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職業素養范文第1篇

一、思想素養

首先教師要愛崗敬業。教師的天職就是教書育人。教師必須忠誠于教育事業，愛崗敬業，有強烈的事業心。作教師有許多優越性，且不論國家重視、社會尊重、學生愛戴，其自由度大、自主性強等，還特別有助于潔身自好，遠離腐朽，清靜而且清白！

其次教師要做到身正為范。教師應為人師表，不僅要言教，還要身教，以自己的言行作學生的表率和模范。教師有教師的形象，也應當有教師的風范。教師言行舉止應成為學生的楷模，課堂上不可沒有目的地講一些庸俗的笑話、發一些低級牢騷，或有意貶損他人、辱罵體罰學生等，如此有辱自身形象，還會給部分學生樹立不良的榜樣。心底無私天地寬。有修養的人不會把自己的快樂建立在他人的痛苦之上，也不會把不滿轉嫁到他人或社會利益之上。踏踏實實工作，老老實實做人，這會幫助我們走好路、教好書。

二、知識素養

首先作為一名中學語教師，必須有豐富的業務知識。

一是要有比較深厚的文學知識。文學作品是語言的藝術，是運用語言的精華，通過文學作品學習語言，是學習語言的重要途徑，中學語文課本中選編了大量的文學作品，在通過這些文學作品向學生傳授語文知識、培養語文能力的同時，語文課也應該培養學生一定的文學素養。這樣就要求教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創作知識，文學批評知識等等。教師文學素養高，文學知識深厚，語文課就會上的生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。

二是要有豐富的應用語言學方面的知識。語文教學的終極目的是培養學生聽說讀寫的能力、即理解運用祖國語言文字的能力，開發智力，培養創造性思維。這樣就要求語文教師對語言發生的規律（其中包括古今漢語的聯系與區別）、語言學的理論、現代漢語的聽說讀寫知識、邏輯學常識（這是教師應該學的）等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。人們常常習慣于把備課比喻為“一桶水”，把教課比喻為“一杯水”，因為想上好課，我們教師平時就要有大量的知識儲備。尤其是在今天科技不斷進步、知識不斷更新的時代，我們還應當敢于說“如果我有一杯水，我就應當給學生引來自來水、長流水?！弊鳛橹袑W語文教師，必須在本專業上要精深，但絕不是講課越深越好。深得與學生實際脫離了，學生覺得太深奧，沒有了興趣，反而會出現不良后果。只有具備豐富的專業知識，才能詳略得當，左右逢源，深入淺出，得心應手。

三、業務素養

教師的思想素養為教學工作定向導航，教師的知識素養是其開展工作的必備條件，那么教師業務能力的高低對教學質量起的是決定性作用，所以，我認為一名優秀的語文教師應具備以下業務能力。

首先，語文教師應具備扎實的基本功：聽、說、讀、寫能力。作為教師，尤其是語文教師要會“聽”。例如，教師提問，學生已經正確回答了，教師似乎沒有聽到，自顧自又重復一遍，這是聽的能力不好?！罢f”即教學語言，這是一門藝術，你必須會講才能吸引學生學習，激發他的求知欲，使他感到“博我以文，約我以禮，欲罷不能”。

其次，教師應具備靈活高效選擇運用教學方法的能力。不同的教學方法適用于不同的教學內容和不同的學生，而在教學實踐中教又無定法，所以教師應根據學生、課堂及教材實際，讓不同的教學方法發揮各自的優勢，調動學生積極性。例如筆者在上課時，經常交替使用討論、呈現、任務活動、競答、搶答等不同方法，使得所有學生都有機會表現自己，真正參與、體會課堂學習，強化了語文知識的學習，也提高了語言表達能力。

最后，語文教師還應具有一定的教育科研能力和自我進修能力。未來的語文教師不但要具備基本的語文教學實踐能力，而且還應具備更高層次的教育科研能力。其中包括運用教育科學理論發現和解決語文教學具體實踐中問題的能力，高速查研究，進行語文教學改革試驗的能力，總結經驗，撰寫教育論文的能力等。為了不斷提高自己的科研水平，語文教師還應該有相應的自我進修能力。自我進修能力是一種因時展而不斷認識自我、發展自我、完善自我和超越自我的一種本領，對其整體素養的提高具有巨大的推動作用。

四、個人魅力

魅力是什么？魅力就是很吸引人的力量。在語文教學過程中，怎么才能吸引人？除卻語文專業教學水平和寬廣的知識面外，語文教師還應具有一定的個人魅力。

首先要有責任心。一個沒有責任心的老師是難以獲得學生信任的老師。教師的個人的魅力常常來源于一名教師高度的對國家、對人民、對社會、對學校、對學生的責任心。教師的個人魅力是學生對教師的教學素質、教學熱情觀察、感悟、欣賞、敬佩的過程和結果。教好書、育好人是教師的歷史使命，這需要教師有高度的責任心。也就是說，教師要心中有工作、心中有責任、心中有學生。因此，教師在教育、教學工作當中若欲提升教師個人魅力，就應當先提升個人的教學熱情、提升個人的使命感、提升個人的責任心；就應當對事業多一點浩然、對名利多一點超然；就應當對工作少一點淡然、對學生少一點漠然。

職業素養范文第2篇

進了門，里面人不多，但是亂哄哄的。說著無關緊要的事。我問，這里怎么寄快遞，卻沒有一個人回答的。后來一個送快遞的員工給我指了指說，你去問老板。

我走到前臺，看見一個女孩正在低頭玩手機。這時，前臺上面的座機響了，可是，那女的卻絲毫沒有想要接電話的意思。我以為是沒聽見，就提醒了下，說，電話響了。

誰知那女孩說，真不想接這些電話，煩死了。說完可能是礙于我提醒了的面子吧，就慢吞吞的接起電話。好像對方是讓查個快件，那女孩不情不愿的在電腦上給查著。

寄完快遞回來的路上，我就在想，這個女孩說的不想接電話是什么意思？作為一個快遞公司的老板，接電話查件不是她應該做的工作嗎？怎么自己說不想接就可以不接呢？

后來，我就在想，這要不是我的提醒，那她肯定會假裝聽不見，然后不去接電話吧。可是，她怎么可以這樣呢？她最基本的職業素質都沒有嗎？難道就行為這家小快遞公司可能是她私人自己的嗎？

職業素養范文第3篇

關鍵詞：職業素養；自我認知；職業生涯規劃

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0179-02

進入21世紀的第二個十年，我國的高校畢業生的就業困境依舊成為引發全社會關注的熱點問題。為了了解當前高職畢業生的職業素養和職業自我認知現狀，我們項目組在2012年9月，對呼和浩特市大學城內11所高職院校的在校生進行了問卷調查。每所院校選取100人，發放問卷1 100份，有效回收996份，有效回收率90.55%；此次調查涵蓋面廣、樣本代表性典型、容量大，能夠滿足統計分析的要求。通過數據分析，對當下高職類畢業生的職業素養和職業自我認知現狀分析如下。

一、高職類學生職業素養的現狀分析

職業素養是指職業內在的規范和要求，是職業過程中表現出來的綜合品質。此次調查不僅關注了顯性素質，更關注了素質的主體，職業意識和職業道德。分析結果如下。

（一）知識技能結構不合理、實踐經驗匱乏

首先，在我們查閱文獻和整理調查數據時發現，85%的高職畢業生對本專業知識學習了解程度較高，但只有27%的高職畢業生對相關領域的知識有了解，66%同學則表示不是很了解本行業的發展動態和未來趨勢，只有11%的同學表示會定期的關注行業最新信息。這說明現在高職畢業生的知識結構不合理，過于狹窄，不僅在專業內部表現出知識儲備不足，相關專業知識匱乏；并且在與專業相關的最新資訊了解、政策的關注方面也表現出了驚人的冷漠。

其次，缺乏經驗性知識也就是實踐經驗，是高職畢業生在知識方面“難就業”的又一個“瓶頸”。在調查中發現，有61%高職畢業生有過工作的經歷，但這其中大數工作經歷都不是與專業對口的經歷，只是利用寒暑假時間到酒吧、飯店和工地等場所做一些基礎的工作，有的學生只在學校周圍的超市、飯店等場所從事兼職工作。

第三，關于行業必需的能力，問卷調查的結果顯示，學生的興趣極為高漲，94%的學生認為這一方面的提高是必要的，也極為感興趣。調查顯示，就職場技能方面，學生認為自己掌握比較好的排序分別是：專業內操作流程、設備使用技能、職場禮儀；相對而言，調查顯示學生認為自身極為不足的能力分別是：任務管理能力、情緒管理能力、規劃能力、人際交往能力。

（二）職場意識薄弱

職場意識，也稱作“職業心念”，是職業素養的核心，其中包含著良好的職業道德、積極的職業心態和正確的職業價值觀。對于用人單位的訪談結果顯示，87%的人事專員和HR看重職場意識，并認為，衡量一個員工的價值，職業技能占30%權重，職場意識占70%的權重。通過我們項目組的問卷調查，數據整理后顯示，當下高職類學生的服務意識、忠誠度、自主學習意識都不容樂觀。

1.服務意識較差

服務意識較差是當前高職學生職業素質存在問題當中最為嚴重的問題。在問卷調查中發現，服務意識的匱乏和家庭教育與學校指導都有關系。調查中居然有16%的同學表示，“服務”是學生會成員和黨員要做的事情。這里顯示出極強的交換意識和目的性，54%的被調查者委婉地表示是，自己付出和有意識的服務是為了換取他人的其他服務，或者獲得領導者的認可。這樣的意識形態，就不難解釋畢業生將來在工作中服務意識淡漠而引發用人單位不滿的原因了。

2.忠誠意識淡漠

調查中還發現了一個現象：高職畢業生對企業的“忠誠度”普遍較低，具體表現在從事某一職業，時間不久就會選擇“跳槽”，相當一部分離職的理由是由于自己“興趣消失”、“遇到挫折”等個人原因所致。這一現象中至少可以反映出兩個問題：一是求職者在求職過程中對于職業認識不清；二是對于進入職場的必備條件準備不足充分，責任心也不強。

3.自主學習意識不高

許多高職學生在學習、實習中長期依賴于學校計劃安排，缺乏自主學習、自我創新的意識，既缺乏對社會經濟發展的宏觀把握，又缺乏對企業發展、自身優勢和工作的微觀研究。究其原因，主要是由于我們的學生受傳統職業理念的羈絆，缺乏競爭意識和競爭觀念所致。

二、高職類學生職業自我認知的現狀分析

在職場中，如果一個人不能正確地認識自己，無論是自我評價高出客觀實際，還是妄自菲薄都會帶來職場的適應困難。高估自己會盲目的自信和樂觀，容易導致失誤和挫折后的挫敗感加強；低估自己會導致工作積極性下降，畏首畏尾。因此，恰當的認識自我、實事求是的評價自己是職場成功的必要前提。

查閱文獻結合問卷調查數據顯示，當今高職學生在職業認知方面的現狀顯然“不盡如人意”。所呈現的問題具體包括以下三個方面。

（一）職業自我認知模糊

許多高職畢業生在擇業目標的確定過程中，對“自己喜歡干什么，以及自己的人生需求到底是什么”等問題表示茫然，沒有深入思考。這反映出高職畢業生自我認知發展過程中的模糊性特點。

調查顯示，高職畢業生認為了解或比較了解自己的職業興趣、個性、性格、擇業能力的不到35%；43%的同學在當前競爭激烈的社會環境里，搞不清楚自己最需要的是什么；清楚或比較清楚自己在擇業就業中優劣勢的不到25%。多數學生對擇業就業計劃比較模糊，甚至還有15%學生表示從未考慮過；23%的同學不愿意冷靜地分析認識自己，認為認識自己是件很難的事，不愿接納自己和欣賞自己，不主動克服成才障礙、挖掘個人的潛能，存在著自我認知的缺陷。

（二）求職理念不合理，職業認知定位不準確

調查發現，許多高職院校大學生在擇業時，對自己的人生觀、價值觀、優缺點等缺乏全面的評價，存在著很多不合理的理念，反映出職業認知定位不準確。

在訪談過程中我們了解到存在于高職畢業生職業生涯過程中常見的不合理信念有：“我受到的待遇應該是公平的”、“我應該有一份好工作”、“我不應該在就業過程中遇到麻煩”等絕對化的要求。高職畢業生的這些不合理、不符合實際的信念極其容易導致自我認知發展的兩種極端結果：自我評價過低和自我評價過高。過低的自我認知易造成高職院校大學生本身的不自信或妄自菲薄，甚至有破罐子破摔的消極心理，使其在自我認知完善過程中，有時不能客觀地認識和評價自我，出現自我認知偏差，甚至造成自我認知障礙；過高的自我認知又使得高職畢業生自身總是處于較強的自束和更強的情感波動之間的矛盾之中，一旦目標、愿望不能達到，就會背上沉重的包袱，被壓得喘不過氣來，造成精神過度緊張。

（三）自我認知發展不完善

在訪談中我們發現，一些高職院校學生的認知是陳舊的、片面的、不完善的。他們認為人生的目的是“干一番轟轟烈烈的大事業”、“贏得榮譽，謀得地位，家產萬貫從而光宗耀祖”，只有這樣自己的人生才是成功的、有價值的。在有關調查中發現：13%的高職學生認為就讀高職院校只不過是高考一次失利，只要自己努力，就一定能改變命運，一鳴驚人。從而對大眾擇業觀不屑一顧，很快使自己陷入困境；16%的學生很想在眾人面前受關注，成為人際交往中的焦點和核心人物，但現實生活中又難以實現，對情緒情感等非智力因素在擇業中的重要性缺乏理解，出現休學甚至自暴自棄現象。

三、針對高職類學生求職困境的思考

針對當下高職類畢業生的求職困境，項目組討論得出以下思考，并將高職類畢業生的職業生涯規劃意見總結成“四化”：教育體系化、輔導社會化、教師隊伍專業化、實訓基地化。

（一）教育體系化

結合問卷調查的數據顯示和項目組的討論，針對高職類大學生職業素養有待提高；職業自我認知比較模糊的現狀。項目組建議將職業素養教育列為大學生職業生涯規劃的主要內容。結合勝任力模型理論，在高職類大學生三年的求學生涯中安排系列的、模塊化的職業生涯課程。其中應該至少包括：“自我評估”、“職業定向”、“職業生涯規劃內提高”以及“畢業前職業能力測定”幾個必要的模塊。至于更為詳盡的“職業生涯規劃模塊式課程設置”，期望在后續的研究中展開，并獲得有意義的成果。

（二）輔導社會化

大學生的求職意識、自我定位、職業素養的形成與家庭、學校和社會大環境都是有密不可分的聯系的。因此，在強調校內職業生涯規劃教育的同時，家庭和社會，尤其是企業的責任也不容忽視；畢竟教育的相當一部分功能就是為社會輸送合格的各行各業的人才。所以，我們應該探究和重視，如何利用家庭和社會的力量來提高畢業生的職業素養和求職能力。只有家庭、學校、企業以及學校對于畢業生的輔導形成合力，就不愁畢業生的職場能力得不到提高。形成多層次職業輔導體系、將大學生職業教育社會化，也必將成為全社會的共識。

（三）專職教師隊伍建設專業化

作為高校教師，不僅要意識到高校職業生涯規劃教育的神圣意義，還需要意識到，這是一項專業性相當強、對于指導教師要求非常全面的艱巨任務。這一項工作要求指導教師不僅要對行業的職業要求、工作流程了然于胸；還要求指導教師熟練運用管理學、心理學、咨詢學等相關學科的職業技能；并且要求指導教師要有很強的責任心和服務意識。想要很好地開展這項工作，這就要求我們擁有一支專業過硬、能力全面、服務意識很強的職業生涯教育的專職教師。因此，專職教師的專業化建設就成為一項極受重視的工作。

（四）實訓基地化

在調查中不僅用人單位反應畢業生實踐能力不足，就連畢業生自己也在抱怨實習時間太短、實習場地匱乏、與工作實際差距較大，在學習過程中的困惑來不及在實習中驗證，留下很多遺憾和隱患。因此，實訓基地的建立應作為高校教育的必須環節，得到重視。只有經過與工作實際高度一致的實訓基地鍛煉、畢業生才會對自身能力做出客觀的判斷，才會珍惜學習的機會、才會對未來的工作產生充足的、有依據的自信心。這對于未來的工作無疑是非常有意義的。

參考文獻：

職業素養范文第4篇

近年來，職校生的就業壓力普遍越來越大。一方面，隨著職業教育受到國家日益重視、職教大眾化步伐的加快，職校畢業生的數量逐年持續增加，而畢業生的社會有效需求并未明顯增加，用人單位對人才的選擇余地漸寬；另一方面，隨著社會經濟的不斷發展，用人單位對用人要求也日益提高，很多職校畢業生因無法適應而失去工作。因此，職校生就業市場的供需矛盾和就業競爭態勢日趨激烈，職業院校畢業生存在著求職的被動和職后的不穩定狀況等困境。撇開職校擴招對職校生就業影響這一因素，職校生就業困境還深刻揭示：職業學校提供的“產品”并不能完全與市場需求相對接，不能滿足用人單位的要求。調查顯示，高達38％的用人單位反映新招聘的畢業生在工作中缺乏誠信，部分學生在合約期內頻繁跳槽，服務意識、奉獻意識、吃苦意識等職業道德感更是缺失。很多企業之所以招不到滿意人選，不是由于有畢業文憑的畢業生不夠，而是找不到具備良好職業素養的畢業生。可見，超越學歷之外的職校生職業素養問題，特別是隱性職業素養問題，是用人單位對職校生進行評價的重要指標，嚴重影響著職校生就業。因此，培養職業素養最直接的意義在于提高職校生的核心職業能力，促進職校生就業。伴隨著就業市場供需矛盾將長期存在的局面，要想使職校生順利進入職場，并迅速實現由“學校人”向“職業人”的轉變，職業學校必須幫助他們提前做好充分準備，竭力培養、提升他們的職業素養。當前，雖然各職業學校均已對職校生開展了相應的職業素養教育。但是，用人單位的相關不良反饋說明，我們的職校生職業素養培養工作需要反思。

二、對職校生職業素養培養的思考

（一）對職校生職業素養培養方向上的思考

理論和現實都告訴我們，占7／8的隱性職業素養決定、支撐著外在的顯性職業素養，對人員的行為與表現起著關鍵性的作用，是我們對職校生職業素養培養的重點。那么，職業教育工作者應當結合工作實踐反思的是，我們真正認識到隱性職業素養的重要性了嗎？如果認識到了它的重要性，我們真正徹底貫徹了與之相關的教育了嗎？從現實情況看，答案可能不容樂觀。因為在現實社會中，在“以就業為導向”的辦學方針下，存在著一些片面重視屬于顯性職業素養的職業技能，忽視更重要的隱性職業素養的“一白遮百丑”現象。其實，“以就業為導向”的辦學方針并沒有錯，錯的是我們在執行中沒能全面、深刻的把握它的整體內涵，出現了將職業教育等同于就業教育的錯位現象，錯誤地導致了對職業教育職業性的異化、簡化，自覺或不自覺中忽視了職業教育人才培養目標中的“高素質”這一前提，導致了隱性職業素養培養不到位。結果，偏重技能培養，忽視人文素質教育等“軟實力”。學生發展沒有后勁，缺乏持續推力。學生即使今天就業，明天可能就會下崗。當然，我們強調隱性職業素養的重要性，反對“為技能而技能”的片面思想，并不是強調“為素養而素養”，忽視技能培養，而是“為素養而技能”，否則，會走上忽視技能的另一個極端。因此，目前，要得到用人單位對職校畢業生的充分認可，職業學校應該著眼于學生職業素養培養的全局，并真正回歸到重點培養隱性職業素養的軌道上來。

（二）對把握職校生隱性職業素養培養內容上的追探

1．獨立思維意識一是思想是行動的先導，沒有正確的指導思想，人們的一切職業素養難以真正形成。特別是當今多元化社會思潮影響，以及市場經濟帶來的功利性等消極現象，使人們往往產生浮躁的心理和難以辨別下的盲從。讓學生建立獨立的職業人格，學會思考、辨別，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，對指導他們職業成長愈發必要；二是科學發展觀告訴我們，職業教育要以人為本。職業教育并不僅僅是為了讓人能夠簡單的生存下去，而是讓學生生成性存在，個性得到發展，且是可持續發展，具有創造性?？梢韵胂螅慌囵B具有獨立思維的學生，是很難真正貫徹職業教育科學發展觀的。充其量，我們培養的學生只是無內涵的、一時的“高級工具”，只能是被動式生存，不可能去主動適應甚至是創造的人；三是美國心理學家馬斯諾的需要層次理論告訴我們，人的需求是動態遞升的過程，精神需求是人類更高的需求。因此，職業教育在賦予學生生存技能的同時，還必須關注他們的精神建構，為他們的一生發展和終生幸福奠基。

2．法治觀念法律是基本的道德，道德是不成文的法律，兩者關系密切。職業道德是隱性職業素養的重要內容，所以，培養職校生良好的職業道德，應從培養學生良好的法治觀念開始。試想，如果一個人基本的法律職業素養不夠，不能遵守法律這個最起碼的社會規則，還談得上遵守什么職業道德呢？又談得上什么職業素養呢？那么技能越高的人，其隱含的危險越大。再者，社會的進步需要法治，進步的社會則需要具有法治觀念的公民。增強職校生的法治意識，就是增強他們的權利與義務觀念，相應的就會提高他們作為職業人的職業道德和職業責任感，這無疑會推動他們良好隱性職業素養的盡快形成。

3．自我反思意識巴爾扎克說：“一個能思考的人，才真正是一個力量無窮的人?！狈此寄芗せ钏季S潛能，凝聚智慧力量，推動個人前進的自覺性。特別是在浮躁的、功利化的社會氛圍下，學會靜心反思，才能不斷自我進步，不斷自我超越，不斷創新，避免盲目自大，眼高手低。教會學生不斷反思，使他們具有一個高度自覺性的、高素質的靈魂，是促使他們長期保持良好職業素養的精神保證。

（三）對職校生職業素養培養機制的沉思

職業素養的培養是一個逐步形成、逐漸完善的過程，是一項具有長期性、復雜性的系統性工作，而且，這個培養過程不是學校、學生、企業哪一方能夠單獨完成的，而應該由三方共同協作，實現“三方共贏”。僅就職業學校而言，學生職業素養培養工作更不可能畢其功于一役，不是學校哪個部門舉辦幾個活動就能建成的。因此，職業學校忽冷忽熱的各類間斷性、運動式職業素養教育活動是不可取的。學生職業素養的培養需要春風化雨、和風細雨、潛移默化，不能暴風驟雨。功利性下，若追求以一時的成績而忽略了學生職業素養養成的長期性，必然是短視和短命的行為。為此，職校生職業素養培養重在長期建設，貴在堅持，不能省力氣。職業學校應改變工作上不系統，缺少統一規劃、部門協助的做法，構建完整的培養體系和協作互動的良好機制，職業素養培養遵循從職校生到準職業人，從準職業人再到職業人的遞進式建設路線，創建環境美、校風純、班風正、學風濃的良好生態氛圍，使學生把職業素養穩定在行，固化在心。

（四）對職校生職業素養評價方式的思辨

職業素養范文第5篇

高職教育作為高等教育的一種類型，實施的是大眾化教育，在有限的學習時間里，除了掌握技能型人才必備的職業能力，更重要的是養成全面的職業素養。在產業結構調整的大背景下，崗位的變遷和更新非常頻繁和迅速，在校學習的技能有可能在就業后需要不斷提升甚至被淘汰，而對職業素養的要求卻是亙古不變的。當前，高職院校教育構成往往以傳授技術理論知識和訓練職業技能為主，職業素養的培養缺少有效的落腳點。專業課程在教學過程中偏重書本知識的講授，對工作需要的職業素養只是簡單的提及，本該成為職業素養培養重要手段的實踐教學，卻只注重專項技能的訓練忽視對職業道德等職業精神的培養，收獲的是技能的嫻熟性，但對于職業素養的培養無太大幫助。此外，職業院校中的思想政治教育、心理教育、法制教育并不能替代職業素養教育，其他培養途徑如班級或課外活動的培養效果又極其有限，很難滿足企業、社會對技能型人才職業素養方面的要求。[4]

職業活動是職業素養形成的最佳途徑

職業活動是指個體從事的具有職業性質的活動，屬于社會實踐的范疇，是職業世界的基本構成單位。職業活動因職業分工而形成專門化特征，這種專門化涉及行為特征、知識技能以及活動意識等因素。

（一）職業活動具有真實性、情境性、層次性

職業活動來自真實的工作情境，學生在參與的過程中能夠感受和適應未來就業崗位的需求和挑戰，既能夠增加對自身專業的了解程度，又能夠在實施活動的同時激發職業興趣，參與不同難度的職業活動，也能感知職業素養的層級性。

（二）職業活動具有協作性、參與性

職業活動的最終結果是產品或服務，有其對應的質量評價標準，這就決定了職業活動的運行需要依靠一系列條件作為支撐，包括參照職業規范，履行操作流程?；顒舆^程中往往需要不同活動主體間加以相互協作和配合，每個活動主體都具有重要性、不可替代性、相互銜接性，通過團體合作的方式才能最終提交活動成果。因而保證了學生在活動期間全程高效參與。

（三）職業活動結果具有長效性、可遷移性

職業活動的進行賦予了學生更多的參與體驗，個體在活動過程中運用知識和技能，全身心的投入活動之中，在親歷和反思中獲得認識和思考，形成自身的職業信念、職業理解和職業態度。通過體驗加深了學生對職業的理解，鞏固了職業技能，激發了職業興趣，由此生成的職業素養更為扎實，且可復制到個體今后從事真實的職業勞動中去。

職業活動的構建及實施

高職院校學制及場地有限，不可能把現實中的職業活動照搬到學校里來，必須通過設計高效豐富的活動，使其包含盡可能多的職業素養。同時職業活動的設計要結合學校具體情況及學生特點，根據專業學習的不同階段設計有層次的職業活動。

（一）挖掘職業素養

1.歸納

歸納是用語言形式表征職業素養的內容。由于職業素養主要以默會知識及心智技能等通過行動方式表征，因此，首先需對職業素養作言語化處理，便于溝通和交流討論，才能為職業活動的生成提供原料。同時，職業素養涵蓋在職業勞動中的方方面面，瑣碎又細致，缺少內在邏輯結構，需要有意識地對職業素養進行人為的歸納，從而獲得清晰和完整的職業素養內容。

2.主體

職業素養的開發主體應體現分層分類，主要由企業專家、往屆學生和教師三部分組成。企業專家包括技術人員和管理人員，通過訪談、反思等方式將工作過程中必需的職業素養用言語表達出來。往屆學生一般工作年限不長，在從事相應職業后自身的實踐體會、經驗教訓更具生動性。教師可通過調研的方式深入企業一線去挖掘，以參與生產、觀摩、鉆研規章制度等途徑作為補充。此外，教師應作為挖掘職業素養工作的主要負責人，承擔對搜集資料的匯總、查漏、整理和提煉等總結性工作。

3.來源

職業素養范圍廣泛而且內涵豐富，它既體現在工作過程的典型工作任務，還蘊含于日常職業情境中。依據職業素養的類別進行不同方式的開發，與工作任務有關的職業素養可讓企業專家開發，因為企業專家更熟悉。日常職業素養則可由教師參照企業紀律規范、企業文化等各種書面材料進行提取組織，由企業管理人員進行審閱。[5]

（二）構建職業活動

職業活動的構建需體現多情境性，即包含組成真實職業活動的多個要素，故職業活動的設計也具有多樣性，從而全方位多渠道為職業素養培養提供有利平臺。

1.工學結合課程

主要開展仿真職業活動。工學結合課程主要以培養學生職業能力為目標，通過任務引領，讓學生在做中學，學中做。將工作任務布置在職業情境中，通過對專業課程體系的架構，職業素養的生成也具有階段性、層次性。

2.職業規劃等課程

主要以培養一般職業素養為主。職業規劃類課程現在普遍在高職院校中開設，以何種形式授課是檢驗職業素養能否形成的重要前提。傳統講授、記憶、考試來的是知識而非素養。相反，教師可選取典型案例，圍繞真實案例開展討論、辯論、角色扮演等教學方法。案例所描述的場景通常是學生在以后的職業世界中會遇到的，具有真實性、代表性，能夠引起學生的學習動機和興趣，通過批判、分析、抉擇、生成，主動構建素養知識，在內心真正認同素養的必要性和重要性，從而在今后的職業生涯中自覺展現職業素養。

3.實習實訓

主要開展真實職業活動。校內實訓基地或通過校企合作共建的校外實訓基地，則為全真職業活動的開展提供了天然的平臺。在校內實訓中，教師與學生的角色演變為師傅與徒弟，而校外實訓中學生會自覺轉變為職業人。通過師傅的榜樣作用和做中學的實踐模式，學生親歷職業活動的全過程，在踐行中掌握了職業技能，同時生成職業素養。

4.第二課堂活動

主要依托校園文化建設中開展的與學生專業結合的品牌活動。如專業競賽、論壇、社團等。所謂品牌，即已經形成校內（系內）傳統或制度，積累了豐富的基礎和經驗，在活動的目的論證、實施效果中有針對性和實效性，重在增強學生的參與和互動，加強對未來職業的認同和喜愛，對學生職業素養的培養具有區別于傳統教學的特點和優勢。

（三）活動實施保障

1.職業文化的創建

作為職業院校，校園文化的創建也應包含職業性，使學生在正式入職前就有機會對行業、企業文化耳濡目染，并將其內化作為自身要求。

2.場地保障

作為高職院校，僅有教室是遠遠不夠的，校內實訓室、實訓基地的建立是在學校內開展職業活動的基本條件，也是保證活動效果前提之一。