前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇竹影閱讀答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

竹影閱讀答案范文第1篇

主題式聯讀題，就是將具有相同主題的材料放在一起，從規定角度進行理解探究、綜合比較的閱讀試題。這種題型具有材料的多樣性、能力的綜合性、答案的開放性等特點，著重考查學生思維的聯想和創造，是在新課標教學理念指導下出現的一種新題型。

[中考原題]

綜合下面幾則材料，聯系社會實際，你一定能生發出一些感想，請將你的結論簡要表述出來。

（1）四海之內皆兄弟也，君子何患無兄弟也？（《論語》）

（2）大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦，故人不獨親其親，不獨子其子。（《禮記》）

（3）土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞……黃發垂髫，并怡然自樂。（《桃花源記》）

（2005年重慶市）

[解題指導]

這道題題型新穎，既有對古詩文理解領悟能力的考查，也有用簡潔準確的語言表達自己體會的能力要求。同時，還要求學生關注社會熱點問題。具體答題時可從以下方面思考：

1.審準題干，揣摩命題意圖。題目要求聯系三則材料和社會現實談感悟，不能只抓住其中一個方面談。若不符合題干要求，就會失分。

2.把握要點，提煉材料主旨。通過認真閱讀思考，讀懂并篩選出材料的深層含義。三則材料的主旨要點可擬為：（1）是“團結友愛”；（2）是“明禮誠信”；（3）是“和平安寧”。然后再進行求同辨異的比較探究，概括出三則材料的共同主題：和諧共處。

3.聯想拓展，綜合歸納答案。做題時思維要活躍，善于從材料中產生相似聯想、相關聯想，聯系社會現實的相關問題組織答案。“和平與發展”是當今世界的兩大主題，近年中央在大力宣傳要構建社會主義和諧社會，學校也在開展“構建和諧社會，創建平安校園”的活動。這樣聯想拓展，把相關問題聯系在一起分析思考，就會綜合歸納出題目的答案：和諧社會需要人們來共同創建（或擬為：每一個人都應該明禮誠信，團結友愛，共創和諧社會；伸出友愛之手，共創美好明天等）。

[相關鏈接]

（2004年宜昌市中考題）梅花是中國人非常喜愛的花，有國花之譽。下面幾段詩、詞、歌、曲、文都與梅花有關，請仔細閱讀這幾段材料，進行比較，然后答題。

[材料一]墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

（王安石《梅花》）

[材料二]風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

（《卜算子?詠梅》）

[材料三]紅巖上紅梅開，千里冰封腳下踩。三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開。紅梅花兒開，朵朵放光彩。昂首怒放花萬朵，香飄云天外。喚醒百花齊開放，高歌歡慶新春到。（歌劇《江姐》主題歌《紅梅贊》）

[材料四]薔薇露，荷花雨，霜冷香庭戶。梅梢月斜人影孤，恨薄情四時辜負。（馬致遠《落梅風》）

[材料五]梅樹干……或用勾勒皴擦，增強質感；或以墨直接揮寫，以篆書筆法入畫。老干多虬曲，用筆宜蒼老；新枝多挺直，用筆宜挺健。老干黑色略淡中見濃黑、焦墨；新枝則中鋒入畫，黑色宜濃宜焦，筆筆見書法功力。枝干疏密聚散，穿插交錯，茂密繁雜，以“密不透風，疏可走馬”的美學原則，進行描繪，造成畫面上的動感和節奏感。（人民教育出版社《丹青不知老將至》）

1.材料二《卜算子?詠梅》中，押韻的是哪幾個字？請寫出來。

2.材料一《梅花》中加點的“獨自”突出了梅花凌寒而放的形象。材料二哪一個詞語有同樣的表達效果？

3.材料三《紅梅贊》中寫道：“紅巖上紅梅開，千里冰封腳下踩。”在材料一和材料二中各有一個詩句所表現的意境與這個句子一樣。請寫出那兩個詩句。

4.《卜算子?詠梅》和《紅梅贊》兩段材料都歌頌了梅花的品質和精神。請用飽含深情的語言抒寫出這種品質和精神，表達對梅花的贊美之情。字數30個字左右。

5.如果根據前二段材料作梅花圖，畫面中的梅花一定是熱烈、樂觀、無畏的；如果根據第四則材料中“梅梢月斜人影孤”作梅花圖，畫面中的梅花會是怎樣的呢？請你也用兩三個詞語概括出來。

6.上面五則材料都與梅花有關，但材料五與前四則材料的語言表達方式和行文風格明顯不同，請你試作簡略分析，字數在30個左右。

7.梅與蘭、竹、菊并稱為“花中四君子”，與松、竹并稱為“歲寒三友”，它們的品格歷來為人們所贊美，留下了不少詩文名句。請你根據記憶或查資料，在蘭、竹、菊、松中任選其一，寫一個詩文名句。

8.人們常說：“梅雖遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，雪的背景使梅凌寒開放，暗香浮動的形象更加鮮明。如果你是畫家，除了可以雪為背景外，還可以選擇什么來作為背景畫梅？為什么？請簡要表述你的理由。字數30個左右。

竹影閱讀答案范文第2篇

從閱讀的角度來講，學生作文中的含混和朦朧同樣體現在閱讀活動中。當理解不到位，概括不全面，分析不透徹，領悟不深刻的閱讀現象出現時，膚淺的破碎的片面的感覺占據著思維活動的主體地位。“我們在感覺外界事物的時候，往往錯誤地把屬于事物的某一屬性理解為我們對該事物的感覺，從而進入我們的意識，這樣做的唯一結果是使思維的空間狹窄，而一味地探求事物的‘是’的理性界域。從而在根本上忽略了主體的體驗，主體意識。”當拋棄了這種種感覺時，屬于閱讀個體的體驗和意識被重視、被挖掘出來后，建立在此基礎上的理解、概括、分析和領悟才得以實現，清晰化的畫面的建構恰恰體現了閱讀活動中主體體驗與主體意識的存在。

從文本的角度看，文本本身的意義是不確定的，原因之一是文本是由抽象的語言構成的。這給文本的閱讀帶來了多重自由。“言語的隱含意義是理解的創造性得以發揮的先決條件。所以理解本身是一種創造過程。”本文將從寫景和敘事兩個角度來闡述對清晰化畫面的美學追求。

寫景要抓住景物的特點，是教師在講授完寫景抒情類文學作品時，經常講到的一句話，而且關于如何抓住景物的特點，他們也從古今中外的優秀文本中總結了一套寫作方法，大致歸納如下：動靜結合，正面描寫和側面描寫相結合，特寫與全景相結合，調動多種感官，從視覺、聽覺、觸覺等方面來描寫等等，從初一的《百草園到三味書屋》到初二的《三峽》、《與朱元思書》，為什么我們一遍遍地講解寫景的方法，進行寫景訓練，還有相當一部分學生學不會？在沉思中發現，無論是哪種手法，都充斥著極強的畫面感，而它在教學中恰恰被忽略了。例如動靜結合意味著兩幅畫面，一幅是動景，一副是靜景，兩幅畫面在組合中或直接拼接或有機組合，例如：“水皆縹碧，千丈見底”與“游魚細石，直視無礙”，再比如“兩岸高山，皆生寒樹，附勢競上，互相軒藐”與“泉水激石，泠泠作響，好鳥相鳴，嚶嚶成韻”。如果我們只看到手法而忽視了畫面，那么枯燥的手法講解自然會省略形象思維中生動而鮮活的構建畫面的過程，而變得抽象和僵硬。對手法的看重事實上是對邏輯思維結果的看重，對畫面的看重是對形象思維過程的看重。兩種思維雖各有千秋，但在景物描寫的清晰化這個問題上，形象思維起重要作用。因此，對學生寫景清晰化的追求，體現在對優秀寫景文本的形象思維過程的還原。

在景物的清晰化過程中，我們可以從多個角度來完成。首先在對課本經典文本的解讀中，雖景物因為各種原因或出于表意的需要有故意弱化和朦朧化的傾向，但在學生進入文本時要刻意清晰化，以養成學生清晰化的思維追求和思維習慣。例如：《小石潭記》一文中，“隔篁竹，聞水聲，如鳴環，心樂之”一句中，雖然柳宗元的注意焦點在水聲上，但在作者所營造的畫面中，“篁竹”是一個實實在在的存在，是怎樣的一片篁竹讓作者流連駐足？又是怎樣的一片“篁竹”讓作者視而不見？上述兩問從不同的情感指向上對學生的畫面還原做出了限制和提示。學生的思維很容易從景物“篁竹”的形狀、顏色、高度等外形特征來選擇詞語，還有的學生會將“篁竹”與周圍的景物聯系起來，例如“長在山坡上的篁竹”、“晨光熹微中的篁竹”等等，這時候發散思維參與到景物的清晰化中，使景物呈現出無限的美感。還有的學生會從作者的情感上感同身受地對篁竹進行界定，“讓人煩惱的篁竹”、“無奈的篁竹”。在對此類以結論形式曾現的答案的指導時，有必要讓學生說出結論得出的理由，因為感性認識與感性意象之間雖難舍難分，但感性意象的缺席會讓感性認識僵硬而無味，這恰恰是我們不愿看到的。

這樣的形象思維訓練，在凡時涉及景物描寫的作品中比比皆是。例如《醉翁亭記》中“已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也”一句中，你打算選擇誰作為主要景物來呈現？（有人說人是最美的風景），是太守還是賓客？若選擇太守，從前文中知道其醉醺醺，因此選擇視點，由遠而近還是由近而遠？景物的順序是從其他景物（例如夕陽）到太守還是剛剛相反？太守動作中抓哪一個動作來主要寫，太守的表情是怎樣的？要不要給他增加一把山羊胡子？再比如陶淵明的《歸園田居》中，“帶月荷鋤歸”是一幅怎樣的畫面？“荷鋤歸之人”，“鋤頭”，“草”，“月”這是詩句中呈現的單個意象，我們選哪個意象作為意象中心，為什么要選它？

在這樣的思維引導中，學生的思維風起云涌，久而久之會產生對景物清晰化的思維追求，當想把文本中的或大或小的畫面看得更清楚時，我們的形象思維的教學才真正展開。我們可以賦予一個優秀的文本教學以多種目的，但是思維的培養無疑是其中的一個重要指向。杜威在研究人的思維時曾經說，“思維的功能就是將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。

在敘事文本中的景物同樣要呈現清晰化的特質。因為本文敘事性極強，作者給出了既定的時間、地點、人物，且敘事涉及到事件本身，事件的發生、發展和結果本身就是一系列連貫的、流暢的畫面，就像電影膠卷一樣。我們可以以此為還原畫面和情境的依據，并展開適度的、合理的想象。“凡文學描繪，可以如是說：在描繪之前，發話者站在窗口，并不純粹為了觀看，而未了確定經被框架本身所目睹者：窗子框架創造了景致。”例如“夜篝火狐鳴”這一情節，可讓學生這樣構建畫面。

一個？搖？搖 ？搖？搖的夜晚（讓學生確定具體的時間，你認為大約在幾點？并根據時間的分析，確立這一夜晚的特色，你認為是月明風清還是山雨欲來風滿樓之時，為什么？）

一個？搖？搖 ？搖？搖的叢祠（讓學生確立叢祠的特點，其中從規模、新舊等具體方面做到清晰、完整的思維效果要大力提倡）

一個？搖？搖 ？搖？搖次所（根據前面的提醒，安靜的還是喧鬧的，繁忙的還是閑適的，也可以自己填出其他詞語）

一個？搖？搖 ？搖？搖的狐鳴之人（啟發學生從人物的年齡、職業、著裝、或站或立、或捂嘴或掩面等動作、或緊張或狡黠地一笑等面部表情、人物的心里活動來想象）

教學預設：灰黑色的夜晚；灰黑色的祠堂；燈火通明的或黑漆漆的次所，著灰黑色衣服的狐鳴之人。在上色的過程中，畫面的顏色逐漸清晰。教師在啟發、調動學生進行形象思維的過程中，教會學生如何處理景物與景物、人物與景物、人物與人物的關系。根據上面的顏色分析（在形象思維的過程中，不能拋棄分析和概括，正是在分析和概括中，具有典型意義的文學形象才得以建立），如果所有的人和景物都是黑色或灰黑色，那么畫面感并不成立，色彩的差異、光線的差異造就了畫面感。根據原文“夜篝火”，是畫面的亮度感所在，那么這個亮度放在哪里？如果狐鳴之人站在叢祠前鳴叫，符合邏輯嗎？由此增設一個景物――灌木叢，狐鳴之人拿著篝火，躲在灌木叢中學狐貍鳴叫。到此涂色的過程，想象的思維過程已經基本完成。依此思路，我們可以增設其他許多景物，比如說滿天的星辰、起夜的聽到狐鳴之聲的士卒、營帳中昏暗的燭光下思念家鄉和親人的士卒……當這些景物被增設進去的時候，畫面顯得更加靈動而和諧。

在敘事性文本中，我們對敘事中的詳略處理體現在從這組畫面中選取一或幾個做時間上的靜態處理，即讓寫作時間無限大，敘事時間為零，“敘事速度的另一個極端是零，這是由描寫造成的故事進展過程的延拓。”在敘事中，當敘事速度為零可以出現在故事進展的任何過程中。因此，在敘事中要能發現敘事速度為零的各種可能，同時還要根據文章主旨的需要對這個種種可能進行篩選、加工、潤色。學生在敘事中無詳略現象，其一，在閱讀教學中的片段訓練沒有引起重視并得到落實，同時學生不知道哪里可以描寫和延拓，即在敘事中他們只看到了事件本身，構成事件的場景和畫面是缺失的。在對學生文本的分析中，不難發現，單一的線性的邏輯思維是造成這些現象的主要原因。在邏輯思維鏈中，到處都要充斥形象思維所構建的一幅幅畫面，教師首先要做的是讓這些畫面在學生的視域中都呈現出來。

以課文《桃花源記》為例，課后習題中有一道習題：用自己的話敘述這個故事，可以適當的加進自己的想象。整個故事情節在文本中有清晰而詳細的敘述，為什么還要學生敘述呢？因為對于不同的人，他們可以根據自己的生活經歷、價值觀以及審美的需要，自由地選擇自己喜歡的畫面，或作為原文的呈現，或增設某些畫面來實現清晰化的美學追求。“看”，桃花源中人看、漁人看、作者（學生）看、教師看。每一個審美主體看到的畫面都不相同，這使敘事和描寫曾現無限生成的可能。”“漁人甚異之”之處，學生可加入心理描寫，在漁人遇到的第一個桃花源中人，學生把它想象成“村長”在“間漁人，乃大驚”出學生認為可以加進去外貌和肖像描寫。在“便要還家，設酒殺雞作食”一句中“村長”家中是何種情境，“設酒殺雞”又是怎樣的一幅畫面，他們在一起又有著怎樣的寒暄？

在敘事中，還可通過拓展畫面，使某部分畫面富有較強的感染力來有力地凸顯中心。以《木蘭詩》為例，整個敘事過程非常清楚：出征前、出征中、歸來后。出征前可能曾現的畫面有：木蘭在織布機前織布（課文中的）、與閨蜜談心、給父母洗衣物、照顧弟妹、與父母家人話別等等。在出征中，與戰友在戰場廝殺、月夜與戰友喝酒慶功、月下獨步且羌笛悠悠等等，在歸來時，父母出城相迎（如文本所敘）、弟妹殺豬宰羊（如文本所敘）、與閨蜜夜話、織布機前織布、喂豬打柴等等。這些畫面可以一個個連續出現，可以交錯粗線（例如電影的多鏡頭），可以組合成新的畫面。我不認為課文對這些畫面的選擇是唯一最好的答案，同時為例文本主旨的需要，在對這些畫面的選擇上我們又極大的自由的空間。例如，當我們想表現木蘭的巾幗英雄形象時，“出征中”就責無旁貸地被凸顯出來。但我們想表現她小兒女的一面時，這個過程恰恰要被省略。這個分析、判斷的邏輯思維過程對學生而言并不難。

竹影閱讀答案范文第3篇

一、煉字

清人沈德潛在《說詩晬語》中主張詩歌創作要做到“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”。福樓拜也曾對他的學生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。”這說明古今中外的作家都非常重視語言的錘煉。

煉字主要是錘煉動詞、形容詞（包括疊詞）、副詞、數量詞。

答題格式：釋含義+描畫面+手法、效果+思想感情。

（一）動詞

動詞是表示動作、行為、心理活動或存在、變化、消失等的詞。

1.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。

柳

李商隱

曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬！

請對首句中的“逐”字進行賞析。

參考答案：“逐”是“追逐”的意思。柳枝曾經追逐東風，變被動為主動，形象更加生動，寫出柳枝的蓬勃生氣。

2.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。

與夏十二登岳陽樓■

李 白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。

雁引愁心去，山銜好月來。

云間連下榻，天上接行杯。

醉后涼風起，吹人舞袖回。

【注】乾元二年，李白在流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。

詩中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為“引”字和“別”字哪一個更妙？為什么？

參考答案：“引”字比“別”字更妙。“引”在文中是“帶走”的意思，大雁有意為詩人帶走愁心，君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯；“引”使用擬人手法，表達出了李白流放遇赦后的高興心情。“別”只寫雁兒冷漠地離別秋江，缺乏感彩，形象也不夠生動活潑。

3.閱讀下面這首唐詩，回答問題。

訪戴天山道士不遇

李 白

犬吠水聲中，桃花帶露濃。

樹深時見鹿，溪午不聞鐘。

野竹分青靄，飛泉掛碧峰。

無人知所去，愁倚兩三松。

你認為第三聯中哪兩個字用得好，請作簡要分析。

參考答案：“分”和“掛”。“分”是“分開”的意思。野竹分隔開隨山岡徐徐移動的青色云霧，“分”字寫出了野竹在青靄中時隱時現的動態美。“掛”是“懸掛”的意思。飛瀉的泉水懸掛在青碧的山峰中，“掛”字寫出遙望泉水飛流直下的形態，在青碧山峰的映襯下富有生機。

（二）形容詞

形容詞是表示性質、狀態的詞。

1.閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。

長相思 雨

萬俟詠

一聲聲，一更更。窗外芭蕉窗里燈，此時無限情。

夢難成，恨難平。不道愁人不喜聽，空階滴到明。

請簡要分析“空”字的表達作用。

參考答案：“空”是“空蕩蕩”“空寂”的意思。表明夜晚雨密，臺階無人，更突出聽者寂寞悲苦凄涼之感。

2.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

次北固山■下

王 灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

？搖？搖【注】北固山，在今江蘇鎮江市，北臨長江。此詩或題《江南意》。

此詩第二聯“潮平兩岸闊”，有的版本作“潮平兩岸失”，你覺得“失”與“闊”，哪個字更好，為什么？

參考答案：“失”字更好。“失”是“消失”的意思。它生動地描摹了江岸因春潮高漲而與水面平齊似乎消失了的主觀視覺形象。

“闊”字更好。“闊”是“開闊”的意思。它直抒胸臆地表達了春潮把江面變得渺遠無際所以視野十分開闊的強烈感受，且讀起來與“懸”字對應，聲調似也更為響亮。

3.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

過 香 積 寺

王 維

不知香積寺，數里入云峰。

古木無人徑，深山何處鐘。

泉聲咽危石，日色冷青松。

薄暮空潭曲，安禪■制毒龍■。

【注】①安禪：佛家語，指閉目靜坐，不生雜念。②毒龍：指世俗欲念。

古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精煉傳神的一個字。你認為這首詩第三聯兩句中的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。

參考答案：“詩眼”分別是“咽”“冷”。“咽”是“嗚咽”的意思。山中的流泉由于巖石的阻攔，發出低吟，仿佛嗚咽之聲。“冷”是“陰冷”的意思。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。“咽”“冷”兩字繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象（意境）。

4.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。

寄揚州韓綽判官

杜 牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。

二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？

“隱隱”“迢迢”這一對疊字有什么作用？

參考答案：“隱隱”是“隱約”的意思。“迢迢”是“遙遠”的意思。這一對疊字，不但畫出了山清水秀、綽約多姿的江南風貌，而且隱約暗示著詩人與友人之間山遙水長的空間距離，那抑揚的聲調中仿佛還蕩漾著詩人思念江南的似水柔情。

5.閱讀下面的詩，回答問題。

黃氏延綠軒

［明］高？搖啟

蔥蔥溪樹暗，靡靡江蕪■濕。

雨過曉開簾，一時放春入。

【注】蕪：叢生的草。

“蔥蔥”“靡靡”兩個疊音詞有什么作用？

參考答案：“蔥蔥”常用來形容草木蒼翠茂盛的樣子。“靡靡”常用來形容風吹草低的樣子。兩個疊音詞寫出春雨后水邊草木的樣子，富有韻律感，增強了表達效果。

（三）副詞

副詞是限制、修飾動詞、形容詞，表示程度、范圍、時間等的詞。

1.閱讀下面的詩，回答問題。

山 居 即 事

王 維

寂寞掩柴扉，蒼茫對落暉。

鶴巢松樹遍，人訪蓽門稀。

綠竹含新粉，紅蓮落故衣。

渡頭煙火起，處處采菱歸。

簡析“遍”字在頷聯中的表達效果。

參考答案：“遍”字是“到處都有”的意思，表現松茂鶴多，“稀”字表現來訪者少，兩者對照寫出山居環境的幽靜。

2.閱讀下面這首詩，然后回答問題。

子 ？搖規■

曹伯啟

蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。

貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸。

錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。

催歸催得誰歸去，唯有東郊農事忙。

【注】子規：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。

本詩第二聯中的“空”字極富韻味。請結合詩句簡要賞析。

參考答案：“空”是“徒然”“白白地”的意思。既傳神地描繪出貪夫倦聽卻不得不聽的矛盾心態，又形象地表達出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。

3.閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

臨 江 仙

朱敦儒■

直自鳳凰城破■后，擘釵破鏡分飛■。天涯海角信音稀。夢回遼海北，魂斷玉關西。

月解重圓星解聚，如何不見人歸？今春還聽杜鵑啼。年年看塞雁，一十四番回。

【注】①朱敦儒，兩宋之交時的詞人。此詞約作于金朝滅北宋后十四年。②指公元1127年北宋都城汴京被金兵攻占。③擘釵破鏡：常代指夫妻在戰亂中離散。

簡析“今春還聽杜鵑啼”一句中“還”字的表達效果。

參考答案：“還”是“又”“再”的意思，貫穿了過去與現在，交織著年年期望中的等待和等待中的失望，國破家亡的悲痛之情中亦暗含對南宋小朝廷偏安江南、不思復國的不滿與控訴。

4.閱讀下面兩首詩，然后回答問題。

江寧夾口三首（其三）

［宋］王安石

落帆江口月黃昏，小店無燈欲閉門。

側出岸沙楓半死，系船應有去年痕。

舟 下 建 溪

［宋］方惟深

客航收浦月黃昏，野店無燈欲閉門。

倒出岸沙楓半死，系舟猶有去年痕。

兩首詩的末句，一用“應有”，一用“猶有”，哪個更好？為什么？請簡要賞析。

參考答案：“應有”更好。“應有”是“應該有”的意思，有猜測的意味，二字蘊含豐富，傳達出了詩人在孤寂中力尋舊影時的復雜心情，其中既有希冀與自信，也有失意悵惘，更有尋而未見的不甘心，可謂傳神之筆；“猶有”二字則無此意趣。

“猶有”更好。“猶有”是“還有”的意思，有客觀存在的意味，自然道出，卻出人意料，去年系舟的痕跡還保存到現在，說明在此停留的旅客不多，進一步傳達出了那種孤寂悵惘的心緒；而“應有”二字卻不能道出此意。

二者各有其妙。

（四）數量詞

數詞是表示數目和次序的詞。量詞是表示計算單位的詞。

1.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。

早？搖 梅

齊 己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪里，昨夜一枝開。

風遞幽香出，禽窺素艷來。

明年如應律，先發望春臺。

據《唐才子傳》記載，齊己曾以這首詩求教于鄭谷，“一枝”原為“數枝”。鄭谷讀后說：“‘數枝’……未若‘一枝’佳。”齊己深為佩服，便將“數枝”改為“一枝”，并稱鄭谷為“一字師”。“一枝開”好在哪里？

參考答案：“一枝開”是詩的畫龍點睛之筆：梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常。

2.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。

江？搖 南 ？搖春

杜 牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

前人在評論這首詩時有兩種看法：一種認為此詩好在“千里”，另一種認為“千里”改作“十里”更切實際。你贊成哪一說？為什么？請結合詩的主旨作簡要分析。

參考答案：贊成用“千里”。這首詩既寫了江南春景的豐富多彩，也寫了江南的廣闊、深邃和迷離。詩題為《江南春》，不專指某一處，所以只有用“千里”才能寫出江南之廣闊、深邃，才能與“四百八十寺”和諧一致。

贊成用“十里”。詩的一、二句都是寫眼前的景，唯有十里才能看到風中酒旗。總之，“十里”是言其近，更能體現對眼前景物的描寫；同時，詩歌以小見大，給人無限想象的空間。

二、詩眼

詩眼是指一句詩或一首詩中最精煉傳神的一個字，也指一首詩中能巧妙表達思想感情的詞語或詩句。

答題格式：釋含義+描畫面+手法、效果+思想感情。

1.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。

孤 雁

崔 涂

幾行歸塞盡，念爾獨何之■。

暮雨相呼失，寒塘欲下遲。

渚云低暗度，關月冷相隨。

未必逢矰繳■，孤飛自可疑。

【注】①何之：往哪里去。②矰繳（zēng zhuó）：矰，短箭；繳，系箭的絲繩。

詩眼可以凝聚全詩的神韻，這首詩的詩眼是哪個詞？談談理由。

參考答案：本詩的詩眼是“孤”字。“孤”是“孤獨”的意思。一個“孤”字將全詩的神韻、意境凝聚在一起，渾然天成。“孤”字既表現了失群大雁的處境，又表現了詩人漂泊異鄉的孤凄憂慮的羈旅之情。

2.閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。

三 江 小 渡

楊萬里

溪水將■橋不復回，小舟猶倚短篙開。

交情得似山溪渡，不管風波去又來。

【注】將：行，流過。

本詩的“詩眼”是什么？請說說你的理由。

參考答案：交情。全詩圍繞“交情”展開描寫，詩人采用對比、比喻以及象征等手法，用“溪水將橋不復回”與“不管風波去又來”進行對比，以“山溪渡”比喻“交情”，賦予“山溪渡”“風波”象征意義，從而表達了友情恒久不變，能經得起風浪考驗的主旨。

3.閱讀下面這首詞，完成問題。

更漏子·本意

［清］王夫之［注］

？搖？搖斜月橫，疏星炯，不道秋宵真永。聲緩緩，滴泠泠，雙眸未易扃。

？搖？搖霜葉墜，幽蟲絮，薄酒何曾得醉！天下事，少年心，分明點點深。

【注】王夫之，明崇禎十五年舉人。明亡，舉兵抗清。后退居石船山，著述以終。

這首詞的主旨句是什么？請結合全詞作簡要分析。

參考答案：主旨句是“天下事，少年心，分明點點深”。全詞描寫秋夜詞人所見、所聞、所思情景。詞人從明月初升到斜月漸沉難以入眠，更漏聲、葉落聲、蟲鳴聲，聽在耳中，擊入心頭，薄酒亦無以買醉。“天下事，少年心”感懷家國身世，使“點點深”力重千鈞。

竹影閱讀答案范文第4篇

鑒賞古代詩歌的語言主要包括四種類型：

一、鑒賞“詩眼”“詞眼”型

所謂“詩眼”、“詞眼”，指的是詩句、詞句中最凝練、最傳神、最富有韻味的一個字。從高考題來看，“詩眼”、“詞眼”的詞性大多為形容詞、動詞，并且往往以對仗的形式出現。所以在解答“詩眼”、“詞眼”題時，要善于捕捉對仗句中的形容詞、動詞。

2007年高考全國卷Ⅱ選的是王維的《新晴野望》：“新晴原野曠，極目無氛垢。郭門臨渡頭，村樹連溪口。白水明田外，碧峰出山后。農月無閑人，傾家事南畝。”其中的一個問題就是：第三聯上下兩句中最精煉傳神的分別是哪一個字？請簡要分析。參考答案可擬為：分別是“明”和“出”，充分顯示出雨后的“新晴”，詩人極目“野望”所見的景色：田野外河水上漲，在陽光照射下“白水”波光，比平時更加明亮奪目；雨水沖洗后的群山，在太陽照耀下“碧峰”秀出，更加富有層次。

二、鑒賞關鍵詞語型

除了鑒賞“詩眼”、“詞眼”外，對詩、詞中的關鍵詞語進行鑒賞也是古代詩歌鑒賞語言的重要方面。此類試題主要有兩種形式，一是題中提出關鍵詞語讓你進行分析；二是給出一個詞語讓你與詩、詞中的詞語進行比較，分析、判斷究竟哪個更富有意韻。

2002年高考全國卷選的是李白的《春夜洛城聞笛》：“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”問題是：“折柳”二字是全詩的關鍵，“折柳”寓意是什么？你是否同意“關鍵”之說，為什么？要想解答好這道題，對“折柳”這個詞語的了解和把握很重要。“折柳”寓有惜別懷遠之意，據《三輔黃圖?橋》記載：“霸橋在長安東，跨水作橋。漢人送客至此橋，折柳贈別。”再聯系“何人不起故園情”一句，能夠得知這首詩是寫思鄉之情的。所以很容易就得出答案：“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉之情。這種思鄉之情是從聽到“折柳”曲的笛聲引起的。可見“折柳”是全詩的關鍵。

三、鑒賞重要句子型

對詩、詞中的重要句子進行賞析，指的是對句子的含義、色彩、情感、效果等進行理解和分析。做此類試題，應注意聯系題目和上下句，以便能從整體上很好地把握詩、詞中的重要句子的深刻內涵。

2006年高考江蘇卷選的是元代魏初的詞《鷓鴣天》：“去歲今辰卻到家，今年相望又天涯。一春心事閑無處，兩鬢秋霜細有華。山接水，水明霞。滿林殘照見歸鴉。幾時收拾田園了，兒女團夜煮茶。”其中的一個問題是：有人認為詞的最后兩句寫得極為感人，請談談你的看法。上文已用鴉之“歸”暗點了人之不得“歸”，然而人雖一時不得“歸”，心卻在向往著那一天，于是便順理成章地道出了最后的這兩句――也是全詞最精彩、最的兩句。參考答案可擬定為：作者企盼與家人一起自食其力，共享天倫之樂。語言樸素平實，親切動人，能喚起讀者強烈共鳴。

四、鑒賞語言風格型

鑒賞古代詩歌的語言風格是綜合性比較強的試題類型，一方面要考慮作者的風格流派，另一方面還要從整體上駕馭整首詩歌。為了做到有備無患，最好應了解古代詩歌語言風格的特點，然后再與詩歌去“對號入座”。一般來說，古代詩歌語言風格主要包括清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動等。

2005年高考全國卷Ⅱ選的是白居易的《邯鄲冬至夜思家》：“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。”其中的一個問題是：語言上有什么特點？作者先寫自己默默呆坐，形影相吊，通過一幅想象的畫面，來表現“思家”。此詩的佳處，正在于以直率而質樸的語言，道出了一種人們常有的生活體驗。所以不難答出這首詩的語言特點是：質樸無華。

鑒賞古代詩歌內容主要有四種方式：

一、詞語概括式

這種形式的鑒賞，一般要特別關注詩歌的題目和重要詩句，要具有善于捕捉關鍵詞語的意識。除了從詩歌中擷取詞語對內容加以概括外，有時還要從自己的詞語儲備中選擇恰當的詞語加以概括。還有一種形式就是給出詩中的一個詞語，讓考生結合詩歌的內容來分析是如何體現這個詞語的。

2007年高考四川卷選的是王安石的《葛溪驛》：“缺月昏昏漏未央，一燈明來照秋床。病身最覺風露早，歸夢不知山水長。坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。”其中有一道題是：詩人的心緒集中體現在“亂”字上，全詩是怎樣表現的？請簡要分析。這道題其實是通過統領全詩的“亂”字來考查考生對整首詩內容的理解。參考答案為：首聯借殘月、滴漏、昏暗的燈光暗寫詩人心煩意亂。頷聯直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉之愁，點明“亂”的部分原因，為進一步寫“亂”蓄勢。頸聯借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。

二、句子解讀式

對詩歌中重要句子內容的鑒賞是高考的重要考查點。在做此類試題的過程中，既要對句子中的重要語素加以分析理解，又要聯系上下句，不能孤立地、單純地去理解句子本身。

2005年高考江蘇卷選的是李益的《竹窗聞風寄苗發司空曙》：“微風驚暮坐，臨牖思悠哉。開門復動竹，疑是故人來。時滴枝上露，稍沾階下苔。何當一入幌，為拂綠琴埃。”問：詩中哪一句可以使人聯想到“知音”的故事? “知音”的故事指的是俞伯牙、鐘子期的典故。伯牙的琴聲只有鐘子期能聽懂，鐘子期不在，伯牙也就沒有彈琴意緒。作者希望風拂去琴上塵埃就是希望朋友到來自己重新彈琴，以慰知音。“何當”二字，既見出詩人依舊獨坐室內，又表露不勝埋怨和渴望，雙關風與故人，結出寄思的主題。所以答案為：“為拂綠琴埃”。

三、畫面總結式

古代詩歌中有許多富有詩情畫意的篇章，所以讓考生來總結詩歌中的句子或整首詩“是一幅什么圖景”或“是一幅什么畫面”，既能考查考生對詩歌內容的駕馭水平，又能考查考生的綜合、概括能力，這種題型具有很強的生命力，值得特別關注。

2007年高考全國卷Ⅱ中還有這樣一道題：尾聯描寫了一幅什么樣的圖景？尾聯指的是“農月無閑人，傾家事南畝”這兩句，這兩句給原野平添了無限生意，能讓人想見初夏田間活躍的情狀并感受到農忙勞動的氣氛，再一次突出表現“新晴”這一詩題，因為“新晴”人才能看到農人們“傾家事南畝”的景象。參考答案為：尾聯寫了農忙時節，農人全家在農田里忙于耕作的景象。

四、層次劃分式

給古代詩歌在把握內容的基礎上劃分層次，是比較新的一種題型。這類試題要求考生必須具有宏觀駕馭詩歌的能力，而且還要從小處入手，善于抓住詩句中關鍵詞語，有時表達方式上也是給詩歌劃分層次的重要切入點，如敘述性句子和議論性句子，一般情況下就應分層。

2006年高考全國卷Ⅰ選的是黃庭堅的《 題竹石牧牛（并引）》：“子瞻畫叢竹怪石,伯時增前坡牧兒騎牛,甚有意態。戲詠。 野次小崢嶸,幽篁相倚綠。阿童三尺棰,御此老觳觫。石吾甚愛之,勿遣牛礪角！牛礪角猶可,牛斗殘我竹。”其中的一道題是：這首詩可分為幾個層次？它們分別寫了什么內容？這是一首題畫詩，前四句高度概括畫面的內容：石、竹、牧童、牛。“崢嶸”、“綠”、“觳觫”等形容詞用以代指事物，詼諧有趣。后四句寄理于形象之中，涉筆成趣，余味雋永。元初年北宋統治集團內部斗爭相當尖銳，黃庭堅對此感到不安和痛心，“牛斗殘我竹”當含譏刺時政之寓意。參考答案為：這首詩的內容可分為二層：前四句為一層，高度概括了畫的內容：石、竹、牧童、牛。后四句為第二層，是詩人對畫內容的想象發揮，把畫中的內容當成了眼前的現實，將景物寫活了，生動有趣。

鑒賞古代詩歌的表達技巧主要包括三個方面：

一、鑒賞表現手法。

表現手法主要包括象征、渲染、烘托、懸念、對比、反襯（襯托）、托物言志、賦比興、虛實相生、動靜結合、點面結合、正面描寫與側面描寫相結合、用典、渲染、卒章顯志、畫龍點睛、以小見大、欲揚先抑等等。

如2007年高考山東卷第14題：閱讀下面這首清詩，回答問題。

出 關①

徐蘭

憑山俯海古邊州，

旆②影風翻見戍樓。

馬后桃花馬前雪，

出關爭得不回頭？

[注]①關，指居庸關。②旆（pèi），旌旗。

“馬后桃花馬前雪”一句在藝術表現上有什么特點？請作簡要分析。

“馬后”、“馬前”是關鍵，反映將士出關，踏馬征程，關內關外截然不同的自然環境，家鄉的溫馨與塞外的清冷生活的對比，聚集在“桃花”與“雪”的對比上，運用象征手法，為下文表達主題作好準備。答案可擬為：①將關內桃花爛漫與關外白雪茫茫兩個場景聚集到征馬這一關節點上，描寫生動，對比鮮明。②“桃花”與“雪”分別代指家鄉的溫馨與塞外的清冷生活，在詩中具有象征意義，蘊含了思鄉的情感。

二、鑒賞抒情方式

抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。直接抒情又叫直抒胸臆。間接抒情主要包括借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、 以景襯情、融情入景、一切景語皆情語等。借景抒情或情景交融：詩人對某種景象或某種客觀事物有所感觸時，把自身所要抒發的感情 、表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發，這種抒情方式叫借景或借物抒情。寓情于景(或物)、情景交融，這種方式將感情融匯在特定的自然景物或生活場景中，借對這些自然景物或場景的描摹刻畫抒發感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。

如2007年高考全國卷Ⅰ第12題：閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

望江南超然臺①作

蘇軾

春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花，煙雨暗千家。

寒食②后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶，詩酒趁年華。

［注］①超然臺：在密州(今山東諸城)城北。當時蘇軾任密州地方官。

②寒食：清明前一或二日。舊俗寒食節不舉火，節后舉火稱新火。

請從“情”和“景”的角度對這首詞作一賞析。

解答此題應從“情”和“景”的角度去介入，作者把他的細膩難以察覺的郁郁之情巧妙地融合在景物與動作的描寫中，細風、斜柳，煙雨中春水和城中之花這些景物無不與本詞所表現的感情所契合，體現了作者深厚的喻情于景的功力。參考答案可擬為：上片描寫的是超然臺下“春未老”之景；下片抒發的是春雖未老，人卻在無奈之中的思鄉之情。這首詞因景生情，情景交融。

三、鑒賞修辭方法

修辭方法主要有比喻、排比、對比、反復、擬人、夸張、反問、設問、對偶、互文等等。在實際的運用中，多種修辭又往往在一起連用。

如2005年高考全國卷Ⅰ第12題： 閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

春行即興

李華

宜陽城下草萋萋，

澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，

春山一路鳥空啼。

這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。

這道題考查對修辭方法的鑒賞。對照“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼”兩句，不難看出是比較典型的對偶句。答案可擬為：修辭手法――對偶。“芳樹”對“春山”，“花”對“鳥”， “自落”對“空啼”。

鑒賞古代詩歌的思想感情，可從以下六個方面入手：

一、了解作者的風格流派。

不同的作者其人生道路、所處時代、階級地位不同，他們作品所表現出的感情、所體現出的風格也不同。許多詩所表達的思想感情都與作者的生平遭遇和所處的時代有關。李白的豪邁奔放與杜甫的沉郁頓挫的風格不同，蘇軾的豪邁奔放與柳永的細膩纏綿迥然不同。即使是同一個作家因為所處的時期不同，其作品所反映的思想感情也是不盡相同的，如李清照前后期詩的風格就明顯不同。

如2006年高考北京卷第12題：閱讀下面這首詩，完成后邊的問題。

移居（其二）

／陶淵明

春秋多佳日，登高賦新詩。

過門更相呼，有酒斟酌之。

農務各自歸，閑暇輒相思。

相思則披衣，言笑無厭時。

此理將不勝，無為忽去茲。

衣食當須紀，力耕不吾欺。

本詩表現了詩人在田園生活中感受的樂趣，請具體說明表現了什么樂趣，這種樂趣是怎樣表現的？

做好本題的關鍵就是要充分地了解陶淵明作為一位田園派詩人的特點，因此答案可擬為：感受到一種美好的人際關系，即人與人之間充滿了純真而質樸的友情。這種樂趣主要是通過“過門更相呼”至“言笑無厭時”兩句對具體生活情景的白描表現出來的。

二、結合寫作的時代背景

時代背景是正確把握詩歌思想感情的重要依據，除了詩歌中提供的背景外，還應該特別注意在詩歌后面的注釋。注釋雖然字數不多，卻是出題人給你的暗示，很多都是介紹本詩的寫作背景的，而這些背景對理解作品的思想內容是至關重要的，千萬不能忽視。

如2007年高考福建卷第9題：

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

武夷山中

／（宋）謝枋得①

十年②無夢得還家，

獨立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，

幾生修得到梅花？

[注]①謝枋得：宋末信州（今屬江西）人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。

②十年：宋德元年（1275），詩人抗元失敗，棄家入山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩時將近十年。

這首詩體現了詩人什么樣的思想感情？

解答此題如能從注釋入手，會變得很容易。注釋①中的“兵敗后隱居福建、后被脅迫至燕京”和注釋②中的“妻兒被俘、家破人亡”是答題的關鍵，在了解此信息的基礎上，再簡要結合詩句，不難得出答案。答案可擬為：表達了國破家亡的痛苦之情，并借梅花的意象表現了詩人孤傲不群、堅貞自勵的情懷。

三、揣摩詩歌的意象特點

古代詩歌中，作者借助外物來表情達意是很尋常的，而且許多事物還被賦予特定的意義，抓住了詩歌中意象的特點，往往是詩人思想感情的突破口。如“柳”的意象與送別留戀有關，“月亮” 的意象與思家想人、盼望團圓相關，“鴻雁” 的意象則大多和書信傳情有聯系。

如2007年高考海南、寧夏卷：

閱讀下面這首宋詩，完成問題。

小齋即事

／劉一止

憐琴為弦直，愛棋因局方。

未用較得失，那能記宮商？

我老世愈疏，一拙萬事妨。

雖此二物隨，不系有興亡。

作者為什么要寫琴棋二物？他想借琴棋抒發一種什么樣的情懷？

這首詩是感物書懷的，在詩中作者寫了“琴”和“棋”兩種事物，而“琴”的特點是“直”，“棋”的特點是“方”，作者正是通過寫這兩種事物所特有的“品行”來表達自己的情懷，然后再結合全詩來理解就容易多了，答案可擬為：作者寫琴棋二物是托物言志。他以琴棋二物的“品”，來寫自己的“志”；直――正直、方――有棱角。正因為自己的方直之品不變，結果到頭來“世愈疏”、“萬事妨”，只落得小齋獨處，無關乎國家的興亡了。這些都抒發了作者對個人遭遇的感慨，對世事譏諷的情懷。

四、捕捉詩歌的關鍵詞語

善于從詩歌中搜尋、捕捉關鍵詞語，也有助于對詩歌思想感情的把握。如詩歌中出現“喜”、“歡”等字眼則是歡快的基調，而“孤”、“苦”等字眼則是悲涼的基調，特別是要注意詩歌中帶有色彩的詞語，古代詩歌中色彩的選用也往往和所要表達的思想感情是一致的，暖色（紅、橙、黃）給人以溫暖的感覺，所表達的思想感情常是歡愉快樂的，而冷色（白、綠、藍）給人以凄涼的感覺，所表達的感情大多是凄苦悲哀的。

如上面的例子，“言笑無厭時”中的“笑”，“天地寂寥山雨歇”中的“寂寥”，都可作為鑒賞作者思想感情最重要的突破點。

五、琢磨詩歌的特殊詩句

詩歌之中有些句子對表達主題起著關鍵作用，特別是詩歌中的議論抒情句最能體現詩人的寫作意圖和思想內容，只有準確地把握這些關鍵語句，深入地剖析，才能找到切入全詩的關鍵點，進而深入地把握全詩內涵。

如2007年高考江蘇卷第12題：閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。

鷓鴣天?送人

／辛棄疾

唱徹《陽關》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。今古恨，幾千般，只應離合是悲歡？江頭未是風波惡，別有人間行路難！

“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情?

寫作這首詞時正是作者在仕途經歷了不少挫折后，詞雖為送人而作，但是所表達的多是世路艱難之感。“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”兩句寫送別時翹首遙望之景，天邊的流水遠送無窮的樹色，和設想行人別后的行程有關；雨中陰云埋掉一半青山，和聯想正人君子被奸邪小人遮蔽、壓制有關。景物描寫顯得生動，用筆也很渾厚，景物之中的兩種不同的思想感情，不但聯系緊密，而且含蓄不露，富有余韻。所以，解答此題一定要注意完整性。答案可擬為：翹首遠望，依依不舍的惜別之情；路途艱險，祝福平安的關切之情；山高水長，前程迷茫的郁悶之情。

六、體味通篇的意境氛圍

詩歌的意境是詩人通過種種意象的創造和連綴所構成的一種充滿詩意的藝術境界，在領悟詩歌的意境時能夠準確理解詩詞所要表達的思想或所抒發的感情。應整體上把握其意境，把對作品景的欣賞與情的領悟結合起來，產生一種審美的愉悅，進而體味詩歌中蘊涵的思想感情。

如2006年高考浙江卷第16題：閱讀下面一首元曲，然后回答問題。

[正官]叨叨令

／無名氏

溪邊小徑舟橫渡，門前流水清如玉。青山隔斷紅塵路，白云滿地無尋處。

說與你尋不得也么哥，尋不得也么哥，卻原來儂①家鸚鵡洲②邊住。

[注]①儂：我②鸚鵡洲：此處為“漁父居處”的代稱。

竹影閱讀答案范文第5篇

歸隱后悠然自得的生活。文中這樣的句子是 。（2）《使至塞上》一詩描寫大漠獨特之美的詩句是：

， 。（3）《渡荊門送別》一詩表現詩人思念家鄉的詩句是： ， 。7.在下面語句間連線，使之構成四幅對聯。A、黑發不知勤學早 a、水性淡泊是我師B、無邊落木蕭蕭下 b、白首方悔讀書遲C、四面荷花三面柳 c、不盡長江滾滾來D、竹直心虛乃吾友 d、一城山色半城湖二、閱讀（一）閱讀下面文字，完成相關問題。自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，

猿鳴三聲淚沾裳。” 8.解釋文中下列字的意思。（1）肅: （2）屬:（3）引: （4）闕:9.第二段中寫江水水流湍急的句子是：

后來唐朝的李白有兩句詩與此處的意思相近，李白的兩句詩是：

10.文中”清榮峻茂”一句寫了 _______個對象,它們依次是 ______ 、 _______、 _______、____

。11.把下列句子翻譯成現代漢語。（1）自非亭午夜分，不見曦月。

（2）空谷傳響，哀轉久絕。

12.古人常用“三”形容多，如文中“猿鳴三聲淚沾裳”。請再舉兩個含“三”、其含義也是表示“多”的成語或

詩句。

(二) 閱讀下文，回答問題。比較閱讀甲文《答謝中書書》和乙文《記承天寺夜游》，完成以下各題題。 【甲文】山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹。四時俱備。曉霧將

歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。 【乙文】元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡月色入戶欣然起行念無與為樂者遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未

寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人

者耳。13．用“／”為文中畫線句子標出停頓。 解衣欲睡月色人戶欣然起行念無與為樂者遂至承天寺尋張懷民。14．解釋下列加點的詞。 (1)曉霧將歇( ) (2)未復有能與其奇者( ) (3)懷民亦未寢( ) (4)但少閑人如吾兩人者耳( )15．用現代漢語翻譯下列句子。 (1)沉鱗競躍。

(2)相與步于中庭。

16．填空。 (1)甲文寫景動靜相襯，其中通過生命活動的描寫，為景增添動感的語句是“__________”和 “__________

”。乙文寫景的名句是“__________”。 (2)甲乙兩文都寫了自然景物，甲文描繪了“之美”，乙文描寫了“之美”。但兩文表達的思想感情

有所不同，甲文表達了作者的思想感情；乙文則把賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復

雜的思想感情濃縮在文中“__________”的語句中。(三) 閱讀下文，回答問題。荷花之迷荷花何以出淤泥而不染?是因為荷的表面十分光滑，污垢難以停留?不是，科學家用掃描電子顯微鏡觀察，發現荷

花的花瓣表面像毛玻璃一樣毛糙，盡是20微米大小的“疙瘩”。這一被稱為“荷花效應①”的發現給人意外的啟

示。它啟發人們去研制涂料和油漆，使墻面像花一樣不受污染，永保鮮艷色彩。荷花能自身加熱，即使外界溫度

降到10℃，它也能保持花朵內35℃的溫度。一株盛開的荷花可提供1瓦的功率。這一能量來自荷花細胞內能發熱的

線粒體——細胞的“動力機構”。荷花的自身加熱有利于花粉傳播，荷花有一種潛藏于蓮子的旺盛的生命力。科

學家用一顆1288年以前的古老蓮子培育出新的健康荷株。沉睡了近千年的古蓮子在4天后長出嫩綠的新芽。科學家

從千年古蓮中離析出一種酶，發現是這種酶在修理細胞本身的蛋白質損壞造成的缺陷。倘若能從蓮子中分離出負

責修理“衰死損壞”的基因，不也可以把這種基因移植到其他植物乃至人身上，讓人類的不老夢想成真嗎? 【注】①效應：物理的或化學的作用所產生的效果。 17．文中說到“荷花效應”。根據有關文字對“荷花效應”作出解釋。

18．荷花有一種潛藏于蓮子的旺盛的生命力，其原因是什么?

19．這段文章說明了荷花的哪幾個特點?

(四) 閱讀下文，回答問題。人性的 ①這是個不大的小鎮。中午的街道寂寥無人。樹葉都打著卷，暗淡而倦怠地耷拉著。偶爾有一陣風，也極微

小極細弱，還未感覺到，就消逝在熱氣中了。 ②店鋪的男人不禁有些困乏，趴在柜臺上打起盹兒來。朦朧中，他被一陣聲音驚醒。靠門的地方，一個年輕

人正向里邊探頭探腦地張望著。他正要問些什么，年輕人突然又退了出去。他警惕地四下打量了一下自己的鋪面

，發現并無異樣。他正要繼續打盹，年輕人又探頭進來。 ③“你要買點什么?”他不失時機地問。 ④“我，我……”年輕人有些慌亂，支支吾吾半天，也沒說出什么來。他覺得事情有些蹊蹺，就仔細打量起

這個年輕人：除了滿身的疲憊和蓬亂的頭發外，穿戴還算整齊；最顯眼的，是他背后的那把古琴，顏色紅紅的，

像一簇火焰在燃燒。 ⑤“你到底有什么事?”這次問話時，他故意讓自己的語氣變得耐心些。 ⑥“我，我是個學生，要參加來年高考，考試之前，我想去市里師范學校找個老師輔導輔導……”男人很機

敏：“那你是問去市里的路吧?” ⑦“不，不，我不是……我父親老早就去世了，母親養我已經很吃力了，我想，我想為您彈支曲子……”年

輕人似乎用盡了自己所有的力氣和勇氣。 ⑧聽了年輕人的一番話，男人這才明白了，剛要開口，突然簾子一撩，從里屋走出一個睡眼惺忪的女人。“

出去，出去，你們這號人我見得多了，無非就是編個謊話騙錢，沒門!”女人說話像連珠炮一樣。 ⑨男人似乎沒有聽到女人在說些什么，他起身把自己坐的凳子拿過來，輕輕地放下：“孩子，坐下來，彈一

曲吧。”然后便靜靜地站立在一旁，欣賞而又專注地看著年輕人。樂聲響起，偌大的店鋪里，頓時像有一股清泉

汩汩流淌，又似有一陣清風幽幽吹拂，時而低沉，時而綿長，營造出一種高雅曼妙的意境。 ⑩一曲終了，男人覺得他已明白了一切。就在他走向那個放著營業款的抽屜時，女人快步上前，一把按在抽

屜上，又開始數落起來。男人有些不耐煩了：“我不相信他是個騙子，至少，他的琴聲是純潔的!” （11）幾年后，一位在音樂上頗有造詣的老師，在大學課堂上為學生講起了這個故事：“……我在去那家店鋪

前，已經去了很多家，但都被轟了出來，冷眼、嘲笑甚至是謾罵，幾乎使我喪失了繼續求助的勇氣。其實，不瞞

大家……那個中午我看到店鋪里的男人睡著了，心里陡然升起了一種從未有過的邪念——偷一筆錢，甚至我當時

想，即使在這里不成功，我也要在下一個地方得到它。然而那個男人平和地接納了我，他給了我錢，更重要的是

，他那句‘至少他的琴聲是純潔的’像一道耀眼的光芒，映照在我的心靈深處，蕩滌著我內心的塵垢，把我從那

個危險的邊緣拉了回來。” （12）“是的，”他說。“一顆在困境中的心靈本已脆弱，但在人性這雙大手的下，即將跌倒的生命又重

新站了起來，因為沒有一個靈魂自愿蒙塵。” (選文有刪改)20．開頭的環境描寫對后文的情節發展有什么作用?

21．第⑩段中那位老師說他當時“心里陡然升起了一種從未有過的邪念”，前文的哪些具體描寫可以看出他當時

有過“邪念”?

22．文中兩次描寫店鋪女主人的作用是以女主人的 反襯男主人的 。23．根據對文章內容的理解，回答下面兩個問題。 (1)第⑧段中寫道“聽了年輕人的一番話，男人這才明白了”，此時男人明白了什么?

(2)第⑩段中寫道“一曲終了，男人覺得他已明白了一切”，此時男人又明白了什么?

24．根據你對文章內容的理解，圍繞“當今社會需要‘人性的”’這個話題談談你的認識。(要求見解深刻，

理由充分，字數不超過100字)

三、寫作25．親人的重逢，朋友的惜別；獲得成功的時刻，遭遇失敗的瞬間；誤會冰釋后的擁抱，絕處逢生時的歡笑……