前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇說和做課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

說和做課文范文第1篇

友情，我可以和你說再見嗎？

還有一天就要分離，再見…說過后還在努力追尋丟失的回憶。為什么，找不到，找不到……

“等一等，我…還有一個人沒見…”“不行！時間趕不上了！”“媽媽…”車，開了……“等一等…”“又怎么了！”我并沒有回答，習慣性的看了一下車窗，啊！她，沒錯，是她，沒錯！媽媽看了一下車窗，叫司機加速。再見…小瑤…

又是一個星期天，我和小瑤在網上視頻聊天，她還是那么可愛，她說她本想把作業寫好了在和我聊的，但太想我了……我在網上向她承諾，暑假一定去玩，可是…我暑假又被媽媽放在了外婆家，所以…沒去。我知道她很失望，所以下定決心叫外婆帶我去小瑤家，可是，等我的是空空的土地，她搬走了，我沿著街不停地奔跑，悔恨…在淚水中傾泄，我終于控制不住，“哇”一聲哭倒在冰冷的路面上，再見，我的好姐妹，但是，我們的友情和你說再見了嗎？你和友情說再見了嗎？我…因該和它說…再見嗎…

友情，我可以和你說再見嗎？如果可以，我和小瑤也許不會相遇了吧……

說和做課文范文第2篇

一、把握閱讀目標，確立閱讀教學新理念

根據“新課標”、“對基本的語文知識了解即可”的要求，在初中階段的閱讀教學中，要重視閱讀方式方法的實踐，而朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應根據材料的不同和提高學生閱讀能力的需要選擇運用，強調閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。例如初一學生主要學習的是記敘文，那么就要對記敘文的閱讀定位，提出記敘文閱讀的重點是“理清事情的全過程，發現典型事件與中心的聯系，通過自己的思考，得出結論”。閱讀的重點發生了變化，語言知識融入“閱讀”范疇，語法修辭知識應在閱讀教學中依據理解課文的需要，隨文學習，不再追求全面和系統。總之，這些閱讀教學目標體現了初中語文課程改革的新理念，體現了重視全面提高語文素養的基本要求，能幫助廣大教師確立現代閱讀教學新理念，重新認識閱讀教學，進而改進自己的閱讀教學實踐。

二、指導學生學習閱讀方法

學生課外閱讀是隨意的、自由的，但決不是“放羊式”的閱讀，教師要做到正確的把握方向。一般來講，學生的課外閱讀可分為自主型閱讀和指導型閱讀。自主型閱讀是完全按照學生自己的意愿進行的，指導型閱讀是在老師的指導下進行的。通常情況下，教師要給學生布置閱讀的目的、任務，提出要求，推薦一些書目，學生則根據要求有針對性地進行閱讀。在閱讀過程中，還要對有價值的材料及時筆記，及時獲取有用的文字信息，然后把摘錄的筆記進行整理，去粗取精，保留有價值的信息資源。我的一貫做法是：（1）強調閱讀的視野開闊。不要完全憑個人的喜好，盡量做到“博覽”，但其中又可突出文學類作品多讀，粗劣文字的圖書莫念。（2）強調閱讀的層次選擇。不同的學習階段，應選擇不同形式、不同深度的書目，而適度的拔高閱讀則因人而異，無需勉強。（3）強調閱讀的長短搭配。一般來講，篇幅較長的作品宜在假期內閱讀，而正常上課期間，應多食些篇幅短小的文化快餐，其中文學類的報紙、雜志可視為首選。（4）強調閱讀的成果、時效。閱讀首先要有緊迫感，學生擠點時間讀書不容易，有壓力才會有效率。其次是閱讀不能總是漫無目的，要有功利思想，這就像做生意，要算賬，不能虧本，要做到這一點，最好的辦法是做讀書筆記。當然如何去做，教師要指導，讓學生思路要清，挖掘要深，感悟要真。（5）強調閱讀的精略得當。

三、提高閱讀能力與寫作訓練相結合

正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰，即在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮的。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，在學習了《聞一多先生的說和做》之后，就寫《老師的說和做》、《爸爸的說和做》等，學了朱自清的《春》，就寫《夏》、《秋》、《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總—分—總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此，寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。

四、重視訓練，提高閱讀解題能力

在考試中(包括中考閱卷)常常發現學生因為閱讀題而痛失很多分數。我們在平時講解課文之前，教師應該要求學生要預習課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些閱讀材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。這就需要教給學生瀏覽、細讀、品讀的具體方法，當然要滲透到每節閱讀課的課堂教學中。比如，通過瀏覽，可以讓學生大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。細讀可以深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。

另外，還要教會學生訓練一些做題技巧，因為每篇閱讀題的選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會費力不討好。教師可以從以下幾方面進行訓練:一是抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章意思也就大概知曉了。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產生太大的偏差。二是抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。三是抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現所在。如果平時注重這些閱讀方法技巧的訓練，對提高學生閱讀能力是大有裨益的。

說和做課文范文第3篇

一、抓導入環節、引趣

興趣是推動學生求知的一種內在力量，它可以使學生產生強烈的求知欲望。在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入環節。教師精心設計的導語，可以引起學生的注意，激發學生學習的興趣，調動學生的求知欲。教師精彩的導入，可以在短時間內把學生的注意力和思維轉移到所學的內容上來。

（一）懸念式導入。

上課一開始便設置懸念，往往能強烈地激發學生的求知欲，促使學生認真仔細地閱讀課文。

如，教學《藤野先生》一文時，可以這樣導入：七年級我們學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，在文中魯迅回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”令童年的魯迅信服、敬畏。但魯迅先生在回憶錄中說：“在我所認為的老師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個，卻是一個日本人――藤野先生。”藤野先生是怎樣的一個人？為什么魯迅先生深情感念呢？今天我們就一起去感受這段難忘的經歷，認識一下魯迅先生的這位老師。這樣，問題就像一塊石頭投入平靜的小河，促使學生踴躍地讀課文，尋找答案。

（二）再現意境。

情感的交流，往往也能加深學生對課文內容的理解。在上課開始，可借助幻燈出示圖像、錄音機播放音樂等方式，渲染課堂氣氛，促使學生入情入境，加強情感體驗。啟發學生展開想象，因勢利導，學生如身臨其境，學習興趣濃，學習的積極性高。

如，教學《聞一多先生的說和做》，上課后，先懸掛聞一多先生的畫像，同時播放《最后一次演講》的錄音。聽完錄音后，可讓學生圍繞講演的內容談論自己的感受，老師簡要點評。然后導入：“敢于和敵人如此針鋒相對地斗爭，聞一多先生的犧牲精神不能不令我們肅然起敬。從他的說和做中，我們還可以領略到作為一個學者、詩人和革命家的聞一多的哪些風范呢？”這時學生的感情很自然地被聞一多先生那種赤誠的愛國之心所感染，不僅加深了學生對課文思想感情的體驗，也使學生學得津津有味。

（三）喚起思想。

在講授新知識之前，用課前測評的方式讓學生把新舊知識系統地聯系在一起；在講授新知識之后，在達標測評的同時，讓學生展開想象，發揮創新能力，激發起興趣，完成本課的教學任務。

二、融洽課堂氣氛誘趣

在促使學生學語文的興趣、調動學生學語文的積極性方面，融洽的課堂氣氛是不可忽視的，而良好的課堂氣氛的形成又與師生之間默契的情感是分不開的。古人語：“親其師，信其道。”哪一位老師心中有學生，時時處處關心學生，學生心中就會有哪位老師，愿意跟他接近，喜歡上他的課。這時的情感交流，會給學生造成一種最佳的心理狀態――情緒高漲，智力振奮，此時，學生的學習積極性也就不言而喻了。

三、教給學生正確的學習方法，調動興趣

教給學生正確的學習方法，即讓學生學會學習，使學生永不當“學盲”。這是素質教育的主要目標之一，讓學生掌握了正確的學習方法，學生就會少走彎路。如，教給學生正確的預習方法、聽課方法、工具書的運用等，并讓學生在學習實踐中體驗掌握正確學習方法的重要性，以此調動他們的學習興趣。還可以讓學生給詩文配畫、做實驗、玩游戲等，改變以往枯燥無味的記憶形成。這樣，學生不但加深了對知識的理解、記憶，而且能產生強烈的學習興趣，使學生積極主動地進行學習。

說和做課文范文第4篇

1認識10個生字,會寫8個生字。聯系上下文理解“貪婪”“沉浸”等詞語的意思。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3體會文中所表達的思想感情,懂得只有打破陳規、勇于嘗試才能獲取新的成功。

【教學難點】

理解課文的主題思想。

【教學準備】

制作多媒體課件。

【教學過程】

一、導入新課

在這一單元,我們已經認識了毛毛蟲和小麻雀,今天我們再來結識一位新朋友,它就是可愛的小老鼠。這只小老鼠有什么打算呢?讓我們齊讀課題。

二、集中識字

1初讀課文,認識生字

(1)小老鼠要到哪旅行?它的旅行又是怎樣的呢?現在我們就大聲快速地朗讀課文,注意不認識的字一定要借助拼音多讀幾遍。聽懂了嗎?

(2)學生自由讀文,教師巡視。

2學生匯報,集中識字

你們很快認識了這樣多的生字,一定有非常好的記字方法,能不能說一說和大家一起去分享?

霞:換一換看圖片解詞

截:換一換給出四個詞

遭:平舌音形聲字的方法

沉:形聲字反義詞對比方法

鋪:形聲字做動作方法

隱:加一加方法

緩:同意字的方法識記

貪:換一換加一加都行

婪:換一換加一加都行

乏:加一加記字形用組詞法

三、復習鞏固

1開火車讀詞

同學們記字的方法可真多,如果我將這些字放到詞里面,那么你們還認識它們嗎?

2開火車讀字

這些生字想單獨和你們見見面,你們還能認出它們嗎?

四、了解課文

1指讀全文,了解大意

(1)這些生字寶寶又跑到課文中去了,你們還能認出他們嗎?

(2)指讀全文,要求讀得正確、流利。

2分析課文,感情朗讀

(1)自由讀1～4自然段。

①小老鼠想去哪旅行?他的父母聽過之后又是怎樣說的呢?

②學生回答問題,教師相機指導朗讀。

③作為父母,明明知道前方充滿了危險,可是自己的孩子偏偏要去,心里是多么的無耐和擔心啊,誰來讀小老鼠父母說的話。(板書:堅持旅行)

(2)默讀5～9自然段。

①第二天,天空中出現第一縷霞光小老鼠就出發了,可是走不多久就如他的父母所說的那樣遇到了危險。遇到了什么危險呢?

②讓學生找到后舉手發言。(板書:遭遇危險)

(3)自由讀10～12自然段。

①他看到自己夢寐以求的大海了嗎?

②小老鼠的父母為什么沒欣賞到這樣的美景呢?小老鼠的父母不敢冒險,不愿去走別人沒有走的路,當然就欣賞不到這樣的美景了,更享受不到克服困難后收獲的喜悅。對嗎?(板書:享受美景)

說和做課文范文第5篇

關鍵詞：小學語文 閱讀 教學

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，閱讀能力不提高呢？那么，在閱讀教學中，如何激發學生的閱讀興趣呢？我認為要在教學前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生根據課文題目對內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀欲望。當學生懷著某種欲望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探究，始終保持著閱讀興趣，閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探究的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣的養成會使孩子終生受益。 如果在課堂教學中讓學生多讀，多積累，學生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中，在相互討論中，在合作探究中去動口、動腦、動手中學習朗讀，感受語言的優美，體驗閱讀的興趣。這對培養學生的語文素養是很重要的。學生的潛力是不可估量的，如果把主動權交給他們，不但會發現解決許多問題，而且會逐步培養他們的創造能力。當然，閱讀教學還要注重培養學生勤動筆的習慣。古人常說：“不動筆墨不讀書”。凡是在學問上卓有成就的人都有做讀書筆記的習慣。做讀書記錄的形式有很多種。一是在書上做記號或者寫批注。讓孩子在書上用一些特殊的符號在重要的或者優美的文字或句子下做上標志；或是在自己認為重要或者有所感想的段落旁邊的空白處簡單寫出自己的感受或觀點，或者認為某些文句寫得很糟糕，就在旁邊寫出自己的看法。二是做讀書摘錄，在讀書的過程中看到自己欣賞的好詞佳句或者名言警句，在筆記上摘錄下來。三是將讀過的內容縮寫下來或者寫出讀后感。這里所推薦的讀書筆記是糅合后兩者的一種形式，但以第三種形式為主，要求孩子將讀書的體會或者收獲寫在筆記本上。

三、教給閱讀方法，落實訓練

閱讀，說到底還是體現在一個讀字上，要讓學生理解課文內容，體會情感，最根本途徑還是老老實實地、原原本本地去讀書。 文本需多讀，但每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。我認為要教會學生做到以下幾點。

1.邊拼邊讀，讀準字音，要求把生字拼至認識，含生字的句子進行回讀，直至把句子讀正確，完全掃清字音障礙。

2.讀通句子，長句，生澀的句子回讀。在讀中找尋怎樣組詞、連接和把握、停頓、節奏。對于個別難度句，可用“——”標出，在教師的指導下練讀，解決不通暢的問題。

3.概括內容，理清脈絡。最好讓學生默讀，要求學生邊讀邊思考課文主要講什么？然后理出課文主線：先寫什么，在寫什么，最后寫什么，每部分寫了些什么，讓學生有一個總體而比較清晰的印象。

4.讀重點部分，找出重點句子。要求學生能在閱讀中找到引領課文中心的句子、情感豐富的句子、含義深刻的句子或部分。

5.品出重點字詞句的妙處。文章的深入理解，首要任務是品味重點字、詞只有這樣才能做到事半功倍的效果。這一步驟主要是師生選擇幾處比較有代表性的句子，進行研讀、品味。

6.讀出情感；讀出個性。我們要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。再感悟、體會的基礎上，學生才能能讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。

7.讀寫結合，提升情感。讀是說和寫的重要橋梁。我認為，訓練語言的最佳途徑仍是憑借教材，最有效的方法是讀寫結合，又特別是中年級的學生由寫話過渡到寫作，主要依靠范例文本來進行扎實的讀寫訓練，提高寫作水平。如，三年級上冊教材：《小攝影師》（如果小男孩再次來到高爾基的辦公室，見面后他們會說些什么，做些什么 ……），《開天地》（我想對說……身體的其它部分還可能變成什么……）。