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高職教育范文第1篇

有效、銜接的概述

“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教師師資水平、教育教學(xué)方法、學(xué)制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進(jìn)的過(guò)程。

中職教育與高職教育的現(xiàn)狀分析

中職教育的現(xiàn)狀分析：

中職教育存在許多與高職教育不相適應(yīng)的因素，影響和阻礙著中職和高職教育的有效銜接。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、中職人才培養(yǎng)目標(biāo)與高職銜接不適應(yīng)。中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型初級(jí)技術(shù)人才。學(xué)校注重對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐操作技術(shù)的傳授、訓(xùn)練，以及未來(lái)就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實(shí)踐；輕理解、重操作的現(xiàn)象。③只要求學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生卻不知道為什么應(yīng)該這樣做，培養(yǎng)出的學(xué)生只知其然而不知其所以然。這樣，學(xué)生很難適應(yīng)高職更廣、更深的理論學(xué)習(xí)和更高層次技術(shù)傳授的基本要求。

2、中職課程設(shè)置不利于與高職銜接。中職在課程設(shè)置上以專業(yè)課、實(shí)踐課為主，文化課進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，特別減少了是與專業(yè)聯(lián)系不密切的課程。文化課和基礎(chǔ)理論課的開設(shè)完全圍繞專業(yè)而進(jìn)行，沒(méi)有注重學(xué)生整體文化素質(zhì)的提高和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、中職生文化知識(shí)不適應(yīng)高職的要求。我省中職護(hù)理專業(yè)雖只招參加中考的應(yīng)屆學(xué)生，但由于招生錄取分?jǐn)?shù)低，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，即使想上高職，也無(wú)應(yīng)考的知識(shí)和能力，造成中高職難以銜接。

4、中職教育的發(fā)展落后于高職教育。由于中職學(xué)生入學(xué)門檻低，導(dǎo)致中職學(xué)生生源質(zhì)量差，對(duì)學(xué)習(xí)感到失望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至流失。中職學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)與流失現(xiàn)象，使得中職學(xué)校正常的教學(xué)內(nèi)容難以完成，教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響和制約了中職教育的健康發(fā)展，使中職教育的發(fā)展明顯滯后于高職教育的發(fā)展。

高職教育的現(xiàn)狀分析：

1、教學(xué)形式銜接，實(shí)際效果脫節(jié)④。

高職教育和中職教育都是圍繞經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，因此出現(xiàn)高職教育和中職教育專業(yè)設(shè)置相同或相似、培養(yǎng)目標(biāo)所針對(duì)的崗位或崗位群相似的情況。如何體現(xiàn)高職教育是中職教育的高移，如何使已有一定專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識(shí)、職業(yè)技能和就業(yè)能力呢?遺憾的是大多數(shù)高職院校由于生源主要以招收普通高中畢業(yè)生為主，加之受到傳統(tǒng)高等專科學(xué)校教學(xué)模式的影響，或是受教師資源、教學(xué)設(shè)施等因素的限制，對(duì)普高生源和中職生源不加區(qū)別，采用相同的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，造成高職和中職教育的實(shí)際脫節(jié)。

2、教學(xué)計(jì)劃重復(fù)，實(shí)踐能力沒(méi)有明顯提升。教學(xué)計(jì)劃銜接的程度直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)程度，但現(xiàn)有中高職分離的教學(xué)計(jì)劃中存在的突出問(wèn)題就是重復(fù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)中職教育和高職教育相類似專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃重復(fù)率在30%左右。這種重復(fù)主要存在于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中。致使中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，很多課程又從頭學(xué)起。

中職教育與高職教育的銜接

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中職與高職教育的辦學(xué)宗旨是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，以實(shí)際夠用為原則，“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的技能型人才。通過(guò)護(hù)理專業(yè)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，完成中職教育本身的就業(yè)目標(biāo)外，還增加中職的升學(xué)任務(wù)。努力推行“雙證制”，采取階梯遞進(jìn)的形式，即中職教育要求的護(hù)理學(xué)資格證書定位于初級(jí)，高職教育(尤其是中職升高職的學(xué)生)應(yīng)定位于中級(jí)以上。⑤使高職教學(xué)在理論、知識(shí)與技能三條主線方面都比中職上一個(gè)臺(tái)階，使畢業(yè)生具有更高的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、課程的銜接

中高職銜接核心問(wèn)題是課程的銜接，職業(yè)教育作為定向教育，專業(yè)理論和操作技能的銜接更為重要。為適應(yīng)中職生就業(yè)和升學(xué)兩種目標(biāo)，在中職護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置上可采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式，使學(xué)生既有一定的基礎(chǔ)理論，又有較強(qiáng)的職業(yè)能力。如中職護(hù)理專業(yè)刪減了化學(xué)、物理、政治課程，增加了語(yǔ)文、英語(yǔ)的深度，提升學(xué)生素質(zhì)同時(shí)利于備考高職。在高職課程設(shè)置上用“因材施教、課程整合”的教學(xué)模式。⑥如把高職護(hù)理專業(yè)的《護(hù)理倫理與法規(guī)》《護(hù)士人文修養(yǎng)》《護(hù)理管理學(xué)》《護(hù)理心理學(xué)》整合到一起，即：《特殊職業(yè)素質(zhì)教育》，使高職教育既有針對(duì)性，又減少與中職教育低層次的重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，起到事半功倍的效果。

3、師資隊(duì)伍的銜接

引進(jìn)人才，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升素質(zhì)，增加“雙師型”教師的數(shù)量和比例，教師既是“老師”又是醫(yī)院的“護(hù)士、護(hù)師”，使中高職學(xué)校擁有一支合格的“雙師型”師資隊(duì)伍。

4、教育模式的銜接

開展多種教育模式，為學(xué)生提供向上流動(dòng)的渠道和能力，讓學(xué)生明白為什么學(xué)、怎樣學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(甚至終身學(xué)習(xí))、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，達(dá)到有效教學(xué)的目的。⑦⑧

5、其他方面的銜接

高職教育范文第2篇

高職院校辦學(xué)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，畢業(yè)就能上崗是社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的期待。因此，畢業(yè)生的就業(yè)狀況和薪資狀況就成為檢驗(yàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量最直觀的“標(biāo)尺”。在每年都有數(shù)十萬(wàn)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生處在失業(yè)狀態(tài)的今天，媒體和民眾對(duì)這把“標(biāo)尺”的關(guān)注度日益凸顯。

據(jù)麥可思研究院撰寫的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，應(yīng)屆高職畢業(yè)生半年后的就業(yè)率與平均薪資這兩項(xiàng)指標(biāo)，在過(guò)去3年中連續(xù)上升。以2011屆高職畢業(yè)生為例，半年后就業(yè)率為89.6%，與本科畢業(yè)生就業(yè)率基本接近；半年后平均月收入為2482元，實(shí)現(xiàn)連續(xù)兩屆較快增長(zhǎng)，比2009屆增長(zhǎng)了近13%；同時(shí)，超過(guò)半數(shù)的畢業(yè)生認(rèn)為自己就學(xué)期間在樂(lè)觀態(tài)度、追求上進(jìn)、關(guān)注社會(huì)、包容精神等現(xiàn)代文明道德養(yǎng)成方面有所提升。

用同一把“標(biāo)尺”連續(xù)每年給孩子測(cè)量身高，方可勾勒出每個(gè)孩子的生長(zhǎng)曲線。而這份報(bào)告所討論的學(xué)生價(jià)值觀（或稱職業(yè)道德）則是人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)的一個(gè)“增項(xiàng)”，這條將為今后做相關(guān)規(guī)劃提供的新的“基準(zhǔn)線”，不僅關(guān)系到用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的滿意程度，更關(guān)系到中國(guó)未來(lái)整個(gè)社會(huì)核心價(jià)值體系的支撐。

本科院校擴(kuò)招后日趨嚴(yán)重的“就業(yè)難”，為什么沒(méi)有出現(xiàn)在同期高職教育的快速發(fā)展中？這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。外部環(huán)境，高職教育面臨比本科更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；公共財(cái)政投入，高職院校生均預(yù)算內(nèi)財(cái)政支出水平2009年僅占本科的65%；生源狀況，應(yīng)屆高職畢業(yè)生是家庭第一代大學(xué)生的連續(xù)3年約占88%，以此推算，近3年高職教育為全國(guó)近850個(gè)家庭實(shí)現(xiàn)了高等教育學(xué)歷“零”的突破。這種較大范圍的教育代際向上流動(dòng)，對(duì)于中華民族的進(jìn)步無(wú)疑具有重要意義。

高職教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教育；強(qiáng)化；優(yōu)勢(shì)；措施；可持續(xù)發(fā)展

我國(guó)的高職教育自1999年以來(lái)，如雨后春筍般迅猛地發(fā)展起來(lái)。據(jù)權(quán)威人士統(tǒng)計(jì)，2008年全國(guó)共有高職高專院校1168所，在校生近880萬(wàn)人，占全日制普通高校本專科在校生的47%。當(dāng)前高職教育面臨的主要問(wèn)題已不是數(shù)量增加問(wèn)題，而是質(zhì)量提高問(wèn)題。怎樣促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展是高職教育面臨的重要而緊迫的課題。筆者認(rèn)為，強(qiáng)化高職教育的優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

一、高職教育的優(yōu)勢(shì)

1.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線所需要的高技能型人才

這一定位非常準(zhǔn)確，既適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能型人才的迫切需要，也為高等教育人才培養(yǎng)的多樣性探索出一條發(fā)展的路子，順應(yīng)了高校教育改革的需要，又滿足了學(xué)生希望接受高等教育的需要。高職教育抓住這個(gè)發(fā)展方向，就有了立足和發(fā)展的基礎(chǔ)。普通高等教育是以學(xué)科為本位的教育，遵循知識(shí)和理論自身的邏輯，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，關(guān)注學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系。而高職教育是以能力為中心的培養(yǎng)模式，它以用人單位對(duì)員工履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，致力于如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力，其偏重學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。而社會(huì)在任何時(shí)候，需要量最大的都是具有良好職業(yè)技能的操作型人才。因此培養(yǎng)高技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后有一技之長(zhǎng)，能夠比較快地適應(yīng)用人單位的崗位需要，成為高職教育最主要的特色和優(yōu)勢(shì)。

2．高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)聯(lián)系密切

高職教育改變了傳統(tǒng)的封閉教學(xué)的辦學(xué)模式，各地高職院校普遍是根據(jù)所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色和需要?jiǎng)?chuàng)建的，專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等也是按職業(yè)崗位的需求和市場(chǎng)變化而調(diào)整，實(shí)用性體現(xiàn)得非常明顯。目前多數(shù)高職院校的基礎(chǔ)課以必需、夠用為度，讓學(xué)生真正學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，有些院校還為企業(yè)量體裁衣，定制特殊崗位的人才，這種做法受到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。因此，高職院校面向市場(chǎng)、以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)新模式，開拓與創(chuàng)新空間廣闊，深受一線和基層的歡迎，大大增強(qiáng)了高職教育的社會(huì)影響力和自身的生命力。

3．高職畢業(yè)生容易就業(yè)

一些普通高校的畢業(yè)生就業(yè)困難，往往是因?yàn)樗麄兒酶唑\遠(yuǎn)，對(duì)自己就業(yè)的期望值估計(jì)過(guò)高，不愿意到條件比較艱苦的基層或生產(chǎn)一線工作。而高職畢業(yè)生知道自己的就業(yè)方向，到用工缺口比較大的基層或生產(chǎn)一線去工作，容易找到施展才華的舞臺(tái)。他們不太挑剔，踏踏實(shí)實(shí)地工作，對(duì)薪水的期望值也更貼近實(shí)際，他們大多有一技之長(zhǎng)，只要稍加培訓(xùn)就能立刻上崗，再加上他們的專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力高過(guò)技校生，而實(shí)踐能力、動(dòng)手能力又勝過(guò)普通高校畢業(yè)生，這正是企業(yè)急需的人才。

二、強(qiáng)化高職教育優(yōu)勢(shì)的措施

1．強(qiáng)化高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育既然不是普通高等教育的壓縮版，它必須堅(jiān)持自己的特色，就要做到把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能作為主線，理論課教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的需要進(jìn)行取舍，不必拘泥原有學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確、實(shí)用，目的是使學(xué)生學(xué)懂會(huì)用。實(shí)踐課教學(xué)既要保證課時(shí)量，又要保證質(zhì)量，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中訓(xùn)練出專業(yè)技能。對(duì)學(xué)生的考評(píng)要全面，要突出高職特色，重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平和所學(xué)專業(yè)的操作技能，考試方式要靈活多樣，日常考核與期末考試相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)操作相結(jié)合。組織學(xué)生參加專業(yè)技能考試，取得相應(yīng)的專業(yè)技能證書，大專學(xué)歷證加專業(yè)技能證兩證結(jié)合，才能體現(xiàn)出高技能型人才的特色和優(yōu)勢(shì)。

2．強(qiáng)化高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)的密切聯(lián)系

高職院校要與當(dāng)?shù)氐奶厣髽I(yè)、優(yōu)勢(shì)企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的聯(lián)系，了解企業(yè)對(duì)人才、技術(shù)的需要，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程內(nèi)容的確定等應(yīng)該建立在適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，與當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。高職院校要提高服務(wù)意識(shí)，利用高校的教育資源優(yōu)勢(shì)幫助企業(yè)解決技術(shù)難關(guān)和新產(chǎn)品的研制開發(fā)，只有能為企業(yè)排憂解難，企業(yè)才有與學(xué)校合作的積極性，高職院校才能獲得當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)更多的資金、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、吸納高職畢業(yè)生等方面的支持。高職院校改變封閉辦學(xué)的傳統(tǒng)模式，向社會(huì)開放，深入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)提供適應(yīng)崗位需要的高技能型人才，學(xué)校的發(fā)展才有出路，才有后勁，才能可持續(xù)發(fā)展。

3．強(qiáng)化高職畢業(yè)生的就業(yè)工作

第一，要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀。職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分，只要能把自己所學(xué)的知識(shí)、所具有的能力發(fā)揮出來(lái)，能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，就是一個(gè)成功的人。

第二，與企業(yè)簽訂協(xié)議，通過(guò)為企業(yè)定向培養(yǎng)的“訂單試教學(xué)”的方式，使這部分學(xué)生解決了畢業(yè)去向的問(wèn)題。

第三，學(xué)校要為學(xué)生搭起與未來(lái)工作聯(lián)系的平臺(tái)，盡量安排學(xué)生到校外的工作單位實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使企業(yè)與學(xué)生溝通和聯(lián)系的渠道暢通，方便學(xué)生找到工作。

第四，專業(yè)設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，哪個(gè)行業(yè)、企業(yè)需要高職培養(yǎng)的畢業(yè)生，學(xué)校就應(yīng)該開設(shè)與此相關(guān)的專業(yè)，使專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

高職教育只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)化高職教育的優(yōu)勢(shì)，辦出特色，辦出水平，獨(dú)樹一幟，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需要的高技能型人才，才能贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)的承認(rèn)、歡迎和支持，保持旺盛的生命力，健康、持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（9）.

高職教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：本科教育；高職教育；本質(zhì)區(qū)別

高職教育的產(chǎn)生和發(fā)展的根本原因是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)，高職教育的目標(biāo)是直接培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才。對(duì)于本科教育來(lái)說(shuō)，二者不僅僅是學(xué)制上的差異、教育認(rèn)證的差異等。因此研究本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別要走出這些表面的差異，從深層次去分析二者之間的異同和各自的優(yōu)勢(shì)。

1 本科教育和高職教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別

1.1人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別

本科教育教育對(duì)人才的定位為：學(xué)術(shù)型人才和工程型人才。而高職教育的人才定位于：技術(shù)型人才和職業(yè)型人才。

學(xué)術(shù)型人才是指主要研究和探討各種理論知識(shí)，從而又產(chǎn)生新的理論的人才培養(yǎng)模式，這種人才在學(xué)習(xí)上不需要獲得資格認(rèn)證，只要拿到學(xué)位證就可以。工程型人才是指從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐回歸到理論的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式中以會(huì)的學(xué)位認(rèn)證的理論學(xué)習(xí)占據(jù)的比重仍然要高于以獲得資格認(rèn)證實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重。在這種人才培養(yǎng)模式中，實(shí)踐是為了產(chǎn)生和驗(yàn)證理論，最終的目標(biāo)還是以理論為主。

技術(shù)型人才是指從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摶貧w到實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。技術(shù)型人才和工程型人才都有理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，但是二者最終的目標(biāo)卻是截然不同的，技術(shù)型人才培養(yǎng)中的理論主要是為實(shí)踐而服務(wù)的，因此在技術(shù)型人才培養(yǎng)模式中以獲得資格認(rèn)證的實(shí)踐學(xué)習(xí)占據(jù)的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以獲得學(xué)位證的理論研究學(xué)習(xí)。職業(yè)型人才的培養(yǎng)模式是從實(shí)踐再到實(shí)踐的模式，主要的學(xué)習(xí)就是實(shí)踐，代表性的人才就有我們通常看到的高級(jí)技師。

1.2人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別

本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批熟練掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能，能夠從事科研工作和基礎(chǔ)技術(shù)工作的高級(jí)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生要掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)體系和基本的工作方法，對(duì)于實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題能夠快速的做出判斷和解決措施，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，最終能夠適應(yīng)各種不同的職業(yè)崗位。還有個(gè)別的應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)則主要是以培養(yǎng)技術(shù)和理論專業(yè)性非常強(qiáng)的高新技術(shù)人才，在企業(yè)單位內(nèi)主要是管理型人才和教育培訓(xùn)內(nèi)人才。而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)一批能夠直接從事第一線工作的專業(yè)技術(shù)型人才，主要是培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才，面向的崗位為企業(yè)單位的高級(jí)技工或技師。能掌握基本的理論知識(shí)，最主要的還是專業(yè)技術(shù)。

2本科教育和高職教育在課程設(shè)置上的區(qū)別

本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別還體現(xiàn)在課程設(shè)置上。本科教育的課程設(shè)置是按照學(xué)科的體系和架構(gòu)進(jìn)行設(shè)置的，而高職教育的課程設(shè)置主要是以即將從事崗位所需要的技術(shù)和能力來(lái)設(shè)置的。

本科教育的課程設(shè)置的基礎(chǔ)是該學(xué)科的基本知識(shí)體系架構(gòu)，按照“寬口徑， 厚基礎(chǔ)”的標(biāo)準(zhǔn)，在課程安排上更加注重學(xué)知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化。基本的課程設(shè)置有三大塊組成：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課以及專業(yè)課。對(duì)于技術(shù)型比較強(qiáng)的專業(yè)，除了基本的課程設(shè)置以外，也注重對(duì)提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)水平和技術(shù)操作水平的培養(yǎng)。課程設(shè)置也是將理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式。

而高職教育在課程的設(shè)置上首先是以市場(chǎng)所需的崗位為基礎(chǔ)的，因此一大部分高職院校的專業(yè)設(shè)置也是以市場(chǎng)崗位需求來(lái)設(shè)定的。從而，高職教育的課程安排上的職業(yè)性特征非常明顯。在課程設(shè)置上雖然也將理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是對(duì)于理論知識(shí)的安排主要是以夠用為原則來(lái)設(shè)置的，對(duì)于專業(yè)技術(shù)型課程安排的比較多。因此，總體來(lái)說(shuō)高職教育的課程設(shè)置除了基本的專業(yè)課之外，對(duì)理論知識(shí)課程的安排更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對(duì)性。

3本科教育和高職教育在教學(xué)要求的區(qū)別

本科教育對(duì)教師的要求著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師學(xué)術(shù)水平的高低以及學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要看中教師的學(xué)歷、科研的能力以及理論基礎(chǔ)水平。對(duì)于教學(xué)要求上除了要培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還要更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生去開展更深次的討論和研究，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。對(duì)于技術(shù)要求比較高的學(xué)科，教師要注重對(duì)學(xué)生技能的全面指導(dǎo)，多開展技術(shù)實(shí)訓(xùn)課，同時(shí)教師也應(yīng)該不斷的傳輸給學(xué)生先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)。

高職教育要求教師隊(duì)伍的建設(shè)要以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)于專業(yè)課教師除了要求掌握基本的理論和技術(shù)知識(shí)以外，更加看重教師的工作經(jīng)驗(yàn)。擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師才能在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐工作中講解和應(yīng)用技術(shù)，才能提高學(xué)生的技術(shù)水平。對(duì)于高職教育開展的實(shí)訓(xùn)課程的要求也更加的嚴(yán)格，高職教育的實(shí)訓(xùn)基地要盡可能的與實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)相似，更加看重學(xué)生是否能夠真實(shí)的去實(shí)踐和操作各種技術(shù)，為學(xué)生日后實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上，通過(guò)分析和探討本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別可以看出，本科教育和高職教育的區(qū)別不是表面上所說(shuō)的層次不同，而是為了滿足社會(huì)不同人才需求而開展的兩種不同教育模式。

參考文獻(xiàn)：

高職教育范文第5篇

要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在深刻理解教育部16號(hào)文件的基礎(chǔ)之上，學(xué)院通過(guò)深入分析高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和社會(huì)用人單位的需要，深刻把握職業(yè)能力的內(nèi)涵，并根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求確立新的培養(yǎng)模式和課程體系，確定了自己的辦學(xué)特色定位和發(fā)展方向，提出了“1+2N”人才培養(yǎng)模式，并已初見成效。“1+2N”人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)，在獲得一個(gè)畢業(yè)證書的同時(shí)，獲得多個(gè)職業(yè)資格證書和多個(gè)基本素質(zhì)合格證書，使畢業(yè)生成為具有多個(gè)崗位就業(yè)擇業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力，具有良好社會(huì)道德品質(zhì)，富有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的社會(huì)有用之才。遵循教育部關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、就業(yè)為導(dǎo)向、突出實(shí)用實(shí)踐、校企結(jié)合、工學(xué)產(chǎn)學(xué)結(jié)合等原則，“1+2N”人才培養(yǎng)模式的提出，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了創(chuàng)造性地引導(dǎo)。尤其是職業(yè)技能板塊課程設(shè)計(jì)從努力提高學(xué)生職業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力出發(fā)，利用三年學(xué)制的有限時(shí)間，圍繞職業(yè)資格證書和職業(yè)核心能力設(shè)計(jì)課程和內(nèi)容，把培養(yǎng)高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力提到了前所未有的高度。

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，所涵蓋的內(nèi)容十分豐富。職業(yè)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)于高職院校在校學(xué)生而言，他們未來(lái)所在的工作崗位所需要的能力也是多種多樣的。因此，我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需要獲取的職業(yè)能力分為通用職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力兩個(gè)方面。通用職業(yè)能力指的是一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì)，主要指人際溝通、服務(wù)意識(shí)、職業(yè)道德、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、靈活應(yīng)變、學(xué)習(xí)能力、工作責(zé)任感、生活適應(yīng)能力、語(yǔ)言及文字運(yùn)用能力、遇到挫折時(shí)良好的心理承受能力等等。這些能力在職業(yè)活動(dòng)中都是不可缺少的，體現(xiàn)出一個(gè)人在其工作崗位上的基礎(chǔ)能力水平。專業(yè)職業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)所需要的專業(yè)能力。旅游類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向旅行社、酒店以及與專業(yè)相關(guān)的公司或者管理機(jī)構(gòu)。因此，對(duì)旅行社、風(fēng)景區(qū)等機(jī)構(gòu)而言，學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力主要為業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、旅游營(yíng)銷組織能力、導(dǎo)游能力、旅游線路開發(fā)與策劃能力、創(chuàng)意思維能力、相關(guān)信息獲取能力、專業(yè)軟件應(yīng)用能力等。對(duì)于旅游酒店行業(yè)而言，學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力則主要為業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、營(yíng)銷組織能力、前廳服務(wù)與管理能力、客房服務(wù)與管理能力、餐飲服務(wù)與管理能力、康體娛樂(lè)部門工作能力、專業(yè)軟件應(yīng)用能力等。

通過(guò)對(duì)旅游企業(yè)和高職旅游類學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況存在矛盾，主要有以下情況：學(xué)生專業(yè)技能不高，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)需要嚴(yán)重脫節(jié)旅游行業(yè)重視學(xué)生實(shí)踐能力水平和工作經(jīng)驗(yàn)，而剛畢業(yè)的大學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)較多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遇到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和實(shí)際業(yè)務(wù)工作就束手無(wú)策，致使學(xué)生在企業(yè)工作，不能馬上上手，企業(yè)也不敢放手讓學(xué)生工作，需要較長(zhǎng)時(shí)間的磨合才能適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要。學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力不足，與企業(yè)實(shí)際需要相差甚遠(yuǎn)旅游業(yè)綜合性強(qiáng)，與吃、住、行、游、購(gòu)、娛各大旅游企業(yè)業(yè)務(wù)往來(lái)多，而且旅游服務(wù)過(guò)程中突發(fā)狀況多，致使旅游工作復(fù)雜化、專業(yè)化，對(duì)旅游專業(yè)人才的能力也提出了更高的要求。學(xué)生缺乏敬業(yè)精神，與企業(yè)用人計(jì)劃產(chǎn)生較大分歧部分畢業(yè)生受各種因素的影響，對(duì)即將從事的職業(yè)認(rèn)知度不夠，出現(xiàn)頻繁跳槽的現(xiàn)象，這給企業(yè)用人計(jì)劃造成了很大麻煩，使企業(yè)認(rèn)為剛畢業(yè)的大學(xué)生沒(méi)有誠(chéng)信和敬業(yè)精神，在使用剛畢業(yè)大學(xué)生方面更加謹(jǐn)慎。

從以上現(xiàn)狀我們可以看到，學(xué)生的職業(yè)能力沒(méi)有能夠很好地適應(yīng)企業(yè)需要，學(xué)生無(wú)法受到企業(yè)重用，灰心喪氣，甚至頻繁跳槽或最終離開旅游行業(yè)。學(xué)生職業(yè)能力沒(méi)有完全達(dá)到企業(yè)需要，旅游企業(yè)在用人方面是想用又不敢用。通過(guò)仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)主要有以下原因：對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不夠許多學(xué)校對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的理解還具有片面性，學(xué)生職業(yè)能力不應(yīng)該是單一方面的能力。并且，新時(shí)期社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和旅游行業(yè)的特點(diǎn)決定了旅游行業(yè)不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，如創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、溝通能力等等其他能力。因此學(xué)生職業(yè)能力應(yīng)包括專業(yè)職業(yè)能力和通用職業(yè)能力，不是片面的某方面能力。學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不相匹配高職教育應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，而部分學(xué)校在人才培養(yǎng)方面片面追求就業(yè)率，忽視學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)與市場(chǎng)接軌，應(yīng)針對(duì)崗位和市場(chǎng)需要培育人才。