀，在獵狗面前奮不顧身拯救自己的幼兒，是那么富有靈氣，誰不愿意親近它呢？今天我們就來感受這個平凡的小動物不平凡的形象。

2．同學們思考一個問題，麻雀和獵狗相比，誰是強者，誰是弱者？但今天學習了俄國著名作家屠格列夫所寫的《麻雀》這篇文章后，你可能會改變剛才做出的判斷。

二、感悟全文，體驗母愛

師：這篇文章講了小麻雀老麻雀獵狗之間發生的一件事，下面我們回到課文中細細的品味一番。

1.感悟小麻雀的幼小。

師：默讀課文第三自然段。把能表現小麻雀特點的語句，或者是關鍵性的詞語畫出來。

學生獨自思考勾畫，教師巡視。

師：誰先來匯報一下你的學習成果？

（學生匯報，師出示：一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀。它的嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的）

師：女孩子來讀寫小麻雀的句子。

師：這句話從哪幾方面來對小麻雀進行具體描寫？

師：這種具體描寫事物的方法非常值得我們學習，這樣做能使我們描寫的事物形象生動。

師：小麻雀為什么會掉下來？從哪句話可以看出來？

學生回答。（風猛烈地搖撼著路旁的白樺樹。說明是風太大把小麻雀刮下來的）

師：這是一處景物描寫，寫出了小麻雀掉下來的真正原因。

師：如果此時一只剛出生不久的小麻雀在你面前出現，你會怎樣做？

（學生回答）指導朗讀。弱小無依的麻雀多可憐呀，你能讀出這種感覺嗎？（指名讀）

2.體驗老麻雀的勇敢，愛子心切。

導語：但是可憐的小麻雀會遇到危險了。一只獵狗慢慢地靠近了它。

放《命運》音樂，師范讀第四自然段。出示描寫了獵狗的句子。

生讀：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

師：讀了這句話，你看出了什么？

生：這句話可以看出獵狗很兇猛。

師：從哪些詞語看出來？

生：我是從一些動詞中看出來的：走近

嗅了嗅

張開

露出

師：在這危急的時刻，樹上的老麻雀出現了。請你們來默讀第四自然段把有關的句子畫出來。

重點交流句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

學生讀。

“像一塊石頭似的……”是什么句？把什么比做什么？從這句話中我們可以看出什么？

（這是一個比喻句說明老麻雀飛下來的速度非常快，果斷勇敢）

師：扎煞是一個怎樣的動作呢？觀察課文插圖。

師：扎煞是什么意思？

生：就是羽毛豎起來。

師：絕望什么意思？

（學生回答：對某種事物完全失去了信心）

師：既然是這樣了，為什么老麻雀還要飛下來？

（學生回答：它要保護小麻雀）

師：從老麻雀的尖叫中你好像聽到了什么？

（學生回答：孩子別怕，我來保護你）

3.感受母愛的力量

師：力量的懸殊使老麻雀緊張得渾身發抖，但有一個信念是不變的，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然地站在高高的、沒有危險的樹枝上。好，我們來讀讀第五自然段。

學生讀第五自然段。

出示最后一句話：可是它不能安然的站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

師：談談你明白了什么？

生回答。（我明白了老麻雀對小麻雀的深深愛）

師：母愛的力量是巨大的。獵狗只好慢慢地慢慢地向后退了。

三、感情升華，體驗母愛。

師：世界上無論是人，還是動物都有母愛，母愛是母親對孩子無私的愛，那么在你成長中母親作過那些事情使你至今難忘？請你們閉上眼睛回想回想。

（學生匯報）老師送給你一句話：回報好媽媽的愛，關愛身邊的每一個人。

師：老麻雀的親子之情，感動了你，也感動了我，同樣也感動了作者。作者有什么表現？我們一起來讀讀。

學生齊讀第六自然度。

四、課堂總結

1.師：由于老麻雀對小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？

2.結論：正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；

正是這種強大的愛，感動了“我”。

五、拓展延伸