前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇母雞教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

母雞教學設計范文第1篇

在實際的數學教學活動中，盡管每位教師的教學設計方案有所不同，但在具體的教學活動中所體現出來的基本特點是相同的，對課堂教學所起的作用基本上是一致的。教學設計應具備以下兩個特點。一是對數學教學的指導性。數學教學設計是教師在實施課堂教學活動前精心設計的教學預案，教師在數學課堂教學活動前的設想基本上都包含在教學設計中，所以教學設計的方案一旦形成并付諸于課堂教學，就必須成為教師教學的基本依據，對數學教學起到指導、約束及控制等作用。二是教學設計的可操作性。教學設計為教學理論和教學實踐活動的有效結合提供了現實的結合點，它既有一定的理論基礎，又有較明確的教學實踐指向。在成型的教學設計方案中，三位一體的教學目標被分解成具體的、可操作性的目標，對教學內容的選擇、教學方法的運用、教學時間的安排、教學環境的調適、教學媒體的選擇及教學評價手段的實施等都做了具體的規定和安排，這一系列的內容都有很強的可操作性。此外，教師應把自己的教學風格、教學經驗和教學智慧等融入到整個教學設計中，每個教師都應該有自己的設計特點，優秀的教學設計都是教師創造出來的。

二、數學教學設計的關注點

數學教學設計是一個系統工程，必須綜合考慮數學教學系統中的各個因素。不論是哪一層次的數學教學，都是由教師、學生、教學內容和教學目標這四個目標要素組成的一個系統[2]。在這個系統中存在著許多矛盾，為了解決這些矛盾，教師在教學設計時必須要關注教學目標、學生學情、教材編寫意圖及教學方法等。

（一）教學目標

教學目標是教學的根本任務與指向，是教學設計的關鍵，是教學中師生所期望達到的一種教學效果和標準。教師確定教學目標時要內涵清楚，教學目標與教學內容要相互協調，要看得見、摸得著、做得到，不能形同虛設。在實際的教學目標設計中，往往存在目標定位不準確、教學重、難點的確定不恰當等現象。例如：教師對一些定位教學目標的關鍵詞，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不準，提出的要求不切合教學實際。對于過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標的制定顯得空洞無物，存在套用新課程理念，流于形式的現象。在實際設計教學目標時要注意把握好以下幾點：一是整體性。要注意所學內容與其他數學內容的聯系，正確處理好近期目標和遠期目標的相互關系。二是全面性。新課程對數學教學的目標提出了新的要求，三維目標在關注知識與技能的同時，更重視對過程目標的關注及學生在數學學習中的經歷、感受和體驗。所以，教師在設計教學目標時應特別關注新課程所提出的過程性目標。三是現實性。教學目標的確定應當和教學內容緊密相連，避免目標過空、過大，無法實現的現象。

（二）學生的學情

教學的對象是學生，教學設計的目是為了學生的發展，為了使教學設計更有針對性，符合學生的實際情況，取得較好的教學效果，教師在教學設計時必須要關注學生的學情。可以從以下幾個維度做好學情分析：一是分析學生已有的數學認知結構，即要了解學生原有的數學知識結構及學生的智力、能力、個性心理特征等，這樣才能選擇合適的材料，使新的數學知識和學生原有的觀念有機地聯系起來。二是分析學生已有的學習經驗和生活經驗。如：在學習函數的單調性時，教師通過讓學生觀察某公司的股價走勢圖來創設情境，讓學生體會函數單調性概念產生的必要性和價值，因為股價走勢情境包含學生所不具備的一些股市專業知識，以此作為本節課的教學情景不妥，這說明教師在教學設計時沒有考慮到學生的生活經驗等。三是分析學生的興趣點和可能出現的困難點。有些教師認為，數學教學設計就是數學例題和數學練習的設計，教學設計時省略了概念生成、學生自主探究的過程，將主要教學時間安排在例題和練習的教學上，這樣的教學設計存在輕知識生成、重題型展示和解題訓練，追求一步到位的問題，由于教學要求過高，對學生學習人為的設置了障礙，更談不上學習上的興趣點等。

（三）教材編寫意圖

數學教材是教師進行教學和學生學習的重要依據，在教學設計時要認真研究教材，把握教材的設計意圖，這樣才能有效的使用教材，達到教學設計的預期效果。在對教材進行分析時，首先要對教材的背景進行分析。數學教學活動是在一定背景下進行的，知識背景對數學教學有著重要的影響，數學教材的背景分析，主要是分析數學知識的產生、發展的過程，與其他相關知識的聯系，以及在社會生產、生活和科學技術中的應用等。其次是對教材的功能進行分析。分析這部分數學內容在整個數學內容中的地位和作用，以及對培養和提高學生數學素養所具有的功能和價值，包括智力價值、教育價值和應用價值等。三是對教材的編寫特點進行分析。在教學設計時要充分研究教材的設計特點，力圖使每個細節都能充分體現教材的設計特點。例如：蘇教版高中數學教材采取以問題為主線的方式進行編寫，這樣對于促進學生的主動探究、積極思維是十分有利的，通過提出問題、解決問題、反思升華的過程，促進學生的思維發展。

三、教學設計基本的理念

“一切為了學生的發展”是數學課程標準的新理念，學生是教學系統中最重要的一個因素，數學教學必須以促進學生的學習為主要目標，體現“以人為本”的先進教育理念。從教學的指向和最終目標來看，學生是學習和發展的主體，教不能代替學，教師的教必須促進學生的學，“為學而教”體現在教學設計上，就是一定要貫徹“為學習設計教學”的基本理念。這樣的教學設計是以“學的組織方式”為中心進行教學組織，依據學習任務的類型來選擇教學策略，強調以問題為中心，營造一個能激活學生原有知識經驗，有利于新知識建構的學習環境，其根本目的在于幫助學生進行有效的數學學習。但在實際的教學中，教師往往存在一個誤區：教師只要把教學內容講清了，學生也聽懂了，認為所學的知識就掌握了，這種認識的誤區就在于教學設計遵循的是“為教學設計學習”的理念，強調了教師按部就班地規劃并實施教學系統，學生則在教師的指揮棒下被動地接受知識。波利亞曾說過，“教師在課堂上講什么當然重要，但學生想什么更千百倍的重要。”教師若只注意題海戰術，不重視思維過程的展現，把學生訓練成解題的機器，學生不能掌握解決問題的方法和策略，那么，教學活動就不可能達到預期的效果。

四、數學教學設計與教案的關系

母雞教學設計范文第2篇

【關鍵詞】傳統課堂 現代課堂 教學設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0057-01

一、西彭二中教育教學處于迷茫、困惑的原因

1.首先把傳統課堂與現代課堂作對比找答案

傳統課堂關注課本、大綱、教參、報紙，其典型的授受式教學設計為：目標―講授―接受―訓練―達標，該課堂為一言堂、滿堂灌，其教程中培養的學生思維具有局限性，思維惰性突出，學生是思維的二手貨。而現代課堂以學生為本，張揚學生個性，創造條件讓學生積極主動、有尊嚴、變被動為主動，其教學設計為：目標―問題―思維―阻滯―啟發―流暢―達標。其中設計的問題是學生思維波的震源，思維波撞擊形成思維場，呈現思維火花碰撞，智慧分享氛圍，學生的行為、個性、語言充分張揚，沉靜在幸福教育中。

其課堂是學生的，即使學生錯誤也是一種資源，是亮點、聚焦點，現代課堂人人參與，個個展示，學生主體地位體現在：表現欲，成就感，認同心，而教師是組織者、引領者、伙伴、首席。

傳統課堂中執教者課堂教學設計的科學性不足顯而易見。

2.其次，從傳統課堂與現代課堂的差異中，尋找教學過程和方法，以課堂目標問題式教學設計為突破點、切入點來看

抓住此特點即二者的差異性即教學過程與方法，以目標問題式教學設計為突破點，處處為學生著想，以生為本，落實學生主體地位，實現課堂以生為本，幸福教育。該生本教育的課堂教學中，學生學習是自主的、熱烈的、專注的和高效的，這在中學課堂教學中是比較理想的情景。這種課堂培養學生帶得走的三種能力：學習能力，創新能力，實踐能力。

從教師和學生兩方面，根據現代教育教學理論找到了西彭二中走出教育教學困境的科學課改方向和辦法：目標問題式教學設計。

二、目標問題式教學設計

目標問題式教學設計：先根據課程標準、對應學科課題和教材、教師教學用書擬定學習目標，而后用新課程理念把課本、課標進行重新整合成符合學生實際學情的預習問題或導學案，課堂上采用學習過程：自主預習―探究―展示―反饋―小結。

它是新課程條件下師生角色觀轉變的具體的體現。它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，較符合西彭二中農村學生的學習實際。

在實際教學中，我們經常采用學生自主預習找疑的方式來實施教學活動，自主學習中的預習問題激活了學生學習熱情，提高了學生的主動性。教師改變了“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教法，誠心誠意把學生當成學習主人，教師參與到學生學習中去，創建了民主、和諧的教學氛圍。老師不再是教育活動的絕對權威，進而成為學生學習的合作者、促進者。以生生合作、組組合作、師生合作的方式，為“課堂教學”建構一個活動平臺，創造一個學科課程各要素之間積極合作，主動探究的課程學習氛圍。小組合作學習能使學生的參與面廣，老師教得輕松，學生學得有趣、有味。它更有利于培養學生的學科科學探究精神和個性的發展，該模式騰出大量時間和精力讓學生自主進行學習活動。

（西彭二中學生小組自主預習）

三、目標問題式教學設計的操作

1.先用學科導學案或預習問題：自主學習和探究

課堂教學中，先讓學生用學科學案或預習問題嘗試部份學習成功的快樂。

再激勵學生共同探究學科疑難問題。

2.然后引導學生展示：發現、歸納、總結學習的方法、知識的規律、問題的答案

課堂中，充分把時間與空間留給學生自我體驗。學生能學的要自學；學生能教的要讓位；學生能說的給機會；學生能做的鼓勵做；學生不懂的引導學。教師適時指導、點撥、激勵、評價。

改變學生的學習方式，使課堂教學更開放、更自主。學生得到充分鍛煉與發展，讓學生變為課堂的主體，給學生創設廣闊的發展空間，如：暢談看法、訴說感受等發展性活動，讓學生選擇喜歡的方式把自己的所感、所想、所悟、所獲與別人分享、交流，主動、積極地表現自我、發展自我，最大限度地挖掘學生潛能，給學生進行創造性學習提供良好的條件。

3.最后反饋和小結

用學科《學習指要》進行針對性反饋，最后請同學談談學到了什么，不足的、沒說到的請對應層次同學、教師補充。

整個過程學生用時：30分鐘左右，教師用時少：10分鐘左右。

附學科目標問題式教學設計的操作注意要點：

一、對學生的要求：

A.班級學生要分成若干學習小組包括組長和組員；

B.小組成員要根據學習情況分層確定編號以便提問；

C.小組成員準備好三色筆（鉛筆，鋼筆，紅筆）和學科教材、學習指要。

二、對教師和學校的要求：

教師：

1.課前據學科課程標準和對應學科教材、教師教學用書擬定好學科課題的學習目標，據新課程理念設計好學習過程：自主預習―探究―展示―反饋―小結。把二者書于大黑板左上角固定位置；

2.課前設計好對應課題學案或學科預習問題，學生每人上課時有一份，其中學科問題設計要具有科學性，同時要符合學生的學情，非常重要：學生學科課堂學習思維的引擎；

3.教師適時指導、點撥、激勵、評價，不是絕對權威，是學生學習的合作者，促進者。

學校：

1.在教室提供四塊大黑板，每塊分成均等三份，方便若干學習小組展示；

2.制定好學生課堂學習評價激勵制度表，學生學習評價激勵打分記錄用；

3.指要作業批改打等級、下激勵批語等。

學科目標問題式教學設計是一項生本教育改革，它揭開了現代教育理念的新篇章，它的教學過程和方法是該模式教育教學的靈魂精髓，展示出它獨特的人文魅力與發展前景。

母雞教學設計范文第3篇

【設計思路】

《美麗的夏牧場》是人民教育出版社小學五年級上冊第三單元“美麗的草原”中的歌唱課。歌曲描繪了新疆哈薩克族牧民的生活及草原的美麗景色，抒發了草原人民對家鄉的熱愛之情。通過本節課的教學，將激發起學生對美麗草原的向往和美好的遐想，對草原音樂的獨特韻味萌發喜愛之情，對居住在草原上的少數民族燃起關愛之心。

音樂教育是以審美為核心的。在設計本節課時，筆者首先想到的是要呈現給學生藝術的美感。引導他們用眼睛尋找美，用耳朵聆聽美，用心靈感受美，用智慧創造美。以“尋找美”為思路，以“愛家鄉”為主題，通過聆聽、誦讀、演唱、拍擊、創編等一系列音樂活動，讓學生自主發現音樂中不同形式的“美”，如：意境之美、旋律之美、詞意之美、伴奏和諧之美、創新之美等，進而引發學生對音樂的向往和探索愿望。

本節課教學的重點是演唱歌曲《美麗的夏牧場》，在學習歌曲的過程中，筆者設計了不同層次的目標引領學生，創設哈薩克族小歌手“阿肯”這一角色的教學情境，讓學生聽音樂、做律動、唱旋律，唱歌詞、編歌詞，使學生在一步一步完成目標的過程中體驗著成功與自信所帶來的快樂。

在創造性地挖掘教材時，筆者為歌曲設計了“X XX XX”這一節奏型的伴奏，通過師生合作、生生合作，邊唱邊拍擊伴奏，讓學生更深層次地體驗到音樂韻律和諧的美感，更有激情地演唱歌曲，從而高效率地達成本節課的教學目標。

【教學目標】

1、通過聆聽《天堂》《美麗的夏牧場》，感受音樂描繪的草原美景。

2、能用流暢圓潤的聲音、飽滿的熱情演唱歌曲《美麗的夏牧場》。

3、能用節奏型為歌曲伴唱，培養對音樂的感知能力和表現能力。

4、能用自編歌詞贊美家鄉，激發創新思維和對家鄉的熱愛之情。

【教學重點】

流暢演唱歌曲，用節奏型為歌曲伴唱。

【教學難點】

附點節奏的時值；“X XX XX”節奏型在伴唱中的運用。

【教學準備】

多媒體課件；鋼琴。

【教學過程】

一、導入：

同學們好！

老師瞪大眼睛，看看哪位同學會用眼睛跟老師說話。因為我們的眼睛是用來尋找美的，我們的耳朵是用來聆聽美的，我們的心靈是用來感受美的。你聽……（播放歌曲《天堂》）

美妙的音樂來自哪里？題目是什么？

蒙古族歌唱家騰格爾用他深情的音樂，把我們帶到了他美麗如天堂般的家鄉，遼闊的內蒙古大草原。同樣是來自草原的歌，你聽，這段音樂又是來自哪個美麗草原呢？

設計思路：創設音樂情境，以音樂通感帶領學生進入草原美景，將同是美麗草原主題的兩段音樂對比聽賞，幫助孩子尋找音樂中統一主題的不同風格的美。

二、播放歌曲《美麗的夏牧場》

這是來自哪個少數民族和地區的歌曲？（新疆哈薩克族）

在美麗的新疆天山腳下，也有遼闊的草原，高高的冰山融化的雪水滋養著大片的草地，那是天然的牧場，哈薩克族人民能歌善舞，怎能不由衷贊美自己的家鄉呢！

我們一起用身體隨音樂輕輕律動，感受音樂的速度。

歌曲的題目是《美麗的夏牧場》，它美在哪里？你能從歌詞中找出來嗎？

設計思路：在音樂聲中尋找到草原美景，自然引感共鳴，體會草原人民對家鄉熱愛和贊頌的情感，激發孩子的學習興趣和積極性。

三、再次播放歌曲。出示歌詞

學生讀出描繪夏牧場“美麗”的句子。

簡短精練的幾句歌詞描繪出了美麗的夏牧場，那連綿起伏的草地就如同悠揚的旋律線，你看……

設計思路：循著對“美”的發現，讓學生由聆聽音樂的美到尋找文字的美，在熟悉歌詞的過程中感受歌詞所描繪的意境。

四、出示歌譜

你能隨著老師的琴聲視唱旋律嗎？

1、分句隨琴視唱歌譜

強調：視唱時應該唱準音高和節奏。

2、隨琴視唱全曲旋律。

3、樂句異同比較：

找出相同樂句，指名視唱——比較相似樂句，通過第三樂句122和前兩樂句12的區別，突破難點X XX和XX的區別。

4、解決難點：

第三句中的附點四分節奏，指名視唱，用“啊”模唱，要求唱得圓滑、連貫。

強調：除了唱得圓滑連貫，如果能唱出四四拍子的強、弱、次強、弱的韻律感，就更優美動聽了。

再唱“啊”，唱出節拍韻律感。

能不能加上歌詞演唱？唱出節拍韻律感。

設計思路：提煉歌曲的難點，通過對比的方法讓學生發現樂句的相似及節奏的差異，引導學生自主解決難點。

五、學唱歌曲

1、隨琴填詞唱第一段。

師：草原上不僅有美麗的自然風光這種靜態的美，更有流動著美，那就是草原人民放牧、歌舞的情景。

2、隨琴填詞唱第二段。

增加難度：能不能隨伴奏唱？提示聽好音樂的前奏和速度。

3、隨歌曲伴奏齊唱。

師：草原上有一種人特別受尊敬，因為他們熱愛生活，因為他們能自彈自唱，哈薩克人稱他們為“阿肯”。今天，老師請在座的“小阿肯”盡情歌唱，老師為大家伴奏。注意聽老師是怎樣伴奏的。

設計思路：在重難點解決的基礎上，通過點撥指導，讓學生隨音樂填詞演唱，培養學生的音樂感知能力。

六、加伴奏型演唱歌曲

1、學生隨伴奏唱，老師加“X XX XX”節奏型伴奏。

師：新疆人民最喜愛的一種樂器——手鼓。剛才，老師用他們拍手鼓的節奏為大家伴奏，你能拍出這個節奏型嗎？

指名請學生拍擊，集體拍擊練習。

啟發學生聽辨：伴奏的節奏加在每句結尾的長音處。

2、指名隨伴奏領唱，其他學生加“X XX XX”節奏型伴奏。

第二段歌詞時讓更多想唱的“小阿肯”站起來領唱，其他學生伴奏。

師點評：老師看到了一群可愛的小阿肯！有了小樂器的伴奏，我們的歌聲更歡快了。

增加難度：你聽，老師的伴奏發生了什么變化？

3、學生隨琴唱，老師加“啦啦啦啦啦”伴奏。

4、男女分組配合：

女唱男伴唱；男唱女伴唱。

師點評：阿肯還有特殊的本領，他能自己創編歌詞演唱。你們想不想試試？

設計思路：將歌曲中的重點節奏型作為伴奏音型，通過逐漸增加難度的方式激發學生的學習熱情，培養學生對二聲部伴奏的感受力和表現力。

七、創編歌詞：美麗的家鄉

1、騰格爾——美麗家鄉——《天堂》

阿肯——美麗家鄉——《美麗的夏牧場》

我們——美麗家鄉——《美麗的乳山》

師：我們的家鄉有母愛山、有美麗的金嶺和銀灘，更值得我們來歌唱。

2、用《美麗的夏牧場》的音調，歌唱我們美麗的家鄉。

學生小組合作創編演唱。

3、教師展示作品演唱：《美麗的乳山》

師生齊唱。

設計思路：以美麗家鄉的主題將課堂拓展延伸，通過創編歌詞演唱，加深學生對歌曲旋律的印象，培養創新思維，提高音樂表現力，升華音樂主題。

母雞教學設計范文第4篇

蘇教版國標本小學語文四年級（下冊）第13課《第一次抱母親》第二課時

教學目標：

1.正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

2.感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。

3.體會偉大的母愛，激發學生對母愛的報答。

教學過程：

播放音樂《燭光里的媽媽》

一、深情渲染，浮現畫面

今天我們繼續學習《第一次抱母親》。（讀題）通過上節課的學習，我們知道，母親生病住院了（引述第一自然段）。在“我”抱母親的過程中，同學們有沒有發現“我”的內心發生了微妙的變化？請同學們快速瀏覽課文2、3自然段，畫出描寫“我”心理變化的句子。

二、走進畫面，品味承受

1.我的心里發生了怎樣的變化？誰愿意把你畫出的句子讀一讀？

交流出示：

母親竟然這么輕，我心里很難過。

我愧疚地望著母親那瘦小的臉。（板書：難過、愧疚）

2.我為什么感到難過呢？（指名回答）

師：一個和母親朝夕相處，再熟悉不過的兒子，為什么沒想到母親會這么輕？請同學們打開書自由讀課文第二自然段，動筆畫出相關的句子，讀一讀并認真體會體會！

誰來讀讀你畫出的句子？

出示：在我記憶中……承受這么重的擔子。

透過這段文字你讀懂了什么？你從哪些詞體會到的？

師：讀著讀著，我們的頭腦中會出現這樣一幅幅畫面――

夏天，烈日當空，驕陽似火_____________________

冬天，寒風呼嘯，大雪紛飛_____________________

誰能讀出母親的艱辛？（指名回答）

師：這么輕的母親，為什么能承受那么重的擔子，給兒女留下力大無窮的印象？難道他們從來沒發現母親的累嗎？

（出示：我一直以為母親力大無窮――）

母親愛孩子，她這么做，累點也不覺得苦。母親從來不埋怨，把對子女的愛化成了一股力量，超負荷地承受著這份重擔。

這么輕的母親，用她瘦弱的雙肩，給予了兒女一份沉甸甸的，重如山的愛，作為兒子，至今才了解，心里怎么會不自責，不難過呢？

出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。

生集體讀。

這是一位怎樣的母親？（偉大、無私）

讓我們飽含著對母親的崇敬，再去讀讀這一段話。

三、欣賞畫面，感悟情深

過渡：是啊，年復一年，當我們慢慢長大，歲月的滄桑、生活的重擔已經使當年那個嬌小俊俏的母親變成了今天這個滿臉皺紋、白發蒼蒼、瘦小病弱的老人。

1.面對著眼前的母親，“我”的心中充滿了――難過、愧疚和自責。護士動情地說：――（引讀）

可是母親卻是怎么說的呢？

2.課件出示母親說的話。

3.誰能把母親的話換個說法？

4.也許你的媽媽不需要肩負重擔，不需要翻山越嶺，但對我們的愛都是一樣的：

清晨，當我還在被窩中時，母親已經_____________。

深夜，當我已經沉睡時，母親還在_____________。

吃飯時，媽媽總是_____________________。

我高興時，母親________；我傷心時母親_________；

我______________時，母親__________________。

（指名說）

師：多少個清晨當我們還在睡夢中的時候，母親已經開始忙碌了，多少個中午我們的母親急急忙忙地趕到學校接我們，多少個傍晚，媽媽工作了一天，她還要為我們做飯，洗衣服，多少個夜晚，媽媽勞累了一天，還為我們檢查作業，甚至晚上蓋被子。同學們這就是母愛啊！

四、領悟畫面，感受幸福

1.就在這時，我突發奇想，成就了一幅無比幸福的畫面。

2.出示抱母親圖。出示句子。（師配樂范讀）

3.母親閉上眼睛，沒說話，但母親眼角的兩行淚水似乎告訴了我們許多許多，母親流下的是什么樣的淚水？（幸福的、快樂的、酸甜的、激動的、欣慰的……）

4.小時候，母親曾無數次的抱過我（板書：無數次），而我這僅僅是第一次抱母親（圈課題“第一次”），母親就那么激動，那么幸福。

5.對比一下這兩個詞，你想說些什么？

6.師生交流：我們給予父母的關心怎么樣？（太少）父母給予我們的呢？（太多、無私付出著全部）

7.誰還想再來讀一讀這一節，讓這感人的一幕留在我們每一個人的腦海里。

指名讀：我做在床沿上……（配樂）

五、拓展畫面，感悟情深

1.播放《母親》這首歌，播放畫面。有一個人，無論我們走到哪里，她都會牽掛著我們，這個人是母親；有一種愛，他讓我們任意地索取，卻不要你任何的回報，這種愛叫母愛……如果說因為忙碌和粗心，我們忽略了平時對母親的問候和關心，無論如何，別忘了在3月8日那天買上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的話語……

2.同學們，你們此時愿意拿出筆來寫上一句你們對媽媽感恩的話語嗎？

3.學生練筆。

4.請大家把這份心意卡，輕輕地放在她的床頭，她一定會非常感動的。請大家永遠不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。愿天下所有的媽媽幸福安康。

母雞教學設計范文第5篇

在平面設計教學中，教師要對即將要做的項目進行合理的設計和安排，在方案設計的時候要遵循一定的原則，項目教學法并不是脫離教材的一種教學方式，在項目設計的過程中一樣要圍繞著教學的知識點開展，將項目設計最大程度的與專業知識相結合，讓學生能夠在項目實踐當中更好的把握知識點。另外在項目的選擇上還要考慮大多數學生的實際情況，根據學生的實際水平和完成項目的能力，實事求是的進行項目的選擇和分配，應該采用逐層深入的方式，由易到難的層次，讓學生能夠有一個循序漸進的過程，同時項目必須具備的一項要求就是要有實用性，項目本身就是應用于實際的一項操作過程，教學的最終目的也就是培養學生的實際操作的能力，項目的設計一定要有實際應用的作用，讓學生學到的知識能夠和未來的實踐生產有直接的聯系，教師在設計項目的時候要做好對市場的調查工作，根據各行業的市場需求最大限度的與實際需求相結合，提前做好項目設計的準備工作，保證項目教學法在平面設計教學中的實際應用能力。

二、項目準備工作

在進行項目設計之前首先還要做好項目的準備工作，學生在開始項目設計之前首先要對項目涉及到的信息進行基本的了解，教師應該為了方面學生的學習，將相關的資料搜集起來，給學生提供相應的素材，同時在平面設計的過程中還要注意列舉一些優秀的平面設計作品，為學生進行設計理念，技術創意等方面的分析，將這些優秀的案例展現在學生的面前，能夠極大的激發學生的學習動力，同時學生在設計的過程中能夠結合具體的案例進行分析和研究，借鑒其中優秀的成分，制定出符合需求的設計方案，教師幫助學生在項目設計之前將具體的問題和可能遇到的困難進行具體的分析，讓學生從心理上對面對的項目有所了解。另外，在項目準備工作中項目分組也是其中的一項重要的環節，從項目設計的質量考慮，教師應該結合學生的實際能力進行合理的分組，將學生按照能力水平的不同相應的分成幾個小組，在分組的過程中也可以征求學生的意見，將能力稍強和稍差的學生搭配進行分組，避免出現組與組之間能力差異過大的現象，分組設計的方式也能夠培養學生的團隊合作能力，每個學生在小組內都能夠找到自身的位置，發揮長處，同時還能夠從其他人的身上借鑒一些優秀的、值得學習的因素，小組內可以選出小組長，起到監督的作用，明確的分工，和諧的團隊氛圍更加有助于整個項目設計的完成，教師在整個設計的過程中只需要進行適當的指導，對于學生設計過程中存在的一些不合理的地方進行及時的糾正，其他的都讓學生進行自由的創意發揮，更好的完成教學任務，實現方案的可操作性。

三、項目教學法的具體實施

項目的實施可以說是項目教學法的最主要的步驟，這是學生將理念轉化為實際的操作過程，學生在完成項目設計的準備工作之后就要準備項目的實施，對于平面設計的背景素材要做好準備，同時在設計過程中要用的照片或是一些人物圖片等要進行合理的安排和布置，接著要對設計的顏色布置進行合理的安排和研究，從專業的角度對設計的整體顏色以及一些圖案背景進行分配，在版面的設計方面也要讓學生進行自由的討論，教師在項目實施的過程中要讓整個課堂的氣氛保持在一種開放的狀態，學生可以在自由的環境下不受束縛的發表自己的想法，在學生提出的創意方案的問題上教師不應該過多的參與，適當的進行技術方面的指導是可行的，但是在想法方面要充分的尊重學生的創新精神，當學生在設計的過程中遇到一些問題的時候，教師要及時的進行解答，教師不能害怕學生出現問題，問題的出現正是由于知識的欠缺造成的，這不僅是學生掌握知識的漏洞的體現，同時也是教師教學中存在不足的體現，教師可以根據學生在實際的項目設計過程中出現的問題，進行教學漏洞的整理和分析，根據學生出現的共同的或者是典型的問題進行集中的講解，另外教師也可以組織學生進行交流和探討，在設計的過程中各小組的學生可以根據自身的創意和其他小組進行分享，將彼此的創意方案進行互相的交流，根據對方提出的方案，另一個小組可以進行點評，指出方案中存在的不足之處，同時還能夠借鑒一些好的創意方案，這樣的交流方式有利于達到共同進步和成長的目的。

四、結語