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口語交際勸說范文第1篇

1.口語交際個性化

因為語言具有多樣性、靈活性，在口語交際時，他的靈活性和多樣性就更加突出。所以，口語交際應該是生動活潑、靈活多樣、十分個性化的。為了讓學生的個性充分顯現，在進行教學時我俯下身子和孩子說話，以平等的身份參與到學生的學習中去，使學生感到置身于民主、和諧的氣氛中，增強自主性；善于發現學生身上的閃光點，及時給予贊美和激勵，充分調動學生進步的信心和力量；允許學生出錯、允許學生提意見，甚至允許學生插話，做到形式自由、思想上大膽隨意、表達上言無不盡。不但讓學生盡情地說，而且還要說出與眾不同、說出精彩無限。讓課堂成為“百花齊放”的大花園，成為“群星閃爍”的智慧園。

2.語交際生生活化

“生活是一個大舞臺，是一所大學校。”學生處于不同的生活環境，貼近生活化的口語交際成了他們張揚個性、施展才華的平臺。我在進行五年級下冊《勸說》口語交際訓練時，先讓學生自己選擇“勸說”的話題，然后再交流，學生在交流中學會“勸說”的方法。緊接著為學生展現了貼近生活真實情境的“幫助王剛勸說爸爸媽媽改掉打麻將的不良習慣”來激發學生的學習興趣，引起學生交流的欲望。學生能夠從多角度、多側面進行勸說：有的從經濟角度進行勸說；有的從影響身體健康進行勸說；有的從影響子女學習和生活方面進行勸說……勸說的過程極具個性。這樣的交流話題擷取來自生活，而又高于生活，符合學生的心理特點。學生喜歡交流，樂于交流，在交流的過程中充分展示了學生的個性。

3.口語交際情境化

布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。《新課標》對口語交際提出了這樣的要求“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生最喜歡扮演角色，又容易沉浸在角色中。在口語交際中，只要讓學生演一演、說一說，學生的興趣立即就高漲起來。演說過程也是展現學生個性的過程，學生對不同的材料感受不同，在演說時也就自然而然的彰顯了學生的個性。在進行《勸說》口語交際時，讓學生選擇自己喜歡的話題，然后進行“情境勸說”。學生自愿組成了不同的小組進行情境表演，“勸說”形式、方法多種多樣。各具特色的“勸說”方法讓老師和學生出乎意料。

口語交際勸說范文第2篇

【關鍵詞】 農村 小學語文 口語交際 訓練策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-079-01

口語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。《語文課程標準》中明確提出：學生要具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。因此，落實新課程標準理念，培養學生口語交際能力是一個極其重要的課題。

然而，受過去教育制度的影響，課堂教學重讀寫輕聽說以及學生知識面窄等自身的原因，致使農村小學生的口語交際水平不容樂觀。筆者通過學習他人成功的經驗，結合自己的教學實踐，談談提高農村小學生口語交際能力的有效訓練策略。

一、創設情境，激發學生說話的興趣

新大綱提出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”因此，在教學中要為學生創設情境，激發興趣，訓練學生的口頭表達能力。

1. 聯系生活，創設情境

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”口語交際教學，教師應該引導學生聯系生活，走進生活。如在進行五年級下冊《勸說》口語交際訓練時，教學的第一個環節，我就從發生在學生身邊的不良行為入手，提取來自學生生活中的素材：在草坪內踢毽子、隨手把零食袋扔在地上……接著拋出話題：如果見到這樣的情境，你想對他們說些什么？看到熟悉的鏡頭，學生興趣盎然，紛紛說出自己對這些不良現象的簡單看法。在總結勸說的基本方法后，我聯系生活實際，選取了有代表性的話題：勸爺爺戒煙、勸說沉迷電子游戲的大哥哥等，通過師生、生生合作等互動交流形式，引導學生實踐勸說。由于這些話題都是常見的生活現象，學生有親臨其境之感，自然就會有感而發、有話可說，從而有效地激發了學生交際的興趣。

2. 利用現代化教學手段，創設情境

李吉林老師也說過：“言語的發源地是具體的情境。”小學生的注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務。一節公開課上，有位老師在進行《保護有益的小動物》的口語交際訓練時，她抓住學生喜歡小動物，愛聽童話故事的特點，就以小動物在森林里生活的圖片以及小動物為人類所作貢獻的畫面為題材制作了一個動畫課件，伴隨著輕松的音樂呈現給孩子們，讓學生入情入境，化抽象為形象，激發學生保護小動物的愛心。觀看后，同學們爭先說出自己保護小動物的各種方法，對小動物的關心、愛護之情溢于言表。

二、在語文教學的各個環節中落實口語交際訓練

課堂是教學的主陣地，我們要充分利用課堂教學這一特定形式，發揮教師的主導作用來培養學生的口語交際能力。

1. 在拼音識字教學中訓練學生口語交際能力

剛踏入校園的小孩子們，說話常常不完整、不連貫。因此，從低年級起就要進行說話訓練，并規范學生的語言習慣。有位老師成功的教法值得我們借鑒：她是這樣教學ba的四聲的：bā歲，姐姐今年八歲；bá蘿卜，我們到菜園里拔蘿卜；bǎ門，爺爺家的小狗很會把門；bà爸，我有一個好爸爸。學生在學習的過程中，既掌握了“ba”的四聲、豐富了詞匯，又進行了語言訓練，真是一舉多得。

識字教學中，在學生正確拼讀生字的基礎上，讓學生給生字找朋友，再說說如何記住這個字，并用喜歡的詞說一句話，這樣既有利于學生記憶生字，又能發展學生的思維和語言能力。

2. 在閱讀教學中訓練學生口語交際能力

課文是發展學生閱讀能力的主要材料，也是提高學生語言水平的主要依托，因此說話訓練也可結合閱讀教學進行。

3. 上好口語交際課，提高學生口語交際的能力

口語交際課是訓練學生口語交際能力的最重要渠道，教師要精心備課，優選教法，提高學生口語交際的能力。

三、激勵評價，樹立學生交際的信心

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，用賞識的眼光去對待班中不同層次的每一個學生，激勵每個學生交際的信心。

1. 及時肯定，感受成功。對于敢于表達、表達能力強的學生，教師要及時對他們的發言表示肯定，如“你的理由真充分”、“你觀察得真仔細”，讓他們體驗成功的喜悅。

2. 適時鼓勵，樹立信心。對回答失誤的學生，教師要及時給予鼓勵，如“老師相信你下一次一定回答得很完美”，避免其因失誤而喪失交際的信心；對那些沉默寡言，尤其是不愿獨立表達自己意愿的學生，教師要專門為他們創造表達的機會，讓他們感受到老師對自己的關注，感受到自己的存在價值。

四、培養學生口語交際的能力，需要家庭的積極配合

“生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。”家庭是小孩的第一所學校，父母則是他們的第一任老師。因此，家長要重視對孩子進行早期口語交際訓練，創設情境，讓孩子們多交流、多表達。

小學生口語交際能力的提高不僅關乎自身素質的提高，也是社會發展的需要。只有在教師的悉心指導，學生自身的努力以及家長的積極配合下，農村小學生的口語交際能力才能得以提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001年.

口語交際勸說范文第3篇

關鍵詞：口語交際；提高；教學效率

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0084-02

隨著《新課程標準》的實施，學生的口語表達能力日益得到重視。口語表達能力是現代人才所必須具備的能力之一，小學階段是培養學生口語表達能力的重要階段。而目前的小學語文教學對學生口語表達能力的訓練不是很重視，課堂教學主要以老師的講解為主，學生沒有說的機會，這不利于學生口語表達能力的培養。如何提高小學生的口語表達能力是廣大的小學語文教師所不斷探索與研究的話題。對此我進行了以下幾點膚淺的探討。

1.創設情景，激發興趣

和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。課堂上，教師要為學生營造一個輕松、愉快的交流氛圍，充分調動每個學生的積極性，使他們爭先恐后地表達自己的思想。教師要鼓勵學生大膽發言，說錯了要耐心指導，切不可打斷或指責學生。同時，教師提問要兼顧全體學生，要給膽小的、后進生交流的機會。只要調動了學生的參與意識，產生交流欲望，自由無拘束地參與，學生學習交際起來就會感到很輕松、很愉快。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。

2.通過模擬情境，讓學生"要說"

通過模擬各種情境，大大激發了學生的學習興趣，也豐富了學生的想象能力；又是學生思維的"引爆點"，充分激活了學生思維的同時，也激發了學生"要說"的欲望，使學生有話可說，有話要說，從而提高了學生的口語表達能力。 例如，在《品美DD走進秋天》這節課中，我特別設計了"瓜果聚會"這一環節，課前讓每位學生準備好一兩種自己最愛吃的秋天的瓜果，通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，這些方面引發學生的視覺、觸覺、嗅覺、味覺感受。從而更形象、直觀地對各種水果的形狀、顏色、味道等方面進行表達，學生們邊吃邊舉起小手爭先恐后地想表達。有學生說："我手上的這只形狀是圓圓的、看上去紅彤彤的、吃起來又酸又甜就是蘋果。"又有學生說："老師，我吃的蘋果不酸，甜甜的。"也有一個學生說："老師我的蘋果有'麻麻'的感覺"，我順勢糾正說："那叫澀，不能說麻"……就這樣，針對同一種水果說出不同的感受，表達出不一樣的語句，這正是我需要的教學目的。他們能快樂地說、快樂地吃，玩中有學、學中有玩，更加深刻地了解了秋天不但是一個很美的季節，還是一個豐收的季節。這一實物情境的創設，無疑培養了學生學習口語交際的興趣，口語表達能力也在有興趣的學習過程得到了鍛煉。

3.優化訓練過程，教給方法

教給說的方法 學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。 值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到心到口到，想得快說得好，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把福如東海，壽比南山這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。 口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。

4.以學生為主體，注重學習過程

口語交際的訓練目的是滿足學生口語交際活動需求，發展學生的口語素質。因此，口語交際課應有別于其他語文課，教學不能過于注重學生得出的結論，而應把學習的主動權交給學生，讓學生自己探索、領悟。比如：小學人教版五年級下冊第二單元的口語交際課《難忘童年》這個內容當中，我改變教師命題的形式，由學生自主選擇感興趣難忘的一方面來說。在這個過程中我發現學生的學習主動性大大加強，從選擇題目，收集資料，都是自己獨立完成。學生的思維異常活躍，說出了學生自己童年的種種趣事，語言有趣、生動、形象，真正體現了學生自主學習，優化教學過程。這一教學展示了學生的實力，拓寬了聽眾的視野，調動臺下學生的學習熱情，全體學生積極融入了課堂。再如教學人教版五年級語文下冊口語交際三當中的《勸說》，我讓學生自己大膽想想在生活中你可能會遇到如下各種各樣得的情況：爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有垃圾箱；鄰居大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體等等，你能不能用具體的人和順序寫下來，并讀給大家聽，大家聽后會有什么感想，也也可以小組合作交流，派代表扮演各種角色，完成這次口語交際。學生們交流的形式各種各樣，各抒己見，表達自己對對方的真誠勸說，以及祝愿。讓口語交際課，在學生自主學習當中，小組交流當中"活"起來了，學生通過語言文字，反映生活畫面的體驗和感受，培養學生的語感，達到口語交際課的真正目的。

總之，作為小學語文老師，我們只有遵循小學生的認知規律，利用各種優勢資源，充分激發學生參與口語交際的熱情，采用恰當的訓練方法，適時解決訓練過程中出現的一些問題，才能扎扎實實地提高學生口語交際的能力。

參考文獻：

[1]左同海；；培養口語交際能力 增強語文教學實效[J]；小學時代（教師）；2011年07期

[2]田維花，小學生口語訓練之我見[J]，小學時代：教師版，2010（6）

口語交際勸說范文第4篇

語文新課標指出，在語文教學中要強化學生語文素養的培養，這其中也包括了現代公民的必備能力，也就是口語交際。教師在平時的教學中必須重視學生的口語交際訓練，踏實培養他們善于傾聽、流利表達和流暢交流的能力，這樣才有利于他們的終身發展和可持續發展。在此，我就當前的農村小學口語交際教學，談談自己的見解。

一、農村口語交際教學存在的病癥

農村小學的語文教師，20%是民轉公，50%是十多年前師范院校畢業的，他們幾乎沒有接受過專業的口語交際教學訓練，這就導致了部分教師對口語交際教學的認識存在偏差，教學時不能應對自如，教學效果不佳。譬如，部分老師對此不夠關注，只顧完成閱讀教學任務，在口語交際課中，沒有顧及學生自卑、膽怯和緊張的心理，導致課堂效率低下。另外，部分教師教學理念落后，墨守成規，固守課本中的語言情境，不能結合學生日常的學習與生活，不遵從學生的學習心理，導致課堂模式化，形式單一，不能激發學生的交際、學習熱情。

以下是學生在口語交際中存在的問題。

1.口語不規范，交際習慣差

方言會對口語交際教學產生一定的影響，在農村地區表現得尤為明顯。部分教師對自己要求不嚴格，在與學生交流時仍然使用方言，這導致了學生口語不規范的問題的出現。譬如，將“抽（吸）煙”說成“吃煙”，將“喝酒”說成“吃酒”等。這些都嚴重削弱了學生的口語表達能力。另外，農村的家長長期在外務工，身心疲憊，他們在和孩子交流時，有時出口就是臟話，這在學生幼小的心靈埋下了不良的種子，致使他們在交際時沒能養成良好的習慣。

2.交際時無激情，表達不流暢

在第一、二學段，學生發言積極，大膽踴躍。隨著年級的升高，學生們往往在課堂上默默無言，只知道學好語文知識，死啃書本考高分，在交際課上成為聽眾，不愿做講述者。口語表達能力越不訓練就越差，在表達時，學生總是局促不安，神情慌張，不但缺乏激情，而且說得不完整、不規范、無條理。

除了上述問題外，學生還存在一些弊病，如即興表達能力弱；口語表達與肢體語言配合不協調；在口語交際中不善于傾聽對方的意見等。

二、改進口語交際教學的策略

1.更新觀念，明確自身的角色

教師首先要在思想上與教改俱進，不斷學習和內化新理念，牢固樹立“大語文”的思想，清楚地認識到學生口語交際能力的培養，不只是新課標提出的要求，也是社會發展和時代進步對學生提出的要求，是學生將來適應并站穩社會的基礎。其次，在訓練中，教師要明確自己的定位。教師是口語交際活動的組織者和協調者。指導、點評、總結等，都離不開老師的主導作用。為此，教師必須自覺地提升教學藝術，學習先進的課堂教學理念。

2.善于運用策略，提升訓練效率

（1）創設情境，營造交際氛圍，激發興趣。在真實的情境中，學生容易激動，為此我們必須結合學生所處的生活和學習環境來創設情境，消除陌生感，促使他們帶著情感，以最佳的狀態進行交際。如教學口語交際話題“我愛家鄉”時，我利用現代教育技術展示家鄉的果園、田野、建筑等，同時配上音樂，讓學生回到現實的環境中，選擇自己喜歡的話題，如家鄉的人、家鄉的建筑、家鄉的風情等，在小組中交流，最后集體分享。

（2）全員參與，多方互動，有效進行口語交際訓練。口語交際是多邊多向的語言實踐活動，需要通過師與生、生與生的聽、說、問、評、辯等過程，才能充分體現交際的實質，提升交際的水準。如進行“奇妙的動物世界”的口語交際時，我采用角色表演的辦法，敦促學生全員全程參與。我先讓參與表演的學生選戴自己喜歡的頭飾，扮成動物。在“猜一猜”環節中，我讓其他學生都閉上眼睛聽扮演的學生介紹動物，對說得好的和猜得準的，我都給予獎勵。接著進入采訪的環節，我讓在下面聽的學生當小記者，向扮演的學生提出自己感興趣的問題。采訪結束后，全體學生評選“最佳演員”和“最佳小記者”。這樣，學生積極主動地參與，都動了起來，提高了交際的實效。

口語交際勸說范文第5篇

關鍵詞:情境;教材;互動;生活

口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。戰國時的蘇秦能身背六國相印,直接的一個原因就是其具有超強的口語交際能力;膾炙人口的“赤壁之戰”前提是“諸葛亮舌戰江東群儒”建立起蜀吳聯盟,靠的也是超強的口語交際能力;現在提倡的“合作交流”“創建和諧社會”更離不開口語交際能力。因此,人們只有具備了較強的口語交際能力,才能適應時代的發展和社會的需要。小學階段是一個人發展語言的黃金時期,《語文課程標準》中這樣規定:“口語交際能力是現代公民的必備能力……使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”所以,培養學生的口語交際能力是我們小學語文教師不可忽視的任務。那么,如何在小學語文教學中實施“口語交際”的教學,提高學生口語交際的能力呢?通過多年的教學實踐,我認為應從以下幾方面進行訓練與培養:

一、創設情境,激發學生口語交際的興趣

口語交際是在特定的情境里產生的言語活動。因此,“口語交際”教學要注重創設交際的情境,激發學生交際的興趣。教師應該精心創設與實際生活相符的情境,使學生有一種身臨其境的感覺。如利用圖畫再現法,美麗的圖景總會強烈地刺激著人的視覺器官,喚起人的生活體驗。在教學“春天的發現”這個話題時,我精心準備了一組生機盎然、充滿活力的春景圖片,再播放悠揚的音樂,學生們在這樣的情境中興奮不已,仿佛置身于春天的大自然中,喚起了他們心中的優美春景,個個暢所欲言。學生A說:“春天的野外,真像一塊絢麗的調色板,嫩黃、碧綠、醉紅交織成一片,真是美極了。”學生B說:“春天的小草正探著身子在張望地面上的春色呢。”學生C說:“湖邊的柳樹被細雨籠罩著,在微風中輕輕擺動,像一群仙女在為春天載歌載舞。”學生的語言是那樣的鮮活,那樣的富有創造性。就連平時寡言少語的學生也加入到發言中。整個課堂氣氛熱烈,學生的口語交際能力自然也得到鍛煉和提高。

二、活用教材,培養學生的口語交際能力

學生口語交際能力只有在口語交際的實踐活動中才能形成。因此,要切實提高學生口語交際能力,必須靈活使用教材,增加學生的訓練機會。

我認為教師除了要上好教材中設計的口語交際內容之外,還要結合閱讀和寫作教學,引導學生進行交際訓練,從而提高他們口語交際能力。在閱讀教學時,我引導學生通過復述課文、續編故事、觀點辯論、問題討論等方式參與交際實踐。如在教完《草船借箭》《將相和》等故事性較強的文章后,我適時鼓勵學生復述課文;教完《窮人》一文后,引導他們當堂口頭續編故事;教完《賣火柴的小女孩》一文后,我又提出“如果小女孩來到我們中間,你會對她說什么”這樣的問題……從而持之以恒地在課堂上訓練學生的表達能力。又如教材中的《景陽岡》一課,編者在預習中提到:“現在提倡要保護老虎,武松打虎這樣的故事不該再讀,你同意嗎?”我讓學生分成正反兩方進行辯論,說說各自的看法。在學完古詩《竹石》后,我讓學生討論:“假如根會說話,咬定青山不放松的根會說些什么呢?”這些問題沒有固定的答案,它也許有不同的結論。教師要鼓勵學生用不同的方法去獲取結論,適時發表自己的觀點,使這一教學過程能夠為學生與文本之間架設交流的平臺。口語交際訓練是一個由簡單到復雜、由易到難、由低水平到高水平的訓練過程,它不僅使學生的口語表達能力在逐步地提高,同時也能凈化學生的靈魂,開放學生的思維,啟迪學生的心智和培養學生其他方面的能力。因此,在教學時,我又常常引導學生通過思考討論、先說后寫、修改評議、交流心得、佳作賞析等方式參與交際實踐。

三、雙向互動,激活“口語交際”課堂

口語交際是聽方和說方雙向互動的過程,它的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的相互交流,不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態,才能實現真正意義上的“口語交際”。因此必須讓學生參與到 “互動”式的交際中去,學生才能成為交際的主人。教師在指導學生進行口語交際時,要面向全體,讓人人有說的機會,要想方設法,實現教堂教學中的雙向互動。目前教材中安排的一部分“口語交際”內容雙方互動性較明顯,學生容易進入互動狀態。但對于一些內容雙方互動性不夠明顯的,教師應該進行優化處理,避免把“口語交際”課上成“聽說訓練”課或“看圖說話”課。如“發現朋友有了缺點,該怎么辦”這樣的話題,如果教學時只關注“怎樣勸說朋友改正缺點”,將會使它變成簡單的說教,上成了單一的說話訓練課,失去了互動性。因此,針對這一類話題,我從“互動”的角度進行重新設計。不僅要引導勸者能言善勸,也要引導被勸者能言善辯,通過互相爭辯、互相說服,使雙方或多方活躍起來,從而激活了“口語交際”教學的課堂。

四、回歸生活,提高學生的口語交際能力

學生口語交際能力的培養,僅局限于課堂是不夠的,因為口語交際活動無所不在、無時不在。因此老師應善于把口語交際的課堂遷移到日常生活中,讓生活無處不“課堂”。例如,在學習完《走向生活》一文后,我讓學生利用課余時間當一次小記者,采訪校長、老師或社會名人,并要求把采訪過程寫下來,回到學校與同學相互交流、相互評價。又如在學完《只有一個地球》《宇宙生命之謎》后,先讓學生談談自己準備怎樣保護環境,然后開展一次關于“我們與周圍環境”的調查,課外組織學生走進社會去訪問有關單位或個人,并組織一支“環保小衛士”隊伍深入社區宣傳保護環境的重要性。這樣,讓學生在課外實踐中訓練口語交際能力。此外,我還經常結合節假日給學生布置關于口語交際的“家庭作業”,如在母親節來臨之際,要求學生為母親送上一段贊美、感恩的話;“六?一”兒童節過后,要求學生把在學校中玩過最開心的項目說給爸爸、媽媽或小伙伴聽;中秋節來臨了,要求學生自己上菜市場,通過討價還價,買來自己最愛吃的菜……這樣,學生的口語交際能力在真正的社會實踐中得到了提高和發展,也增強了學生熱愛生活、體驗生活的意識。