前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教科院實(shí)驗(yàn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教科院實(shí)驗(yàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程資源；經(jīng)驗(yàn)；策略

中圖分類號(hào)：G456

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大,課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。新課程的實(shí)施需要廣泛的課程資源的支持，課堂教學(xué)目標(biāo)的范圍和水平，取決于教師擁有課程資源的豐富性和貼切性。然而由于長期以來課程設(shè)計(jì)上的封閉性，教師缺少課程資源的決策權(quán)力，造成實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)課程資源的理解十分狹隘，他們的課程資源意識(shí)還比較淡薄，不知上哪去找課程資源，甚至一些老師眼中的課程資源只有單調(diào)的教科書和教輔材料而已。其實(shí)生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的慧睛。本人認(rèn)為學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，也是教育最重要的資源，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)就是一種重要的教育教學(xué)資源。

一、概念的界定

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。本文所使用的是相對(duì)廣義的課程資源概念,指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。［1］

經(jīng)驗(yàn)是人類與外部世界交流的一種手段,每個(gè)人都在不斷的接受來自外部的世界的刺激。經(jīng)驗(yàn)包含了兩層含義:一是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果,二是經(jīng)驗(yàn)的過程。作為結(jié)果,人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)及工作中習(xí)得的知識(shí)、技能、方法與在同一過程中生成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是屬于經(jīng)驗(yàn)。作為過程,人們已經(jīng)或正在經(jīng)歷的生活、學(xué)習(xí)、工作的過程也是經(jīng)驗(yàn)。

二、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的必要性

首先，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)作為課程資源是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的要求。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程,是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能水平是應(yīng)該開發(fā)的課程資源,也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件和必要準(zhǔn)備。每一個(gè)孩子踏入學(xué)校時(shí)，都帶著他過去生活的印記：他的經(jīng)驗(yàn)、情感、興趣，這些經(jīng)驗(yàn)將成為他們今后學(xué)習(xí)各種知識(shí)的基礎(chǔ)。

其次,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)作為課程資源是教師順利進(jìn)行教學(xué)的需要。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是新的學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是學(xué)習(xí)之所以發(fā)生的中間環(huán)節(jié),也是課程得以順利實(shí)施的條件和中介。教學(xué)總是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平而進(jìn)行的。新的知識(shí)需要和學(xué)生原有的舊的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，這正是教學(xué)的基本原則之一。教師需要了解學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)以及他們此時(shí)此境的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)于學(xué)習(xí)的預(yù)期等，需要了解所教授的知識(shí)預(yù)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)如何融合，以促進(jìn)學(xué)生新知的生成。并思考在實(shí)際生活中，哪些事務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)的生長，根據(jù)這些背景備課，學(xué)生才會(huì)學(xué)的容易、學(xué)的迅速、學(xué)的牢固，并且可以感受到所學(xué)知識(shí)于實(shí)際生活的聯(lián)系。

第三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)作為課程資源有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育的一個(gè)重要原則就是充分肯定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為課程資源，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，肯定學(xué)生的主體地位，歸還其“話語權(quán)”，也即彰顯其經(jīng)驗(yàn)。它要求教師能向?qū)W生學(xué)習(xí)、理解學(xué)生，發(fā)揮非權(quán)利影響力并一視同仁地與所有學(xué)生交往，傾聽不同的意見；同時(shí)也要求學(xué)生正確地表達(dá)自己的思想和行為，這一過程是師生之間互相敞開、理解、交流和融入過程。在這一過程中師生之間，生生之間分享共同的經(jīng)驗(yàn)和互相牽扯，從而確認(rèn)自我和他人。這是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。

三、教師利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)這一課程資源的策略

（一）教師利用生生，師生的差異性來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享,最終達(dá)到促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長

相對(duì)師生間差異而言,學(xué)生與學(xué)生間的差異要引發(fā)共享具有天然的優(yōu)勢。即同班級(jí)的學(xué)生有著接近的生理和心理發(fā)展水平,同伴間的交往處于平等的地位,他們接觸的時(shí)間更多,更愿意相互交流,因而思維的碰撞和經(jīng)驗(yàn)的溝通就頻繁,經(jīng)驗(yàn)交流涉及的范圍更廣泛。在課堂中,首先教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧、民主、開放的課堂氣氛,讓學(xué)生敢于和愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)分享。其次要善于抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī),引發(fā)學(xué)生對(duì)話、討論甚至是激烈的爭論。在這種思想與經(jīng)驗(yàn)的交鋒中,學(xué)生共享了對(duì)方的經(jīng)驗(yàn),并且也能產(chǎn)生輻射效果,使全班同學(xué)分享他們的經(jīng)驗(yàn),促成自身經(jīng)驗(yàn)的成長。第三,多使用合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)小組可以使小組成員間的經(jīng)驗(yàn)得以利用,尤其是一定范圍的異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組,使成員間相互取長補(bǔ)短,經(jīng)驗(yàn)資源共享,得到充分利用。

師生間的經(jīng)驗(yàn)差異是顯而易見的。由于教師在生活經(jīng)歷、學(xué)歷、身心發(fā)展水平上比學(xué)生有優(yōu)勢,往往就會(huì)形成一種觀念:教師的經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生的正確。教師經(jīng)驗(yàn)以絕對(duì)的權(quán)威性壓倒了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)兩者出現(xiàn)分歧時(shí),退步的絕大多數(shù)是學(xué)生,這種情況在越低的年級(jí)越明顯。要扭轉(zhuǎn)一面倒的情況,教師自身起著非常重要的作用。首先,教師要端正觀念,弱化經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威性。其次,創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境,運(yùn)用靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師應(yīng)通過民主、交往式的教學(xué)行為,讓學(xué)生體驗(yàn)到激勵(lì)、鼓舞和鞭策,并在師生交往過程中形成積極情感體驗(yàn),促使學(xué)生敢于且愿意與教師交流。

（二）探尋最接近學(xué)生真實(shí)生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，找到新經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)。只有與學(xué)生真實(shí)生活和學(xué)習(xí)接近的經(jīng)驗(yàn)才能引起學(xué)生的共鳴,才能使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。要找到并準(zhǔn)確利用生發(fā)點(diǎn),首先要了解學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平及認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知的發(fā)展有一定的規(guī)律制約,各個(gè)階段的變化以及各個(gè)階段的發(fā)展順序都有客觀的必然性,既不能超前也不能顛倒。尋找生發(fā)點(diǎn)必然要遵循個(gè)體發(fā)展的客觀規(guī)律。這就要求教師具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí),經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況,多與學(xué)生交流、談心,及時(shí)掌握、分析學(xué)生的反饋信息,把經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)點(diǎn)調(diào)整到最佳。其次,要做到靈活機(jī)動(dòng)開發(fā),因時(shí)、因地、因人制宜。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的差異性強(qiáng),地緣、民族、性別、家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的差別都是開發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)要特別注意的問題。

（三）利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充和拓展教材。教材是課程資源的核心,是教學(xué)過程中傳遞信息的主要組成部分。但這并不是說教材就是盡善盡美,也存在許多不足。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的一種,能夠?qū)滩钠鸬窖a(bǔ)充和拓展的作用,并在補(bǔ)充和拓展教材的過程中使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得到生長。首先,要為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)預(yù)留空間。教師在課堂中是用教材教,而不是教教材,不能忠實(shí)的照本宣科。在教學(xué)過程中有意識(shí)的為學(xué)生展現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)留出空間。其次,教材去權(quán)威性,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材,提出自己的看法,以自己的經(jīng)驗(yàn)來理解教材、構(gòu)建世界的意義。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的理解能力和對(duì)生活的感悟,利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充和拓展教材,在教材的基礎(chǔ)上生成學(xué)生自己的理解,使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

［1］吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用［J］.全球教育展望.2001(8)

［2］李嬌.試論將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的開發(fā)策略［J］.現(xiàn)代教育科學(xué),2007(2)

教科院實(shí)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：建立 聽課 評(píng)課 制度

聽課與評(píng)課作為觀摩學(xué)習(xí)的一種常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中廣泛進(jìn)行。學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，看似平常并不平常的課堂教學(xué)蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，那么怎樣正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律，抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，聽課與評(píng)課是研究課堂教學(xué)行之有效的重要手段和方法。聽課與評(píng)課具有多種功能，通過它可以獲得第一手資料，進(jìn)而更好地進(jìn)行“臨床指導(dǎo)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺教師；更好地激勵(lì)青年教師奮發(fā)向上；更好地驗(yàn)證教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)把教學(xué)實(shí)踐升華為理論，不斷完善理論，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的。

一、采取好的聽評(píng)方式

我認(rèn)為除了特殊情況，一般應(yīng)以有準(zhǔn)備聽課為主。作為一種常規(guī)

教研活動(dòng)，如果每學(xué)年能讓教師參加一兩次觀摩學(xué)習(xí)課，并安排每位教師參加一次有準(zhǔn)備地聽課，且當(dāng)面評(píng)議，讓講課、聽課教師同時(shí)參加評(píng)課，并讓每位教師能自覺地自己組織一些聽課，長期這樣，將會(huì)營造出良好的聽課、評(píng)課氛圍。通過這種方式一方面可以淘汰不稱職的教師，同時(shí)以可以讓留任講臺(tái)的教師教學(xué)水平整體上一新臺(tái)階，這樣就不會(huì)使聽課流于形式，從而達(dá)到了解、檢查、學(xué)習(xí)的目的，以便更好地相互促進(jìn)，相互勉勵(lì)，共同提高。

實(shí)際上除了由教學(xué)主管部門組織的上述三種聽課方式外，每個(gè)學(xué)校應(yīng)發(fā)動(dòng)教師主動(dòng)自覺地聽課。因?yàn)橹鞴懿块T組織的聽課參加教師畢竟有限，有的教師甚至一年難得聽一次課。只有營造出良好的聽課氛圍后，讓教師在備課、上課之余抽出時(shí)間在取得講課教師的同意后自覺地聽課。聽課的范圍可以廣一些，除了聽有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，也可以聽同層次教師的課，尤其重要的是要多聽同頭課。聽課可以在資歷老的教師身上學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在同層次的教師身上，既可以借鑒長處，也可以通過發(fā)現(xiàn)短處而避之，達(dá)到相互啟發(fā)，共同提高的目的。同時(shí)應(yīng)有選擇地多聽不類型的課：新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等等。學(xué)習(xí)不同類型的教學(xué)過程，內(nèi)容的組織，教學(xué)方法，以及時(shí)間分配等技巧。

評(píng)課時(shí)最好讓講課教師一起參與，當(dāng)面提出問題，指出優(yōu)點(diǎn)。也許有的教師會(huì)認(rèn)為面子不好受，應(yīng)該不存在。只要評(píng)議教師態(tài)度誠懇，語重心長，以認(rèn)真的態(tài)度客觀分析，既有事實(shí)根據(jù)，以有理論深度，不管問題多么尖銳，被評(píng)教師都應(yīng)會(huì)虛心聽取，并心存感激，且最終“有則改之，無則加勉”。評(píng)課可以集群體智慧把教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足坦露出來，使講課者更加全面地意識(shí)到自己教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到揚(yáng)長避短的目的，收到評(píng)議一人，眾人得益的效果。同時(shí)評(píng)議會(huì)是教學(xué)研討的一種形式，它是把課堂教學(xué)實(shí)踐提高到教學(xué)理論水平的高度來認(rèn)識(shí)。在評(píng)議過程中使講課、聽課教師學(xué)會(huì)開展教學(xué)活動(dòng)的一種形式，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，使認(rèn)識(shí)更加深化，從而使理論水平和實(shí)踐能力都得到提高。

二、采取好的聽課要領(lǐng)

1.聽課要領(lǐng)

1.1聽：一聽教師怎么講，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽教師講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生的討論和答題；五聽課后學(xué)生的反饋。

1.2看：看整個(gè)課堂氣氛；一看教師的教態(tài)是否自然親切，看教

師板書是否合理，看教材的選擇是否得當(dāng)，看老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生，是靜坐呆聽，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來；看學(xué)生分析問題、解決問題能力如何……一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。

1.3想：不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的

分析不能僅停留在現(xiàn)象的觀察上，更要通過思維想出正確的判斷，有時(shí)需要透過現(xiàn)象去分析它的本質(zhì)。

1.4記：記下所聽到的、看到的，聽課應(yīng)詳盡記下課堂教學(xué)過程

及聽課中的主觀感受和零星分析。

2.評(píng)課要領(lǐng)

2.1評(píng)教學(xué)基本功

教學(xué)基本功是由教學(xué)語言、教態(tài)、板書、學(xué)科專業(yè)知識(shí)等幾部分組成。評(píng)教學(xué)語言主要看：是否用普通話進(jìn)行教學(xué)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、流利，語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準(zhǔn)確、簡明、生動(dòng)；是否使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語。評(píng)教態(tài)主要看：儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方。評(píng)板書主要看是否規(guī)范、清晰；板書設(shè)計(jì)是否合理。評(píng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要看：教師學(xué)科理論功底是否深厚；講解知識(shí)是否準(zhǔn)確。

2.2評(píng)教學(xué)目標(biāo)

這一要素主要有：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容所確定的教學(xué)目

標(biāo)、要求是否明確、具體，是否符合學(xué)生實(shí)際，是否體現(xiàn)知識(shí)、能力、理解、運(yùn)用的統(tǒng)一；課堂教學(xué)是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

2.3評(píng)教學(xué)內(nèi)容

這一要素是教學(xué)中的重點(diǎn)，主要看：教師對(duì)教材上概念、觀點(diǎn)等講授及運(yùn)用是否正確、完整；知識(shí)講解的邏輯性是否嚴(yán)密，條理是否清楚，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；理論聯(lián)系實(shí)際的事例材料是否準(zhǔn)確、科學(xué)、典型，是否貼近社會(huì)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，是否有說服力；教學(xué)內(nèi)容份量安排是否適當(dāng)。

2.4平課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織

課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織主要看：課堂結(jié)構(gòu)中各環(huán)節(jié)是否完整、合理，時(shí)間安排是否恰當(dāng)；課堂教學(xué)組織是否嚴(yán)密、緊湊，過度是否自然；課堂上是否注意學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和和信息反饋，師生雙邊活動(dòng)是否良好，課堂氣氛是否活躍。

2.5評(píng)教學(xué)方法及教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段主要看：教法是否得當(dāng)，是否符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，是否靈活且有實(shí)效；是否激勵(lì)學(xué)生興趣；是否注重學(xué)法指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；是否正確、有效地使用現(xiàn)代教學(xué)手段。

2.6評(píng)教學(xué)效果

教學(xué)效果主要看：教師是否按時(shí)、按量、按質(zhì)完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；檢查學(xué)生是否掌握、理解了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實(shí)效；整過課堂教學(xué)有無特色。

三、在聽課評(píng)課的方法技巧上應(yīng)該注意

1.要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。聽課評(píng)課中應(yīng)抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論，丟開技節(jié)，抓主要的實(shí)質(zhì)性問題，概括出教師講課突出的特點(diǎn)或主要的問題。

2.要采取多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采取不同形式。評(píng)課一般采取集體公開形式，通過集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)別指導(dǎo)幫聽課可以采用單獨(dú)形式評(píng)課，即聽課者與執(zhí)教者單獨(dú)交換意見的形式進(jìn)行，并且意見誠懇，易于接受。

教科院實(shí)驗(yàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 文科實(shí)驗(yàn)室 教育新模式

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在我國高校中一直處于比較落后的位置，由于文科類各學(xué)科之間教學(xué)評(píng)判的差異性極大，教學(xué)成果很多難以量化。但是各個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在教育系統(tǒng)的各項(xiàng)考核審查中一直需要一個(gè)被量化的考核依據(jù)，更多的文科實(shí)驗(yàn)室正規(guī)化建設(shè)自然而然就照搬了理科實(shí)驗(yàn)室的整套運(yùn)作模式。這對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室的獨(dú)立和個(gè)性化運(yùn)作帶來了很多麻煩。

1獨(dú)立學(xué)院文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)實(shí)狀況

1.1待建實(shí)驗(yàn)室數(shù)量大

縱觀全國大學(xué)，公立大學(xué)無論是在實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量和質(zhì)量上，都已經(jīng)發(fā)展得比較完善。作為獨(dú)立學(xué)院，作為文科實(shí)驗(yàn)室，本身體系的不完整，設(shè)備的時(shí)效性強(qiáng)，往往讓決策者在建設(shè)時(shí)有所顧慮。例如，媒體實(shí)驗(yàn)室所使用的攝像和剪輯設(shè)備，每年都有更新，兩三年時(shí)間設(shè)備就過時(shí)了。基于以上情況，決策者就會(huì)考慮設(shè)備的產(chǎn)出比。

1.2教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍年輕

由于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)，更多教師把來獨(dú)立學(xué)院任教放在第二選擇。而已經(jīng)在校的教師，只要被合適的公立學(xué)校錄用，馬上會(huì)放棄獨(dú)立學(xué)院的職位，這就導(dǎo)致教師的流動(dòng)性非常大。另一方面，獨(dú)立學(xué)院往往沒辦法吸引有一定資歷的高層次教師放棄公立學(xué)院的職位加入自己，短時(shí)期內(nèi)，專職教師的人員構(gòu)成以青年人為主這一現(xiàn)狀無法改變。

1.3缺乏規(guī)范有效的考核管理機(jī)制

文科實(shí)驗(yàn)室一直以來就缺乏合理有效的管理考核機(jī)制，這種情況獨(dú)立學(xué)院也同樣存在。對(duì)于理工科實(shí)驗(yàn)，往往可以把實(shí)驗(yàn)和理論課分開進(jìn)行，可以嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行對(duì)學(xué)生的考核。而作為文科實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是嵌入在理論學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，無法分離。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)只能通過最終作品的質(zhì)量，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的考核基本沒有辦法。

1.4資金不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不足

獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)行資金都是通過學(xué)生學(xué)費(fèi)，這就造成了一個(gè)奇怪的循環(huán)：學(xué)校為了更多的運(yùn)行資金，不得不擴(kuò)大招生規(guī)模，而學(xué)生人數(shù)的增加勢必導(dǎo)致學(xué)校硬件設(shè)施不足，短期之內(nèi)，資金基本都用到了土建設(shè)施的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和不斷增加的人數(shù)相比嚴(yán)重滯后。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)整、改革、系統(tǒng)化建設(shè)根本就無從談起。

2如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，做出特色

要做出獨(dú)立學(xué)院文科實(shí)驗(yàn)室的特色，首先應(yīng)該梳理出自身相對(duì)公立高校存在的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，做出自身特色，培養(yǎng)出在社會(huì)中具有良好口碑的應(yīng)用型人才才是能長期生存的解決之道。

2.1明確自身優(yōu)勢

和具有幾十年甚至上百年辦學(xué)歷史的公辦高校相比，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史基本都比較短，這種情況使得獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)行政決策過程中沒有太多的負(fù)擔(dān)，在學(xué)科辦學(xué)特色上能有更多的自。獨(dú)立學(xué)院師資中間力量多由其主辦學(xué)校提供，這些主辦學(xué)校多是擁有一定實(shí)力和知名度的著名高校，和其他新辦院校想比較，這種師資構(gòu)成是一個(gè)先天優(yōu)勢。在短時(shí)期內(nèi)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院本身專職青年教師的成長帶動(dòng)效果巨大。

2.2找準(zhǔn)社會(huì)對(duì)人才需求

獨(dú)立學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)基本都定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”。對(duì)于理工科，這是很容易解決的問題，無非是加大學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)的掌握程度。那么對(duì)于文學(xué)類的學(xué)生，我們?cè)趺礃优囵B(yǎng)？我認(rèn)為在于高校方面沒有能有效地整合和總結(jié)社會(huì)需求的新變化以及有效預(yù)見相應(yīng)行業(yè)對(duì)于人才需求的變化趨勢，不能把握好提前量。例如，今年某個(gè)專業(yè)對(duì)于人才的需求量非常大，馬上加大該專業(yè)的招生力度，而從沒預(yù)見四年后學(xué)生畢業(yè)，這個(gè)行業(yè)對(duì)人才的需求量。對(duì)于行業(yè)對(duì)人才技能需求的提前量也和上面這個(gè)例子如出一轍。高校教育必須對(duì)社會(huì)發(fā)展做出有效的預(yù)見，方能長期培養(yǎng)出能適應(yīng)就業(yè)單位需求的技術(shù)性文科人才。

2.3探索文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

這里要談到的文科實(shí)驗(yàn)室教育新模式，筆者認(rèn)為應(yīng)該是兩個(gè)方面：第一，知識(shí)的構(gòu)成；第二，教育的模式與方法。知識(shí)的構(gòu)成上，很多人認(rèn)為這種知識(shí)構(gòu)成應(yīng)該以畢業(yè)走入社會(huì)的時(shí)候，學(xué)生的技能能很快適應(yīng)社會(huì)工作為標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為“能適應(yīng)”是最低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一個(gè)合格的文科畢業(yè)生，要能為供職單位提供建設(shè)性的建議，并能以有效的方法實(shí)踐想法。而這種在校建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是具有核心競爭力配以先進(jìn)的實(shí)現(xiàn)手段。這里所提到的先進(jìn)的實(shí)現(xiàn)手段，就是我們文科實(shí)驗(yàn)室工作需要考慮的方面。這種技術(shù)性手段，有的需要原創(chuàng)、有的也可以跨學(xué)科汲取進(jìn)行整合。至于教育模式和方法的創(chuàng)新，我們還要更多考慮獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)中的很多局限性和優(yōu)勢。例如，資金短缺的情況下，如何通過模式的創(chuàng)新有效彌補(bǔ)教學(xué)上不足。那么，對(duì)于文科人才的技術(shù)培養(yǎng)不妨我們引入行業(yè)模擬仿真平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生自然學(xué)到的不僅僅是某個(gè)設(shè)備的使用方法，而更多是仿真環(huán)境下整體的協(xié)同配合。

中國的文科實(shí)驗(yàn)室教育正規(guī)化建設(shè)才剛剛起步，在這樣一個(gè)機(jī)遇點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院文科實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該著重突出自身特色，并找準(zhǔn)方向，方能形成獨(dú)立的文科實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝禮群.關(guān)于高校工科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的探討[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（6）.

教科院實(shí)驗(yàn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新建本科院校；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)途徑

2000年以來，中國的高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，高校大量擴(kuò)招，每年入學(xué)新生達(dá)到了600萬人。為滿足更多學(xué)生接收高等教育的需要，許多專科學(xué)校陸續(xù)升為本科院校，從某種意義上講緩解了高等教育供需之間不平衡的矛盾。但從根本上來看，新建本科院校由于辦學(xué)基礎(chǔ)較差，特別是教師數(shù)量不足，教學(xué)能力偏低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，影響了高等教育正常的發(fā)展。如何提高新建本科院校青年教師的教學(xué)能力，更好地服務(wù)于高等教育事業(yè)，是一個(gè)值得深入研究的問題。我們針對(duì)西部地區(qū)新建本科院校青年教師教學(xué)能力的問題，在部分院校進(jìn)行了調(diào)查，引發(fā)了一系列的思考。

一、新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示新建本科院校中青年教師所占比例普遍偏高，而且學(xué)校總體教學(xué)水平偏低，主要是由于這些院校原有師資力量不足，迫使學(xué)校在近幾年大量引進(jìn)剛畢業(yè)的碩士、博士研究生以滿足教學(xué)的需要。而這些人才在高校學(xué)習(xí)期間只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們進(jìn)入教師隊(duì)伍后，又很快被安排到了教學(xué)一線以解決師資力量不足的現(xiàn)狀，使得這些青年教師沒有充足的時(shí)間去補(bǔ)修教育、教學(xué)方面的課程和技能，從而在教學(xué)過程中顯得力不從心。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）駕馭學(xué)科知識(shí)的能力較差，教學(xué)層次單一

青年教師大多數(shù)是各專業(yè)的專門碩士、博士研究生，他們的學(xué)科專業(yè)知識(shí)功底扎實(shí)，尤其是在自己所學(xué)專業(yè)的某些方向上有著深入的研究，但在教學(xué)過程中，對(duì)課程普遍性知識(shí)地運(yùn)用能力還比較欠缺，在教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用的能力很有限。如對(duì)課程的內(nèi)容體系安排，教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，課堂教學(xué)內(nèi)容的布設(shè)等方面明顯不能適應(yīng)學(xué)生的需要，通常只是按照教材的編寫順序和內(nèi)容不折不扣、不加調(diào)整和判斷就去講解，對(duì)講解的知識(shí)自己理解不透，尤其是對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不能很好地把握，重點(diǎn)不清楚，難點(diǎn)不突出，從頭到尾一個(gè)調(diào)一種方法。有些青年教師甚至遇到難點(diǎn)時(shí)告訴學(xué)生，這些不是現(xiàn)在要學(xué)的內(nèi)容，如果有興趣，自己在課后去看，把難題都留給了學(xué)生，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，而且對(duì)不同層次、不同能力的學(xué)生不能區(qū)別對(duì)待。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新建本科院校的青年教師中有相當(dāng)一部分是畢業(yè)于非師范類院校或?qū)I(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教法課程，有些青年教師甚至連作為教師必修課的教育學(xué)和教育心理學(xué)等也沒有學(xué)習(xí)過，缺乏作為教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生雙向互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，提倡在教學(xué)中采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式、情境式、討論式等多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。然而，這些青年教師由于沒有接受過專門的培訓(xùn)，不知道怎樣將課程教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，大多采用傳統(tǒng)的單向性灌輸式教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了師生之間的雙向交流與互動(dòng)，教師的主導(dǎo)成了實(shí)際的“主宰”，學(xué)生的主體常常處于被忽視的狀態(tài)，成了實(shí)際的“客體”。由于教學(xué)方法不得當(dāng)，一些青年教師的課堂教學(xué)缺少生機(jī)活力，照搬課前預(yù)設(shè)的流程，一旦出現(xiàn)預(yù)想之外的事件、問題、情境就無所適從；教學(xué)語言缺乏感彩，平鋪直敘、缺乏激情，更少有語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫與語言的幽默感，必要的肢體語言運(yùn)用更是一片空白，課堂也就顯得沒有生命力和吸引力。

（三）教學(xué)研究意識(shí)薄弱，教學(xué)創(chuàng)新能力缺失

教學(xué)研究是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思、升華與提高的過程，是青年教師進(jìn)行自我完善、提升教學(xué)能力的有效途徑，但是新建本科院校缺乏開展教學(xué)研究的整體氛圍。青年教師在教學(xué)方面是個(gè)新手，對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面都需要加強(qiáng)與提高，而且他們從事教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的能力都很有限。部分青年教師僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付教學(xué)工作，缺少深入研究教學(xué)問題的興趣和熱情；由于新建本院校師資緊缺，一些青年教師承擔(dān)的課程較多，教學(xué)任務(wù)繁重，完成基本的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)有些力不從心，更不要說進(jìn)行教學(xué)反思研究了；還有一些青年教師雖然主觀上有開展教學(xué)研究的愿望，但客觀上“有心無力”，缺乏“高人”指導(dǎo)，只能自己揣摩著進(jìn)行，但是收效甚微；由于教學(xué)研究不到位或基本不搞教學(xué)研究，相當(dāng)一部分青年教師的教學(xué)能力得不到提升，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，教學(xué)改革和創(chuàng)新更無從談起。

二、新建本科院校青年教師教學(xué)能力不高的原因

（一）缺乏對(duì)青年教師培養(yǎng)的有效機(jī)制

青年教師培養(yǎng)機(jī)制不合理，一是教師培訓(xùn)機(jī)制不健全。部分院校缺少專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；多數(shù)高校的教師培訓(xùn)由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)，青年教師培訓(xùn)的內(nèi)容多數(shù)是教師職業(yè)道德和理論性很強(qiáng)的科目，與課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)改革等實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。二是教師培訓(xùn)制度不健全。部分院校對(duì)教師培訓(xùn)工作不重視，至今還未制定相關(guān)的政策或規(guī)劃；一些院校的教師培訓(xùn)制度不完善，缺少可行的實(shí)施細(xì)則或配套政策。三是培訓(xùn)內(nèi)容不全面。多數(shù)高校的教師培訓(xùn)內(nèi)容；實(shí)用性不強(qiáng)，多以相關(guān)教育法規(guī)、教育理論、教育技術(shù)、外語能力為主，有關(guān)教學(xué)論、課程論、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方法等直接與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和問題卻很少涉及，這種脫離實(shí)際、流于形式的培訓(xùn)對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高幫助不大，往往使培訓(xùn)收效甚微。部分院校只是在青年教師上崗前開展崗前培訓(xùn)，缺乏上崗后的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，一些青年教師在教學(xué)中遇到了困難和問題無法解決，制約了青年教師教學(xué)能力的提高。

（二）缺乏對(duì)青年教師有效的激勵(lì)機(jī)制

新建本科院校由于受財(cái)力和物力等的限制，缺乏青年教師成長的有效激勵(lì)機(jī)制。青年教師有著年輕人的豪邁氣概和旺盛的精力，思想上要求積極進(jìn)步，但到了工作院校后，由于客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境和他們想象的差距很大，有相當(dāng)一部分青年教師有些志不達(dá)意，意志會(huì)隨著環(huán)境的變化變得消沉。新建本科院校很不注重這個(gè)問題，還是按照常規(guī)的做法管理青年教師，部分研究能力強(qiáng)的青年教師承接了外部商業(yè)機(jī)構(gòu)的研究項(xiàng)目，獲得額外的收入以補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)的短缺，對(duì)學(xué)校開設(shè)的課程教學(xué)只是抱著完任務(wù)的態(tài)度，缺乏對(duì)教學(xué)的研究動(dòng)力，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校未能有效組織青年教師開展教學(xué)競賽、教學(xué)研究和課堂競賽等活動(dòng)，不能很好的激勵(lì)青年教師從事教學(xué)研究，制約了青年教師教學(xué)能力的提升。

（三）缺乏幫助青年教師能力提高的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和互動(dòng)平臺(tái)

大部分新建本科院校沒有建立幫助青年教師教學(xué)能力提高的平臺(tái)，對(duì)青年教師管理比較松散，影響了青年教師教學(xué)能力的提高。據(jù)調(diào)查，部分院校沒有針對(duì)青年教師設(shè)置教學(xué)競賽活動(dòng)，沒有組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)、交流會(huì)，沒有給青年教師配備有經(jīng)驗(yàn)的老教師做導(dǎo)師，這使得青年教師只有自己去摸索教學(xué)方法和實(shí)踐，缺乏必要的指導(dǎo)和幫助。既是有些院校設(shè)立了青年教師導(dǎo)師制計(jì)劃，但并沒有給予導(dǎo)師相關(guān)的激勵(lì)措施，導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)青年教師的積極性，導(dǎo)師也只是個(gè)名頭。在實(shí)際的運(yùn)行過程中，導(dǎo)師思想上不重視，加之導(dǎo)師忙于自己的教學(xué)和科研，對(duì)青年教師指導(dǎo)的時(shí)間也無法保證，只做應(yīng)付性的指導(dǎo)或者根本就沒有指導(dǎo)，導(dǎo)師制只是流于形式。青年教師和導(dǎo)師之間也沒有很好地進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，“傳”、“幫”、“帶”作用并沒有得到發(fā)揮，沒有起到提升青年教師教學(xué)能力的作用。

（四）缺乏對(duì)青年教師教學(xué)研究的支持

新建本科院校由于教師緊缺，最近幾年招生量不斷的擴(kuò)大，對(duì)教師的需求量也在急劇的增加。青年教師一到學(xué)校就要承接部分課程的教學(xué)任務(wù)，并沒有按照教育部規(guī)定的實(shí)踐一年以后再上講臺(tái)的要求操作。很多學(xué)校給青年教師安排的教學(xué)任務(wù)很重，基本上每天都有教學(xué)任務(wù)，除此之外他們還要擔(dān)任班主任等學(xué)生管理工作。同時(shí)，青年教師還面臨著擇偶成家等重任，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，由此導(dǎo)致了青年教師把大量的時(shí)間和精力都放在了任務(wù)的完成上，忙于應(yīng)付差事，很難抽出時(shí)間從事教學(xué)研究，他們的教學(xué)能力得不到提高或提高的很緩慢，很難滿足實(shí)際工作的需要。

三、提高新建本科院校青年教師教學(xué)能力的策略

（一）建立健全青年教師教學(xué)能力提升的制度和機(jī)制

青年教師教學(xué)能力的提升必須要有一整套與之相適應(yīng)的制度和運(yùn)行機(jī)制。新建本科院校應(yīng)該建立一整套旨在培養(yǎng)提高青年教師教學(xué)能力的制度體系，并不斷完善其運(yùn)行機(jī)制。主要包括青年教師上崗前的培訓(xùn)制度，主講課程前的聽課與助教制度，新開課與開新課的試講制度，結(jié)對(duì)幫扶的導(dǎo)師制度，督導(dǎo)跟蹤聽課的指導(dǎo)制度，定期進(jìn)修或攻讀學(xué)位的深造制度等等。這些制度的建立要體現(xiàn)合理性、可行性和有效性。在制度建立的同時(shí)，還必須要有規(guī)范制度運(yùn)行的相關(guān)要求，建立必要的組織機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)制度的運(yùn)行，并由相關(guān)管理部門對(duì)制度運(yùn)行情況進(jìn)行總結(jié)分析，提出必要的修改意見和方案，達(dá)到持續(xù)推進(jìn)和不斷提高青年教師教學(xué)能力的目的。

青年教師教學(xué)能力提升是一個(gè)長久的持續(xù)性的過程，新建本科院校要從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和青年教師的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，既要建立能夠在短期內(nèi)提高青年教師教學(xué)能力的相關(guān)制度和機(jī)制，更重要的是要建立長久的可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，通過安排青年教師在實(shí)踐教學(xué)中提升教學(xué)方面的能力，更要短期和長期結(jié)合安排青年教師外出到國內(nèi)外有相關(guān)一流專業(yè)的高校和研究所從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，或者安排他們到與課程相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域從事實(shí)踐活動(dòng)，使他們不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，掌握自己所受課程相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究進(jìn)展情況以及新的教學(xué)教法，拓展青年教師的視野，提升其教學(xué)能力。

（二）搭建青年教師教學(xué)能力提升的平臺(tái)

青年教師的教學(xué)能力需要通過教學(xué)實(shí)踐才能夠得到提升。新建本科院校應(yīng)該為青年教師教學(xué)能力提升搭建必要的平臺(tái)，開展相關(guān)的教學(xué)競賽活動(dòng)，全方位、多角度為青年教師能力提升服務(wù)。教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)由各類教學(xué)競賽和一系列主題實(shí)踐活動(dòng)組成。其中教學(xué)競賽主要包括青年教師講課比賽、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、多媒體課件比賽、優(yōu)秀教案（講稿）競賽等；主題實(shí)踐活動(dòng)則包括示范公開課集中觀摩、教授講課風(fēng)采展示與觀摩、教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)例會(huì)、系列輔導(dǎo)報(bào)告與專題研討、青年教師教學(xué)體會(huì)交流、教學(xué)名師研討會(huì)等。通過一系列競賽和活動(dòng)的開展，讓青年教師解決教學(xué)中遇到的難題，在實(shí)踐中不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他教師科學(xué)、合理、實(shí)用、有效的教學(xué)方法和授課技巧，提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，達(dá)到提升青年教師的教學(xué)能力的目的。

（三）加大青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入

教師的培養(yǎng)分為職前教育和職后教育，新上崗的青年教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士研究生，其職前教育狀況良好，但是職后教育卻存在很多的問題，其中一個(gè)重要的制約因素就是經(jīng)費(fèi)。新建本科院校應(yīng)該為青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，如：教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)、教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、進(jìn)修經(jīng)費(fèi)、競賽經(jīng)費(fèi)、教學(xué)研討費(fèi)用，學(xué)術(shù)研討費(fèi)用等。學(xué)校應(yīng)該專門為青年教師的培養(yǎng)設(shè)立專項(xiàng)資金，以保證青年教師的職后教育，從而使青年教師的教育能力得到快速提高。從經(jīng)費(fèi)來源、分配的渠道，數(shù)量，投資方向等，預(yù)期效果等都應(yīng)該有明確的規(guī)定，有相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)來保證其高效有序地實(shí)施。

（四）加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

青年教師教學(xué)能力提升必須建立在教學(xué)能力研究的基礎(chǔ)之上。新建本科院校應(yīng)該建立專門從事青年教師教學(xué)能力研究的組織，從青年教師的師源、所從事的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)擔(dān)任不同學(xué)科教學(xué)任務(wù)的青年教師分類進(jìn)行研究，采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施和提高對(duì)策，幫助青年教師盡快完成從以學(xué)為主到以教為主的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的教學(xué)研究項(xiàng)目，讓青年教師針對(duì)自己所授課程開展相關(guān)的研究活動(dòng)，通過他們自身的思考和實(shí)踐，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛素鐸，李慶豐等.構(gòu)建青年教師教學(xué)能力發(fā)展長效機(jī)制 保證和促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（5）：10～12.

[2]佘遠(yuǎn)福.地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀考察與對(duì)策思考[J].高等工程教育研究，2010（5）：150～155.

[3]白云霄.淺談培養(yǎng)和提高青年教師教學(xué)能力的策略與方法[J].2007（3）：53～54.

[4]林金輝，潘賽.研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究[J].江蘇高教，2010（6）：82～84.

[5]徐繼紅，董玉琦.大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育管理，2010（5）：76～79.

教科院實(shí)驗(yàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校；課程資源意識(shí)；提升研究

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）05-0248-02

0引言

高等職業(yè)教育是上個(gè)世紀(jì)八十年代隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的高等教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的人才。總理在2007年《政府工作報(bào)告》中指出，“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)”。但是自從2009年高等教育大眾化實(shí)施，大量本科院校的擴(kuò)招，高職教育陷入發(fā)展的瓶頸。一方面是大量畢業(yè)生找不到工作，一方面是市場人才需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出，專業(yè)技術(shù)人才急缺，作為高職教育，應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一重任，才能在未來的高等教育中占據(jù)一席之地。因此，教學(xué)改革就成為高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路，而教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于課程建設(shè)與改革。課程是學(xué)校教學(xué)的載體和平臺(tái)，教學(xué)是圍繞課程的教學(xué)，因此進(jìn)行課程改革成為提升高職院校辦學(xué)水平、培養(yǎng)出社會(huì)需要人才的重要途徑。

1教師與課程

教師課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，包括教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)，以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。[1]教師課程資源意識(shí)，就是教師對(duì)“什么是課程資源”的特別關(guān)注，是教師在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，對(duì)有利于課程實(shí)施或?qū)W習(xí)活動(dòng)的資源的敏感反映和認(rèn)識(shí)，是喚起教師內(nèi)心對(duì)這些特殊資源的進(jìn)一步加工欲望，使之成為課程活動(dòng)或課程實(shí)施的有用資源的心理活動(dòng)。課程改革的關(guān)鍵在老師，如何提升教師的課程資源意識(shí)就成為高職教育迫在眉睫的任務(wù)。廣大一線教師既是課程改革的主要推行者，又是課程改革的最大障礙。英國學(xué)者斯騰豪斯（L.Stenhouse）提出“教師即研究者”的口號(hào)：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程編制”。[2]國外許多課程改革的經(jīng)驗(yàn)表明，教師在課程發(fā)展中占據(jù)中心地位，如果沒有一支質(zhì)量合格的教師隊(duì)伍，沒有廣大教師的積極參與，課程改革將不可能落到實(shí)處，也就不可能獲得成功。課程改革是教育改革的核心，而課程資源是課程改革實(shí)施的基礎(chǔ)保障，教師是否具備課程資源意識(shí)則是課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵。現(xiàn)代課程觀將教師視為最重要的課程資源之一，這是因?yàn)榻處煛安粌H決定課程資源的鑒別、開發(fā)、設(shè)置和利用”，“而且教師自身就是課程實(shí)施的條件資源”。[3]因此，教師課程資源意識(shí)的提升對(duì)課程改革具有重要的意義。

2提升教師課程資源意識(shí)策略

2.1 樹立正確的課程觀對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展影響較大的課程模式是“三段式”課程模式，即 “公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”課程模式。其“學(xué)科本位”非常明顯，注重課程知識(shí)的系統(tǒng)傳授。教師首先要改變的就是這種過于注重書本知識(shí)的傳授的知識(shí)本位的課程觀，樹立能力本位的課程觀，明確高職院校的課程內(nèi)容必須為學(xué)生以后的工作生活即可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展而服務(wù)，課程內(nèi)容要注重現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并要適應(yīng)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求和學(xué)生發(fā)展的需求，課程必須體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的核心價(jià)值――實(shí)踐，并以實(shí)踐作為職業(yè)技術(shù)教育課程的邏輯核心，重構(gòu)職業(yè)技術(shù)教育課程的理論和實(shí)踐模式。[4]要求課程體系的構(gòu)建要包括多元能力，要有專門化工作能力、綜合心動(dòng)能力、通用職業(yè)能力、社會(huì)文化能力、拓展創(chuàng)新能力等。這對(duì)于習(xí)慣了知識(shí)傳授為主，依賴教學(xué)參考書教學(xué)的教師來講，不僅是教學(xué)行為方式的變革，更是一種范式的自我更新過程。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)作實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過程中的作用。如果沒有對(duì)課程資源明確而清醒的認(rèn)識(shí)，這種變革、轉(zhuǎn)換和更新就不可能實(shí)現(xiàn)。因此，建立能力本位課程模式、相對(duì)于職業(yè)院校的課程來說，應(yīng)該是一個(gè)完整的課程體系，而不是單只某一門課程。應(yīng)該多一些項(xiàng)目課程、模塊課程這樣的對(duì)某種職業(yè)能力的綜合。具備課程實(shí)施的可行性、課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)性、課堂教學(xué)的實(shí)踐性。

2.2 根據(jù)職業(yè)教育課程特點(diǎn)，挖掘可利用課程資源與普通教育相比，職業(yè)教育具有課程目標(biāo)的定向性較強(qiáng)，課程模式的適應(yīng)性，課程內(nèi)容的實(shí)踐性，課程運(yùn)行的昂貴性等特點(diǎn)。由于主要針對(duì)特定的職業(yè)或職業(yè)群，其定向特征要由具體職業(yè)定向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)群定向，為了適應(yīng)特定區(qū)域、特定職業(yè)的需要而開發(fā)和實(shí)施的，職業(yè)教育不同于以掌握符號(hào)知識(shí)為目標(biāo)的普通教育，它是為具體工作做準(zhǔn)備的教育，它所培養(yǎng)的學(xué)生必須能夠有效地完成工作任務(wù)。職業(yè)教育課程的實(shí)施條件要求高，要有較大的設(shè)備、人員、資金的投入， “書本上學(xué)種田、黑板上開機(jī)器”是培養(yǎng)不出現(xiàn)代企業(yè)所需的高質(zhì)量的、適用的職業(yè)技術(shù)人才的。[5]

因此，根據(jù)職業(yè)教育的課程特點(diǎn)要求教師必須能夠靈活運(yùn)用、挖掘一切可用的課程資源。“課程資源”是指在課程實(shí)施過程中，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切教育性經(jīng)驗(yàn)與教育影響，只要進(jìn)入課程，與課程教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，就是課程資源。因此從這個(gè)意義上來說，教材、教學(xué)環(huán)境及教師、學(xué)生所處的文化背景和教師、學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生觀、價(jià)值觀等都是課程資源，課程資源根據(jù)其功能特點(diǎn)，可分為素材性課程資源和條件性課程資源兩類。所謂素材性課程資源，是指那些能直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材或資源，包括教師、學(xué)生的各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；所謂條件性課程資源是指那些作用于課程卻并不直接形成課程本身，但在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平的資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必需條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和因素。[6]因此，職業(yè)教育的課程資源，不僅僅是學(xué)校的教師、學(xué)生、課程，更是學(xué)校和企業(yè)合作教學(xué)、在企業(yè)教學(xué)的“產(chǎn)教結(jié)合、雙元教學(xué)”等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)做等。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；強(qiáng)化職教集團(tuán)作用，加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，加大比例，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，給與學(xué)生模擬實(shí)習(xí)。注重本土資源利用和開發(fā)，像我們?cè)颇系挠袷閷殬I(yè)，多樣的少數(shù)民族文化，抗戰(zhàn)的輝煌歷史；大量的熱帶雨林，品種繁多的動(dòng)植物，面對(duì)東盟商業(yè)區(qū)的小語種學(xué)習(xí)等。對(duì)云南的職業(yè)教育學(xué)生能力的培養(yǎng)來說，都是鮮活、生動(dòng)的資源與實(shí)物，我們應(yīng)該采取走出去、引進(jìn)來的方式充分挖掘利用這些鮮活的資源。

2.3 構(gòu)建合作交流的教師文化傳統(tǒng)的教師個(gè)人主義文化中教師的工作多是獨(dú)自面對(duì)學(xué)生，獨(dú)自備課，獨(dú)自解決教育教學(xué)問題，缺乏合作與交流。而課改要求更多的合作與交流，除了理論課的教學(xué)要求合作與交流外，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課更要求合作與交流。項(xiàng)目課程的開發(fā)與師生能力的提高、成功經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建與分享等無不需要師生、教師、學(xué)校之間進(jìn)行合作與交流。因此，形成一種良好的氛圍是一個(gè)重要的前提。經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提高。需要建構(gòu)與教師發(fā)展相適應(yīng)的教師文化，教師文化對(duì)教師的發(fā)展具有相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｒ粋€(gè)學(xué)校的教師文化氛圍會(huì)直接影響到學(xué)校的發(fā)展，只有體現(xiàn)開放性、互動(dòng)性、學(xué)習(xí)性等基本特征的教師文化，才能促進(jìn)教師對(duì)課程改革的大膽參與，才能讓教師大膽嘗試發(fā)揮這一“活”的課程資源能動(dòng)性來挖掘多樣的課程資源。因此學(xué)校要努力創(chuàng)建一種寬松、合作的文化氛圍，鼓勵(lì)教師集體備課、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)項(xiàng)目課程、消除教師保守的個(gè)人主義傾向，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。

2.4 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重反思，促進(jìn)教師課程資源意識(shí)提升眾所周知，學(xué)習(xí)與知識(shí)和能力是緊密相聯(lián)的，學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)的途徑，知識(shí)能促進(jìn)能力的提升。職業(yè)院校的教師多為普通院校畢業(yè)，既缺乏教育教學(xué)的基本理論知識(shí)，又缺乏專業(yè)的實(shí)踐技能知識(shí)，因此，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)具有非常重要的意義。近年來，職業(yè)教育的課改整合了不少先進(jìn)的教育理論與心理學(xué)理論，形成了一套新型的課程與教育理念，像項(xiàng)目課程開發(fā)、模塊式課程構(gòu)建、盡管其中的某些理念教師不同程度地有所了解，但距離在自己的課堂教學(xué)和課程開發(fā)中運(yùn)用，還存在一定的距離。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的教育理論業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立定期到車間進(jìn)行實(shí)踐的制度，提升他們運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力，整合、改編教科書，開發(fā)模塊課程的能力，靈活處理課堂動(dòng)態(tài)生成資源的能力。尤其注意培養(yǎng)教師反思能力。著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”教師在教學(xué)過程中不斷反思自己的教學(xué)過程，發(fā)展課程資源的開發(fā)與利用能力，以適應(yīng)課程改革的需要。

總之，教師創(chuàng)造性運(yùn)用課程資源能力的提升，不是朝夕可以實(shí)現(xiàn)的，要靠教師樹立正確的課程資源觀、教學(xué)觀與學(xué)生觀，消除對(duì)條件性課程資源的過多依賴，提高教師對(duì)素材性課程資源的挖掘能力，更好的挖掘和利用自身資源和身邊的學(xué)生、同事、環(huán)境等課程資源，從而讓自己的課堂教學(xué)多姿多彩，更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥．教師的課程意識(shí)及其生成教育研究．教育研究，2003，（6）．

[2]GolbyM. Curriculum research and Development in action(book review)[J].in Journal of Curriculum Studies ,1980(4):372.

[3]吳剛平．課程資源建設(shè)中的幾個(gè)問題[J]．教育理論與實(shí)踐，2001，21（7）：41-44．

[4]徐國慶．實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M]．上海：上海教育出版社，2005年第一版，164．