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公共基礎知識復習題范文第1篇

【關鍵詞】二次函數；習題；比較研究

1引言

數學教科書是展現數學思維過程的重要場所，是學生獲得數學知識、提高數學能力、增長數學智慧的重要途徑.而習題是數學教科書的重要組織部分，是學習者掌握、運用所學知識的一個重要途徑，是評價、診斷、完善學生數學認知水平的基本工具，是深化理解數學原理，提高思維水平的主要方式，習題一個極為重要的功能是學習者養成良好的數學思維習慣，形成

數學核心素養的主要形式.學生的數學經驗和數學智慧、數學思維品質的形成都與習題系統有著密不可分的關系.習題一般包括問題系統和解決系統兩個方面，所以習題質量直接影響數學教育的質量，需要做深入細致的解析.

二次函數是義務教育學習的重要內容，是初中數學教學的重難點.我國教材與新加坡教材都是以二次函數的圖像與性質、二次函數與一元二次方程的關系、二次函數的應用為主線來編寫的，各部分內容都設置了相應的例題和習題，本文基于思維品質主要研究二次函數習題方面的差異性.選取人教社出版的《義務教育課程標準實驗教科書數學》（以下簡稱《課標數學》）九年級上冊第二十二章“二次函數”[1]，新加坡Prof Lee Peng Yee等主編的《New Syliabus Mathematics 》（以下簡稱《新數學》）《新數學2》中的第十章“二次函數圖像”[2]中的習題（本文中習題含練習、課后習題和復習題）作為研究對象.

2二次函數習題題量與題型的比較

在中學數學教育期刊中，大多探討的是關于習題、試題解決中的思維過程、解題策略、延伸拓展等，本文從思維品質的視角對“二次函數”習題的量與質進行反思、歸納和分析.

首先從數量上進行比較，由表1可知，大題數《課標數學》比《新數學》多16道，通常情況下《課標數學》中的習題是由練習、課后習題和復習題組成，而《新數學》在二次函數習題的設置中沒有練習.對比兩國教材中的習題，發現兩國二次函數習題中都有大題內嵌套小題的特點，且每道大題下的小題個數為2、3、4不等，其中《新數學》中小題個數為2道、3道和4道的大題分別占到了所有習題數量的4333%，2667%和667%，《課標數學》中則分別是1739%，652%和1304%.由此可以看出，《新數學》雖然在大題數量上比《課標數學》少，但是其小題個數要比我國的多，且《新數學》中同一節內容大題大多數是應用同一個性質或方法的習題，屬于同質問題.

3二次函數習題難度的比較

通過評價習題的難度，可以透視不同版本習題對思維程度的要求程度.曹一鳴和吳立寶建構的例習題難度的模型[4]是從要求水平（YQ）、知識點含量（ZS）、背景水平（BJ）三個維度來刻畫，具體難度水平見表2.計算難度的公式是如下的（1）、（2）、（3）、（4）.

習題平均要求水平（YQ）的計算方法如下：

YQ=1?A+2?B+3?C+4?DA+B+C+D，（1）

其中A（或B、或C、或D）為“模仿（或理解、或運用、或探究）”的習題數目；

習題知識點含量（ZS）的計算方法如下：

ZS=1?A+2?B+3?C+4?DA+B+C+D，（2）

其中A（或B、或C、或D）為含1個（或2個、或3個、或3個以上）的習題數目；

習題背景水平（BJ）的算方法如下：

BJ=1?A+2?B+3?C+4?DA+B+C+D，（3）

其中A（或B、或C、或D）為“無背景（或個人生活背景、或公共常識背景、或科學背景）”的習題數目；

對于整部分習題的難度（N）計算，用如下公式：

N=α?YQ+β?ZS+γ?BJ，（4）

其中α、β、γ分別是要求水平、知識點含量和背景水平的權重，其值為038、036、026（α、β、γ分別是由層次分析法得出的）.

表2習題難度水平劃分

難度（N）要求水平（YQ）模仿理解運用探究知識點含量（ZS）一個兩個三個三個以上背景水平（BJ）無背景個人生活公共常識科學背景

通過表2及習題難度計算公式，對《新數學》教材和《課標數學》教材中二次函數的習題進行統計和計算，結果

4研究的結論及對思維品質培養的啟示

4.1兩國“二次函數”習題重視基礎訓練，著力于數學思維的基礎性與嚴謹性培養

兩國習題在題型和要求水平的分布情況大致相同，在題型的分配上呈現出相同的分配規律：訓練性題>探索性題>問題性題>標準性題；在要求水平上，也呈現出相似的規律：模仿>理解>運用>探究.從中發現兩本教材在二次函數在習題的編制上有重基礎、促提高的特點，從題型上來看，兩國訓練性的題都占到了60%以上，旨在培養學生數學思維的基礎性，通過習題讓學生掌握數學基礎知識，形成數學基本技能，而在要求水平上，兩國模仿的習題題量最多，旨在通過模擬例題等幫助學生養成嚴謹求實的思維品質，進一步鞏固基本概念、性質以及熟練作圖等數學素養.

4.2兩國“二次函數”習題體現分層設計，著力于數學思維的靈活性與廣闊性的培養

在二次函數習題設計上，兩國均體現了分層設計的理念，但我國課后習題編排更具層次性.例如，《新數學》的總復習最后加入了“問題解決”模塊，且該模塊的習題難度要比其他習題難度大；《課標數學》的課后習題和復習題中分為“復習鞏固”、“綜合運用”和“拓廣探索”三個模塊，且從習題難度上看，其呈現規律為：復習鞏固>綜合運用>拓廣探索.“復習鞏固”與新加坡的課后習題可以參照例題來解答，而新加坡的“問題解決”和我國的“綜合運用”與“拓廣探索”是在例題的基礎上的進一步延伸和拓展，不再是模仿，需要更廣闊的思維視野.分層設計的理念充分關注數學思維的靈活性與廣闊性特質，有利于不同水平學生數學思維水平的提高.

4.3兩國“二次函數”習題在抽象性與直觀性知識上有差異，著力于數學思維直觀性與邏輯性的培養

《新數學》中二次函數問題解決方面的習題是通過函數圖像來直觀解決的，以考查通過圖像找對稱軸以及給出一個點的橫（縱）坐標來找它的縱（橫）坐標為主.而《課標數學》綜合應用與拓展探索習題注重學生運用性質解決問題，注重培養學生的抽象思維能力.如二次函數頂點式、一般式的性質、確定二次函數的表達式等是其在習題設計方面的亮點，充分體現了課標中對二次函數圖像的要求[5]；由此可知，新加坡在二次函數習題的設置上直觀性較強，我國抽象性要求更高，這種不同要求反映了不同的習題建構思路，但著力培養學生數學思維的直觀性與邏輯性是習題建構的核心，通過直觀可能訓練學生敏銳的洞察力、聯想力，通過抽象不斷提升學生的邏輯思維思維能力.

4.4兩國“二次函數”習題背景各有特點，著力于數學思維批判性與創新性的培養

習題背景一般分為無背景、個人生活、公共常識和科學背景四個方面，后三個背景是數學文化的部分體現.從中新兩國二次函數習題的背景來看，兩國70%以上的習題都屬于無背景題目，即純粹的數學題.除此之外，新加坡科學背景的題目占到了剩余習題的60%，這60%的科學背景都以物理科學為主，而我國以個人生活為背景的習題則占到了剩余習題的85%左右.這種不同背景的習題在訓練學生基本素養的基礎上，還強化學生數學思維的批判性與創新性，讓學生在不同習題背景下深化對習題意境的理解，經歷分析思維方式、評估思維方式和提高思維方式的階段，立足于數學知識的學習與運用去創新.

5結語

習題在數學教材的地位不容質疑，如果有效的挖掘習}的內涵，以更好地培養學生的數學思維品質就是數學教育研究的主題之一.不同國別在二次函數習題的編排上各有特色，需要深入其內，從不同維度探析，才能有效、高效地利用于習題于學生數學思維品質的提升.我國在二次函數習題方面層次鮮明、指向明確，新加坡教材難度偏低、背景多元，需要相互借鑒，充分發揮習題在數學教育教學中的功能.

參考文獻

[1]義務教育課程標準實驗教科書數學九年級（上冊）[M].北京：人民教育出版社.2005.

[2]Prof Lee Peng Yee.New Syliabus Mathematics 2[M].Singapore：Utopia Press Pte Ltd，2011.

[3]戴再平.數學習題理論[M].上海：上海教育出版社.1999.

公共基礎知識復習題范文第2篇

【關鍵詞】眼中有高考；三輪復習；團隊協作；調整心態；不足之處

高三這一年的緊張與快樂、疲憊與幸福，成功與失敗一直相伴而行卻一直充滿希望的生活讓我回味；這一年歷史復習教學的得與失、成與敗、經驗與教訓也值得深思。經驗教訓的傳承，如接力棒，傳到下一個隊員手上，才能保證高考的接力賽取勝；學校的發展需要教學資料的積累，沒有良性積累便無以形成學校文化，也就妄談學校的發展。

就2011屆高三歷史復習看，得與失并存。經驗方面，基本形成高三備考教學體系。具體內容如下：

1 眼中有高考

高考是學生考，但離不了老師的引導、指導，所以要讓學生考得好，首先老師要引得好，“引”的 關鍵是老師時時眼中有高考，事事圍繞高考轉。我們的做法是：

1.1 合理安排高考復習時間。為了保證高三有充足的復習時間，三輪復習做到一輪夯實基礎，二輪狠抓提高，對于二輪復習，堅持“調整（心態）、鞏固（基礎）、充實（補漏）、提高（能力）”的，對學生心態與成績提高效果不錯。三輪復習尤其不能放松，學生必須“回歸基礎，回歸教材”。

1.2 整理研究高考試題，注意收集各地高考試題，并把它們與前兩年的高考試題進行分類分章整理，仔細研究試題特點，做到心中有高考、心中有試題。在教學過程中，隨進度和教學內容適時調出使用，這樣學生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度，對高考不再那么恐懼；同時還可排除一些剛考過的考點，減輕復習的負擔。

2 三輪復習各有特點，目標任務明確

2.1 一輪復習任務：以本為本，夯實基礎。時間：從2010.9---2011.3月底，歷經6---8個月時間。全面、系統、牢固、準確掌握歷史科基礎知識，任何時候都是歷史復習的第一要務。《考試說明》要求考查考生對基本的知識和歷史發展脈絡的掌握和理解程度，換言之，就是考查是否記全、記牢、記準了《考試說明》規定的知識。雖然《考試說明》一再強調考查能力，而準確記憶、靈活運用的基礎知識的分數比重仍是相當可觀，尤其是第Ⅰ卷。我們知道，高考中選擇題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問題的綜合性較強的題型，不掌握相關的歷史基礎知識，只能是“巧婦難為無米之炊”，望題興嘆。因此從高三一輪復習開始，我們歷史備課組以2010年考試說明主干知識為主線，始終以課本為依托，堅持抓落實，以新的視角和理念構建新的知識模塊，以文明史為主線，構建單元知識結構，重視單元重點知識講解，不趕進度，不求速度，力求一輪講全講細講透，反復強調記憶和理解主干知識，建立、完善知識結構，在奠基工程上下足功夫，力爭做到穩扎穩打、步步為營。歷史學科一輪復習包括三本必修共25個專題，三本選修共20個專題。每個專題復習分三步進行：第一步：以2010年《考試大綱》和《考試說明》為準，說明本專題的考綱、考點及命題趨向；第二步：全面復習所有知識點，力求講全講細講透；第三步講練結合，鞏固所復習的知識。針對高考中單選題易錯，側重講單選題，講知識、講方法。復習資料中的單選題、課時題能演練題講完，每個專題印兩套復習題全部講完，每周五的練考題認真講評完。

對學生有5個要求：第一要預習；第二要做筆記；第三要準備糾錯本，認真糾正錯題；第四要抓課本，以課本為中心，構建知識體系；第五要講練結合，鞏固知識。總之，一輪復習抓課堂、抓練考、抓試題講評、抓作業，圓滿完成任務，效果顯著。

2.2 二輪復習任務：以2011年《考試大綱》和《考試說明》為準，專題講座，研究試題，綜合練考，查漏補缺，構建知識體系。時間：從2011.4月初---2011.5月中旬，大約一個半月時間。二輪復習時間短，任務重，我們歷史備課組能認清形勢，明確目標，團結協作、真抓實干，為能在2011年高考中取得優異的成績而努力。對策分兩步走：第一步：二輪復習以2011年《考試大綱》和《考試說明》為綱，按通史線索，分為古代中國―古代世界―近代世界―近代中國―現當代中國―現當代世界共6個模塊，引導學生構建知識網絡體系，強調重點知識，查漏補缺，并輔以專題練習題及時講評以鞏固強化所學的知識，做試題15套。第二步：抓緊每周二下午的文綜練考。知識是學來的，能力是練出來的， 知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現。因此，及時收集各地的模擬試卷，根據考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習試卷，并對練習進行及時精心講評，規范專業術語，幫助學生總結解題規律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學生及時發現知識缺漏，又能有效地提高學生的應試能力。重在訓練學生的時間安排、解題速度、方法技巧、卷面安排以及書寫規范等內容。方法技巧：讓學生在答案內容方面做到“點全、面廣、話簡”。“全面的膚淺比片面深刻好得多”，不宜對某一個點“深挖洞”，而要“廣積糧”。形式上要“要點化、序號化、規范化、條理化，”書寫字體要大小適中，防止過小或過大。每一堂講評課都做好錯題統計和正答率統計，依據錯因找到解決問題的辦法。揭示命題意圖、展現思維過程。進行跟蹤變式訓練。針對出錯多的試題，再設計類似的試題組成試卷，進行跟蹤訓練。通過訓練、講評真正解決學生存在的會而不對、對而不全、全而不準的問題。一年來大型考試12次，文綜練考18套試題。歷史學科①做選擇題時，既要保證正確性，又要節省時間。因此就應找準中心詞，再謹慎對待待選答案，對不確定的可以第一感覺為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進行。 ②對非選擇題也就是主觀題部分，這在高考復習中是需要下大力氣訓練的。縱觀近幾年高考，由于新課程改革的進行，出現了各地教材版本不一的現象問題，為體現高考的公平、公正，高考命題者在主觀題命題時，往往會先給出一段材料，依據材料設置問題。為此，在平時的教學中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說明、解析，同時，在練習或者是考試中也相應加強練習。③在訓練基礎上還應該加強對學生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問題帶著問題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時間，后將之轉化為事件。最后從材料中提取有效信息，聯系課本，將問題、材料與課本相關知識掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規范，問什么答什么，做到“論從史出”。必要時還應注意材料中出現的省略號，一個省略號前后敘述的是一個事件的不同方面。材料中也常出現表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯系比較，找出其反映的現象、趨勢等。

2.3 三輪復習任務：關注時政熱點，時間：從2011.5月中旬---2011.5月底，大約半個月時間。關注社會時政熱點、研究熱點、課程改革熱點、教學改革熱點；關注人的發展；關注公共事業；關注人與自然的協調；關注國家現代化；關注和平發展的國際環境等，實現對考生知識、能力與情感、態度價值觀考查的有效統一。近幾年的高考命題，則體現了文明史觀、全球史觀、現代化史觀和社會史觀。“走出教材，加強實踐；走出校門，認識社會”是新課程的教學要求，而“貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查”則是新高考的命題方向。

3 沖刺階段最后一個月左右是高考的沖刺階段，在這個階段里，學生自主復習為主，內化教材知識，通過自主訓練將知識能力化，最終構建個性化的備考系統。一定要跳出題海，回歸課本。回歸課本首先利用課本標題，形成對課本的整體把握，在此基礎上，有選擇地突破。由于知識間的內在聯系，必然形成與其他知識點的“互動”。此時，教師的任務更加艱巨而重要，教師要課堂點撥時有畫龍點睛的功效，個輔點撥上要點到學生穴位，使學生產生豁然開朗的感覺。

4 團隊協作備戰高考這里的團隊包括教師團隊，更包括教師與學生的班級團隊。歷史備課組的5位老師共同研究、分工協作備戰高考；并且與學生多溝通，對學生多幫助，多留時間給學生，大家齊心協力奔高考。

5 注意調整好學生的心態，保持平常心高考前夕，氣溫升高，學生容易心浮氣躁，出現知識回生現象，甚至會陷入混沌狀態。我們特別重視對學生的心理幫扶工作，穩定情緒，激發斗志，讓學生保持健康向上的精神風貌，同時潛心研究學生可能遇到的問題并及時給予指導。

回想過去一學年的復習備考感覺有很多東西值得注意和改進，也認識到諸多不足之處：

5.1 對基礎知識的落實還不夠，使學生在考試中出現了基本常識的錯誤。

5.2 個性輔導力不從心。雖然已個性輔導到學生的心理層次，但我們依然感覺力不從心。原因何在？個人的力量單薄是其中之一，學生的問題往往是復雜多方面的，需要群策群力才能更好地施加幫助。

教書這條道路，育人這種職業，需要更多的思想和行動，我們任重而道遠！

公共基礎知識復習題范文第3篇

教學資源庫的構建

素材類教學資源的建設包括素材庫、教案庫、課件庫、病例庫、試題庫、文獻庫。其中素材庫分為文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。教案庫首先根據教學需要分為理論和實驗教案，然后根據各專業再細分為:臨床專業教案、預防專業教案、法醫專業教案、口腔專業教案、藥學專業教案、護理專業教案、麻醉專業教案、其他專業教案。課件庫首先分成網絡版課件和單機版課件，然后再細分成理論課件和實驗課件，并進一步根據各專業需求分成各專業的課件，在建設前期以單機版課件為主，后期以網絡版課件為主。病例庫從臨床實習基地精選臨床病例進行修改、討論，然后根據教學章節入庫。試題庫在現有病理學習題集的基礎上建成復習題庫，然后精選例題并結合病例庫，組合成多種類型測試的典型成套試題。文獻庫分為歷史文獻庫和最近進展庫，不僅包括歸檔病例、科研數據，還包括與病理教學相關的理論與文獻資料，以方便教師的教學與科研工作。網絡課程建設為精品課程網站建設提供資源，并逐漸實現在保證數據安全的前提下，所有資源全部上網，方便全校師生使用。數字化實驗教學軟件建設在現有公共實驗平臺的基礎上，充分利用互動多媒體實驗室的優良配置，進行實驗教學軟件的編寫，促進教學手段的改進。教學資源庫評估體系建設為保證教學資源庫建設的質量，必須建立一套實用、操作性強的教學資源評估體系，應從用戶的角度出發，采用專家、青年教師、學生調查法來對建成的教學資源庫的使用及管理進行調查，根據反饋意見進行相應的評估。教學資源庫的后續開發教學資源庫建成后，還將進行后續開發，比如教學資源庫使用預約系統、教學資源庫上傳系統等。

建設教學資源庫的預期目標

以學生及教師的需求為指引，充分利用電腦和附屬硬件及網絡提供的海量空間，分別存取不同階段、不同對象的教學資源，為學生提供良好的學習環境，為教師創造良好的備課環境，減輕教師備課負擔，提高教學效率。以應用促發展，科學規劃資源庫建設，提高教師的數字資源實際利用率，通過應用與發展的良性循環不斷豐富病理教學資源庫，通過多形式、多渠道的數據資源共享促進教師科研能力的發展，并為精品課程建設提供保障。建成教學資源評估體系和培養一支專業的資源庫管理隊伍，根據工作實際分別為使用對象授予不同的權限，在保障資源庫數據安全的基礎上實現教學資源共享。改變以往靜態的檔案袋式資源存儲方式，以精品課程建設為基點，在現有的公共實驗平臺基礎上，構建一個覆蓋病理教學各方面動態的可更新的數字化教學資源庫。建設病理學教學資源庫主要有以下步驟:①調查教師和學生對病理學教學資源的需求，把握病理學教學的特點來定制病理教學資源庫建設的框架。②由建設資源庫的全體人員充分討論，確定統一的資源分類標準，組織實施相關資料的收集與整理工作。③針對不同使用對象進行分組授權。④指定專人完成審核后數據資源的分類與修改維護工作。⑤建立教學資源庫評測體系，并對建成的資源進行評估。建設符合醫學院校當前病理學形態教學需要的數字化資源庫，將有效提高教學效率;符合醫學院校當前教學環境建設的需要，在現有的公共共享實驗平臺基礎上加強軟件建設;根據學生、教師的需求建立的資源庫，體現了以人為本的精神，有利于激發學生的學習熱情，調動教師的教學積極性，從而提高教學效果;將資源庫的建設緊密地和精品課程建設聯系在一起，有利于課程改革和教學模式創新。

建設病理教學資源庫的意義

公共基礎知識復習題范文第4篇

1.1舊課程教學模式存在的弊端

教學模式是指在一定教學思想或教學理念指導下形成的、具有較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，也可以是某種結構框架的教學形式范疇，經過一定時間的教學實踐探索，逐漸形成一種動態的思維模式形式，它能夠從宏觀上凸現教學活動整體及各要素之間內部關系的功能，從而彰顯教學活動的規律和有序性、可行性。就現有的計算機安全專業課程來看，教學結構設置不夠合理，突出表現為：重知識學習，輕能力培養；專業特色不明顯，人才與市場脫節；教學工作目標偏移，學生的實踐能力和創新精神得不到充分的發掘，學生解決實際問題的能力不斷下降，相當多的學生缺乏學科要求的基本人文素質；教師隊伍整體素質也不高，突出表現在缺乏創新教育能力，具體表現在知與能的結構不合理，教學目標不明確，沒有充分考慮校企“零對接”原則，師生間缺乏情感交流，更沒有“雙邊互動”內容，無法實現對學生能力的培養[2]。沒有正確處理好、擺正教師、學生、教材三大信息源的位置關系。上述諸多問題影響了學生與教師之間的知識信息和情感信息的交流，阻礙了職業教育總體目標的實現和發展。

1.2課程設計基礎

職業技術人才培養，必須創新基于工作過程的課程開發與設計，這就要求教學團隊成員必須定期深入企業現場，根據專業培養目標和培養規格的要求，與企業專家共同討論，共同開發制定專業課程教學標準和職業能力培養標準。通過分析學生頂崗實習進行真實工作體驗后對課程教學提出新的要求，依據“實際、實用、實踐”的原則，以“計算機安全綜合系統”原理為龍頭，以“計算機監控技術”課程應用為主線，構建“以工學結合優質核心課程”為主體的課程體系。[3]并充分融入國家職業資格技能（應知、應會）的標準要求，研究基于工作過程導向的課程開發理念和開發模式，將“工作”與“學習”融為一體，重新對課程的內容結構進行設計與開發，實現教學和企業工作崗位的零距離對接。[4]

1.3新課程設計的步驟

首先是從宏觀上，通過企業優秀實踐專家、專業課教師、資深教育課程專家等召開座談會，對現代企業相應崗位群職業進行深入的剖析，對所描述的學習工作任務作進一步的分析、設計，建立課程質量評價標準，解決課程的設置、課程科學合理銜接問題。主要表現為培養目標、課程門類以及課程結構的設計，要以“就業為導向”。

2新課程開發設計理念與方案

2.1新課程開發設計理念

“計算機安全監控技術”是安全工程及技術等專業的優質核心課程之一，它對安全工程及技術專業課程體系具有重要的技術支撐作用，課程面向的是生產一線的工種或公共大安全崗位的各項職能。要為企業培養具有良好的職業道德和職業素質的應用型高素質技能人才。基于工學結合的課程創新建設就是將設計理念、模式兩大要素凝煉、重構和發展的過程，根據市場需求和就業導向，運行架構校企合作、工學結合的人才培養模式，將“與學習任務相關的要素”和“與工作項目相關的要素”兩者有機結合起來；遵循高職教育教學規律，根據專業的培養目標，采用“以能力培養為中心的教育教學體系”，在職業能力分析的基礎上，將相同、相近的能力進行歸納和整合，按照基于工作過程為導向的思路，將課程內容進行序化，組構課程主體框架，達到課程知識模塊化，模塊內容任務化，任務和工作結合實用化的要求。結合基本因素和設計與工作過程，以工作任務為載體把技術知識和實踐技能有機聯系起來，使課程各模塊之間相互連接，互為整體，形成工學結合系統化的課程體系。在實施過程中，依據設定的現場生產基本條件，讓學生結合生產、具體條件完成礦井計算機監控系統安裝、生產維護、作業規程編制等項任務。整個過程，學生全程參與，邊講邊練，講練結合，有利于激發學生學習的積極性和主動性。

2.2《計算安全機監測監控技術》課程設計方案

（1）校企合作，專兼結合，“以實踐為導向”共同設計課程內容建立由企業技術專家參與的專兼結合的教學模式，認真分析研究職業崗位能力，并以此為依據，結合學生的認知規律，探索新的課程開發與設計，把實踐教學貫穿到整個學習過程，由淺入深、循序漸進，達到培養符合社會需要的高技能人才的目標。

（2）實現“做中學，學中做”理論實踐一體化的教學方法在教學上倡導以實踐導向、行動參與型的“做中學，學中做”理論實踐一體化教學方法，以通過按崗教學、跟崗學習、頂崗實習等教學形式，實現學生就業與工作崗位的零距離對接。

（3）課程內容體現職業性、發展性和實踐性課程內容既要體現職業崗位群任職要求、行業區域工作過程特點和職業教育任職規律；又要體現當前新技術發展的情況，以適應新的職業崗位要求的需要；校內教學主要依托校內實訓完成，校外教學主要依托校外實訓基地完成，使學習過程具體化，任務明確化。整個課程教學設計可將其中的技能訓練分解成多個實際項目，通過對各項目的分析和實施，體現“工學結合”的實踐教學。教學內容的組織選取按照“實踐主線，多個模塊與項目”的思路，即由“課程核心內容+專項技術實訓+生產性實習”的“實踐主線”，通過系統認知、4個單一項目、2個組合項目和綜合實訓項目的“多個項目模塊”構成實踐教學內容；“課程”力求突出職業性、實踐性、開放性的特點，采用校企結合、工學結合教學模式設計課程，形成一個較為完整的課程建設體系，課程開發設計理

（4）課程評價體現“綜合性、多元化”建立學生自評、教師評價、學院評價的綜合性、多元化的課程評價機制，反饋教學信息，修訂課程內容和結構。

2.3工學結合模式設計

2.3.1“基于工作過程”的課程內容開發

以實際工作的實踐過程為中心，以崗位職業能力所需要的技能模塊來確定實驗課程和相關的理論課程。在課程內容的組織上，采用“項目教學”，根據技術崗位的工作過程來組織教學內容，將理論與實踐融為一體，實施“項目導向，任務驅動”的工學結合人才培養模式，凸顯學生的能力本位特點。

2.3.2深化教學內容改革

基于煤炭企業辦學的特點，以服務為宗旨，以就業為導向；產學結合，進一步加強實訓基地的建設；實施“雙證書”教育；重構課程體系。以能力為本位，兼顧綜合素質的培養，滿足煤礦生產對采礦、通風、瓦斯治理等方面的人才需求。課程的教學內容應充分體現職業標準要求，建立科學的專業課程體系，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，改進教學方法，構筑具有高職特色的課程體系。

（1）內容選取

根據工作崗位實際需要的知識、能力和素質，課程計劃以10個工作任務展開，吸納新知識、新技術、新工藝、新設備、新標準，依據人才培養目標，崗位需求，選取教學內容，實行模塊化項目教學。內容應包括煤礦安全監控系統相關法律法規、國家有關煤礦安全監測監控的標準、計算機監控系統以及網絡基本知識、礦用傳感器基礎知識、環境氣體傳感器原理、操作、維修、井下監控分站、遠程斷電器、安全監控系統軟件等內容。配合必要的理論知識，使學生掌握實際操作技能。

（2）內容組織

根據學生能力培養的基本規律，按照從簡單到復雜的步驟，逐步實施每個課程項目，教學組織要注意理論與實踐的有機結合，以實際生產任務的形式進行，要特別突出“學中做、做中學”，既要突出為生產實踐服務，同時要高于一般性的生產，使學生具備必要的理論知識能力，充分體現“高職”的特色。

（3）表現形式

根據高職人才培養目標，在教學內容的針對性和適用性方面，主要采取針對不同專業崗位的要求，根據煤礦企業發展的需要和完成職業崗位的實際工作任務，與企業用人單位的技術人員共同設計教學項目，確定學生的知識、能力、素質要求，以適應煤礦生產建設不同崗位對不同人才的需求。由于教學內容的重新組織和安排，相應的教材、實訓指導書、教學課件、習題、網絡資源等相關內容都要進行相應的變化，要圍繞每個實際課程項目展開。在確定各教學項目相應的核心技能后，根據學生后續專業發展方向的不同和側重點，為不同專業設計選取2-4個核心技能進行重點教學，為學生的后續專業課學習奠定良好的技能基礎，著重突出針對性和適用性。課程模式創新設計結構以計算機安全綜合監測監控系統為載體，遵循職業成長規律和認知規律，選取教學內容，開發出典型的學習任務。

2.4“工學交替三段式”教學模式

“工學交替三段式”教學模式的前提是以煤礦安全綜合監控系統為教學載體，開發出學習任務；構建“兩個團隊+兩個基地”的教學條件，即組建由專職教師與企業技術人員組成的教師團隊和由3-5名學生組成的學生團隊；建設具有模擬真實工作場所的校內生產性實訓基地和具備實踐補充功能的校外實習基地。針對每個學習任務，將課堂延伸到安全監測生產崗位，分為三個階段實施教學，即：按照職業成長規律和認知規律排序教學內容、確定教學模式、設計教學方法，由簡單到復雜排序初學型、能學型、專家型三個階段學習工作任務，針對不同階段的學習工作任務采用不同的教學模式和教學方法。[5-7]第一階段實施“任務獲取、夯實基礎”，完成計算機安全監測監控系統、設備的基礎理論知識和實踐的準備，明確學習任務；第二階段實施生產崗位訓練，進行“實踐充實、理實轉化”，完成計算機監控設備運行、維護與管理的實踐知識的補充，將第一階段準備的理論知識與實際聯系起來，知識向能力轉化；第三階段完成“綜合知識升華”，將生產崗位的理論、實踐綜合應用。在三個階段的教學中，運用由學生直接參與的團隊討論，自我評價等多種教學方法，以及多媒體設備、教學課件、網絡技術等現代信息技術。采用了“雙結合”、“三考評”考核辦法。“雙結合”即學校考核與企業結合，過程考核與結果考核集合；“三評”即學生（團隊）自互評、教師（師傅）對學生(團隊)評價、教師（師傅）接受學生團隊評價，建立閉環考核系統，實施雙向提高。

2.5教學方法設計與手段

（1）教學方法

根據課程建設實際，充分體現現代教育技術應用發展的時代要求，結合課程改革內容，進一步完善多媒體課件，引入現場教學、案例教學、（模塊）項目教學、討論式教學等多方位、立體化的教學手段；利用信息化手段創設現場與課堂之間的的有效鏈接，加入大量裝置及設備圖片、現場生產視頻等多媒體素材，增加和充實課堂信息量，充分展示教學案例的現場情景，使授課內容與現場生產緊密結合，來全方位地提升課程的教學效果。從教學手段上打破過去課堂注重系統理論性推導與陳述，現場注重操作演示的傳統教學界限，實現理論與實踐有機的融合。總之，課程大綱來自于企業的專家，而且隨時隨企業的進步和發展而不斷完善，解決了教學內容更新的難題。這一做法的優勢是企業技術人員可以把目前企業所采用的新技術、新工藝融合進來，淘汰過時、陳舊的教學內容，刪除多余的教學內容，保留核心知識和核心技能。試用以考代教法。將每個模塊的重點內容，轉變為復習題，學生在完成工作任務的過程中，結合復習思考題進行討論和重點學習。每個模塊最后進行考核，根據考核結果，教師再對考核內容和考核中出現的主要問題進行針對性的講評。進一步加深了學生對專業知識的理解和掌握，促進了學生自學能力的提高。

（2）教學手段

煤礦生產大多在地下進行，學生對井下情況不熟悉，很難建立礦井巷道系統的空間概念。運用現代教育技術，建立虛擬、仿真環境；加快多媒體輔助教學軟件（CAI）的推廣與應用，使專業教學上一個新臺階。在多媒體教學環境中，能充分發揮教師在教學活動中的主導作用和學生的積極性，充分體現多媒體教學形象、生動等特點。課程組教師可開發FLASH電子課件，使井下生產系統形象逼真，圖文并茂，立體感強，寓教于樂，增大了信息量，有利于教師與學生的互動交流。由于多媒體計算機集聲、像、圖、文于一體，它可使教材中復雜的設備插圖呈現多維彩色圖像，增強視覺效果，有助于學生對所學內容的理解。

（3）實踐條件

校內實訓條件。要保證教學的正常進行，校內必須首先建立相應的實訓條件。如單片機、PLC、電工、電子、拖動、計算機網絡等實驗室，通風實訓室；瓦斯防治綜合實驗室，計算機安全監控實訓室以及地下井巷仿真工作面等，滿足學生在校內的學習需求。各實驗室結合學院教學科研、師資培訓、地方經濟建設的需要，利用雄厚的師資力量和先進的儀器設備，在完成教學任務的同時，充分挖掘實驗室潛在功能，組織科學研究、職業能力培訓、職業資格認證等，為教師、學生、社會提供全方位的服務。在加強實驗室建設，不斷改善計算機安全監控實訓實踐教學條件的同時，注重實驗室的模擬仿真環境建設，比如計算機安全監控實訓室按照崗位要求設置職業現場，營造職業氛圍，讓學生在學習過程中，真實感受工作流程；抓住近年來企業大發展的機遇，發展實驗設備和實驗能力，實驗室對學生無條件開放，無論是實驗課還是在課余時間，學生都可以在實驗室觀察各種設備、系統的組成以及原理，并可以親自動手操作、安裝。逐步形成一個開放性的實驗環境。校外實習環境。校外實習基地是對校內實訓條件的必要補充，主要是讓學生對一個完整的生產過程有一個全面的認識，掌握工藝檢測的全過程，從實際生產的角度認識監測監控的重要性。如與相關產業橫向聯合，建立實訓實習基地，并形成協議化的長期合作關系，使學生生產實訓、教師下礦實習有了保障。

（4）加強網絡教學建設

課程應充分體現現代教育技術的應用，使用網絡進行教學，根據課程特點，合理利用傳統教學方法的優點，體現教、學互動，做到“教、學、做”一體化，將教學大綱、教學計劃、教案、課件、習題、實驗實訓指導、參考文獻目錄、部分授課錄像等內容實現上網。并進一步完善課程網站，不斷更新課程資源并增設網上討論、意見反饋等內容，滿足學生進一步自學的需求，實現教學資源共享，方便學生網上學習。

（5）教材創新建設

依托國家示范院校重點建設專業優質核心課程工學結合創新教材，建設體現教、學互動、“教、學、做”一體化的《計算機安全監測監控技術》創新教材，保證教材內容與相關專業領域的科技發展水平同步。同時研究工學結合，完成項目教學，任務驅動工作過程的特色實訓教材的編寫工作，使實訓課程不僅要與理論教學內容相匹配，還要達到實踐與理論的最佳搭配，使實驗實訓與理論教學形成比較完整的體系。