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暴雨自救范文第1篇

1、車主要做到主動預防應學會一些汽車在雨中的涉水駕駛技巧這樣可以增加人和車的安全系數。行駛過程中要判斷路面積水的深淺主動繞開積水低洼路段不要試圖單獨穿越被積水淹沒的路段。在積水區行駛時應用低速擋盡可能不停車不換擋。

2、車主駕車過程中遇到路面積水不宜繼續前行萬一積水沒過排氣管將有熄火等險情發生。遇到特大暴雨待在車里躲雨很不安全。車主一旦發現路面有積水的可能應該馬上打開車鎖隨時準備下車或者馬上在路邊停靠到室內躲避。

3、暴雨中行車可能遇到的危險主要有兩種情況一是地道橋，二是泥濘、低洼地段。當車在涉水過程中熄火一定先保持冷靜。如果車熄火后停在水中水沒有沒過車窗時是基本不會有生命危險的。這時不要慌張切忌重新啟動發動機。

（來源：文章屋網 ）

暴雨自救范文第2篇

遭遇暴風雪是一種意外，但對意外首先還是要做好預防。因此，無論工作和旅游外出，首先要查詢天氣預報，尤其是“災難性天氣”的預報和預警。在有災難性天氣時，最好不要外出。如果必須外出，如在暴風雪天氣，則要配備保暖衣服和棉被、飲水、干糧、手電、取火設備和交通器械的防凍設備，如防凍汽、柴油等。

在必須外出又遇上暴風雪等災難性天氣時，最好的自救是向公共救災部門求救，因為在災難性氣候中個人的能力是有限的。但是，很多在旅途中的人可能會因為在山上或森林中，手機信號不好，難以打通救援部門。這時，需要向不同的方向走出一定距離，哪怕走上數公里、十多公里，也要打通報警和求援電話。此外，打通電話后不要再頻頻通話，保持手機電量，以便在關鍵時刻能起到通訊聯絡的作用。

遇上暴風雪最要緊的是防冷防凍。如果暴風雪沒有完全封住汽車，或人徒步在野外遇到暴風雪，而且帶了取火設備，應當撿一些樹枝和木柴生火，以保持溫暖。如果沒有生火條件，就需要保暖。而保暖的首要部位是頭部，因為人體40%的熱量是從頭部散發的，同時要保護好手指的溫暖。另外，如果不得不在雪地野外過夜，則可以在背風的地點挖個雪洞，既可避身還可保暖。

當然，如果遇到暴風雪時是在車內，而且因暴風雪無法開動車，最好的避寒當然是躲在車內，裹緊衣服和棉被。但是，如果救援人員遲遲未到，可以每隔一小時開動發動機或空調約十分鐘，暖暖身體。不要持續開動發動機，以免因溫暖舒適而打瞌睡，同時可以節省燃油，以支持足夠長的時間。如果暴風雪不大，還可以每隔一兩個小時就下車來走動走動，活動一下身體，防止腳趾和腳部凍傷，但不要做劇烈運動，否則會增加能量消耗，并且容易造成疲倦。

另外，在寒冷的環境中有的人認為抽煙和飲酒可以驅寒防凍，但是，這會適得其反。因為煙、酒會改變血液循環，從而降低體溫。例如，酒精會使血管擴張，造成體溫散失更快，而且喝過酒會容易打瞌睡，一旦睡著，就容易凍傷。所以，被困雪中不要抽煙喝酒。

另外，如果有多輛車被困，應把所有人員集中到一輛車上，既可相互取暖，又能互相幫助。

暴雨自救范文第3篇

近年來，學校通過提升教師素質，狠抓常規管理，推進課程改革，全面推進素質教育，有效地推動了學校教育教學工作健康、協調地發展。

一、樹形象、創新風，加強隊伍建設

1.樹立師表形象，開創優良教風

做人德為重,做事德為先。作為教師更應學為人師，行為世范。學校高度重...

近年來，學校通過提升教師素質，狠抓常規管理，推進課程改革，全面推進素質教育，有效地推動了學校教育教學工作健康、協調地發展。

一、樹形象、創新風，加強隊伍建設

1.樹立師表形象，開創優良教風

做人德為重,做事德為先。作為教師更應學為人師，行為世范。學校高度重視師德師風建設，主要從三方面開展工作：

一是學習提高。

組織學習《中小學教師職業道德規范》，開展“立足本職崗位，展示教師風采”、“珍惜崗位，關愛學生”為核心的師德教育,學習優秀教師事跡報道，使全體教師認識到教師工作意義與責任;

二是活動凝聚。

開展師德演講、座談，公開師德承諾，走訪學生家庭，召開家長會等形式，形成良好的師德氛圍。

三是榜樣示范。

我們以身邊人教育身邊的人，發掘師德閃光之處，表揚先進，樹立典型。“**市十佳師德標兵”沈云萍、李靜，“**十佳崗位標兵”陸雯

“泰州市十佳青年教師”冷玉斌

都曾在全校教師大會上宣講教育故事、分享獲獎感言。

2.立足崗位培訓，提高專業素養。

教師專業素質水平直接影響著學校教學質量的高低。學校十分重視對教師的培養，把“成長教師”作為提升學校競爭力的關鍵點來抓，積極為他們搭建業務學習、施展才華、建功立業的舞臺，如外出比賽，承擔課題研究，上各類研討公開課，同題賽課、讀書研討等促使其快速成長。在堅持常規學習的同時，教科室在指導教師們征訂教育雜志，閱讀教育文章的基礎上，繼續以網讀形式，圍繞教育理念，名師觀點，最新熱點向教師們推薦網讀材料，一些文章引起了老師的共鳴，網讀平臺留下了老師們精彩的評論。成立學校青年教師讀書班，給他們配發《好老師是自己找的》、《成就每一個孩子》、《第56號教室的奇跡》等書籍，老師們在閱讀中更新觀念，提升自身的科研素養。對剛剛入校的新教師，不管年紀，我們采取“師徒結對”、“教研組互助”等方法，促使縮短成長期并快速適應教學。

3.搭建多種平臺，開拓教師視野

近幾年，我校想方設法讓教師走出校門，除了送教下鄉、外出比賽，尋找機會到杭州、南京、無錫、泰州等地參觀校園、聽課學習。學校每年用于教師培訓學習的費用都在二十萬元以上，難怪教師說：

暴雨自救范文第4篇

一、存在問題

1、教育理論學習不夠透徹。我的學習沒有從實質上深入研究，導致教學中出現很多困惑，甚至對某些教育政策的出臺持觀望態度。

2、業務能力有待提高。自參加工作以來我一直從事小學語文教學，似乎是對教材很熟悉了，其實我還缺少分析教材的能力，開創高效課堂的教學能力還遠遠不夠。

3、與家長溝通不夠主動。學校、家庭與社會是不可分割的集體。要使學生能有個性地發展成為優秀的人才，必須與家長及時密切地聯系，多交流、多溝通。在這方面，我的工作還不夠主動。

二、分析原因

1、思想認識不夠。一直以來，我總認為只要規規矩矩上好課，完成領導分配的工作，就萬事大吉了，缺乏開拓進取精神。

2、我總喜歡看自己感興趣的書籍，閑暇之時在網上聽音樂，沉醉在個人的小世界里，對于教育教學方面的書籍看得較少，先進的教學理念、教學方法吸收的不多，導致了鉆研教材欠深入、教學方法欠高效、語言表達欠精煉。

3、對自己的工作沒有進行系統的規劃、整理，忽略了主動與學生家長進行交流。

三、改進措施

1、主動學習，提高能力。我一定會提高自己的語文專業素質，積極參加語文組開展的活動，并且勤做筆記、踴躍討論、書寫心得，在觀摩中思考，在交流中收獲，在學習中進步。我的專業學習不僅體現在現實生活中，還延伸到了網絡世界里。我經常利用課余時間點擊教學名家李鎮西、李振村、薛法根等人的博客，學習他們先進的教育理念和科學的教育方法。

2、強化意識，提高效率。對自己的工作多動腦、多用心，領導分配的任務以及我自己的工作都要做好計劃，使其有序有效、科學合理地完成，今日事今日畢，樹立強烈的時間觀、效率觀。

暴雨自救范文第5篇

引 言

隨著經濟社會的高速發展，環境問題已從區域性轉變為全球性、從暫時性轉變為長遠性、從潛在性轉變為公開性，以至于任何一個國家都無法單獨依靠自己的力量來切實解決這一問題。因此，環境保護成為當今世界面臨的重大問題之一。而由于環境問題的復雜性，它對現代國際法提出了新的挑戰;對傳統國際法原則尤其是自然資源永久主權的影響特別突出。

一、環境問題的突出與環保意識的增強

何謂“環境”?根據我國環保法規定：“環境主要是指人類生產與活動所牽涉的所有天然的及人工的因素集合，其中有水分、大氣……天然遺跡、鄉村城市等”。i而環境問題則產生于“大自然本身的變異和人為因素引發的環境損害及其質變”。[1]一旦生態系統的平衡和承載極限被打破，就會導致其急劇退化。第二次世界大戰后，現代工業和經濟的高速發展以及人類對資源無限制地索取都一再挑戰生態系統的承載極限，加之環境本身所具有的流動性使得環境問題延伸至世界各地，最終引發了全球環境危機。而且，環境問題還在繼續惡化，例如沙化侵蝕著越來越多的沃土，海洋、空氣和水體污染正繼續剝奪人類的美好生活;此外，溫室效應還是導致厄爾尼諾、拉尼娜等災害性現象頻發的主要禍首。

然而，對環境進行保護直到上世紀60年代才興起。1962年，來自美國的生物學家蕾切爾·卡森在其著作《寂靜的春天》中呼吁人們重新仔細對待環境問題，并對環境危機加以警醒。[2]十年后，斯德哥爾摩會議的召開標志著全球環境保護的開端，會議誕生的《人類環境宣言》對“環境保護”進行了定義，同時制定了環保的全球戰略。1987年，“可持續發展”的觀點出現在聯合國世界環境與發展委員會的作品“Our Common Future”中，ii意味著人類環保意識又上升了一個高度。90年代后，環境保護發展為當今世界的三大主題之一，而《21世紀議程》在聯合國環境與發展大會上的通過更具有劃時代意義，其中貫穿著“可持續發展”的主要觀念。隨后，世界各國相繼以該文件為藍本，制定符合各自國情的經濟、社會和環境協調發展的規劃。

二、環境保護對自然資源永久主權的影響

(一)可持續發展戰略弱化自然資源永久主權

早在1962年，聯大就通過了題為“經濟發展和自然保護”的決議，并首次提出了不應浪費自然資源的目標。十年后，《人類環境宣言》則指出：要周詳地計劃保護地球自然資源的工作，以便為這一代和下一代謀福利。此后，《地球》和《21世紀議程》都敦促國際可持續發展法的深入發展。《21世紀議程》明確指出，“國際可持續發展法將更加關注‘環境與發展’的平衡，要求各有關國家采取有效措施評估、檢查過去的行為和現存的國際文件及相關制度，同時要未雨綢繆，優先考慮在可持續發展方面的可能性立法”。[3]鑒于對發展與環保的并重，自然資源永久主權難免會受到一定的影響。

在環境和發展領域，聯大通過了一系列有關自然資源保護和可持續利用的決議，例如，1982年產生的《世界自然》不僅要求“不準浪費自然資源”，還對其利用規則進行了細化：“利用生物資源，不可超過其再生力;采取措施防止一切形式的土壤退化，并保持或提升其生產率;對使用后零消耗型資源應將其循環利用;對使用后不可再生的消耗型資源，應綜合考慮進行保護性開發。”iii

就全球性國際公約而言，1972年聯合國教科文組織出臺的《保護世界文化和自然遺產公約》指出：各國對本國領土范圍內的文化和自然遺產的明確、保全及傳于后代負有主要責任和義務;任何致使其他締約國領土內的文化和自然遺產受損的行為都是禁止的。至于區域性國際公約，如《養護自然和自然資源非洲公約》、《西半球自然和野生物保護公約》、《歐共體關于保護自然生境和野生動植物種的指令》等，這些都為該區域的生物資源保護提供了國際法律框架。 [4]

總而言之，國際法的發展已證明，各國有義務保護其自然資源和財富，以確保為世界各國人民及下一代的利益而能持續地利用自然資源;各國還有義務合理地利用自然資源，以維護和改善野生動植物、各類瀕危物種的生境，從而保護生物多樣性。因此，根據現代國際法，自然資源的保護和利用不再是一國專屬的國內管轄權。

(二)保護人類共同利益高于自然資源永久主權

國際環境法的迅速發展對國際法上的自然資源永久主權原可以說產生了深遠影響。一方面，隨著對自然資源的本身價值及其開發對環境影響的認識，各國開始放棄傳統手段而采用一種新的結合生態系統的開發資源方法。這種方法是認識到全球環境問題嚴峻性和“環境利用空間”有限性后的升華，其結果就是限制各國對自然資源和財富的管轄，并要求其承擔一定義務。另一方面，就目前國際環境法律文件來看，雖然自然資源永久主權得到了進一步重申，但有關自然資源和環境保護的義務也備受凸顯，例如在《人類環境宣言》和《世界自然》等國際軟法中都強調了此點;而《聯合國氣候變化框架公約》和《生物多樣性公約》的開放簽署也必將對自然資源永久主權這一原則產生深遠影響。例如，《生物多樣性公約》在重申一國國內的生物資源屬于該國主權范圍的同時也強調生物多樣性保護是涉及人類共同利益的問題。[5]此外，在國際貿易領域，對外貿易管理制度指出：“一國可基于社會公共利益或道德、國家的安全，……保護環境或稀有自然資源而采取相應措施限制或禁止進出口。”iv可見，一國管理其自然資源對全人類共同利益的重要性。

綜上，社會的整體利益、人類的共同利益在國際層面的法律文件中愈發受到關注。鑒于此，各國有義務站在宏觀角度上合理行使其對自然資源的永久主權。

三、自然資源永久主權對環境保護的制約

(一)主權國家有權自由處置、勘探和開發自然資源

1960年聯大通過了關于自主管理國家自然資源和財富的第1515號決議，并要求各國承認和尊重主權國家這一不可剝奪的權利。1992年《生物多樣性公約》也重申“各國有權自主自由地處理其自然資源”。此外，1952年國際法院以其無管轄權駁回了英伊石油公司通過英國政府對伊朗石油國有化提起的訴訟，1977年利比亞美國石油公司仲裁案中適用了利比亞國內法和一般法律原則，[6]這些都表明國際司法機構已認可“自由處置自然資源的主權權利”。對于自由勘探和開發自然資源的權利，其被普遍認為是由自然資源永久主權引申而來的核心權利之一，聯大的第626號、1803號、以及3171號決議都提到了這一權利。不僅如此，一些國際條約、仲裁決議及國際法學家著作都無一例外地承認各國有自由地勘探和開發自然資源的權利。例如，1978年《亞馬遜流域合作條約》中指出：“締約國在各自領土范圍內享有開發和利用自然資源的固有權利。”另外，1982年科威特石油國有化仲裁案的裁決也顯示：“科政府決定終止美國獨立石油公司勘探和開發石油與天然氣的特許協議的行為是合法的，鑒于其需要全盤接手管理石油資源的所有權并處置之。” [7]