教學問題分析
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教學問題分析范文第1篇
為了進一步提高小學英語教學質量，通過對小學英語教學現狀進行具體的科研調查，最終了解到小學英語教學中存在的問題，根據這些問題，制定了相應的對策，來進一步加強我國小學英語教學的順利實施。
一、調研分析
在20世紀九十年代以來，我國小學開設了英語課堂，在開設過程中由于開設的學校在逐漸的增多，并且開設的年級在逐漸的壓低，這就為促進小學英語教學的發展做出了良好的準備工作。但是通過對小學英語教學進行基層了解，在于學生進行交流的過程中，根據新課改背景下，小學英語教學的要求進行了多次的座談會討論，主要的目的是提高小學英語教學的質量，但是根據“小學英語教師優質課評選”以及“小學英語口語比賽”等調研活動的召開，從中發現了在小學英語教學中的傳統教學方式以及在教與學之間產生的矛盾，根據具體的課堂活動進行分析，最終了解到在小學英語教學中存在的許多教學問題，這就直接的影響了小學英語教學的整體質量。
二、小學英語教學問題分析
由于教學問題的存在，直接的制約著我國小學英語教學的良性發展，因此需要對存在的問題進行具體分析，以便制定相應的對策，其中教學問題可以歸納為：
1、教師的專業素質以及教學技能問題
在小學英語教學中，由于教師的專業素質問題影響了教學的整體質量，在教學中，小學教師，僅僅具備簡單的口語交際能力和一定的語法知識是不夠的，在當今小學英語教師在課堂上缺乏教學技能，主要的表現在在課堂上組織不夠合理，缺乏教學的條理性，在英語教學中不能實時靈活的教學方式進行，在課堂上表現出來的是一種語言呆板、沒有邏輯性以及幽默感，在課堂教學中板書設計不夠合理、教師的英語書寫不規范，書寫不工整，在教學技能中對現代化的教學手段掌握不夠熟練，因此在教學中，及時教師具有很強的理論知識，其自身的專業素養和教學技能不達標，仍然影響了教學的質量。相應的在小學英語教學中，教師在科研方面存在著問題，在小學英語教學中，教師在教學中具有一定的教學經驗，但是由于教育學、心理學等知識的欠缺，在教育過程中沒有一定的科研知識，教師不能及時的關注教學理念從中缺乏相應的實踐，在教學活動中相應的外部機制，這就影響了學校的英語教學質量。
2、教師學法指導不到位
在新課改背景下，通過小學英語教學，使學生養成了良好的學習習慣，并形成了有效的學習策略，同時使學生發展自身的自主學習和合作學習的能力。在小學英語教學中，教師應該通過對學生有效的學法指導，幫助學生進行有效的學習。但是在現階段，小學英語教學中，教師在教學中過分的依賴教材和教參，在課堂活動中，僅僅根據教參進行教學活動，在這種教學活動中不能符合教學的原則，不能保證學生的需求，從中限制了小學生英語教學的視野擴展，從而導致在小學英語課堂中缺乏教學彈性，以及學生的獨立發展，這種教學方法直接影響了教學的質量。
3、小學英語教師的負擔過重
在小學英語教學中，許多教師任教的班級過多，部分教師在英語課時中比較多，在教學中，英語教師除了英語教學外還包括其他的學科，因此在完成教學任務中，是十分艱難的，這就大大削減了課堂教學的效率，影響了英語教學的整體質量。
4、學校領導缺乏重視
在小學英語教學中，學校領導不重視小學英語教學，在教學活動中缺乏指導，忽視了英語教學的發展，并且在正常的英語早讀或者是晨讀中，剝奪了學生的寶貴朗讀實踐，這種管理上的忽視，直接影響了學生在英語學科中的良性發展，長時間就會影響小學英語教學的質量。
三、小學英語教學問題的對策
1、重視對英語教師的教育以及培養
在教學活動中，需要進一步提高英語教師的職業認同感，使教師具有強烈的愛崗敬業精神和自覺奉獻精神，在教育期間學校可以建立相應的機制將教師的工作態度與學生對教師的滿意度結合起來，建立相應的競爭機制，為了進一步調動教師的積極性，在教學活動中，需要不斷的培訓，增強小學英語教師的專業素質以及教學技能，在教學活動中，鼓勵創辦更豐富的教學活動，提高教師的技能，重視語言的綜合運用能力，鼓勵教師通過多種渠道來豐富教學內容，培養小學生的語言綜合運用能力，有效的提高教學質量。
2、開展多形式的教學活動
在小學英語教學中，教師需要倡導“任務型”的教學途徑，豐富教學活動，促使學生自主學習，并且在討論合作中加強小學英語學習和綜合運用語言的能力，在學習中提高了小學生的學習興趣，豐富了教學的意義。
3、學校領導加強的重視
在小學英語教學中，需要領導加強對小學英語教學的重視，在教學活動中，制定相關的規定，來規范教師的教學態度，增強對英語教學的管理，在教學中可以制定相應的評價體系，這樣進一步促進小學英語教師對教學的不斷提高，增強在教學活動中的認真負責態度，這樣來保證教學的結果。
四、總結
通過對現階段我國小學英語教學中存在的問題進行詳細的探討，希望喚起學校領導以及其他部門對小學英語教學工作的重視，加大對小學英語學科教學的重視程度，制定相關的政策以及措施，全面的提高小學英語教學的質量，在教學活動中 注重對教師素質以及專業技能的培訓，豐富英語教學活動，提高小學生的學習興趣，進一步增強教學的質量，為發展小學英語教學做出充分的保障。
參考文獻：
[1]王艷波，柴韻敏，萬翠.讓課堂充滿陽光――小學英語教學激勵性評價嘗試[J].英語教師，2013（29）.
[2]呂慧芳，張宏民，郝茹.提高小學英語教學效率的有效途徑[J].教育界，2012（15）/
教學問題分析范文第2篇
1.教學方式單一、陳舊。
目前大學物理教學中，出現的一個重要問題是教學方式單一、陳舊。物理學科應該是生動靈活的，具有較強的生活性和現實性。然而目前很多大學物理教學課堂，往往把物理簡單化、程式化，把生動的物理知識變成枯燥的技術訓練，教學方法陳舊、呆板，導致學生的學習興趣降低，對知識的獲取欲望下降，這對大學物理教學極為不利。此外，很多物理課堂教學中依舊采取板書教學地方式，缺乏與現代教學手段的結合，這極大地降低了教學效果。
2.學生物理基礎參差不齊。
學生的物理基礎水平參差不齊是大學物理教學中存在的主要問題。大學物理的教學內容和中學物理知識有著緊密的聯系，并在高中物理知識的基礎上運用高等數學的微積分知識，對物理概念和規律進行拓展和延伸。然而，由于高考報志愿的時候缺少對單科成績的要求，使得很多學生的物理成績并不高。很多學生的物理基本功不夠扎實，在學學物理時往往會出現學習吃力等問題，這對于提高教學效果極為不利。
3.沒有擺脫應試教育的窠臼。
大學物理教學中，依然沒有擺脫應試教育的窠臼，這是目前教學中最大的難題。在對物理教學進行評價時，往往按照應試教育的方法來進行考核，側重于筆試、解題等方面的考量，忽視對學生地分析能力、創新能力考察，這是一種片面的考核方式，不利于學生實踐能力的提高，必須實現多元化的考核方式，以提升教學效果。
二、實現有效的大學物理教學
1.豐富教學形式。
想實現有效的大學物理教學，就必須豐富教學形式，實現傳統教學與現代化教學手段的結合，不斷提升教學效果，從而為學生綜合能力的提高創造條件。采用多媒體教學手段既可以將內容展示清楚，又能使許多難教難學的內容變得易教易學。另外，還可以通過多媒體等方式再現物理教學模型，幫助學生理解理論化的教學知識，化抽象為具體，讓他們更容易理解所學內容，激發他們的想象力和創新能力，從而深化大學物理教學改革的順利實現。
2.實現分層次、個性化教學。
大學物理教學中，必須體現以人為本的觀念，尊重學生的學習需求，以提升教學效率。實現層次化教學，根據學生物理基本功和基本能力的不同，設計不同難易程度的教學內容。除課堂教學外，還應該對有潛質的學生開放實驗教學平臺，讓他們進行物理研究，提高個人的分析能力和思維能力，實現他們綜合素質的提升。還可以創建高校網絡教學平臺，讓學生根據自己的需要來進行實驗模型的建立和模擬，不斷提升他們的學習主動性，提高教學效果。
3.創建實驗室，實現素質教學。
要實現大學物理教學效果的提升，必須為學生創建與理論課程教學相匹配的實驗教學環節。大學物理作為一門以實驗為主的學科，必須加強實驗課程的開設和實踐平臺的打造，以便更好地提升學生的實踐能力和實驗水平，從而為理論教學服務。增加資金投入，設立開放實驗室，以培養個性、激勵興趣、現代學習方法培養、拓寬知識面為指導思想，為學生提供開放、自主的實驗環境，提供探索和發現的思維空間。尊重學生個性化的思維方式，讓他們通過實驗室驗證和實施自己的想法，不斷提升他們的思考能力和創新能力，從而更好地保證學生物理水平和物理素質的提高。
三、結語
教學問題分析范文第3篇
【關鍵詞】小學數學；問題解決；問題類型；教學啟示
【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0040-03
【作者簡介】巢洪政，江蘇省江陰市英橋國際學校（江蘇江陰，214433），二級教師。
問題解決是小學數學教學中的重要內容和高層次的學習類型，對培養學生良好的數學素養具有重要作用。新課程背景下的小學數學，已經將過去的“應用題”擴展為“問題解決”。因此，我們應該在明確小學數學“問題”和“問題解決”概念的基礎上，科學地界定小學數學問題的類型。如此，才能為小學數學問題解決的教學提供有益的啟示，為教師科學地實施和優化小學數學問題解決的教學提供有效的幫助。
一、小學數學“應用題”與“問題”“問題解決”概念分析
周玉仁教授在《小學數學教學論》一書中指出：“應用題是根據日常生活和生產中的實際問題，用語言或文字表示數量關系并求解的題目。”“應用題”的名稱大家都比較熟悉，就不多解釋了。
“問題”是我們的日常用語，但在心理學中，“問題”具有特定的內涵。為了界定“問題”的概念，心理學家針對某一情境進行了如下區分：該情境的初始狀態，想要達到的目標狀態，阻止從初始狀態轉化為目標狀態的障礙。并據此將“問題”界定為：在事物的初始狀態和想要達到的目標狀態之間存在的障礙。早在1945年，格式塔心理學家唐克爾就指出：“當一個有機體有個目標，但又不知道如何達到目標時，就產生了問題。”這個定義至今仍然具有使用價值。“問題”是一種相對存在。一道異分母分數加法題，對一位數學教師來說不是問題，但對第一學段的學生來說顯然是一個問題，如果這位數學教師想依據低年級學生的知識水平來進行教學，如何設計教學就是這位教師面臨的問題。這就是說，問題具有目標指向性。對于小學數學教學中的“問題”概念，筆者認為可以參照上面的含義進行理解。小學數學問題也是一種問題，具備問題的基本特性。所以，我們可以認為，小學數學問題是小學生數學學習過程中遇到的一切學習障礙。
有了對“問題”概念的認識，我們就可以順利地理解心理學中對“問題解決”的定義。當代認知心理學家經過長期的研究認為：問題解決是指在某種情境的初始狀態和期望達到的目標狀態之間存在障礙的前提下，運用一系列認知操作，掃除障礙，將初始狀態轉化為目標狀態的過程。周玉仁教授認為：“問題解決是指個體在一種新的情境下，根據獲得的有關知識，對發現的新問題采用新的策略，尋求問題答案的心理活動。”“問題解決指的是學生初次遇到的新問題，這類問題并非是平時遇到的一般練習題……問題一旦解決，學生通過問題解決的過程所獲得的新的方法、途徑和策略便可作為認知結構中的一個組成部分，成為已知的解決其他問題的方法、途徑……總之，所有的問題解決都應該具有以上的特點，否則就成為一種練習性的作業。”這里的問題既可以是純粹的數學問題，也可以是以非數學題形式呈現的各種問題。這樣的認識，就是新課程中對“問題解決”的認識。在有關小學數學教學論和課程論的專著中，其他專家也有類似的論述。
二、小學數學問題的主要類型
就小學數學問題解決中問題的類型，我們通常可以從科學心理學的角度進行如下劃分：
1.界定良好的問題和界定不良的問題。
依據問題所給條件的明確程度，我們可以將數學問題劃分為界定良好的問題和界定不良的問題。界定良好的問題又叫清晰的問題，是指問題的初始狀態、目標狀態和用于轉換的方法均已清楚（即已經提供了解決問題所需要的全部信息）的問題。小學數學中的大部分問題都是這樣的問題。界定不良的問題又叫模糊的問題，是指對問題的初始狀態、目標狀態和轉換方法中的一項或幾項缺乏明確的界定（即缺少解決問題的算子和限制條件）的問題。如：以點O為圓心畫圓，這個圓是怎樣的？由于這個問題沒有規定半徑的大小，雖然圓的位置確定了，但大小是任意的，所以它是一個界定不良的問題。在小學數學中，界定良好的問題大多表現為封閉的問題和常規的問題，界定不良的問題多表現為開放的問題。
2.一般領域的問題和專門領域的問題。
依據問題中包含知識內容的復雜程度，我們可以將數學問題劃分為一般領域的問題和專門領域的問題。一般領域的問題又叫語義貧乏的問題，是問題解決者不具有與問題相關的專業知識的問題。專門領域的問題又叫語義豐富的問題，即知識含量高的問題，是指問題解決者具有與問題有關的專業知識的問題。如：對學生來說，數學乘法題“205×38=”就是一般領域的問題；對數學家來說，“哥德巴赫猜想”就是專門領域的數學問題。
3.常規問題與非常規問題。
依據問題解決過程中的創造性程度，我們把數學問題劃分為常規問題與非常規問題。常規問題是指運用已獲得的知識經驗，按現成的方案可以解決的問題，是學生使用已有的、一般的和通常的思路和方法可以解決的問題。在美國教育心理學家加涅的累積學習理論中，第七層次的學習類型，即應用已知的規則可以解決的問題就是常規問題。反之，不能應用現成的規則來解決的、學生首次接觸的問題就是非常規問題，在加涅的理論中主要是指第八層次的學習類型，即高級規則的學習。非常規問題和常規問題之間是相互聯系和相互轉化的。例如：對于“甲乙兩地相距850千米，一輛汽車以每小時75千米的速度從甲地開往乙地，現在剩下的路程比已經行駛的路程多100千米，這輛汽車已經行駛了多少小時？”這個數學問題，如果學生初次學習解答這樣的問題，那么這個問題對學生來說就是非常規問題；如果學生解答類似問題的次數多了，而且對解題思路比較熟悉了，這個問題對他們來說就是常規問題了。
4.封閉問題與開放問題。
依據問題答案的數量，我們可以把數學問題劃分為封閉問題與開放問題。只有一個確定答案的數學問題，稱為封閉問題。答案不唯一，有多個甚至無數個答案的數學問題，稱為開放問題。小學數學教材中的問題大多是封閉問題，這里就不舉例了。而像這樣的問題：小明用4個長7厘米、寬4厘米的小長方形拼成一個大長方形，可以怎樣拼？請你先畫出各種不同的拼法，再計算出拼成的長方形的周長。這個問題有三個不同的答案，所以，它是一道開放問題。
當然，如果我們根據某個數學問題是否存在確定的答案來劃分，還可以把數學問題劃分為有解題和無解題。有確定答案的數學問題稱為有解題；沒有確定答案的數學問題稱為無解題。小學數學教材中的問題大都是有解題，而像著名的“船長年齡問題”，即“一條船上有75頭牛，有32只羊，請問這條船上的船長年齡是多少？”就是無解題。
小學數學教材中出現較多的是界定良好的數學專門領域的問題，這些問題主要是常規問題和封閉問題。
二、小學數學問題類型分析的教學啟示
1.要重視學生解決常規數學問題的知識技能的教學。
數學問題解決屬于心理學中問題解決的范疇，其解答條件也需要符合問題解決的條件。
加涅的累積學習理論充分說明了基礎知識等低級類型的學習對高級規則或問題解決（創造）的奠基作用。加涅被公認為行為主義和認知心理學派的折中主義者，他從各種理論流派中汲取他所需的成分，區分了不同條件、不同類型的學習。通過描述八個學習層次來研究學生理智技能的累積方式，這八個學習層次分別是信號學習、刺激―反應學習、動作鏈索學習、言語聯想、辨別學習、概念學習、規則學習、問題解決或高級規則學習。后四類學習是學校教育的主要內容。加涅的累積學習理論還指出：人類的學習是累積性的，較復雜、較高級的學習是建立在基礎性學習基礎上的；每一類學習都以前面類型的學習為基礎。從這里，我們可以明顯看出基礎性知識的學習對學生進行“高級規則學習或問題解決（即創造）”的重要性。概念和規則的學習中有大量的知識，規則的學習中有許多技能的訓練，學生利用習得的概念和規則解決了常規問題和非常規問題，就說明學生具有某些能力。
根據認知心理學的研究，學生的問題解決能力是由三種基本能力構成的：第一種能力是學生借助其認知結構中儲存的問題圖式，把新的問題情境納入原有問題圖式中，從而迅速理解問題的能力。第二種能力是學生運用認知策略，對新問題進行適當改編，使新問題情境適合原有問題類型圖式的能力。第三種能力是執行解題的技能，在這里是指四則運算技能。第一種能力指的是知識，第三種能力指的是技能，可見，問題解決離不開知識和技能。如小學數學中有這樣一個問題：南京長江大橋南、北兩個橋頭堡大約相距1573米。紅紅、軍軍分別從南、北橋頭堡同時出發，相向而行，經過13分鐘相遇，軍軍的速度是每分鐘63米，紅紅的速度是多少？要解決這個問題，學生需要理解“南京長江大橋”“橋頭堡”“南”“北”等名稱和方向的知識，需要具備“相遇問題”的圖式，還需要具有計算的技能，通過正確計算才能得出正確的結論，有時還需要借助“畫圖”的策略來分析問題。
從上述兩個理論分析，我們可以明顯看出：要培養學生創造性地解決問題的能力，離不開學生對基礎知識、技能和常規問題的學習，因為這些是學生解決問題的基礎。所以，在教學中，引導學生獲得數學概念、掌握數學知識、培養運算能力和厘清數量關系，有助于他們創造性地解決問題，即有利于學生創造力的培養。
2.要重視開放問題的教學。
如前所述，我國小學數學教材中絕大多數是封閉的常規問題，對開放問題重視不夠。我們的教材和教學今后應該作出一些調整，加強開放問題的教學。由于開放問題的解答步驟比較多，已經超出了課程標準的要求范圍，因此，可以在每冊教材中設置5道左右的開放題作為思考題。當然，在現行教材中，編入個別的無解題，筆者認為也是有必要的，這可以培養學生的批判性思維。
3.要處理好常規問題與非常規問題教學的關系。
在新課改初期，一些輿論批評我們的數學應用題教學中存在著套類型定解答模式的問題，即過分重視常規問題的教學，影響對學生創造能力的培養。其實，這樣的指責也并非完全正確。因為常規問題與非常規問題是相互聯系、不斷轉化的，某個新問題對于初學者來說是非常規問題，但他們接觸這樣的問題的機會多了，這類問題對他來說就可能成為常規問題了。而生活中的大多數問題是常規問題，大部分人學習數學將來需要解決的也多為常規問題，因此，常規問題也有一定的價值。有些常規問題對初學者來說也是具有挑戰性的非常規問題。所以，我們要充分認識常規問題教學的重要性，小學生主要學習的應該是常規問題的解決，并兼顧非常規問題的學習。當然，在以前的教學中，我們對非常規問題多有忽視，這是值得我們重視的問題。另外，常規問題和非常規問題教學的過程也有明顯的區別。非常規問題的教學應該重視學生的探究和實踐活動，重視學生解決問題的分析過程；而常規問題的教學主要是讓學生在明確某類問題特征和解答規律的基礎上，通過分析數量關系和應用已有的規律進行解答。
綜上所述，明確小學數學問題和問題解決的概念，掌握數學問題的類型，將有助于我們教學小學數學問題解決，從而不斷優化小學數學解決問題的教學。
【參考文獻】
[1]辛自強.問題解決與知識建構[M].北京：教育科學出版社，2005.
[2]羅伯遜.問題解決心理學[M].張奇，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2004.
教學問題分析范文第4篇
會計教學是引導學生認知會計世界，掌握一定的會計理論知識和具備一定的實踐操作能力的最主要的途徑。可以說，高素質會計人才的培養，會計教學是關鍵。但從目前我國獨立學院會計教學的現狀來看，尚存在許多問題和不足。
1.課程專業培養目標不明確。從當前現實情況來看，許多獨立學院對會計教學的培養目標缺乏認真、科學的研究，要么課程設置過難，學生難于接受，壓力大，理論知識掌握得較好，但缺乏實踐能力；要么只注重基礎理論，注重會計基礎工作，卻忽視了學生財務分析能力的培養。獨立學院應以培養技術應用型人才為主要目標，既要區別于大專會計職業教育，不能只教會學生做些簡單、重復性的工作，學會基本的會計核算就夠了；同時又不能等同于重點本科院校的培養目標，把學生培養成高級會計人才。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標是當務之急。
2.課程體系構建不完善。主要體現在專業課程的設置范圍過窄，學生的接觸面不寬；其次是各專業課程安排不合理，存在相互脫節的情況；三是理論與實踐課的時間安排不科學，重理論、輕實踐；四是教材的選配中有暇疵，各教材來源渠道廣泛，相互不配套，這給教學工作帶來了一定的壓力。
3.課程教學中重理論輕實踐。傳統的“填鴨式”教學，仍然是會計教學的主要方式，理論教學仍然是傳授知識的主要手段。大部分獨立學院現在都設立了會計模擬實驗室，但學生實際從事實習的時間并不是太多，而且資料也不齊全，實習的內容和步驟與企業實際情況也存在較大差距。因此，學生雖學會了書本知識，如怎樣編制會計分錄、怎樣編制報表，但遇到實際會計工作中的業務處理時就不知如何下手，沒有一定的分析能力和處理問題的能力。
4.教學條件設施的不足。從目前我國獨立學院會計教育來看，教學設備簡陋，教學手段落后、教學方法單一的狀況仍具有普遍性。許多獨立學院由于經費緊張，環境限制太多，教師仍在運用傳統教學手段，現代化的教學設施得不到補充和更新，而會計模擬實習的資料及設備與企業實際的環境差距太大，導致學生的實踐能力在學校得不到真正的鍛煉與提高，從而影響到整個會計教學的工作質量與教學效果。
二、獨立學院會計教學改革的途徑分析
1.正確定位獨立學院會計專業人才培養目標。從人才培養目標的定位來看，獨立學院的會計教學必須要把握兩個方向：一是要求學生必須要掌握一定的理論知識，具備一定的實際操作能力，能熟練地處理各種會計業務；二是要求學生必須具備一定的財務分析能力，對會計核算中的各種財務指標能作出一定的分析和判斷，對財務狀況的好壞有明確的認識和了解。在有了正確的培養目標定位的前提下，加強課程體系建設與規劃，從而從方向上保證人才培養目標的實現。
2.會計教學要注重實踐教學環節的質量。高校會計專業的實踐性教學環節是改變學生畢業后實際操作技能的重要途徑。為了使學生畢業后能夠盡快的適應會計崗位工作，在課堂上可采用直觀式教學，將涉及到的核算原理、核算過程、賬表等用現代電化教學的形式展現出來。除了在課堂上強化會計基本技能之外，在實習經費方面應有大幅度的增加，學校可在企業、事業的實習基地聘請有經驗的會計師為現場指導教師。經過這樣的實踐環節之后，對于一般學生來說，畢業以后適應性和實踐能力應該大為改善。當然，更為重要的是要通過教學實驗，實習基地的建設來真正拓展學生的實踐動手能力，促進其綜合業務素質的發展。
3.要從獨立學院實際情況出發選用教材。所謂全國高校會計專業統編教材有它一定的好處，事實上對培養會計人才也起了很大的作用。它規范了會計專業的教學內容，使全國會計專業的學生水平相對統一，但就其內容來說有不少是滯后的。而獨立學院的辦學有其自身特點，因此，要結合本學院的實際情況來進行教材的選用。克服會計專業教材滯后的途徑是給學生講授新的會計規范。會計專業的教師也應該把根據我國會計制度的進展情況編寫補充教材看作分內的工作，用新的會計規范充實教學，使講授的內容“與時俱進”。此外還要克服會計專業課程之間內容重復的不足，合理的設置課程，增加選修課程，拓寬傳授知識的口徑，并不斷的增加學科發展的新鮮內容。使學生在選修課程方面有較大的空間，增加社會經濟的視野。
4.教學條件設施的改善。盡管近年來我國獨立學院的辦學處于一個黃金發展時期，但也面臨著種種困難。特別是部分學校由于各種原因還存在著招生困難的局面，因此這也導致在教學條件設施上投入十分欠缺。但必須要認識到，教學條件設施一方面它是吸引學生來校就讀的重要影響因素，另一方面它也是確保教學質量的基礎條件。從一個長遠角度來看，培養出高質量的社會需要的人才，更加有利于學校的聲譽和影響，從而影響其生源。因此會計專業教學條件設施必須滿足教學的基本要求，要創造良好的硬件環境來滿足教學的需要。
教學問題分析范文第5篇
關鍵詞：高中數學 問題式教學 情境創建
教育教學過程不但需要教師在課堂教學時實現相關知識的傳授，教師還應該和學生利用有關媒介完成思想確立和能力鍛煉以及知識傳授的相互發展的過程。而學生要在參與教學活動的過程中展現出積極性與主動性。同時教師還應該關注所有學生的個性特點，高度重視學生的個性發展，利用科學、有效的教學方式充分激發出學生的學習興趣與學習熱情，而問題式教學方法作為高中數學教學時比較重要的一項教學手段，其可以充分激發高中生的學習熱情與主動性，培養學生的思維能力。因此，分析高中數學問題式教學有著深遠意義。
一、高中數學教學現狀分析
現階段，高中數學教學改革依然需要教師提升認識，并不斷努力設法處理問題。其中問題不僅有數學方面還有教學方面。首先，高中數學教學自身特點要求下必須進行教學方式的創新。由于高中數學教學重點強調數學邏輯性，對于高中生的認知規律并未受到重視，常常利用高難度和高強度等訓練方式組織教學，嚴重影響了高中生學習數學的興趣與熱情，導致高中學學習效果與學習效率偏低。同時，教師比較注重邏輯卻忽視了思想，在高中數學教學過程中常常通過公理化體系進行相關內容的呈現，忽視了高中生思維發展規律，過于強調數學邏輯嚴謹性與知識內容，輕視高中生思想方式的引導，制約了高中生思維的發展。另外高中數學自身特點也造成教學過程中缺少問題意識，教師對于高中生主動提出數學問題能力的培養不足，嚴重影響教學成果，甚至在創新精神和實踐能力等方面造成一定的負面影響。其次，高中數學教學方式需要進行創新與改進。目前，國內以往的高中數學教學方式中，教師主要利用灌輸方式的教學方法，在復習舊課和導入新課以及課堂小結等多個環節比較固化，這樣在此種教學方式影響下，教師盡管利用課前引入，可是由于高中生難以理解前因后果，對于教師的講課意圖也無法理解，在聽課的過程中就會出現盲目性，導致高中生的思維形成定勢。雖然教師努力將題目的詳細解法進行歸類，使高中生記住所有的解題防范，可是此種方法會造成高中生解題呆板。總而言之，以往的高中數學課堂教學方法，在教師和學生互動的過程中難以激發學生的學習興趣與熱情，對于高中生的思維難以有效培養，在一定程度上抑制了高中生潛能的開發。
二、高中數學問題式教學方式的運用分析
1.建立問題情境，有效導入新課，培養高中生獨立思考能力
數學教師可以查找有關教學資料，依據數學教學目標以及要求建立情境問題，從而使高中生獨立思考，然后引入新課程。對于問題的設計一定要滿足高中生知識水平需求，提升高中生的學習興趣與熱情，并且問題應該和現實生活有關聯，充分激發高中生的探究興趣。對于數學定理與公式，設計的問題不能呆板，應該讓高中生經過變形和轉化思維積極探索并發現問題。比如說，在設計異面直線原理和概念教學方法時，要創建合理的情境問題，教師可以利用多媒體向高中生展示公路車道和十字路口圖片，其中公路車道是平行直線，而十字路口為相交直線，在生活中相交直線和平行直線應用是無處不在。可是在十字路口存在一定的安全隱患。對此，怎樣確保公路交通的順利運行，防止交通事故的出現。這樣教師就可以導入新課，同時高中生對于知識的學習也比較有興趣，有效提升課堂教學效果。
2.設計探究性和討論性以及拓展性問題，加強課堂教學練習
在高中數學教學過程中應該依據學習狀況設計拓展性問題，比如好所例題和習題相互變化訓練，積極培養高中生的知識遷移能力。比如說在正弦定理教學過程中，應該針對重點問題設計具有針對性的課堂練習，正弦定理解題過程中要加強高中生一題多解的練習，培養高中生的優選思想，并且設計問題條件和結論可以互換的題型，培養高中生的逆向思維。另外，還應該設計一些具備發散性的題型，有效培養高中生的發散思維等。
3.創建科學、合理問題體系，有效提升高中生的認知能力
創建科學、合理問題體系主要是把所有的數學教學課堂活動有效圍繞問題展開，在高中數學的教學過程中針對問題解答時要提出更好的問題與更為深入的問題，從而使課堂以解決問題作為基礎，實現數學知識的傳授。同時，高中數學課堂教學設計問題和課堂教學效果存在密切關系，若是問題設計偏離了數學教學內容，或者是設計題目過難，都會影響問題式教學效果。對此，教師在設計問題時應該由淺到深，慢慢深化的過程，唯有這樣才可以讓高中生在解決問題的過程中學習知識，滿足高中生顯示教學需求，培養高中生的思維方式，激發學習興趣與熱情。
結束語
總而言之，問題式教學方法應該通過建立問題情境，加強高中生獨立思考能力，培養學生的思維能力，激發學習興趣。對此，問題式教學方法要貫穿課堂教學的所有過程。在高中數學教學過程中，教師要依據學習情形設計合理的問題情境，并且與現實生活有著一定關聯，這樣可以激發高中生的求知欲望，使高中生在快樂的解題氛圍中學習數學知識，在一定程度上提升課堂教學效果。
參考文獻：
