前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生寫老師的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學生寫老師的作文范文第1篇

一、小學作文寫作存在問題分析

（1）作文寫作形成固定模式。進入小學后，學生就要開始寫作文。而最初學生們不知道寫作文的格式，他們只能按照自己的理解來寫作文，就小學生的作文水平而言，還無法做到將文章了然于胸，所以寫出來的文章就像記流水帳，或者文章的結構不清楚，不知道開始寫什么，分段寫什么，結尾寫什么，寫出來的作文往往得不到老師的認可。

為了讓學生更好地掌握寫作方法，教師往往會給學生介紹一些寫作的框架性格式，將文章分句、分段地進行介紹，不鼓勵學生自己思考，忽略了學生主觀能動性，久而久之，造成了學生完全遵循老師的要求：開頭應該怎么寫，主體部分該怎么分段，結尾該怎么結。就這樣漸漸地一種固有的作文模式在他們腦中形成了。以后每當他們提筆寫作文時，都是按照這種格式。所以出現了小學生寫出來的作文基本上都是大同小異，毫無新意。

（2）作文寫作限制學生創新。在日常的寫作訓練中，老師會給學生一個圈，規定他們的作文必須在這個圈的范圍之內。這就像一個戴在學生頭上的緊箍咒，牢牢地捆住了學生的思維，使得學生無法發揮自己的創新能力。

作文是一個學生創新能力的直接體現，因為學生喜歡把自己的想象寫在作文里，包括一些他們自己覺得新奇或不可思議的事情。可是當前的小學生很少會這樣做，他們已經被貼上了固定標簽，腦中已經被植入了正確的標準。

（3）老師在作文教學方式上的偏差。對于小學生寫作，老師會給出一系列的標準和格式，并要求學生寫作時遵循這些格式和標準。如果學生一旦不按老師給定的規定寫作，就可能會被批評或者要求重寫，得不到較好的成績，趨于這種愿望，學生都被動地接受了老師的這種教學方式。老師說這篇作文寫得不好，學生只能修改或重寫直到老師滿意為止。這是教學上的偏差，作文本身就是抒發胸臆，表現自身情懷的方式，所以這種固定式的作文教學與作文的本質追求存在偏差。

二、作文寫作教學策略

筆者認為，小學作文的教學沒有設定所謂的標準模式。老師不應該要求學生寫作要遵循什么格式，應該鼓勵學生把自己心中所想的寫出來，只要寫得是真實的感受就能取得好的成績。

就拿一個很簡單的例子來說，命題作文《最不喜歡的人》，一名小學生在作文中寫到他不喜歡哪個老師，對于這種現象，可能有些老師看到后會有過激的行為發生，但是作為教育工作者，或者對于一名語文老師，應該認真詢問學生為什么討厭這個老師，對其大膽說出心理話的行為進行夸獎。讓小學生寫他們的內心的真實感受。

除了寫出來的文章能夠真實地表現自己的觀點外，還應該注重學生的用詞，小學語文教學，主要的任務就是讓學生讀文識字，作文是其對文字的主要應用。如前文所提，比賽的文章除了內容缺乏新意外，寫作的文字較為乏味，顯然他們的語言運用能力不夠扎實。筆者認為，作文是由段而生，段由句而成，我們在文章的內容與結構上講究創新，提倡創新，但是在學生組詞造句上，卻應該加大訓練，主張強化性訓練。并且在日常的教學中，鼓勵學生注意身邊發生的事情，在發生的事件中去體味其中所蘊含的道理，或者通過發生的事件去發現人的思想，只有這樣，才能為自己的寫作積累下寶貴素材。

當掌握了語句與段落的運用，小學作文教學才會自由、輕松。在寫作中鼓勵學生去發現，去思考。學生可以把自己認為奇特的事情寫在作文里，還可以將話題說出來跟老師一起探討。比如一名小學生在作文中寫道“天空能不能是其它的顏色呢？”筆者認為，無論問題提得正確與否，既然提出了問題，說明我們的學生進行了思考，這是最為可貴的。

小學生寫老師的作文范文第2篇

關鍵詞：情感； 興趣； 思考； 寫作

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-067-001

長期以來，小學生作文假、大、空現象嚴重，要么虛情假意、無病；要么模仿例文、空洞無物，要么羅列技巧、堆砌辭藻，使作文缺少應有的靈性和感染力，作文越來越脫離人本化。為了真實，我嘗試從小學生的“情感、興趣、思考”入手，開展作文探索。

一、情感

情感，顧名思義，即學生的作文要有真情，要有感而發，要寫出真情實感的東西，不能空洞無物、無病。如何激發學生的寫作情感呢？

1．要喚醒學生的寫作熱情

學生怕寫作文的重要原因之一是沒有寫作熱情，對所寫的東西沒有共鳴，寫不出心中想寫的東西。因此作文教學首先必須結合學生的生活實際，挖掘學生的生活積累，擦亮學生的情感火花，激起學生寫作的熱情。這就要求教師給學生的作文命題要貼近學生的生活，從學生身邊的人、事、物寫起，命題要符合小學生的心理特征及認知水平。不能設些假、大、空的命題，而應設些能激起學生寫作沖動的命題，比如“假如我來當老師”、“給爸爸的畫像”、“當老師不在的時候……”等“好寫”“樂寫”的命題，從而人人想寫、人人樂寫，才能讓學生激情澎湃，有感而發，才能寫出情真意切的好作文。

2．要激發學生的寫作真情

寫作最忌“虛情”，最貴“情真”。只有學生寫作有了情感的沖動，對所寫的人、事、物有了真實的情感，才能寫出真實動人的東西。為此，教師在學生寫作之前，可圍繞命題用一些能激起學生真情的故事、圖片、音樂或影片，最大限度地去激發學生的情感，讓其有感而發。比如在教學《母愛》作文時，教師首先讓學生一起欣賞了歌頌母愛的臺灣影片《媽媽再愛我一次》，并讓學生唱起幼兒園時就學過的歌曲“世上只有媽媽好”，教師此時再伴著音樂講些自己或他人身邊母愛的點點滴滴……面對此情此景，學生流淚了，紛紛想起了自己的母親關心愛護自己的故事，抬筆寫出了許多情真意濃的好作品。因此，情感如寫作的源頭之水，只有源頭之水被“激活”了，寫作才會百轉千回。

二、興趣

首先要求學生對寫作要有興趣，其次要寫出充滿情趣、趣味的東西。那如何激發學生的寫作興趣呢？

1．明確目的，培養興趣

要使學生對寫作有興趣，首先得讓他們了解什么是作文，尤其是剛接觸作文的小學生，往往覺得書上的作文很神秘、很難寫，不相信自己會寫出這樣好的作文，極易對作文產生一種恐懼心理。為了消除這種對作文的恐懼感，最好的辦法是讓學生明確寫作目的，淡化寫作概念，不能為了寫作而寫作，不要把寫作當成一種負擔。讓學生明白，寫作無非就是用筆尖去說話。只要我們會說話，我們就會寫作，會寫作就能寫出好作品。可對學生進行寫作目的和寫作知識教育，不能只是講道理，而要根據小學生的心理特點和認知水平，形象的逐步引導，一點一滴的培養寫作興趣。

2．組織活動，激勵興趣

兒童喜歡自我表現，常愛顯示自己。我們可以根據兒童的這一心理組織表現活動，如可以有計劃地組織學生的習作比賽，比如“寫句子、寫片段、寫命題作文”比筆桿；“說觀察、說選材、說讀書”比口才；還可以“辦板報、當記者、向兒童刊物投稿”比行動……小學生都是小孩子，當看到自己的文章吸引了同學，吸引了老師，或登在了報刊上，就十分高興。這時，他們決不會覺得作文難了，而是感到寫作是一種樂趣。

3．“多就少改”，保護興趣

興趣可以產生愿望，可以滋生動力。當學生有了寫作的興趣，作文就主動了，就愿意寫了。愿意寫，才會寫出好作文。當然，學生對作文缺乏興趣時需要激發興趣，有興趣時則需要保護。批閱作文時實行“多就少改”，就是保護學生習作興趣的一種方法。“多就少改”，就是要多承認學生的、多保留學生的；少改動學生的、少批評學生的。小學生學作文只是初學初練，他們寫出的文章多是半成品，缺點、毛病自然很多，盡管如此，學生寫了作文之后，常有大功告成的愉快，常常希望老師肯定表揚。實行“多就少改”、“高分重賞”，可以充分尊重他們的習作，尊重他們的勞動成果。

三、思考

思考，就是要學生不僅有一雙明亮的眼睛，能觀察到生活中的細微之處，還要學生有一個“善思”的大腦，能分析自己的所見所得，說別人不同的話。

1．巧提問題，誘發思考

教師要善于調動學生的思維，會圍繞議題巧妙設問，會條分縷析，層層誘導，使學生進入思考的最佳狀態，并最后產生自己的觀點。比如在寫《當英雄落水之后》這篇文章時，就要求學生善于思考分析：為什么英雄舍己救人、筋疲力盡落入水中之后，岸邊卻沒有一個人主動去救他呢？這反映了什么樣的社會現實？假如你在現場你該怎么辦？……學生在經過獨立思考后，會根據自己的立場、觀點，提出不同的看法。

2．標新立異，獨立思考

小學生寫老師的作文范文第3篇

一、讓學生有寫作動機--輕松

讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，萌發寫作動機，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"可見興趣是提高學生寫作能力的動因，這種動因就是寫作動機，是把學生"要我寫"的觀念轉變為"我要寫"的重要因素。教師要采用多種方法，激發學生寫話、作文的興趣。引導學生緊緊圍繞他們所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。鼓勵學生把想說的話，不論看到的、聽到的、想到的，就把它寫下來，每天寫一點。教師對寫得好的要表揚，對敢于寫的要鼓勵，對不大敢寫的要幫一幫。于是，漸漸形成寫話、作文的風氣，在老師的指導下越寫越多，越寫越好。學生在老師的不斷鼓勵中，看到自己的成功。久而久之，他們就對寫話、習作有了興趣，并養成了習慣，那么作文教學就成功了一半。

二、讓學生有東西可寫--輕松

《小學語文課程標準》中指出："寫作教學應引導學生表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。"葉圣陶也曾說過："生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。"作文是心靈的自然產物，其間流淌著的是真摯的情感，是生活的再現。學生的寫作素材和靈感來自于他們的生活，只有生活的根底厚了，想象和聯想才有起飛的根基。現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。生活是真摯感情的源泉，困于教室，拘于校園，不利于作文的產生。正如陶行知先生所倡導的："去接觸大自然的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及大社會之士農工商、三教九流，自由的對宇宙發問，與萬事為友，并且向古今三百六十行學習。"讓學生走出教室，走出校園，到大自然中去，到社會實踐中去，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。

三、讓學生能夠寫出--輕松

"不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。"無論是口頭表達，還是書面表達，都是語言積累內化后再現的過程。當學生掌握了大量的語言材料，并內化為自己的語言時，學生的作文就能夠輕松地寫出來。為了促進學生表達能力的提高，我在這方面作了如下嘗試：

（一）閱讀：課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它能開拓學生的視野，豐富學生的知識，還能培養良好的學習習慣。《課程標準》要求學生在小學階段完成145萬字的閱讀。如此大的閱讀量，其目的不僅在于提高學生的獨立閱讀能力，還在于豐富學生的語言積累。實踐證明，大量閱讀是引導學生積累人文底蘊的基石，是真正提升學生語文素養的金鑰匙，是提高學生作文水平的必由之路。通過大量閱讀，以讀促思，以讀促寫。

（二）摘抄：不動筆墨不讀書，"好記性不如爛筆頭"。學生無論是閱讀教科書上的，還是閱讀課外書上的，對那些優美的詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能隨手摘抄下來。并教給學生摘抄的方法，讓學生分類摘抄，把內容分成人物、動物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。積累豐富了，說話時，好詞佳句就會脫口而出；作文時，語言就會生動而豐富。在語言表達時，才會文思如涌，筆下生花。

小學生寫老師的作文范文第4篇

【關鍵詞】小學寫作 語文作文 對策分析

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0076-02

一、順德養正學校小學語文寫作現狀

1.基本情況

廣東順德養正學校位于佛山市的順德區，順德養正學校開設于2006年，雖然開辦只有9年的時間，但是學校開設了豐富的校本課程。學校小學部共有教學班26個，四至六分共有12個班級，整體上來看是一個比較大的學校，但是學生對作文的學習還是有畏難的情緒。

2.學生作文寫作現狀

本次以三至六年級學生作文作為研究對象。采用隨機抽樣的方式，抽取三至六年級 8 個班的作文，每個班的作文按照教師評分等級分為四類作文，每類作文抽取幾篇為樣本，總共有 50 篇以上作文。對收集上來的作文，筆者對照教師平時的評分標準進行分析。

3.問卷分析

在調查學生的寫作興趣時， 17.1%的學生明確表示非常喜歡習作課，20%的學生喜歡習作課，48.6%的學生不太喜歡習作課，14.3%的學生明確表示不喜歡習作課。

在調查其寫作是否有內容可寫內容時， 10.7%的學生明確表示“有”，69..3%的學生表示“有時有有時無”，剩下的20%表示“沒有”。

在調查教師是否對學生的寫作進行指導時，教師在習作教學中經常進行指導的只有 85%，偶爾進行指導的占 11.6%，很少指導的則占3%，不指導的占 0.4%，從教師的調查問卷中我們發現經常指導的 87.2%，偶爾進行指導的10.3%，很少進行指導的 2.5%，不指導的 0%。

二、小學語文寫作教學中存在的問題

1.學生缺乏寫作興趣

興趣是最好的老師，對學生最好的刺激就是讓學生對所學的內容產生興趣，心理學強調寫作得以產生、持續的內在動力便是對寫作的興趣。在與學生進行寫作的座談時，一談起寫作這個話題，孩子們就表現沒興趣，不喜歡寫作，覺得在寫作時沒有東西可以寫。有的小學生對老師給的題目不感興趣，還有的小學生表示不喜歡老師上的課，覺得老師上的課太單調，沒有興趣。由此可見，大部分學生對于寫作課提不起興趣，所以，大部分開始呼吁將寫作課變成積極有趣味的課堂。

2.寫作缺乏真情實感

通過對小學生寫作的觀察，小學生作文中存在的一個普遍問題就是缺少情感的抒發。小學生目前正處于心理和生理的發展階段，大腦的發育于成人相比差異較大，所以在寫作中不能對小學生要求過高。但是從另一個角度進行考慮，小學生是最具有童真的一個階段，所以他們的幻想是最豐富的，雖然在寫作中表達比較生硬，但是他們的童趣和純真是成人所不具備的。目前小學生的寫作中首要的就是缺乏情感的抒發，主要表現在學生的情感抒發呈現機械化、假大空現象嚴重以及作文與做人的教育相分離等等。

3.寫作缺乏教學指導

小學生在寫作中自身的素養是不可缺少的，但是同時老師的教育也占據著非常重要的地位，小學生想要提高寫作水平，前提就是有老師的指導。寫作中的指導師寫作教學的中心環節，能夠使小學生在認知上得到理性上的提升。但是在小學生的寫作過程中，教師主要以理性的指導為主，過多強調寫作的形式和技巧，而對學生感悟生活的能力不予指導，造成小學生在寫作中只注重形式忽略了內容。

4.寫作評價標準僵化

在教師對小學生作文的評價中，標準制定過高。在評價過程中評判標準由老師來掌握，在評價中老師一般都是采取高標準嚴要求的原則，無視小學生在寫作中的思維發展，從內容、表達方式和構思上老師都是要求嚴格，按照成人的思維標準進行評定，然后這種標準小學生很難達到，造成學生得不到激勵，逐漸對寫作失去興趣。

三、小學語文作文教學的策略

1.激發學生的寫作興趣

過高的要求只會讓學生生畏，學生寫不出預期的效果，就會對寫作慢慢失去信心。小學生的心智是一個逐漸上升的趨勢，所以對于小學生的寫作訓練也是從低到高逐漸提高，隨著年級的升高逐漸提高小學生的寫作水平。創設寫作情境是目前最為流行的一種教學方式，在教學的需要下，通過設立與教學內容相符合、生動的課堂場景，這種場景能夠激發學生的興趣，誘發小學生寫作的欲望。

2.積累豐富的寫作素材

（1）加強生活體驗，積累素材。生活是寫作的源泉，小學生的寫作內容大多數來源于生活，所以小學生要在生活中不斷積累素材，比如說從大自然中、從家庭、從學校中，都可以積累寫作所需要的素材。（2）培養觀察能力。在生活中比較熟知的人和事，小學生們卻經常視若無睹，所以我們應該教導學生們經常關注生活周邊的點點滴滴，不斷提高他們的觀察能力，認識生活、體驗生活、懂得生活。（3）開展閱讀活動。閱讀時積累素材的重要活動，書是獲取知識的最主要來源。當前學生都不愛讀書，缺乏讀書的欲望，所以老師要經常開展閱讀活動，培養學生的讀書欲望。

3.更新教師的教學觀念

（1）尊重學生的主體地位，在教學中要注重學生的主體地位，拋棄以前的注重考試的教育理念，重視學生的個性發展，在培養他們寫作的同時，培養他們的興趣和創新思維能力。（2）教育中注重人文統一。其實作文就像是一面鏡子，可以真實地反映出學生的精神面貌，所以老師在教學中要樹立人文統一的觀點，教導學生寫真事。（3）認清寫作的最終目的。在日常寫作教學過程中，無論教師還是學生都必須牢記，寫作是為了提高小學生的表達能力，培養他們的日常交際能力，為他們將來進入社會工作打基礎。

4.提高語文教師的素養

教師是學生的模范，所以在教學中必須提高語文教師的綜合素養，語文老師首先要具有充足的語文專業知識，這樣才能在寫作中對學生進行指導。同時，語文老師還必須具有寫作素養，只有自身具有濃厚的寫作素養，才能提高老師的教學水平。此外，學校還需要對寫作指導老師進行定期的培訓，建設一支強有力的師資隊伍，保證寫組教學的順利進行。

參考文獻：

小學生寫老師的作文范文第5篇

關鍵詞：作文教學；高效課堂；寫作興趣

作文教學歷來是小學語文一個最大的難題，也是困擾老師構建高效課堂的大難題。怎么才能提高作文教學的效率，構建一個高效的課堂，是語文老師需要認真對待的一個問題。小學生剛剛開始寫作文，對作文有一定的為難心理，做老師的要認真探討如何提高學生的作文能力和寫作興趣，打造高效的作文教學課堂。

一、營造適合的寫作氛圍

小學生是最為感性的一群人，他們極其容易感動，教師要利用這個心理特點，激發學生的良好情感，使學生在適合的學習氛圍中、適合的學習心境中開始作文的學習，這樣做的學習效率就會很容易提高。學生大腦空空沒有寫作素材是普遍現象，因此，教師要讓學生有內容可寫，有情感可以抒發。這就需要具備一定的環境和情境，教師的教學活動要積極為學生營造這樣一個教學的情境，讓學生有內容可寫。比如，上課開始，教師可以根據今天要講的作文內容編一個小故事，模擬一定的情境，把學生帶入到一定的語境中，學生的情緒和情感是寫作文必備的前提和條件。

二、激發學生的寫作興趣

興趣是一切學習活動的前提，是學習活動的動力，有了興趣就有了學習的動力。教師激發小學生的作文興趣，就可以構建高效的作文教學課堂。對于小學生要堅持激發學生興趣，促進他們樂寫、愛寫、善寫的作文興趣。教師不要給學生制造壓力，不要讓學生怕寫作文，要想方設法讓學生愿意表達，喜歡表達，善于表達。老師還要指導學生善于擷取生活的新穎事件作為寫作的素材。用一個有趣的開頭、詼諧的指導，激發學生的寫作熱情。這也是構建高效作文課堂的措施和途徑。

三、引導學生具有一雙善于發現美的眼睛