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信息技術(shù)評課稿范文第1篇

各市、楊凌示范區(qū)考試管理中心（招生辦），西安市教育考試中心：

為做好2017年陜西高中信息技術(shù)科目學(xué)業(yè)水平考試工作，現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、報(bào)考對象

具有陜西省普通高中學(xué)業(yè)水平考試考籍的普通高中、職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校畢業(yè)生和社會人員。

二、報(bào)考辦法

應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生必須在其學(xué)籍所在中學(xué)報(bào)考。往屆生以及職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校畢業(yè)生和社會人員，在其戶籍所在縣（區(qū)）考試管理中心（招生辦）指定的地點(diǎn)報(bào)考。報(bào)名時(shí)間由各縣（區(qū)）或中學(xué)自行確定。

三、命題及考試

試題由各中學(xué)依據(jù)省考試管理中心編寫的《2009年陜西省普通高中學(xué)業(yè)水平考試信息技術(shù)學(xué)科說明》自行命制。各?？山Y(jié)合實(shí)際自行確定考試時(shí)間及考試方式，并做好考試的組織實(shí)施和成績等第評定工作。等第分為合格與不合格兩種，60分以上（含60分）為合格，60分以下為不合格。

信息技術(shù)評課稿范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程評價(jià)；評價(jià)體系

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)的課程評價(jià)體系

課程評價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評價(jià)體系是促進(jìn)課程改革和發(fā)展的需要。由于信息技術(shù)課程評價(jià)體系的“缺乏”“缺失”和“缺陷”三個(gè)方面的問題，影響了評價(jià)的科學(xué)性，也影響了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

1.教育本質(zhì)功能的缺乏

（1）學(xué)校教育的本質(zhì)功能在于“教書育人”，所謂“育”就是使受教育者心靈接受洗滌，既鑄才更鑄魂。而只“教”不育則是僅完成了一半。教師的神圣職責(zé)不僅是教學(xué)生知識，更重要的是教他們做人的道理。（2）傳統(tǒng)評價(jià)很容易滑向極端，只重視語、數(shù)、外等與高考相關(guān)科目的教學(xué)和評價(jià)，而輕視音、體、美、信息技術(shù)等小學(xué)科的教學(xué)和評價(jià)。

2.學(xué)生主體性的缺失

升學(xué)率的指揮棒有兩端，一頭是狼牙棒，一頭是胡蘿卜。這根棒抓在老師手上，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸、分?jǐn)?shù)的奴隸。你聽話，就給你胡蘿卜，你不聽話，就用這傳統(tǒng)評價(jià)的狼牙棒，打得你皮開肉綻。在升學(xué)率的指揮棒下挫傷了學(xué)生的自尊心，從而也違背了學(xué)生的主體性原則。這樣的學(xué)生到了社會上，不能成為一種積極的因素，而會成為一種消極因素。

3.傳統(tǒng)評價(jià)尺度的缺陷

傳統(tǒng)評價(jià)將所有學(xué)生放在同一評價(jià)尺度上相互比較，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性，挫傷了學(xué)生的自信心，違背了“多元智能”理論。

總之，傳統(tǒng)信息技術(shù)的課程評價(jià)體系，內(nèi)容單一、形式呆板。只重視總結(jié)性結(jié)果，忽視過程，方法機(jī)械，不能全面反映學(xué)生的身心狀況和個(gè)性特征，嚴(yán)重挫傷學(xué)生要求上進(jìn)的積極性，不能全面反映學(xué)生的身心狀況和個(gè)性特征。它片面追求升學(xué)率，不尊重教師的勞動，有勞動歧視之嫌。

二、新課程改革思想指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程新理念

新世紀(jì)之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革以世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)，在此次課程改革中首先提出了課程理念對原有的學(xué)科本位和知識本位的觀念超越，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

三、現(xiàn)行的信息技術(shù)課程評價(jià)方式

1.建立學(xué)生成長記錄袋

教師對學(xué)生上課活動中的各種表現(xiàn)要及時(shí)記錄，如學(xué)生是否積極主動，是否提出了有探究價(jià)值的問題，是否找到了解決問題的最佳途徑，是否幫助同學(xué)共同提高等。形成性評價(jià)可采用描述、等級評定或評分等評價(jià)記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。

2.實(shí)踐能力考查

實(shí)踐能力考查要選用可操作性的題目，不要讓學(xué)生望而生畏?？疾闀r(shí)要明確任務(wù)，既要考查動手技巧，又要考查內(nèi)容的科學(xué)性和形式的靈活性，要充分體現(xiàn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.“無紙化”考試

所謂的“無紙化”考試其實(shí)就是利用計(jì)算機(jī)編制一個(gè)大型的試題庫，每次考試從中隨機(jī)抽取試題，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)在計(jì)算機(jī)上答題，然后由計(jì)算機(jī)自動評分。最初，“無紙化”考試不過是傳統(tǒng)考試的簡單升級，它考查的仍舊不過是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，只不過換了一種形式而已。由于信息技術(shù)課具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在現(xiàn)行的很多考試中又增加了上機(jī)操作能力考核部分，如Word排版、Excel表格處理、Flas制作等。

4.作品考試

所謂的作品考試就是要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作一個(gè)多媒體作品的考試方式。這類考試一般開卷進(jìn)行且往往沒有統(tǒng)一的命題，只有范圍與評定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在規(guī)定的日期前自己動手收集資料和素材后，要么在一個(gè)限定的時(shí)間內(nèi)在學(xué)校機(jī)房統(tǒng)一完成作品并存盤，要么自己課后完成作品存在移動盤上交給老師。我在教學(xué)實(shí)踐中就進(jìn)行了多次這樣的考試，一次是要求學(xué)生使用Word制作一張圖文并茂的板報(bào)，一次是要學(xué)生使用cooledit合成一首配樂詩朗誦，還有一次是要學(xué)生使用Flash創(chuàng)作一個(gè)小動畫，這幾次都取得了不錯(cuò)的效果。

四、實(shí)施評價(jià)過程的體會

課程評價(jià)作為教學(xué)中的激勵(lì)導(dǎo)向，不僅要服務(wù)于教學(xué)中的教，更要服務(wù)于教學(xué)中的學(xué)；不僅要注重對學(xué)生全面信息能力評價(jià)的結(jié)果，更要注重評價(jià)過程對學(xué)生信息能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵(lì)作用。信息技術(shù)課程評價(jià)本身就是一個(gè)發(fā)展中的問題，所以我們應(yīng)以客觀、科學(xué)、發(fā)展的觀點(diǎn)去審視信息技術(shù)課程評價(jià)，科學(xué)地、發(fā)展地、全面地、多元地對信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玉琦.信息技術(shù)課程與教學(xué)研究.人民教育出版社，2005.

信息技術(shù)評課稿范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 Moodle平臺 高中信息技術(shù)課程 教育設(shè)計(jì)

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對象動態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡稱。它是一種開源、免費(fèi)且功能強(qiáng)大的課程管理系統(tǒng)，以其教學(xué)方式生動、課程內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，迅速成為教師建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺的理想選擇。引入Moodle平臺，并結(jié)合電子教室管理軟件，能改善課堂教學(xué)環(huán)境，打造信息技術(shù)高效課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、Moodle平臺應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

首先，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺能以各類軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學(xué)生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)資源。學(xué)生感受到來自視聽覺的刺激，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺模塊可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行自由組合，也可以將教師所需要的有關(guān)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源整合到Moodle相應(yīng)模塊中，有效地實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。還可以保存教師在教學(xué)過程中總結(jié)的教學(xué)方法和策略，為今后教學(xué)所用，作為后來教師教學(xué)的參考。再次，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺有利于學(xué)生與學(xué)生、教師間的交流與協(xié)作。學(xué)生在平臺上不僅可以學(xué)習(xí)課本知識、下載相關(guān)資源，而且可以在課程學(xué)習(xí)平臺上與同學(xué)協(xié)作完成某些任務(wù)。Moodle平臺搭載了聊天室、討論區(qū)模塊，成員之間可以共同討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，Moodle平臺具有很好的學(xué)習(xí)評價(jià)功能，不僅能對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，學(xué)生也可以查看上傳的成果，進(jìn)行互相評價(jià)。此功能可以記錄每名學(xué)生登錄次數(shù)、在線時(shí)間及階段性學(xué)習(xí)報(bào)告等，便于教師根據(jù)追蹤結(jié)果，為每名學(xué)習(xí)者安排個(gè)別化的學(xué)習(xí)資料和活動。

綜上所述，Moodle課程管理平臺是擁有全新教育理念，將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)工具，它具有組織、呈現(xiàn)、跟蹤、管理和評價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的功能，所以選擇此平臺進(jìn)行高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，能提供更加個(gè)性化的教學(xué)以及更加豐富的教學(xué)資源。

二、Moodle平臺高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)流程

通過大量的文獻(xiàn)閱讀及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出高中信息技術(shù)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)流程方案。1、整體設(shè)計(jì)。按照Moodle設(shè)計(jì)要求，安裝要簡便，且能支持多種類別的課程，更應(yīng)重視整個(gè)系統(tǒng)的安全性。教學(xué)應(yīng)用平臺的界面設(shè)計(jì)應(yīng)貼近高中生，具有簡單、高效等特點(diǎn)?？蛇x一臺CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，運(yùn)用win7系統(tǒng)操作系統(tǒng)。2、網(wǎng)站管理。Moodle平臺的管理工作是由初始設(shè)置的管理員負(fù)責(zé)，管理員可以添加多種網(wǎng)站顏色、字體、版面等。用戶進(jìn)入平臺后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風(fēng)格的界面。3、用戶管理。為注冊用戶建立一套系統(tǒng)的在線檔案，記錄學(xué)習(xí)者登錄時(shí)間及學(xué)習(xí)次數(shù)，如果未登錄時(shí)間過長，管理員可以通過相關(guān)記錄取消其注冊信息。設(shè)定獨(dú)立的登錄密碼，并通過安裝驗(yàn)證插件，支持驗(yàn)證機(jī)制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)子課程：信息技術(shù)基礎(chǔ)算法和程序設(shè)計(jì)。為使用戶有不同體驗(yàn)，課程版式可設(shè)置不同呈現(xiàn)版式、課程活動等，同時(shí)提供論壇、日志、測驗(yàn)等文件下載。5、任務(wù)模塊。將高中信息技術(shù)課程的每個(gè)模塊編成任務(wù)模式，每個(gè)任務(wù)都有完成期限和等級。設(shè)置作業(yè)提交時(shí)間，遲交或不交作業(yè)，系統(tǒng)會自動進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)送至教師的客戶端，使教師可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。6、聊天室及論壇模塊。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在聊天室進(jìn)行流暢、同步的文本交流，也可以通過論壇發(fā)帖的形式向教師和同學(xué)求助。 7、檢測模塊。Moodle平臺提供檢驗(yàn)?zāi)K，對用戶操作及管理措施進(jìn)行檢測，如果操作出錯(cuò)，將會發(fā)送錯(cuò)誤報(bào)告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺的安全使用。

結(jié)論：近年來，信息技術(shù)與課程整合的研究已卓見成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺與高中信息技術(shù)課程擬合度高、交互性強(qiáng)，將會成為信息技術(shù)與課程整合的新道路。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]夏清強(qiáng).高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與分析[J].中國信息技術(shù)教育，2010（24）：9.

信息技術(shù)評課稿范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 信息技術(shù)課 課堂教學(xué) 教學(xué)評價(jià)

一、引言

2001年9月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育?！憋@然，信息技術(shù)課被納入了綜合實(shí)踐活動課程。而且《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將高中信息技術(shù)新課程的核心理念定位為面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，其主要目的是要讓學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐中，把握技術(shù)文化要素，體驗(yàn)信息文化，提升信息素養(yǎng)。這給我們對信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)提出了更高的要求，除了傳統(tǒng)評價(jià)方式外，還要求有一個(gè)更加合理、公正、公平的評價(jià)體系。

二、新課標(biāo)下課堂教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的基本差異

課堂教學(xué)評價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和相應(yīng)的手段，對課堂教學(xué)活動的諸因素及發(fā)展變化所進(jìn)行的價(jià)值判斷。筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)下課堂教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)存在以下差異。

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別、選拔與評優(yōu)的功能，忽視評價(jià)的幫助與激勵(lì)的功能；重學(xué)科學(xué)業(yè)成績評價(jià)，輕綜合能力評價(jià)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異；重視對結(jié)果的評價(jià)，輕視對過程的評價(jià)；重測試性評價(jià)，輕非測試性評價(jià)；過分依賴于紙筆測驗(yàn)，追求客觀性和標(biāo)準(zhǔn)化；將評價(jià)與常規(guī)教育教學(xué)活動人為地分割學(xué)生處于被動接受評價(jià)的地位。

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)的功能，弱化甄別、選拔與評優(yōu)的功能；其著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)其既要反映基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的基本要求，又要反映學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，適應(yīng)社會對人才多樣化的需求；將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，將測試性評價(jià)和非測試性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合；強(qiáng)調(diào)應(yīng)針對評價(jià)對象的特點(diǎn)，采用靈活多樣、簡便易行的評價(jià)方式，提高評價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性；將評價(jià)和日常的教育教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合，強(qiáng)調(diào)要客觀地反映和鑒別學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中遇到的困難和問題；強(qiáng)調(diào)要重視評價(jià)對象在評價(jià)過程中的主體地位，使評價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的、積極的交互過程。

三、新課標(biāo)下信息技術(shù)課程課堂教學(xué)評價(jià)的基本要求

1.課堂教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)以學(xué)生的能力培養(yǎng)為根本宗旨。學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，自控能力培養(yǎng)，學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)等，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)、自我調(diào)控、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容的選取是否以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)處理實(shí)際問題的能力，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。

3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否符合學(xué)生情況。新課標(biāo)要求根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教學(xué)方法，并能體現(xiàn)出學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程不是事先安排好并固定不變的，教師要注意觀察、評價(jià)，及時(shí)反饋，根據(jù)反饋信息靈活調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.課堂教學(xué)氣氛是否寬松、民主、平等、和諧。新課標(biāo)要求學(xué)生的人格受到尊重，學(xué)生的討論、回答、質(zhì)疑能得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度。課堂氣氛活躍但又有序，師生、生生交流平等、積極。師生興趣濃厚，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

5.課堂教學(xué)中是否合理使用了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)要求根據(jù)每一次的評價(jià)對象、評價(jià)目的的不同，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是教師教學(xué)的目標(biāo)。

四、合理選擇教學(xué)評價(jià)方法，完善信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的方式方法多種多樣，由于很多文獻(xiàn)都對信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行詳細(xì)研究，筆者在這里就不再贅述。在新課標(biāo)下的教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、豐富性、方式的多樣性和成果的新穎性，其評價(jià)就必然具有多元化特征。在課堂教學(xué)中，我們可以嘗試開展諸如學(xué)生現(xiàn)場觀察、檔案袋、成長記錄、自我評價(jià)、相互評價(jià)等活動，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，也可以設(shè)置特定的項(xiàng)目或任務(wù)來引發(fā)學(xué)生某種特定的行為，搜集有價(jià)值的評價(jià)信息。

此外，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者的教師，評價(jià)時(shí)必須既重視結(jié)果又重視過程，只要學(xué)生在某一方面有進(jìn)步，也應(yīng)認(rèn)為他的學(xué)習(xí)是有收獲的，是成功的。為此，教師要全方位地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，仔細(xì)觀察學(xué)生對知識理解、掌握的程度，分析處理問題的能力，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的積極性以及表現(xiàn)出的情感和價(jià)值觀，注重學(xué)生的心理感受和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的表現(xiàn)。

五、結(jié)束語

總之，有效地對信息技術(shù)課程進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將起著舉足輕重的作用。由于課堂教學(xué)評價(jià)的目的和方法都依賴于教學(xué)的各個(gè)層面，因此，在課堂教學(xué)中，將教、學(xué)和課堂評價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合在一起，從多方面的角度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終幫助他們展現(xiàn)所學(xué)的知識和發(fā)展自己的能力，使課堂成為評價(jià)的主要場所，而教師的教與學(xué)生的學(xué)在評價(jià)過程中，都得到及時(shí)的反饋，從而真正實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課程的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

[1]呂張?zhí)?課改形勢下高中信息技術(shù)教育教學(xué)的探究[J].科技信息，2007，（34）.

信息技術(shù)評課稿范文第5篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué) 興趣 能力 方法

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識和技能的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，教學(xué)中我們要時(shí)刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求“學(xué)以致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來提高中學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。

信息技術(shù)作為一門基本的技能學(xué)科，與其它學(xué)科相比,有其特殊性。表現(xiàn)在：①它要求學(xué)校要有一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)和專門的教室、以便于教學(xué)管理；②它是一門重理論更重實(shí)際操作的學(xué)科；③它包含內(nèi)容豐富，涉及面廣；④課時(shí)安排少，間隔周期長。每個(gè)學(xué)生自己每周實(shí)際上機(jī)操作時(shí)間有限。這就對教師的課堂組織教學(xué)提出了更高要求。同時(shí)關(guān)于計(jì)算機(jī)的一般的知識性的講授比較枯燥。如果采取“滿堂灌”然后讓學(xué)生自己背的話，那么信息技術(shù)課就失去了它原先的色彩，從而導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課的失去興趣。在信息技術(shù)的教學(xué)中，遵循學(xué)生興趣發(fā)展規(guī)律，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生能以飽滿的情緒積極主動地投入學(xué)習(xí)、輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么如何才能將課上得生動，使學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。我有以下幾點(diǎn)體會：

1.利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果教師把信息技術(shù)的抽象的，難理解的內(nèi)容做成多媒體課件，與學(xué)生平時(shí)生活中相近的事物作為對照，讓學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。但做一個(gè)多媒體課件并不容易，一個(gè)課件要凝聚教師的教育思想，業(yè)務(wù)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)操作的基本功，所以說多媒體技術(shù)的應(yīng)用對教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都發(fā)生了影響，當(dāng)然這種影響是好的，這種影響促使教師去掌握先進(jìn)的教育思想和先進(jìn)的教育技術(shù)，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)同樣也影響了學(xué)生，這不僅拓寬了學(xué)生的求知領(lǐng)域，而且拓寬了學(xué)生的知識視野，既發(fā)展形象思維，也發(fā)展了抽象思維，學(xué)習(xí)當(dāng)然就變得輕松。

2.要寓娛樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課程的好多內(nèi)容，除了多做練習(xí)沒有別的方法。比如在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中，教師只進(jìn)行簡單的演示，而后給予學(xué)生足夠的時(shí)間，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，給他們充分的動手實(shí)踐時(shí)間，教師再進(jìn)行小結(jié)并表揚(yáng)這些同學(xué)，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。這樣本來很枯燥的練習(xí)也對他們有了很大的吸引力，練習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效率也在不知不覺中提高了。

3.運(yùn)用形象的語言來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用一些形象化的語言，化抽象為具體，化枯燥為生動，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。比如，在講網(wǎng)絡(luò)時(shí)，關(guān)于域名和IP地址，我們可以這樣舉例：世界上的人很多，我們可以通過名字和身份證號兩種途徑來區(qū)分，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們一般用名字來指定某人。網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分，他們也有“名字”——我們稱之為域名，同樣他們也有自己的“身份證號”——IP地址，IP地址可以唯一的指定世界上的一臺計(jì)算機(jī)，但是記住它不太容易，所以我們只用域名來指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)。這樣，學(xué)生們很輕松的就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

4.實(shí)行示范性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力

中學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，對教師的一言一行、一舉一動都特別注意，在有意無意間模仿老師的行為。這種優(yōu)勢在信息技術(shù)的一些實(shí)踐性的內(nèi)容時(shí)如能因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生模仿教師的操作，在操作中體會教師講的操作知識，得到自己實(shí)踐論證的喜悅，那將得到事半功倍的效果。例如在講到Word表格時(shí)，教師先示范在Word中如何編輯一個(gè)表格，然后再對表格進(jìn)行邊框及底紋的一些藝術(shù)修飾，學(xué)生覺得這樣制成的表格很好看，也想自己試試，在這樣的氣氛中，讓學(xué)生自己編輯一份他們比較熟悉的課程表，并對課程表進(jìn)行一些邊框和底紋的修飾，也給文字加顏色等，在他們練習(xí)時(shí)教師在機(jī)房巡回，給碰上問題的學(xué)生給予指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)要不怕麻煩、不厭其煩的給學(xué)生講解、示范，以滿足各層次的學(xué)生的需求，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性的發(fā)展。對好的學(xué)生，提供方便，放手讓他們自己鉆研下去。在練習(xí)結(jié)束時(shí)，可以把他們中編輯速度最快，版面最美觀的作品通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能，播放給全班同學(xué)觀看。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

5.反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，正確評價(jià)學(xué)生

利用反饋，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情。如果教師再在此時(shí)給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為的評價(jià)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評價(jià)時(shí)要注意，表揚(yáng)、鼓勵(lì)比批評、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然表揚(yáng)與批評時(shí)也要根據(jù)具體情況及學(xué)生的個(gè)性而有針對性地進(jìn)行。如對較優(yōu)秀的學(xué)生，不能是一味的表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)慕o予一些批評，指出一些不注意的小節(jié)，可能對他的學(xué)習(xí)更有效果，而對于后進(jìn)的學(xué)生，老師的贊許會更有效。對自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，而對過于自負(fù)的學(xué)生，則應(yīng)提出更多的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會到：中學(xué)信息技術(shù)知識雖然不復(fù)雜，但要上好這一門課并不容易，特別是農(nóng)村中學(xué)，要上好這門課必須要掌握更多的多媒體技術(shù)、教學(xué)方式，才能使枯燥、乏味的理論知識變得生動有趣。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生，設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法使單一的練習(xí)成為有趣的活動，更要啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新思維，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)