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關于錯誤的作文范文第1篇

1.1施工準備階段工作不充分

施工準備階段是施工管理工作的重要環節，但是，由于有些總承包商將過多的目光放在施工的進度上，從而忽視了施工前準備工作，這將制約了施工管理工作的有效進行。例如：在編制施工招標文件時，沒有參照國際慣例進行編制，這就致使招標文件缺乏合理性；在編制施工計劃時，沒有從國際工程的實際情況出發，只是根據自身的經驗進行編制，從而致使施工計劃缺乏準確性。

1.2施工中的管理工作有待改善

在國際工程的施工管理過程中，施工過程不僅是其中的核心階段，同時也是影響施工質量的重要環節。施工過程中的管理工作主要包括六個環節，其中每個環節都影響著施工的進程與效率。在施工過程的管理中，有些總承包商沒有加強對進度與質量的控制，從而致使工程的質量與進度都出現了薄弱的環節。同時，還有些總承包商在控制費用時，沒有從國際工程的實際的情況出發，從而導致工程資金不足或資金浪費的現象出現。隨著信息技術的廣泛應用，有些總承包商沒有適時應用先進的信息管理技術，從而致使施工管理理念與技術的落后，這在無形中嚴重影響了國際工程施工管理工作的質量與進程。

1.3施工驗收階段不夠細致化

在國際工程的施工管理工作中，國內外的驗收階段大致相同，但是，與國內的驗收階段相比，國外的驗收階段有著屬于自己的特征。有些總承包商由于沒有認識到施工驗收階段的重要性，從而致使施工驗收階段的工作不夠細致化，例如：沒有按照施工驗收的程序進行驗收，這就致使驗收工作不夠全面，而且也在無形中影響驗收工作的準確定。又如：在某國際工程竣工時，由于忽視了在竣工圖上進行標識，所以，這在無形中影響了竣工圖的準確性。由此可見，在國際工程的施工管理工作中，施工驗收階段不夠細致化是制約施工管理的重要因素。

1.4施工組織機構缺乏層次化

在國際工程施工的組織結構中，為了確保對施工項目的有效控制，有必要在施工組織機構中進行層次管理。但是，有些國際工程由于忽視了組織機構的層次化，從而致使施工管理工作出現了薄弱的環節。例如：在制定項目的實施方案時，沒有根據工程的實際情況頒布統一的規章制度，在采購設備與材料的過程中，缺乏嚴格的質量審查與管理；在設計工作時，沒有從工程施工的實際情況出發，這些都不僅影響現場施工的實際狀況，同時也制約了工程施工的質量與進度。由此可見，在國際工程中總承包業務工作中，施工組織機構缺乏層次化是造成施工管理問題的重要因素。

2　完善施工管理的具體措施

2.1注重施工前的充分準備工作

在國際工程總承包業務工作中，由于施工準備階段在施工管理中發揮著重要的作用，所以，為了加強工程施工管理的質量，應注重施工前的充分準備工作。在制定承包合同時，應注重合同編制的準確性與詳細性。應在編制施工招標文件的過程中，應在參照國際慣例編制的基礎上，明確投標須知的需要，以便避免在項目合同中發生扯皮現象。在編制施工計劃的過程中，應根據工程的實際情況制定編制的內容。在編制施工管理的程序文件時，應根據工程項目的標準文件進行編制，其中不僅要包括審查批準的程序，同時也要包括與業主、分包商協調的程序等項目的制定。

2.2加強施工中的管理工作的完善

由于施工管理工作是施工過程中的核心階段，所以，為了促進施工管理工作的有效完成，應加強施工中管理工作的完善。在成本控制中，總承包商應考慮到自己實際支付能力，以便確保費用計劃的合理性，同時也要編制費用控制報告，以便實現成本控制的合理性。在質量控制的過程中，應根據質量控制的程序文件，對工程質量進行有效的分析與判斷。在進度控制的過程中，應以形象計劃控制與數理進度控制為核心，根據工程施工的具體內容進行專題計劃，然后根據工程的進度描繪出實際進度的曲線。在編制滾動計劃時，總承包商應根據工程的實際需要進行編制。同時，在描繪出實際的進度曲線后，為了實現對動態進度的控制，有必要將計劃進度曲線與實際進度曲線進行比較。由此可見，施工管理工作的完善，保證了施工計劃的順利進行。

2.3注重施工驗收階段的細致化

在國際工程的施工中，由于驗收階段的結果關系著施工管理的質量，因此，為了實現施工管理工作的順利進行，應注重施工驗收階段的細致化。在施工驗收的程序中，應將每項工作的完工驗收與機械驗收有效的結合在一起，以便確保驗收工作的全面性與準確性。在完成工程的竣工圖時，應根據實際施工的進度，隨時對竣工圖進行更改，并且在工程竣工時，應將圖上的變動標識到竣工圖上。這樣，不僅確保了工程竣工圖的準確性，同時也在無形中保證了施工階段的有效性與合理性。由此可見，注重施工驗收階段的細致化是加強施工管理的有效措施。

2.4加強施工組織機構的管理與設置

在國外的施工組織機構中，有著清晰的層次管理，與之相比，我國的施工組織機構中卻缺乏層次化的管理。因此，為了完善國際施工組織結構的設置，有必要加強施工組織機構的管理。在制定工程項目的實施方案時，應注重規章制度的統一性，并要加強對合同管理工作的控制。同時，在處理與相關部門的關系時，應從國際工程的施工情況出發，以便給工程的施工構建一個良好的客觀環境。在國際工程施工的現場，為了保證施工的質量與進度，應按照總部制定的計劃對施工現場進行指導。由此可見，在完善施工管理的過程中，加強施工組織機構的管理與設置是其中的有效途徑。

關于錯誤的作文范文第2篇

關鍵詞： 英語寫作 教師書面反饋 有效性

1.研究背景

英語寫作是衡量英語專業學生英語應用能力的重要依據，是專業教學的重要組成部分，也是一直以來學生學習的薄弱環節。教師對學生作文的書面反饋是寫作教學的關鍵部分，無論是傳統的成果教學法還是過程教學法，都強調教師的書面反饋在指導學生寫作、保證教學效果方面的作用。[1]大量的實證研究表明，評改作文比不評改作文能更好地提高學生的寫作能力。評改作文可以幫助學生提高表達的準確性，其中對語言形式和內容的雙重批改給學生帶來的幫助最大，這種評改使他們的寫作無論是在修辭方面還是在語言質量上均有較大提高。[2]Ferris的研究表明，教師在書面反饋中對學生作文的改動，絕大多數都有助于學生寫作能力的提高，而且教師的批注越具體，評語越長，作用就越大。[3]Duppenthaler則研究了反饋類型對學生學習動機的影響，發現肯定性的書面反饋對學生的學習動機和學習效果都會產生積極的影響。[4]楊敬清以中國非英語專業大二學生為對象的研究表明，無論是內容反饋還是語法反饋，對學生作文的評改均有效。

文章擬以國內外相關研究結果為依據，結合中國高校教學現狀，找出存在的問題及原因，以期探究提高教師書面反饋有效性的策略。

2.反饋的涵義和類型

在教學環境中，反饋通常指為了改進、提高學生的學習，對某一學習任務完成情況發回的信息。[5]寫作教學中的反饋是指“讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。[6]教師的書面反饋可分為兩大類：

2.1糾錯性反饋

這類反饋以找出學生在拼寫、語法、用詞、句式方面的錯誤為目的，以期提高作文的準確度。

2.1.1直接錯誤糾正反饋

教師在書面反饋中，直接指出學生的問題做上記號，給出正確答案。如：There is obvious that people would rather find a stable job at all costs.

It is

2.1.2間接錯誤糾正反饋

教師在書面反饋中，針對學生的問題，從詞匯、語法、語義、風格等方面進行具體提醒，但不做出改動。包括：

（1）指出錯誤并標明其位置。與直接給出正確答案不同，教師僅劃出錯誤的表達，如：What’s more，it is beneficial to relief various pressure.

（2）指出錯誤并使用錯誤代碼。教師使用一系列錯誤代碼，告知錯誤原因，提醒學生自行改正。如：In today’s social，most people are under great pressure.

adj.not n.

（3）指出錯誤并給予簡要的語法說明。教師在錯誤的地方附上簡要的語法說明，使學生不僅明白錯誤原因，而且可以觸類旁通，避免犯同樣的錯誤。如：It helps strengthen our body and refresh our mind.

help to do sth./help sb.（to）do sth.

2.1.3重新表述

很多情況下，學生作文中有的表達雖然沒有明顯的語法和句式錯誤，但讀起來拗口晦澀。這種情況下，教師可將其劃出，給出建議性的重新表述，既沒有否定學生原來的表達，又使句子更加地道。如：It helps their bodies to look much more beautiful.It helps them to have a more beautiful figure.

2.2非糾錯性反饋

這一類型的書面反饋并非針對某一特定的錯誤，而是從整體上給出肯定性、否定性或中性評價，希望學生對照評語找出相關的不足并加以修正，包括關于思想內容的評語，如：Try to explain what the best way to stay healthy is instead of listing several ways that are you think are useful.Otherwise your exposition doesn’t concentrate on the theme；關于組織結構的評語，如：The structure is clear and complete；關于語法和語言的評語，如：The language you use is precise but not concise enough.另外，教師還可以給出鼓勵和改進的話，讓學會既能認識到作文中欠缺的地方，又能保持寫作的信心，如：You have been working very hard and I’m sure you’ll be able to make progress.I suggest that you examine your writing in spelling，grammar and wording more carefully.

3.教師反饋的現狀和問題

由于反饋是英語寫作教學的重要組成部分，在英語寫作技能的培養中起著重要作用，一直以來都受到教師的重視。教師反饋作為反饋最主要的來源，也一直是二語習得研究的重要課題。然而在實際教學中，普遍存在的現象是大多數英語教師在評改作文時費時費力，但學生的寫作水平并未有很大的提高，反饋沒有起到應有的作用。有的學生在寫作中不斷重復相同的錯誤，其中一部分是教師用紅筆修改過的。帶著這樣的問題，筆者在所教授的普通高校英語專業的兩個二年級班級進行問卷調查，結果顯示：所有的學生會首先看分數，76.3%的學生會看修改意見和評語，42.7%的學生會認真思考錯誤原因及如何修改，23.5%的學生會通過各種渠道修改教師指出的錯誤，修改后愿意再讓教師評閱的只有3.9%。這與Lewis（2007）做過的調查結果相似，她發現當把評改后的作文發給學生時，一些學生僅看一下分數就放進書包，根本不看教師的評語，另一些學生則做出各種反常舉動，嬉笑、沮喪或與其他同學比分數。[7]因此，找出這種現狀產生的原因，對提高教師反饋的有效性有重要意義，值得外語教師深思。

5.結語

寫作是英語教學的重要環節，是學生將所學知識內化的過程，其中反饋在提高學生寫作水平過程中起著重要作用。教師在批改作文時，不僅充當裁判或法官的角色，對學生的問題做出對錯、好壞的判斷，更發揮評語作為與學生在內容和語言等方面進行交流的媒介作用。教師的書面反饋必須明確清晰，采取適當的形式，具有多樣性、針對性和引導性，最大限度減少教師和學生之間反饋認識的差距。教師反饋是寫作教學的一個中間環節，而非終結環節，應置于學生寫作的全過程。只有學生的主觀能動性和寫作積極性被充分調動起來，教師的反饋作用才能得以充分發揮，學生的英語寫作能力才能真正提高。

參考文獻：

[1]王俊菊.總體態度、反饋類型和糾錯種類―對大學英語教師作文書面反饋的探討[J].國外外語教學，2006（3）：24-30.

[2]Ferris D R.The case for grammar correction in L2 writing classes.A response to Truscott[J].Journal of Second Language Writing，1999（8）：1-11.

[3]Ferris D R.The influence of teacher commentary on student revision[J].TESOL Quarterly，1997，31（2）：315-339.

[4]Duppenthaler P M.The effect of three types of written feedback on student motivation[J].JALT Journal 24，2002.

[5]Ur p. A Course in Language Teaching Practice and Theory[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[6]Keh C L.Feedback in the writing process：model and methods for implementation[J].ELT Journal，1990（44）：294-304.

[7]Lewis M.Giving Feedback in Language Classes[M].Beijing：Beijing People’s Education Press，2007.

[8]Lee I.Error correction in L2 secondary writing classrooms：The case of Hong Kong[J].Journal of Second Language Writing，2004，13（3）：285-312.

[9]Raimes A.Language proficiency，writing ability and composing strategies：A study of ESL college student writers[J].Language Learning，1987，37（3）：439-468.

關于錯誤的作文范文第3篇

學生上課睡覺檢討書一

最帥最酷的老師:

你安好?

關于今天在您的課上睡覺的事,我感到很抱歉,我睡覺就睡覺吧,不該打呼嚕影響您上課的,我知道錯了~!!!!

對于上課睡覺,我有一定的理由,請您聽我細細訴說~!

首先,像我們高中這樣的學生,又碰到這該死的應試教育體制,每天晚睡早起(凌晨一刻睡,包括翻來覆去的時間,五點半起來)使我的睡眠嚴重不達標,所以,在上課的時候,一不小心,恩~,一不小心就打了個盹,請您能理解我們的苦衷。

然后,說說我們的課程吧!只說星期一的.一天有十三節課(包括晨讀)上午晨讀+四節語文課,下午四節數學課,晚上四節晚自習復習英語,恩~~所有的課都是翻來覆去的復習以前的課程,就說歷史吧,我都能把中國上下五千年每年發生的事一件不漏的默出來了,您還在翻來覆去的講.所以,我就干脆不聽了.

再說,上課的時候吧!無論是您還是其他老師,都把舉手打問等一連串的事都省略掉了,我們只有拼命的記筆記聽您說,所以我,為了放松一下神經看點別的書,看點言情小說吧~!可以學學那些作者寫別人的內心生活的方式,可您說那書不健康,換.換就換啦~!那就看點世界名著吧~!學點人物描寫`情景描寫的訣竅,可是您又有話說,說是篇幅太長,浪費時間,換.天啊~!換,換就換唄~!您是老大嘛。桌上只剩下作文書了,像我們班的生活,一本新作文書可是搶手貨,才買來自己還沒看就被別人借走了,那有什么新書可以看嘛~~!!!所以又拿起那本看了七八遍了的作文大全再翻一遍.哎~!!!一點也鉤不起我的興趣,看著看著,我就誰著了,聞著書香,不禁打起了呼嚕,這只是一個意外,很不巧的意外~

不知不覺間,您的要求----800字就湊齊了,天也黑了,我的眼皮子也在打架.恩~~!!!!對不起了~!我先走了~!晚安~

檢討人：

201X年10月13日

學生上課睡覺檢討書二

尊敬的任課老師：

您好，今天在您的課堂上，我沒有控制住自己，不自覺地睡著了，在此過程中，老師發現了我的這一嚴重錯誤，并及時地對我進行了指出和糾正。 我在深刻反省自身錯誤，充分認識錯誤的基礎上向您遞交這篇上課睡覺檢討書，以表我對錯誤的認知與反省態度，提出相應、切實的改正措施，最大程度地糾正自身錯誤，彌補錯誤帶來的不良影響。

現在想起我當時的行為，可真是萬分的悔恨。我利用這寶貴的學習時間來睡覺，真是極其不該。這樣的行為，不但是對/老師的不尊重，也對我們這個集體的不負責，更是對自身的要求不嚴格，約束不夠。我的行為嚴重地影響了班級上課秩序，直接損害了學風，潛移默化地傷害到班風。

我的錯誤是嚴重的，造成的后果是相當惡劣的。因此，我必須就錯誤進行深刻的反思。幸運的是，經過昨天整晚的面壁思過，我思想上終于有所覺悟。我現在覺悟提高了，我認為自身可以克服錯誤，重新做回好學生。

關于錯誤的作文范文第4篇

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】高中英語作文教學應著力于幫助學生構思、寫提綱、寫初稿、修改和成文等環節。教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文。作文能力訓練指導．重在學生熱情參與，教師全程指導，力求設計科學合理、程序嚴密、操作性強、富有創新精神。【關鍵詞】高中英語作文高中學生寫作能力較差的第一個層面表現在詞匯貧乏、句子結構錯誤、中式表達等。因此首先要在句式的基礎訓練上下下夫，做到句子結構準確，表達無誤，并培養自己一句多譯的能力，進行不同句式結構表達訓練。同學們可以在表達多樣化上有所提升，突破單一句式，使文章生動活潑、結構緊湊。

一、審準題，抓住文章寫作的主旨

審題就是要通過對已知信息的分析，來把握住要寫文章題目的中心點，并在此基礎上確定主題、體裁以及文章的大致脈絡，同時，還應對寫作篇幅的長短和結構有一個宏觀的把握。如果是圖畫材料，考生就要仔細觀察圖畫，準確把握住圖畫所傳遞的信息。如果是給題目和寫作點的作文，考生就要充分利用這些信息，在把握好文章主題的基礎上，在寫作中要盡量覆蓋所有的內容要點。

二、注重學生日常英語知識的積累

1.積累豐富的詞匯，加強句型練習。詞匯是寫作的基礎，在平時的教學中重視學生對詞匯的學習和積累意義重大。就英語寫作備考來說，考生在積累詞匯的基礎上，一方面應該對一些常考話題可能涉及的詞匯進行分類整理，如關于環境問題，可以整理出以下詞匯：environmental pollution(環境污染)、greenhouse effect(溫室效應)、global warming(全球變暖)、dust(垃圾)、use up(用盡)、white pollution(白色污染)、plastic wastes(塑料廢物)、environmental protection(環境保護)等。另一方面，考生還需要注意積累一些“亮點”詞匯來替代普通詞匯，如用“excellent”替換“good”，用“significant，critical，essential”來替換“important”等。句子是文章的基本單位，加強句型的積累和聯系，是提高書面表達能力的有效方式。在寫作中，比較出彩的句型有：①It句型，如It seems that…(看起來……)、It is + adj．+that…(……是……)；②There be“存在”句型，表示“有”，確切含義是“存在”；⑧從句；④并列結構，可以是單詞、詞組并列，也可以是句子并列；⑤比較級；等。同時，考生還需要積累一些常用的短語和固定搭配。就句型而言，考生還可以識記一些可以用于寫作開頭、中間論述和收尾的句型。如，“As we all know…”可以用于開頭，“after all/in my opinion”可以用于中間論述，而“above all/in a word”可以用于結尾。對于中間需要列舉的，可以用“first、in addition、finally”依次表述。

2．背誦一些精美短文。培養英語語感。通過背誦一些精美的英文短文或是高考英語作文的優秀范文．不僅能夠擴充學生的詞匯量，而且能夠培養學生良好的英語語感。背誦的篇幅多了，文章里那些地道的英語表達以及一些固定搭配和句型，一定能夠印在學生的腦海里，并在考場上能夠為己所用。

三、多向對話與單向傳授相結合

“單向傳授”是一種傳統的評講作文的形式，即教師點評、學生聽。筆者常用兩種講授模式：專題式和個案式。無論哪種作文都有既定的寫作任務，即專題講解的內容。但只講理論是不夠的，每個學生寫作文都是其思維的一次創造活動，每篇文章都有各自的優點和缺點，個案講評就是解決這一問題的有效方法。這一環節筆者通常分兩步：首先，挑出優秀英語作文，印發給學生并分析亮點在哪里；然后，挑出一些出現頻率較高的錯誤，分析錯誤的原因并糾正。“多向對話”是指對作文的講評采取多維立體的模式，即全員參與點評。教師挑選出一些具有典型特點的作文，把交流權交給學生，讓學生討論文章好在哪里，問題在哪里，如何寫得更好，甚至可評教師的評語，這種“點對面”“面對點”的多維互動模式，讓學生成了作文評講課真正的主人，思維的創新過程得到進一步升華。“多向對話”與“單向傳授”兩種模式各有千秋，不能一概而論，這就要求教師在平時的英語作文評講課上根據不同文章類型及學生寫作任務目標達成的情況采取合適的模式，從而達到最佳的效果。

四、注重英語練習對于英語作文的重要作用

關于錯誤的作文范文第5篇

【關鍵詞】高職 英語作文 語言錯誤 分析 建議

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0123-02

在高職學生學習英語的過程中，英語作文發揮著重要的作用，這是因為英語作文不但可以對學生的語法、詞匯以及造句方面能力進行考核，還可以考驗學生對文章段落的組織能力。在國家級別的大學生英語應用能力考試中，英語作文占據15%的分值。但是現階段高職學生英語基礎較弱，一個體現就是很大一部分學生未能較好地完成試卷中的寫作任務。本文以柳州鐵道職業技術學院2012級3個高職班的作文為例，分析高職學生英語作文中常犯的語言錯誤，提出教學建議。

一、英語作文語言錯誤分析

（一）錯誤分析理論。錯誤分析理論最早是由著名學者Pit Corder提出，他認為在學習過程中需要經常對所犯下的錯誤進行反思和研究，在對錯誤的來源進行判定的基礎上盡量不要再犯同樣的錯誤。1967年，Corder提出關于錯誤分析理論的五個步驟，即對錯誤樣本進行收集、對錯誤情況進行確認、對錯誤進行分析、對錯誤進行解釋、評價錯誤。從前人對于錯誤分析理論的研究可看出，錯誤分析理論的實現最大作用是改變了對錯誤本質的理解，并且將會更好地避免錯誤再次發生，進而形成一套非常有效的錯誤分析方法。

（二）學生作文中常見的語言錯誤。通過對學生作文中的錯誤進行統計，發現語法錯誤最嚴重，其次是詞匯錯誤，再次是中式英語。

1.語法錯誤。句子的時態、語態運用不當是語法錯誤中最常見的。例如想要用英語表達“假如我不上大學，那么就永遠都無法離開家鄉”，學生受到漢語思維的影響，無法形成英語的虛擬語氣，他們會寫成“If not I must go to college， I may leave my family never.”還有比較明顯的例子是“If without them， I will be not so happily and healthy.”這些句子最明顯的錯誤就是沒有將文中的主句和從句進行調整，可以改成“If I did not go to university， I would never leave my home.”和“Without them， I would not be so happy and healthy.”此外，對于副詞，英語和漢語有著一定的區別，例如漢語中經常用副詞來表示今天、下周以及昨天等時態類型的詞語，但是英語中的副詞是另有含義的，需要有動詞的配合來作出相應的變化，例如“My parents worked in the fields and we are very happy.”中，最明顯的錯誤是語句中的前后時態不一致。

此外，值得注意的是，在學生的英語作文中有些句子是不存在動詞的，例如 “My mother like all the women， very kind.”作者想要表達的意思是我的媽媽像所有的女人一樣善良，但是該句存在語病，由于缺少了系動詞導致句子失去了原本的含義，假如對該句進行翻譯就會變成我的媽媽喜歡所有的女性，然后非常的善良。因此可以將之改為“Like all the women， my mother is very kind.”

2.詞匯錯誤。詞匯錯誤主要包括單詞拼寫錯誤和措辭錯誤。由于學生英語基礎不牢，因而在寫作過程中就會出現單詞拼寫錯誤的情況。詞匯很重要，是寫作的基本要素，假如學生沒有足夠的詞匯量，在寫作過程中必然會受到表達不得體或者無法表達自己思想的限制，進而造成英語作文中的各種錯誤，例如“Computer games can improve people's spiritual life.”這句話中的“spiritual life”在一般情況下表達的是比較抽象的事物，學生要想表述精神生活則需要用“recreational activities”。

3.中式英語。中式英語句子大多數是受中式思維影響的產物，有的則是按中文字面意思直譯。典型的中式英語句子如下。（1）My English level has improved.（2） I can't follow English teacher said. （3）The next day，you will have no spirits. （4）We carefully discussed the problem.

（三）錯誤原因分析。對上述英文寫作的錯誤案例進行分析和整理之后，不難看出現階段高職學生英語作文水平還需進一步提升。其中的主要原因是學生語言基礎知識貧乏、學生受漢語思維的束縛、教師忽視學生寫作能力的培養等。

1.學生語言基礎知識貧乏。學生語言基礎知識缺乏主要表現在詞匯量不夠以及語法錯誤兩個方面。現階段的學生普遍認為自己所掌握的英語知識較少，因此不可能用完整的英語來表述自己的思想。此外，Ellis認為錯誤是普遍存在的，并且錯誤還是具有系統性的。因此，英語作文中的語言錯誤（包括語法錯誤）主要導致的因素有過度概括、省略語句以及過度遷移等方面。具體說來，就是無法識別介詞、動詞以及冠詞的用處。雖然經過了多年的英語學習，學生已經形成了比較完善的語言系統，但是由于教育的力度不夠，導致學生對英語語法的理解不全面，經常會出現對英語語言過度概括的現象，例如對于believe、think系列詞而引導的賓語從句來說，一般情況下學生會將句子否定形式置于從句中，其中最明顯的例子如“I think that playing computer games is not good for the students.”

2.學生受漢語思維的束縛。不同文化背景的人其思維方式是不同的。由于受漢語傳統思維的影響，且英語和漢語的語句構成存在一定的區別，現階段高職學生在英語作文中主要存在的錯誤是在不管詞性、語法、時態的前提下，逐字按照漢語的方式進行翻譯，進而就會在英語寫作中出現大量錯誤。例如“With the progress of the society， our country has happened great changes.”

3.教師忽視學生寫作能力的培養。英語學習的教學初級階段和中級階段是非常重要的，如果初級階段的教學誤導了學生，就會產生一些負面的作用。很多學生認為英語只要寫得好、說得快就可以了，但是事實并非如此。通過對學生的口語表述以及書面試題進行調查，可以看出仍存在很多問題。特別是在英語課程設計方面，由于傳統式教學的普遍運用，過于強調語言的輸入，因而相對忽視了學習的過程。

二、教學建議

通過對英語作文語言錯誤進行分析，筆者認為可從以下幾個方面來加強英語作文的教學，糾正學生在寫作過程中的語言錯誤，進而提升學生的英語寫作能力。

（一）牢固掌握英語基本語法知識。高職英語教學過程是非常系統和全面的，在基礎語法教學的基礎上進行了聽說能力的訓練。語言轉換在寫作過程中具有重要作用，因此，學生必須對英漢兩種不同語言的差異性有足夠清晰的認識。教師在授課過程中不僅要講解英語語言知識，還要及時對比和總結英漢兩種語言不同的語法規則和表達方式。通過兩種語言的對比學習，學生有意識地積極使用英語常用的表達方式。值得注意的是，學生有興趣去鉆研客觀題，而對于動筆類型的題，則缺少積極的態度。越是這樣，英語教師則越需要通過造句、語法分析以及實際的寫作訓練來提升學生的寫作能力，進而達到應用自如的目的。

（二）摒棄漢語思維。英語作為一門獨立的語言，有著與其他語言不同風格的表達方式，因此，有必要認清漢語和英語的區別之處，加強對英語語法的學習。例如對于語態，用漢語表述的“停電”，在英語中就會變成被動語態，就是“a power failure”，可以理解為電被停了。此外，還有“點火系統被水泡壞了”，用英語表示為“The electrical system had been killed by water.”

（三）收集典型例句。收集經典例句有助于學生將漢語和英語中的語法以及結構進行對比，還可以在寫作過程中對其進行直接的運用。收集英語中的典型例句是一種積少成多的行為，進而達到量到質的飛躍。同時，學生還需要嚴格要求自己的寫作習慣，在寫作時多用腦，這樣才能寫出好的作文。

綜上所述，現階段高職學生在英語寫作方面主要存在語法錯誤、詞匯錯誤、中式英語三種語言錯誤。Corder指出，對學習者的錯誤分析主要作用有向教師提供教學信息、向研究者提供如何學習的信息以及學習者對錯誤分析的判斷。本文從這三個方面對高職學生英語作文中存在的錯誤進行了分析，并分析存在這些現象的主要原因。錯誤分析可讓學生在進行英語寫作時盡量不再犯用詞和造句的錯誤，并且按英語語法和語句順序進行書寫。總之，英語寫作是綜合能力的體現，英語寫作不但體現了學生的交際能力，還考驗了學生對異國文化的接受能力。要快速提高英語寫作能力，需要從英語的基礎語法入手，在遵循寫作原則的基礎上，教師帶領學生反復進行寫作訓練。同時，教師需要加大教學任務，在有限的課堂教學中發揮最有效的教學效率，主要可以從學生的聽、說、讀、寫四個方面進行練習。還要盡可能擺脫英語傳統教學的束縛，在提高課堂效率的基礎上，培養學生良好的寫作習慣，最終達到提高輸出信息的能力。

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