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人教版八年級下冊語文課本范文第1篇

【關鍵詞】初中語文;心理健康;教育

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0293-01

在幾年的語文教學中如何滲透心理健康教育，有以下心得：

1 優化課堂教學，培養學生良好的心理素質

1.1 進行合作式學習，讓學生學會協作，形成良好的人際關系。目前在校的學生，大多都是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。這一點，我深有體會，我們班的劉玉航，別看他個子矮，但組織能力強、學習能力強。在他的帶動下，我們班成立了“預習小組”，小組中成員每天在他的帶領下自行預習，在預習過程中，學生各抒己見，集思廣益，遇到爭議問題自己找相關證據駁倒對方，很少出現蠻不講理的現象。長此以往，這些孩子既養成了良好的預習習慣，又鍛煉了語言的表達能力；既學會了與人合作，又學會了關心、鼓勵他人，為他們今后在生活建立良好的人際關系奠定堅實的基礎。

1.2 讓學生體驗成功，增強學習的自信心。自信是一種可貴的心理品質，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。在教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。

在教學中當學生遇到困難時，教師應鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學習小組在匯報成果時，小組中其中一名學生成績較差，平時很少發言，在其他成員都作了精彩發言，輪到他發言時，由于緊張也由于對自己沒有信心，覺得說錯了，同學們會笑他，不敢說。這時，教師發動小組其他成員對他說鼓勵的話，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”。可這個學生還是一言不發，教師又讓全體學生鼓掌鼓勵他，“我們全體同學相信你一定行”。教師又適時降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。教師又鼓勵他說說為什么最喜歡這個句子，他在教師和同學的信任和鼓勵的目光中，慢慢地講起來。在他講完后，教師又帶領同學們再次熱烈鼓掌。這樣既使他獲得成功的體驗，樹立起信心，也使更多的學生在分享成功喜悅的同時受到感化。

2 充分挖掘語文教材潛在心理教育因素，滲透心理健康教育

充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的因素，對學生進行心理健康教育，應是每一個語文教師義不容辭的任務，也是切實推行素質教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發現語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機。

2.1 豐富學生的情感體驗，培養高尚的情操。中學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對自強不息，向命運挑戰的精神，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼等，而這正是道德感的主要內容。如人教版教材七年級下冊《羚羊木雕》一課，表現了朋友的珍貴，友誼的重要。教學中引導學生從課文人物中去學習，以他們為榜樣，培養自己的為他人著想，站在別人的立場上思考問題的好習慣。人教版教材八年級上冊中《中國石拱橋》，這篇課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產。盧溝橋的獅子，趙州橋的設計令人嘆為觀止，表現了古代勞動人民的智慧和才干。讓學生為這些寶貴的歷史遺產而驕傲，培養學生的民族自豪感。審美感是一種與人的審美需要相聯系的一種高級社會情感。中學語文教材中培養學生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現自然環境的美，如人教版教材八年級下冊《三峽》，描寫了祖國的奇山異水，贊美了大自然的綺麗美好；還有人教版教材八年級下冊《旅鼠之謎》，通過寫旅鼠的奧秘來影射人類社會，也引發學生對社會人口問題的反思。九年級上冊《敬業與樂業》一文作者向我們闡述了一個人只有熱愛自己的職業才會有所為，使同學們深受教育和啟迪。

人教版八年級下冊語文課本范文第2篇

【關鍵詞】初中語文；名著閱讀；整合策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準（2011年版）》在總目標與內容中指出“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。”又在初中學段閱讀中指出，初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。名著閱讀的任務量是龐大的。人教版語文課本中名著閱讀的編排體現了課標中“在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間”的理念，只以“名著導讀”形式附錄在讀本的最后，教參中也沒有相應的闡釋和解說，給了語文教師較大的選擇、利用的空間。這既給教師帶來了較大的自由，也給教師帶來了一定的挑戰。所以，語文教師需要通過相關學習，掌握名著閱讀整合策略，重新構建名著閱讀框架和體系，具備把分散在諸冊語文課本中的名著加以整合的能力，以及正確實施名著教學的能力。

一、初中語文名著閱讀整合的意義和價值

初中階段要求學生完整閱讀的名著共有14部。這些名著分散在六本書中。相對零散，系統性和序列性的特點不明顯。名著閱讀整合就是對這些名著從不同角度進行取舍、配置、融合、調整，使名著閱讀形成條理性、系統性，充分發揮名著作為人類文化精華對于學生的重要作用。初中語文名著閱讀整合的意義和價值在于：

1.構建合理化的名著閱讀體系，使學生的名著閱讀形成條理化、系統化，以杜絕名著閱讀的隨意化、零散化。2.選擇最優化的閱讀內容和方式，“營造人人愛讀書的良好氛圍”，使學生養成讀整本書的好習慣。3.制定最合理的閱讀目標，力求使名著閱讀發揮最大價值，使學生通過名著閱讀增長見識，啟迪智慧，切實提高語文能力和人文素養。

二、初中語文名著閱讀的整合策略

在名著閱讀中，教師要充分發揮主導性，根據自身特點、學生的情況，以及教學情境及需求對名著進行再創造。名著閱讀整合的策略包括很多方面，這里，我們主要從兩個方面談起，一是名著閱讀的調整，二是名著閱讀的拓展。

（一）名著閱讀的調整

主要指對名著篇目在教材中的順序進行調整。由于受地域和學生實際的限制，以及名著本身的限制，教師在使用名著進行語文教學時，要做適當調整。在調整時首先要考慮學生已有的閱讀經驗。其次，要考慮學生的閱讀興趣、愛好。再次，要考慮到課內外閱讀的銜接。最終，使名著閱讀成為一個有機的整體。

1.按照從易到難，從短到長的順序，將教材后提供的名著閱讀篇目，進行適當的調整

初中語文名著閱讀篇目調整分布（一）

名著閱讀計劃（14篇）

年 級 書 目

七

年 （上） 《格列佛游記》

九（下） 《水滸傳》

簡裝本 《繁星?春水》

《伊索寓言》

（下） 《海底兩萬里》八（下） 《童年》 《昆蟲記》

八

年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《名人傳》八（下）

（下） 《水滸傳》 《朝花夕拾》八（上）

九 年 （上） 《簡?愛》 《培根隨筆》 《傅雷家書》

在上述的表1中，《格列佛游記》《海底兩萬里》因為作者大膽的想象而形成了離奇曲折的情節，內容明白易懂，學生閱讀起來沒有障礙，非常契合低年級學生的閱讀心理，所以被調整至七年級，同《伊索寓言》一起，構成聯想想象類名著系列。同時，基于名著篇幅的考慮，將《朝花夕拾》《名人傳》做了一下調整。 這樣做，使每年級每學期閱讀量趨于均衡。同時，將九年級下冊名著閱讀分配于七、八年級中，從而也可減輕了九年級下冊學習的壓力。閱讀的效率也相應的提高了。

2.按照同課文的聯系程度，將名著篇目進行調整

初中語文名著閱讀篇目調整分布（二）

名著閱讀計劃（14篇）

年 級 書 目

七

年 （上） 《格列佛游記》

九（下） 《水滸傳》

簡裝本 《繁星?春水》

《伊索寓言》

（下） 《名人傳》八（下） 《童年》 《朝花夕拾》八（上）

八

年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《昆蟲記》七下

（下） 《水滸傳》 《海底兩萬里》八（下）

九 年 （上） 《簡?愛》 《培根隨筆》 《傅雷家書》

表2的調整是因為七年級下的課文選取了魯迅的兩篇文章《從百草園到三味書屋》《社戲》。其中《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》卻被放在了八年級上。從文章體裁上看，八年級上開始集中學習說明文。這一年級段的名著閱讀相應地該把《昆蟲記》放入其中。但遺憾的是《昆蟲記》被放在了七年級下。七年級下第三單元的主旨是“我也追星”。課文編排有《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》等五篇有關名人的文章。而與此有緊密關系的名著《名人傳》卻并沒有放在這一年級段閱讀，而是放在八年級下。

（二）名著閱讀的拓展

名著閱讀的拓展是指在名著閱讀教學中，教師應根據名著閱讀教材開放性的特點，從實際教學需要出發，對名著內容進行適當的補充，拓寬名著閱讀的范圍，構建較為開放的名著閱讀體系。

1.從學生的興趣和需求出發，適當補充

不同年齡的青少年，他們的心理發展水平不同，他們的讀書興趣也不同。因此教師要了解他們的興趣，盡可能滿足他們的合理需求，給他們推薦他們愛讀的書籍。

比如，7年級即可給學生補充推薦郭敬明的《幻城》、凡爾納的其余兩部曲――《格蘭特船長的兒女》《神秘島》、高爾基的《我的大學》《在人間》；8年級可補充推薦老舍的《四世同堂》、魯迅的《吶喊》和其他名人傳記；9年級可補充推薦曹文軒的《草房子》、莎士比亞戲劇、《儒林外史》等中外名著。

2.從課內到課外，適度延展

課內文章的精讀一定會引起學生的閱讀興趣，如果文章是名家的名篇，這無疑給教師提供了一個引進該名家其他優秀作品的絕好的契機。教師利用這一時機引導學生進行拓展閱讀，會達到事半功倍的效果。

比如，學生在7年級下冊的語文課本中學到林海音的《爸爸的花兒落了》之后，就可推薦原文的出處之作――《城南舊事》。

3.鼓勵學生，自主選擇課外閱讀名著

社會的發展，科技手段的進步，給學生們提供了廣闊的閱讀機會和空間。課標指出：“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”

人教版八年級下冊語文課本范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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教學反思對于改進教學行為和提高教學質量具有積極的意義，因此，教師要學會對自己的教學進行反思，從中發現教學中存在的不足并找出解決問題的對策。下面，筆者圍繞初中語文教學中存在的問題，在進行反思的基礎上提出相應的對策，以期對教師的教學行為有所幫助。

一、過于注重課堂教學，忽略了預習的重要性

在初中語文教學中，常常會出現這樣的現象：教師從上課伊始便滔滔不絕地講解課文，而學生則是被動地傾聽，不僅要認真聽課還要認真做筆記，假如教師的教學節奏過快，那么有的學生就會跟不上，因此，教學效果并不理想。究其原因，主要是因為教師忽略了課前預習，只注重課堂教學。預習在語文教學中很關鍵，它是學生在教師的指導下自主閱讀和思考與學習內容相關的一種準備活動。

為了提高語文課堂教學效率，教師必須重視學生的預習，并教給學生一些預習的方法，具體可以這樣做。第一，要求學生通讀課文，了解課文寫了什么。第二，要求學生了解作者的基本情況以及文章的寫作背景。以教學人教版語文八年級下冊課文《孔乙己》為例，在正式上課之前，學生要了解作者魯迅先生的基本情況，了解《孔乙己》是在“”崛起時作者創作出來的。第三，要求學生自主解決文中出現的生字詞，如理解文中“茴香豆”的“茴”的含義。第四，要求學生了解作者在文中所要表達的思想情感。以教學人教版語文七年級上冊課文《春》為例，在學生讀完課文之后，教師可以要求學生邊想象課文中所描繪的春的景色邊思考作者是出于什么樣的情感描繪春天，從而理解文章的主旨。課堂教學固然重要，但是過于注重課堂教學而忽略了課前預習，會影響學生的學習效率。因此，教師應當重視學生的預習，并在預習中培養學生的自學能力，從而提高課堂教學效率。

二、過于注重教材內容，忽略了學生的實踐操作

在語文教學中，有的教師過于注重教材內容，而忽略了理論與實踐操作相結合，導致教學形式過于單一，脫離了學生的實際，不利于提高學生的學習能力。新課改提出了“以學生全方面發展為本”的理念，因此，教師必須將教材內容與學生的實踐操作相結合，從而促進學生的發展。首先，教師應當學會捕捉各種信息，教學時將理論學習與實踐操作結合起來，強化學生對知識的理解和運用，開闊學生的視野，提高學生的動手能力。其次，教師要創造一個開放式的課堂，引導學生將學到的知識與實踐操作相結合，這樣既鞏固了已學過的知識，又提高了學生運用知識解決問題的能力。比如，教師可以開展以“語言的藝術――廣告”為主題的競賽活動，請學生設計廣告語，從而提高學生的語用能力。再如，教師可以針對社會現象請學生進行辯論，提高學生的語言組織能力和口頭表達能力。此外，教師還可以開展讀書看報交流會，豐富語文學習的內容，提高學生的語文能力。提高學生的語文能力，教師必須采取多樣化的教學手段，將理論知識的學習與實踐操作相結合，讓學生在實踐活動中提高語文能力。

三、過于注重教學形式，忽略了教學的實效性

在教學中，有的教師喜歡采用多媒體教學課件、小組討論等多種教學形式，希望課堂教學變得熱鬧精彩。然而，這對提高教學效率是極其不利的。教師采用新穎多樣的教學手段進行教學，學生往往容易被多樣化的教學形式所吸引，當教學結束時，學生只會覺得好玩、有趣，但是沒有收獲知識，教學效率自然不高。因此，教師必須重視教學的實效性，教學時以“課標”和“課本”作為教學的出發點，運用切實有效的方法展開教學，從而提高教學的實效性。以教學人教版語文七年級上冊課文《皇帝的新衣》為例，假如教師要用新穎的教學形式吸引學生的注意力，可以讓學生進行角色表演，但是由于故事情節比較豐富，花費大量的教學時間用于表演，會浪費教學時間，學生的收獲也不大。因此，教學時教師應當引導學生研讀課文，明確文章大意，圍繞皇帝的“新裝”厘清文章的線索：愛―織―看―穿―揭―議，揣摩皇帝的心理活動，明確文章的主旨，從而達成教學目標，確保教學實效。課堂教學需要活力，但是不能空有花哨的教學形式而缺乏實質性的學習內容，更不能只注重教學形式而拋棄了語文教學的本質，只有學生掌握了語文知識，才是真正達到了語文教學的目標。

人教版八年級下冊語文課本范文第4篇

一、綜合性學習在農村中學實施的現狀

語文綜合性學習旨在形成“自主、探究、合作”的學習方式和提高學生聽說讀寫的能力。然而綜合性學習在農村教學中卻不盡如人意。綜合性學習的現狀可以用“門庭冷落，冷冷清清”來形容。記得新課改之初，綜合性學習也曾經開展得轟轟烈烈，但幾年下來，它卻悄無聲息了。很多教師在平吋的教學中根本沒有重視綜合性學習，把它僅當成一個可有可無的教學環節。有些教師雖然進行了這方面的教學，卻僅僅是蜻蜓點水，把教材中的學習內容簡單當成教學任務完成了事。就目前的情況來看，綜合性學習內容在農村中學只是一段單純的附在單元后的文字，沒有任何重要性可言。

二、綜合性學習在農村學校艱難實施的原因

語文綜合性學習在農村中學的尷尬現狀不能不讓人深思，筆者認為造成以上現狀主要有以下幾方面原因：

第一，由于中考這根“指揮棒”的存在，語文教師很難站在大語文的背景下瀟灑地施展自己的教學風格。而且對綜合性學習的考查大多以筆試形式出現，占分比例不大，農村教師基本遵循“考什么，就教什么；不考，就不教”的教學邏輯，對綜合性教學重視不夠，因此綜合性學習成了空文。第二，學科之間矛盾大。農村中學學生生源相對較差，其他科目的教師往往采用試題形式反復訓練，這就大大占用了學生有限的課外時間。語文教學中的綜合性學習內容多，所需資料廣，花費時間多，如果每個專題都仔細開展，就勢必影響到其他學科，這是它教學落空的又一大原因。第三，農村教師在語文課程資源的開發和利用上不及城區教師。大多數老師僅僅是教課本，沒有深挖教學資源，也形成不了明確的活動步驟，這使得綜合性學習的趣味性和活動性得不到體現。第四，很多教師沒有汲取其他語文教師教學實踐中的經驗，各自為政，語文教研組的合力作用沒有有效發揮。

三、語文綜合’陸學習的應對措施

1.教師必須解放思想。因為綜合性學習強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，促進學生語文素養的整體推進與協調發展。所以不要把語文綜合性學習看成可有可無的環節。語文教師要充分認識到語文綜合性學習的價值和意義，站在大語文的背景下實施教學。

2.教師要鉆研教材，整體規劃，有的放矢。解決綜合性教學與其他學科矛盾的唯一辦法就是教師在教學中的取舍。人教版初中語文教材每冊都安排了六次“語文綜合性學習”活動，六冊共36次綜合性學習。教師必須對這36次的綜合性學習有一個整體的了解。通過對教材的分析，我們發現語文綜合性學習可分主題活動類和專題探究類兩類。“寫作，口語交際，綜合性學習”屬于主題活動類；“綜合性學習，寫作，口語交際”則屬于專題探究類。主題活動類比較容易把握，花費時間相對較少，容易體現語文課程特點；專題探究類則相對不好把握。因此，教師應根據實際情況，有所選擇和側重。例如，我在八年級下冊中往往會選擇《獻給母親的歌》《到民間采風去》這些貼近學生生活的專題開展活動，其他幾個專題則采用小活動形式。這樣既節約了時間，也落實了綜合性學習。

3.農村教師要善于利用資源，創造性地開展活動。教學資源無處不在，我們要關注學生生活和熱點話題，開發各種資源，比如利用家庭資源，實施綜合性學習方法。以本人教學為例，在《獻給母親的歌》的綜合性學習中，我課前引導學生給母親獻上一句心里話，促進家長和孩子的溝通；利用網絡資源，搜集整理有關圖片、攝影和廣告作品，并制作成課件；利用教材資源，讓學生熟知課文和閱讀材料中出現的有關母親的名言、諺語、對聯、詩詞和文章；利用音影資料，讓學生學唱歌曲《媽媽的吻》。再比如七年級上冊“童話寓言”單元，我們根據該單元故事性強的特點，將童話故事《皇帝的新裝》改編成課本劇。學生們自編自演了精彩的情節，滑稽的表演引得同學們開懷大笑，課堂沉悶的氣氛一掃而光。

4.教師應明確活動步驟，積極準備，參與指導。綜合性學習也離不開教師微觀調控。首先，激發學生探求知識的興趣，確定專題。例如在《到民間采風去》，先拿出一則寧波人砍價的笑話，激發他們探求本地方言的興趣，然后和學生共同確定“家鄉素描”“認識方言”“節日習俗”和“鄉土發現”四個專題。然后，制訂計劃，參與指導。我按照學生所住區域把他們分成四個研究小組，并指導他們分別對以上四個專題進行探究。要求小組成員從本地的地形風貌、遺址文化、本地方言、節日風俗、民歌民謠、名人故事等方面去搜尋資料，協助組長制定時間進度表和組員評價表。學生積極性很高，他們向當地精通習俗的老人進行了社會調查，翻閱了大量地方書籍，做了大量筆記，查閱了網絡資料，并進行組織篩選。最后，學生的才智得以充分地發揮：“家鄉素描”組拍攝了家鄉朝拜勝地五磊寺、美麗的杭州灣大橋和上林湖風景，還通過繪畫展示了家鄉“過去一現在一未來”的歷史演變過程；“節日習俗”組制作了課件，通過圖片和文字介紹，展示本地的端午習俗和婚嫁禮儀；“認識方言”組別出心裁，通過小品形式展示方言，既有趣味又體現了地方特色；而“鄉土發現”組則講了初唐書法家虞世南、抗倭英雄戚繼光等名人的故事，并讓小組合唱了本地民謠。活動氣氛活躍，呈現形式多樣。

人教版八年級下冊語文課本范文第5篇

楊聰：好。

劉春文：楊老師你選擇的是人教版八年級下冊的寫作指導――學寫書信。我覺得你很有靈氣，能巧妙地將剛剛在上的《與朱元思書》作為書信導寫的依托。今天呈現的這四堂課，集中體現了與生活結合的系統，與閱讀結合的系統，與活動結合的特點，是因為八年級下教材文言文單元中有《與朱元思書》這個題材，于是就選了這個“學寫書信”的專題板塊嗎？當時你第一感覺，想把它上成一堂什么課，以什么作為落點？

楊聰：因為有“南瓜”這個材料，我感覺蠻有意思的。今天是一個眾聲喧嘩的時代，鮮有人做默默成長的南瓜。所以我想借這個材料來和學生探討一下這個問題。其實是借書寫這種形式來探析人生課題。

劉春文：你知道你這堂課最難設置的是什么嗎？其實你是步步險境，我感覺。最后一個落點是沉默，也就是沉默的南瓜，那你有何感覺？你最后的作文題是《沉默的南瓜》，好像是沉默是金，做一個沉默的南瓜，用你的一生來書寫。如果說從你的價值落點來講，是吻合你這堂課的落點的，但如果從一個命題者的角度去看，你這個落點應該是限制了學生的思維，也就是說當一個命題如果圈定了價值觀，也就意味著你的思維被固定了。如果是中考和高考作文命題的話，這個命題應該不會是A類題。

楊聰：你說得很對。中考高考的作文要考慮太多的社會接受度，有它自己的規則和標準，這我完全理解。但我上這節課，就是想打破了這個規則，看看我們作文題的命制有沒有另外一種可能。

劉春文：我覺得如果都向你的價值觀去引領的話，世界上都是沉默的南瓜，我覺得這已經不是繽紛的世界了。就如同剛才已經碰到一只沉默的“南瓜”，其中課堂上一個男生一堂課被師生點名兩次，但均緘口不言，在靜默中推進。然后你再來引領大家都來做一只沉默的南瓜，這南瓜還會開放嗎？當然了，南瓜不是開放的，是成熟的，對吧？但如果你都讓他沉默，沒有陽光的時候不渴望，不去尋找陽光，那么這南瓜也紅不了，所以我就覺得這里的引領，可以讓學生說說做一只什么樣的南瓜，或者說用心傾聽南瓜的傾訴，這樣的話價值觀可能會更多元。

楊聰：我完全贊成你的說法，但我有自己的堅守。溫州中考作文有一年是“下雨天真好”，結果很多人都覺得題目太局限，最好改為“下雨天”，讓學生自己去填寫對雨天的評價，這樣更尊重學生的感悟一些。但是金戈老師后來講，難道我不知道“下雨________”這樣的半命題作文好嗎，我只是想對學生有一種引導。我想，如果一個人沒有一次感受到雨天的好，那么這個人情感世界會是多么的荒蕪。我當然知道多元的重要，但我覺得有時候也需要一些引導。如今的社會太喧囂浮躁，我們太需要默默成長的南瓜。

劉春文：對。這個正好可以做一個辯論賽，到底做一只沉默的南瓜，還是做一熱鬧的南瓜？這是一個方面，還有一個方面，我想和你交流的是選擇南瓜這個題材，本身的主題就是多元的，而如果你把這個主題掐死，這是一只沉默的南瓜，也就意味著你一開始選材的時候，已經把主題給掐死了，然后意味著你最后的落點也是死的，所以我感覺，你一開始就帶著老師的思維，來選這個題材，又帶著老師的思維，引出這只“南瓜”，所以這只“南瓜”還是姓“楊”的。

（眾人笑）

楊聰（笑）：不錯。我的課都帶有鮮明的個人色彩。我無法容忍自己四平八穩的教學行為。

劉春文：這是我想與你進行的第二個對話。第三個對話，你選擇了《與朱元思書》這篇比較另類的書信體文章，這個書信體有哪幾點比較另類呢？第一，它的文體是文言文，難度系數相當高。第二，它有歷史、文化的距離感。第三，它的文體并不是規范的書信體。所以，你是選擇了一個比較奇態的書信體文章。你當時是怎么想的？

楊聰：《與朱元思書》不是奇態，那是的人都這樣寫信。另外我想說，沒有什么奇態常態，存在就是合理的。選這個文體，想說兩點，第一個，信也可以這樣寫;第二，作文也可以按寫信的方式來寫。

劉春文：對，但是我接下來要問你的就是，你最終是要把這封書信寫得很有內容，很有個性，但你面對的學生，他們應該還是要面對中考規范的。于是，如果光從內容上去看，他的個性強調了內容充實，淡化了文體，而我們現在浙江省的話，把應用文體引入了我們中考，那么，你這樣是否會偏離學生對應用文的一個認知呢？是淡化了文體還是強化了內容呢？你對這個問題怎么解釋的？