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習題課范文第1篇

如何上一節高效的習題課呢？回顧以往的教學經歷、總結得失，我認為一節好的習題課首先取決于對學情的了解，其次要精心選題和恰當應用。

一、綜合考量，精心選題

沒有目的性地設置習題或是不備學生只備教材、備題型的習題課，像導航的船一樣，只會使學生茫然甚至走彎路，更談不上高效課堂。為了有的放矢習題選取要綜合考量對應課節的重難點、熱門考點，并根據學情精心選題。

（一）選題要有針對性

1.針對學情。根據學生學情設置難度；沒有基礎的能力訓練都是空中樓閣，如根據批改發現學生對基礎題、常見題型都還沒掌握好就不能盲目地做能力提高的題，而是要將學生沒掌握好的題型、存在的問題做好統計，對應選題（難度不宜過大）；如學生基礎已經夯實，就應該針對難點、高考熱點設置題目使習題更有挑戰性、指向性，學生做起來也更有熱情。另外，學生處于不同階段選題策略也有不同傾向：新授課后的習題課一般以鞏固應用夯實基礎全面題型為主，而綜合復習時的習題課應系統總匯，以能力提高為目的。特別是高考復習階段的習題課更要圍繞高考考綱設置習題。

2.針對重難點。例如“參數方程”的習題課可設置如下題型：1.轉化為普通方程，體現常見消參辦法（代入法、平方關系法等），注意消參后參數范圍對自變量范圍的影響。2.參數幾何意義的應用，注意幾何意義是在標準的參數方程下成立的。尤其直線參數方程的參數意義常常考察。3.參數方程優化解決最值問題，這樣的習題主要以圓、橢圓的參數方程為載體，雙曲線和拋物線的參數方程少涉及或不涉及。

3.針對考點。例如“算法”習題課中沒必要對《算法案例》的內容加大練習，考試大綱中就沒有特別提及這幾個案例。根據歷年考題更應該將習題課的側重放在程序框圖尤其是循環結構的框圖上。

（二）選題要典型性

數學的學科特點使得知識點繁多、題量大，這給學生學習帶來很大的阻礙。數學教學如果采用“題海戰術”必將使學生疲憊不堪，大大降低學習效率。因此，為提高教學效率習題課的選題應圍繞重點、難點設計，并可引領學生舉一反三、觸類旁通，有效開發學生的數學思維。

二、正面引領，高效課堂

根據本節需要復習提問所設計知識，再將習題展現給學生一節習題課即將展開。怎樣將精心設計的習題更高效地作用于課堂，我有如下思考。

（一）正面引領思維

當學生能通過思考或者是小組、同桌之間的討論得出一些想法時，應積極鼓勵，從長遠看這比教師單方面傳授給學生的效果好得多。所以不必急于趕進度，要充分留給學生思考的空間和時間，教師的作用是從旁引導。學生出現錯誤想法時不要直接否定，以免使學生以后不敢表達、不敢思考。這時教師可順著學生的思維方式引領，使其自己發現錯誤并改正，同時對正確的部分給予鼓勵。這樣既不打擊學生的積極性，又從思維上而不是表面的一道題上糾正了學生，使其下一次的思路更容易正確。

（二）變式訓練拓展

合理恰當的變式訓練有助于幫助學生開拓思維、觸類旁通。如在定積分幾何意義應用中，可設計例題：用圖像表示y=sinx在區間[0，π]的定積分。變式1：在區間[-π，π]上呢？提問：y=sinx的圖形特點？學生發現：關于原點對稱。提問：對應函數的什么性質。學生發現：奇函數。提問：推廣開來，對一般的奇函數你能得到什么結論？學生發現：奇函數在區間[-a，a]上的定積分為0.這樣通過變式訓練和提問引領得到的結論更容易被理解和記憶，同時學生也從中領略到數學的思維，在今后做題和研究中將起到重要作用。

（三）及時總結歸納

在習題訓練中發現的規律、要點應及時總結，達到練有所感，練有所得。同時也為同類或相似題型積累了方法，一種方法解決一類問題，真正從題海中解脫出來。

（四）當堂反饋落實

習題課范文第2篇

關鍵詞：歸納問題；制定方案；聯系實際

化學習題課是化學教學的重要組成部分，它不僅使學生加深對所學知識的理解、鞏固和提高，而且能發展學生的智力，提高學生分析問題、解決問題的能力。

化學習題課還能充分發揮習題課教學功能。由于它是面對全體學生的集體教學活動，能使全部學生的信息得到充分交流，因此它不僅具有診斷性，而且更具有治療功能，能既省時又高效地解決學生學習中存在的問題，并能使學生把所學的知識進一步深化、鞏固與提高。因此，它是提高化學教學質量的重要環節。

一、化學習題課自身的教學特點

1.化學習題課要突出針對性

化學習題課一般較少注意知識的系統性和完整性，而是強調其針對性。要做好突出針對性，首先必須對學生在作業和練習中存在的問題做論斷，在此前提下，再進一步徹底弄清引起錯誤的主要原因，從而達到明確每節習題課的主攻方向，針對具體問題有的放矢，對癥下藥，收到“藥到病除”的良好效果。

2.化學習題課要注意及時性

化學習題課的主要目的是解決學生在作業和練習中已經出現并急于解決而未解決的問題，及時進行習題課可以充分利用學生頭腦中鮮明的記憶。當教師在講解時，學生會自然想到自己在解題時哪個概念或步驟出錯了，從而達到提高學生學好化學課的積極性的目的。如果不及時進行習題課，學生作業或練習中發生錯誤的地方，時間長了就記不清了，不僅習題課的講解效果不佳，而且學生因問題越積越多，會失去學好這門課的信心。

3.化學習題課要把握層次性

化學習題課是師生的共同活動。每個教學班中，學生的學習層次不同，不同程度的學生存在的問題也不盡相同，要使每個學生從習題課中都有所收獲，都比原來有所提高，教師在教學中首先要從整體上把握講解內容的層次性，著重講解學生中大多數存在的問題，并由易到難、由淺入深，對個別或少數學生存在的問題在習題課中附帶講解或課后個別輔導解決。

二、上好化學習題課要注意的問題

1.分析歸納學習中出現的問題

化學習題課的講授內容并無現成的教材可循，完全來源學生和教師課前的精心準備。為講好每一節習題課，教師在課前準備階段必須善于從學生在課堂練習、實驗操作、批改作業和批改實驗報告中以及學生的化學課外小組活動等諸多方面，廣泛收集各種信息，及時做好記錄，將平時所積累的信息資料認真加以分析歸類，分清問題的性質是共性還是個性，是概念還是方法，是一般性的知識問題還是重點性的知識問題，是知識缺陷還是思維障礙等。

2.選好習題并制定具體講課方案

習題課教學方案是講好每節化學習題課的指導性計劃，要力求明確、具體、切實可行。所謂具體是指講什么內容、什么習題，詳講什么、略講什么，重點干什么以及講解步驟等；切實可行是指要面向大多數學生，啟發引導要靈活機動，教學方法要多樣化，有的問題必須教師講，有的問題可由學生解答，做習題時有的學生在紙上做，也可以抽個別學生到講臺上的黑板上來做并講析，還可以將問題提出后讓學生分組討論，教師在學生討論的基礎上進行講評并明確問題結論，使化學習題課上得生動活潑。

3.重點知識要使學生深刻理解

對習題中涉及的知識比較重要或較難被學生透徹理解的內容，雖然學生解答問題中無大的差錯，教師也應將這樣的問題列為化學習題的講解內容或者是重點講解內容，通過習題課使學生真正學會并理解概念和問題的實質，掌握正確的解題方法與步驟，達到加深學生對重點知識深刻理解的目的。

4.講解和實驗相關的習題要理論聯系實際

解答與實驗相關的習題仍是學生學習的薄弱環節，其原因是理論和實際的結合不協調。因而講這些習題時，必須加強理論聯系實際，如一些實際操作題或實驗裝置的改錯題，學生往往只會從直觀上進行感性判斷，而不能從理論上分析，若這時在習題課講解時配以實際操作，就容易理解，收到事倍功半的效果。

5.講解習題時注重學生的探究性學習

習題課范文第3篇

關鍵詞：初中物理；習題；技巧

初中物理的教學過程中，習題課是幫助學生更好理解知識，掌握解題方法的課型，為了取得良好的教學效果，習題課必不可少。習題課以已經學到的抽象的物理理論知識在實際的生產生活中的體現而出現，是幫助學生發現平時忽略的自然現象，領會自然科學規律的主要方法之一。習題課設計的原則之一就是要幫助學生通過經典而有代表性的習題領會規律、掌握規律，最終達到會運用知識解決實際生活中碰到的問題這一應用目標。因此，習題課設計的好與壞直接關系教師的教學質量，學生的物理素質培養，其中習題的選擇與歸納是習題課能否取得預期效果的關鍵點。為此，筆者總結了習題課的多年來的經驗，從實踐出發，依據具體的效果來淺要分析初中物理的習題課改如何設計才能達到良好的效果。

一、認真研究教材中的精選習題

在初中物理的練習題中，很多都是將教材上的題目換一兩個句子，改變題目意義或者數據，所以教師要認真研究教材理論知識，結合自己的教學經驗，從教材習題出發，選擇具有代表性的習題進行講解。

1.結合實際激發學生進行思考

物理是一門密切聯系實際的科學，也許學生在實際生活中會忽略某些生活現象，但是一旦給他們這樣的題目，學生一定會積極思考，并且從中找到學習物理的快樂和興趣。

例1.水沸騰前生成的氣泡在上升過程中的變化是______，水沸騰后生成的氣泡在上升過程中的變化是_______。（ ）

A.由大變小 由大變小

B.由大變小 由小變大

C.由小變大 由大變小

D.由小變大 由小變大

解析：此題主要是考查浮力與壓強之間的關系，由于在沸騰前，容器里各水層的溫度不同，受熱面附近水層的溫度較高，水面附近的溫度較低，氣泡在上升過程中不僅泡內空氣的壓強隨水溫的降低而降低，泡內有一部分水蒸氣凝結成水后，飽和蒸汽壓亦在減小而外界壓強基本不變，此時泡外壓強大于泡內壓強，于是，上浮的氣泡在上升過程中體積將縮小。水沸騰后生成的氣泡的變化則相反是由小變大，這方面的內容超出了初中物理的范疇，教師可以當做課外知識講述給學生。

2.注重一題多變進行教學

一題拓展就是平時所說的一題多變原則。不管聯系是如何變化的，當中所運用的物理知識是不會有什么改變，同時相同題型的歸納又可以幫助學生系統地掌握知識。例如，學生在解完“有一座長1.6 km的大橋，現有一列長為200 m的火車以15 m/s的速度通過此橋需要花費多少時間？”之后，教師可以將題目中的已知變量進行改變，可以將題目改為“如果通過另一座橋花了150 s，那么這座橋的長度是多少？”這樣的一題多變雖然較為簡單，但是對于學生掌握基本公式有著很大的幫助。

二、以克服思維上的障礙為主，突出解題技巧

沒有正確地理解物理的概念，受到定式思維的影響，以純數學的方式來理解物理公式等等都是初中生常犯思維上的錯誤。習題課主要就是讓學生在錯誤中糾正錯誤，所以在習題訓練中要多選擇要運用到技巧和方法的題目，對物理量理解深入的題目對于學生正確學習物理有很大的幫助。

例2.向一個盛滿水的容器中投入一密度為0.6×103 kg/m3物體，那么容器底部受到的水的壓強將 （ ）

A.增大

B.減小

C.不變

D.以上幾種情況均有可能

解析：此題對于教師來說可能很簡單，因為水的高度不變，根據水的壓強公式，可以很容易就選擇C，但是對于學生而言，雖然知道用壓強公式來進行分析得到容器底部受到來自水的壓強不會改變，但是受到有水溢出的影響又感覺水的壓強會減少，因此在B與C之間猶豫不決，最后在兩個答案中猜測一個。就算最后選擇了正確答案也是對問題不甚理解。這就是學生常遇到的思維上的障礙，不能找到問題正確的切入口，或者說對于這種將知識蘊含在實際例子中的題目無法抓住主要因素、忽略次要因素。此題中水的高度就是本題解題的要點，其他的只是用來迷惑學生，但是就是這樣將主要因素的變化說得很少，次要因素講得很多，使得學生猶豫不決，最后導致錯誤。這樣的題目要求學生對物理概念有深入的理解，教師就要針對這種情況進行有針對性的糾正。

總而言之，習題課是不同于課堂練習的，它需要教師練習課本知識，結合自己的教學經驗，從學生狀況出發，有目標、有針對性地實施有層次的教學，從而幫助學生鞏固知識，將知識應用到實際中，提高學生的物理素養。

參考文獻：

[1]隆湘玲.初中物理習題研究.中學教學參考，2011（32）.

習題課范文第4篇

關鍵詞：習題課教法；特點；教學環節

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0145-01

在歲月的流河中，人們的觀念、思維方法、學習方法也在不經意間發生的變化。我們物理教師認識到現代物理教育必學從過去的以教師為中心，以教材為線索的去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉向以學生為中心、以問題為線索，使學生獲取對未來至關重要的知識――教會學生學習，提高學生能力，完善學生人格，為其終身優質發展奠定基礎。所以《物理習題課教法》既“學生說題教學法”應運而生。

一、“學生說題教學法”及其特點

1、“學生說題教學法”概括地說就是讓學生用“說話”的方式發表自己(或相互討論)對習題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習題的評價為主要教學內容與教學方式的一種教學方法，即為“學生說題教學法”。

2、“學生說題教學法”的幾個顯著特點

(1)教育的目的之一就是要引起學生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會引起學生的興趣去深入思考，開闊思路并引發新的欲望。使學生自主學習、合作學習、探究學習

（2）有利于展開“對話交流教學”，“情景教學”和“問題教學”。有較強的“探究性，實踐性, 開放性自主性，過程性”。

（3）充分讓學生發揮主體作用，讓學生動氣來。

（4）探究性學習，重在給予學生自主探究和創造的機會，拓展了教學空間，增強了學生的參與意識和社會責任感。

（5）有利于培養學生的思考、質疑、批判、創新和實踐能力。培養學生的口頭表達能力，有利于學生“茫茫題海”，提高習題教學的效率。

二、“學生說題教學法”的八個教學環節

一說命題意圖

布魯納的發現法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品”。讓學生領會揣摸習題的命題意圖，通過讓學生說命題意圖這一教學環節，開展師生間、同學間的對話交流活動，體現師生互動，以學生為主體合作交流的課改理念，激發學生學習的興趣。充分尊重學生的主體地位。

二說物理情景與物理過程

“學生說題教學法”要求學生明確習題中創設的物理情景與物理過程，這是分析物理問題解決物理問題的前提條件。讓學生說物理情景與物理過程則有助于培養學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習轉變為主動學習。

三說教物理量及其相互關系

讓學生說物理及其相關因素這一教學環節是 “學生說題教學法”中的第一重要環節，組織學生分析討論，教師要適時介入。未來的教師不再是知識的傳播者，而應成為“學習方法的導師”或“教育的診斷專家”。

四說解題方法，解題思路與解題過程

物理教學要將能力培養貫穿始終，大力培養學生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學的主要目的，定位在發展學生的能力上，使得牢固知識和提高能力合二為一。

五說解題心得體會和對習題的評價

有道是“善于總結才善于提高”。鼓勵學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動了學生的潛在能力，增強其信息收集，分析處理的能力。

最后，教師的綜合點評要有“點睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。

三、實施“學生說題教學法”需要注意的幾個問題

（一）注意調動學生的積極參與和激勵學生的學習

教師要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學生的表現。對學生取得的成績予以及時認可，幫助體驗成功，幫助學生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發展并張揚學生的個性。

（二）注意“例題”的選擇與編擬

“學生說題教學法”最適合“例題”的教學。“例題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰性”，使教學過程充分，落實各個教學環節的教學。

（三）注意擺正師生教學中的位置

教學中應以學生為主，教師引導、點評為輔。加強感情投入，建立良好的學習氛圍，做到既教書又育人，使學生的身心得以健康的發展。

綜上所述，“學生說題教學法”以學生興趣為起點，以問題置疑，主動探究為載體，以個性化需求為內容，讓學生在研究中發現，發現后再研究，而不是被老師設定好的框架所束縛，使學生變被動接受為主動體驗和探索。

參考文獻

[1]姚梅林.情境理論的遷移觀及其教育意義[J].心理學探新，2003（4）

[2]鄭榮玉.物理教學中問題解決能力的教學策略[J].廣西民族學院學報（自然科學版），2003（1）

習題課范文第5篇

結果，他自己去獲取知識。

關鍵字：習題課；嘗試；經驗；

科學是一門綜合學科，知識覆蓋面廣，通過習題來強化知識點的掌握是非常必要的，所以相應的，上好習題課是學生鞏固知識點、應付考試的關鍵。

我走上三尺講臺不足五年，作為一名新教師，我感覺上好習題課是非常困難的，傳統的教師講、學生聽并作筆記的方式，經常是時間花了，但是效果不大，特別是對于處于班級中下層的學生，習題課更是他們睡覺的最好時光，針對這樣的問題，我一直在思考如何才能上好一節習題課，讓學生盡量都參與進來絕對是一節優質的習題課所必須做到的，對此我做了一些嘗試，而這些嘗試也大多借鑒了前輩們的經驗，我只是將自己的這些嘗試過程中的一些得失記錄下來，供其他人參考。

嘗試一：帶著錯誤講習題

最開始按傳統方式上習題課的時候感覺學生非常沉悶，一次偶然的機會我的周末作業的答案中有一處小錯誤，當時在課堂上學生都沸騰了，當時我就想既然學生這么愛抓老師的錯誤，為什么我就不能帶著錯誤來教學呢？！我們習題課的目的是讓學生理解和掌握知識點，那么正確答案不由我給出來而由他們自己找出來，這樣效果豈不是更好，他們的印象不也更深嗎！帶著這樣的思考在后來的習題課講解前，我并不急著去校對標準答案，甚至故意帶幾個錯誤在里面，然后讓學生在習題課上來找錯誤，學生的熱情非常的高漲，甚至有些正確的答案，但是跟他們自己做的有答案有出入，他們也會提出來，收到了比較好的效果，通過這個嘗試，我認識到學生的潛力是無限的，老師不用包辦太多，并且作為現在的老師并不是什么時候都是對的就好，經常性的出現小錯，往往能收到不錯的效果，還培養了學生敢于向權威挑戰的思想。

這樣的方法對于中上層的學生還比較有效，但是對于中下層的學生來說效果不大，甚至有時候還有一定的誤導。

嘗試二：學生講代替老師講

在我學生時代我就發現由同學來講比老師來講的效果要好，學生自己比老師更明白一個題目中哪里是難點，哪里容易出問題，對于上臺講解的學生來說對他自身的要求比較高，必須自己完全弄明白了才可能把別人講明白，并且講解的這個過程本身也是對知識點的鞏固和提高的過程，所以我也曾嘗試著讓學生代替我來講。

讓學生講不是說老師就沒有負擔，其實相反，老師的負擔更大，教師首先要將全部習題中的重難點題目挑出來，提前分配給學生，讓學生作好充分的準備工作，在學生講解時教師要認真聽取每個上臺講解學生的講解，對于其中的錯誤以及沒講透徹的地方要引導學生及時發現并提出來，但是這樣是很花時間的，所以往往一節課下來也沒講到幾個題目，效率不高，并且學生層次不同，存在的問題也不一樣，所以這種嘗試也沒有實現讓盡量多的學生參與其中的目的

嘗試三：小組討論，自由解決

小組合作教學的理念，無疑是讓更多的學生參與到課堂的一種不錯的方式。四人小組中分別有一名最好和最差的學生，兩名中等學生，這四名學生優劣互補，教學過程中好幫差，一對一，這樣的教學理念已經被絕大多數老師接受并使用，我在習題課中也做了這樣小組合作教學的嘗試，教師只講普遍存在問題的幾個題，剩下的時間交給小組，自由解決組內成員所存在的問題，取得了一定的效果。

但是這樣的模式也有一定的弊端，整個班級小組太多（一般為12個），調控起來有一定的難度，并且對學生的自覺性要求比較高，有些學生討論一段時間后就做一些跟課堂無關的事情。

嘗試四：小組解決，然后再由學生來講（伴隨一定懲罰機制）

同樣還是小組合作教學，但這次的嘗試多了一些新的東西，目的更明確，并加了一些懲罰措施在其中。

開始時我把全部的正確答案給學生，然后讓學生小組合作討論解決，當討論結束后，我隨機挑題點小組的成員給來講解，一般一個小組有四名成員，所以一道題有四次機會，講不出來或者講錯將會受到懲罰（懲罰措施有多種，例如一個學生答不出來則講書上某一章知識要點抄一遍，兩個答不出則罰抄翻倍，依此類推），而受到懲罰的小組如果挑出別的小組的問題或者答出其他小組答不出的問題都將有“翻身”的機會，有壓力就有動力，學生在這樣的情況下會盡量教會組內成員，并仔細查找其他小組的解題過程是否有問題。

這種方式取得了一定的效果，但是這種方式非常花時間，往往一節習題課要準備一節課（給小組討論），讓后小組講解一節課，所以并不能經常用。并且我總覺得以懲罰機制為手段的教學過程并不能讓學生自覺的去獲取知識，學生學習的目的如果只是為了逃避懲罰，這從本質上來說就是不對的。

對于我這樣的年輕教師所作的這些嘗試可能有些很幼稚，但是也正是這樣的嘗試讓我成長，不管作什么樣的嘗試最終目的都是為了能讓學生掌握知識，那么什么是掌握知識呢?蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里這樣寫到：