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海燕閱讀理解范文第1篇

【關鍵詞】英美文學作品 閱讀理解能力 提升策略

前言

英美文學作品是了解英美文化一扇重要窗口，是英美文化氛圍之外的人走進英美文化的重要途徑。英美文學作品中包含了很多世界著名的作家的作品，如海明威、莎士比亞等，拜讀它們的作品，不僅僅是一種文學審美體驗，也是一次良好的鍛煉英語閱讀理解能力的機會。對于學習英語的學生來說，提升英美文學作品的閱讀理解能力，可以幫助學生掌握更加地道的英語表達方式，領會基本的英語語言表達技巧，這對于學習英語的學生來說，是非常重要的。因此，有必要從理論層面對英美文學作品閱讀理解能力的提高方法進行科學探討，以期對相關的學習英語的學生起到一定的幫助作用。

一、當前學生在閱讀英美文學作品時存在的問題

英美文學作品中，很多都是被廣泛傳頌的，其漢譯本在國內的閱讀量很大，但真正的英美文學作品原本的閱讀量卻比較小，究其原因，就是因為掌握英美文學作品閱讀理解能力的學生不多，即使是專攻英語專業(yè)的學生，很大一部分也存在英美文學作品閱讀困難的情況。這一情況，不利于學生的英語閱讀理解能力的真正提升。

客觀來看，當前學生在閱讀英美文學作品時，存在的問題包括以下幾點：其一，缺乏科學的閱讀方法的指導。初次閱讀英美文學作品的學生，面對的語言理解挑戰(zhàn)是比較大的，因為不僅僅涉及單詞、句子的理解，更涉及英美的文化問題，因此，需要有科學的閱讀理解方法作為支撐，但目前多數英語教師都未能交給學生比較成熟、可行的英美文學作品閱讀方法。其二，閱讀行為不能持之以恒。要想跨語言、跨文化實現對英美文學作品的深刻領悟，非持之以恒的精神不能完成，但多數學生在當前娛樂化的社會氛圍中，缺乏持之以恒的閱讀精神，在閱讀英美文學作品時三天打魚兩天曬網，稍微遇到點閱讀困難就想要放棄，這對于學生英語閱讀理解能力的提升會起到一定的阻礙作用。其三，閱讀過程中遇到問題找不到快速解決的途徑。英語教師在學生閱讀英美文學作品的過程中，無法及時給與科學的指導，而學生普遍在遇到閱讀困難的時候，會手足無措，只能上網找，一旦網上也找不到答案，就只能干瞪眼，沒有有效的策略可以幫助學生及時、快速地解決英美文學作品閱讀理解過程中出現的困難，很容易打擊學生的閱讀信心。

二、英美文學作品閱讀理解訓練的基本原則

英美文學作品的閱讀理解，可以幫助學生有效地提升個人的英語閱讀理解能力，但完成英美文學作品的閱讀理解任務，本身就是一個挑戰(zhàn)，在閱讀理解過程中可能遇到各種各樣的問題，有些問題甚至整本書閱讀完成后都o法解決，這就導致很多學生在英美文學作品閱讀理解能力鍛煉面前“知難而退”。其實，只要掌握以下幾點英美文學作品的閱讀理解訓練原則，要達到良好的英美文學作品閱讀理解訓練效果也絕非不可能。

1.制定完善的閱讀理解訓練計劃。一個良好的閱讀理解訓練計劃，是保證英美文學作品的閱讀理解訓練任務按部就班地完成的前提，可以為在英美文學作品閱讀過程中容易放棄的學生注入繼續(xù)前進的動力。一般來說，英美文學作品閱讀理解訓練計劃應當包含幾部分內容。其一，閱讀理解訓練的整體計劃，包括整體訓練目標、整體訓練內容、整體訓練方式等，這是英美文學作品閱讀理解訓練計劃的宏觀方面。其二，閱讀理解訓練的階段性計劃，使英美文學作品的閱讀理解訓練分階段地開展，由易到難地確定每個階段所要閱讀的英美文學作品名稱，將所有的英美文學作品準備齊全。其三，閱讀理解訓練過程中疑難問題的應對策略，要和相關的英語教師打好招呼，確保在遇到確實無法靠自身能力解決的問題時，可以及時請教老師，并要和其他同學做好交流溝通，適當拓展解決英美文學作品的閱讀理解困難的途徑。

2.確定閱讀理解能力的評價標準。具體來說，英美文學作品閱讀理解能力包含多方面的內容，如單詞意思理解能力、句子意思理解能力、英美俚語理解能力、英美文化分析能力等，在對自己在閱讀英美文學作品中積累的閱讀理解能力進行評價的過程中，務必要掌握正確的評價標準，科學、全面地判斷自己是否通過英美文學作品的閱讀理解訓練獲得了英語能力的提升。基于每個人在閱讀英美文學作品中的差異性，針對不同學生的英美文學作品閱讀理解能力評價標準是有所區(qū)別的。比如，有的學生偏向于遇到不理解的詞句時不查閱工具書，而是通過上下文對不理解的詞句進行推斷，從而把握整段話的意思，而有的學生在遇到陌生單詞時，習慣第一時間查閱工具書，掌握單詞的正確意思并牢固記憶后在繼續(xù)閱讀，因此，針對這兩種學生所制定的閱讀理解能力評價標準中，前者要更加重視語段意思理解的準確性，因為其重點鍛煉了英語文段的理解能力，后者要更加重視單詞、單句的理解能力，因為其重點記憶了陌生英語單詞。

3.掌握適當的自我狀態(tài)調節(jié)方法。在閱讀英美文學作品的過程中，剛開始的時候由于困難重重、阻礙較大，很多學生容易出現情緒焦躁、想要放棄的心理狀態(tài)，甚至有的學生還會由于困難過多而發(fā)脾氣，這些對于英美文學作品閱讀理解能力的訓練都是有害無益的。因此，每個學生都應當掌握適當的自我狀態(tài)調節(jié)方法，將英美文學作品閱讀理解訓練過程中的不良情緒及時消除，全身心、高效率、高質量地投入到閱讀理解訓練當中，獲得實際的英語閱讀理解能力的提升。具體來說，一方面，要合理安排英美文學作品的閱讀時間，如果早晨的時候思維清晰，就把閱讀時間安排在早晨，如果晚間的閱讀欲望強烈，就把閱讀時間安排在晚間，因人而異；另一方面，在閱讀狀態(tài)出現下滑的時候要及時放松、及時調整，不要一味堅持，否則浪費了寶貴的時間，反而得不到閱讀理解能力的有效鍛煉，甚至有可能由于和自己慪氣而導致放棄英美文學作品閱讀理解訓練計劃。

三、英美文學作品閱讀理解能力的提升策略

掌握科學的英美文學作品閱讀理解能力訓練的策略，是短時間內實現個人英美文學作品閱讀理解能力提升的關鍵。在此，結合實踐經驗提供幾點可行的建議。

1.英語原本和漢譯本對照閱讀。這里所說的對照閱讀，并不是簡單地將英美文學作品英語原本和漢譯本同時翻開，一頁一頁地對照閱讀，而指的是在遇到閱讀障礙的時候，通過英語原本和漢譯本的對照幫助克服閱讀困難。在英美文學作品中，為了達到良好的語言表達效果，作者往往會在英美文化語境下，運用很多具有英美文化特色的俚語，但從字面意思看，很容易導致不動英美文化的讀者出現誤讀，使讀者難以理解句子的真正意思。此時，就可以迅速通過英語原本和漢譯本的對照，尋找句子的真正意思，實現對句子意思和文段含義的準確把握。例如，在英美文學作品中經常出現西方俚語“Shyness is her Achilles’ heel”，如果不了解英美文化，完全不懂這句話的意思是什么。Achilles’ hell典故出自希臘神話當中，值得是一個人的弱點，可見閱讀英美文學作品是需要較為深厚的西方文化積淀的。在遇到不懂的西方俚語時，迅速對照英語原本段落位置查看漢譯本的內容，將是一個快速幫助學生解決閱讀困難、把握文段真實含義的有效策略，但應用這一方法要注意把握英語句子和漢語句子對照的準確性，在把握不準的情況下不可盲目略過，而應當繼續(xù)通過其他的方法進行驗證。

2.梳理清楚英美文學作品脈絡。梳理英美文學作品脈絡，也是幫助讀者實現對于閱讀理解難度較高的語段的準確理解的一個可行方法。通過梳理英美文學作品的脈絡，可以有效把握作品中的主題思想、故事發(fā)展的線索以及每個人物的性格特征，這將給整篇文章定下一個比^穩(wěn)定的基調，在遇到個別的段落、句子意思不理解的時候，就可以通過文章脈絡和上下文的推導，大致將文段、句子的意思把握準確。例如，在莎士比亞的著名喜劇作品《威尼斯商人》中，莎士比亞塑造了一個貪婪、吝嗇、冷酷、歹毒的猶太人形象，名為夏洛克，是文學作品中四大吝嗇鬼形象之一。讀者在閱讀《威尼斯商人》的過程中，如果遇到無法理解夏洛克的某句對話的情況，就可以從上下文以及夏洛克這個人物所具有的貪婪、吝嗇、冷酷、歹毒的性格，對句子的意思進行大致判斷，夏洛克所說的話，多數是和利益相關的、貪婪自私的。從這個層面出發(fā)，讀者即使不了解某句夏洛克說的話的確切意思，但是通過良好把握《威尼斯商人》的作品脈絡，也可以基本實現對夏洛克所說的話的大致理解，這即是文學作品脈絡對閱讀理解起到的輔助。

3.了解作品創(chuàng)作背景和文化背景。每一部英美文學作品，都是誕生于特定的歷史時期和文化背景當中，并且和歷史時期、文化背景的特點息息相關，這也是幫助學生理解英美文學作品的一個有效切入點。具體來說，通過在閱讀特定的英美文學作品之前查看、了解作品創(chuàng)作時的創(chuàng)作背景、作者境況、社會文化、歷史時期等，可以幫助讀者在閱讀特定的英美文學作品時產生文化基調，減少閱讀阻力。在良好掌握大方面的作品背景、作品基調的情況下，讀者將會在大方向的引導下，更好地理解作品中較為生澀、難懂的細節(jié)性內容。例如，夏洛蒂?勃朗特的《簡?愛》創(chuàng)作于18世紀、19世紀女性地位低下的英國社會當中，當時女性在英國社會中長期被男性歧視，女性向往自由、呼喚自由卻無能為力，這正是《簡?愛》的寫作背景。讀者在閱讀《簡?愛》的過程中，應當基于這一作品寫作背景進行理解，這將會使得《簡?愛》的閱讀理解過程更加順利，在遇到部分文句無法準確把握其意思的情況時，就將文段和其上下文一起置于作品的創(chuàng)作背景中進行思考，將非常有助于讀者克服理解困難。

四、結束語

英美文學作品的閱讀對于提升閱讀理解能力起到的作用是不言而喻的，但在閱讀過程中也容易遭遇各種各樣的困難。在越來越強調在英美文化語境中鍛煉英語能力的情況下，應當有意識地開展英美文學作品的閱讀理解能力訓練，把握基本的閱讀理解訓練原則，掌握科學的英美文學作品閱讀策略，堅持不懈、持之以恒，全面實現英美文學作品閱讀理解能力的提升。

參考文獻：

[1]覃承華，郭小娟，梁玲.英美文學作品閱讀理解能力培養(yǎng)研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2011，01：98-100.

[2]龔金霞.英美文學作品閱讀理解能力的培養(yǎng)研究[J].長春教育學院學報，2014，02：89+91.

[3]曾隆梅.英美文學作品的閱讀與鑒賞[J].短篇小說（原創(chuàng)版），2014，27：17-18.

[4]唐黎明，孫海燕.淺析英美文學作品賞析策略[J].青年作家，2014，20：225-226.

[5]葛梁.英美文學作品在大學英語閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014，36：137.

海燕閱讀理解范文第2篇

關鍵詞：初中語文；修辭格；教學

一、修辭格教學在語文教學中的作用

漢語修辭格是以漢語的語音、語匯及語法為起點，產生的相對固定的語言表達形式，借助于靈活生動的方式，簡潔形象地表達豐富、復雜的內容、思想和情感。修辭格是人們開展言語活動中應用的最普遍的溝通手段，在初中語文教學中主要起到了提高學生語言表達效果及閱讀理解能力的作用。

二、新課標人教版初中語文教科書中修辭格的分布研究

陳望道先生在《修辭格發(fā)凡》中把修辭格分為材料上的、意境上的、章句上的、詞語上的等四個方面的辭格。

1.新課標人教版初中語文教科書中修辭格的分類

按照這種方法進行分類，并結合人教版初中語文教科書中關于修辭格的應用情況，大致可作如下統(tǒng)計：比喻、雙關、引用、拈連、仿擬、并提及通感等屬于材料上的辭格；擬人、夸張、反問、示現、襯托及奇設則屬于意境上的辭格；回環(huán)、疊字是典型的詞語上的辭格；而反復、排比、層遞及互文等修辭格則是有代表性的章句上的辭格。

2.修辭格在初中語文教科書中的編排不系統(tǒng)

準確并熟練地應用這些辭格可以提高教科書的趣味性和吸引力，更有助于學生的語感、語言表達效果和審美能力等方面的培養(yǎng)。但是，這么多種修辭格在人教版初中語文教科書中的編排卻不嚴密，即未能以一個系統(tǒng)體系出現在教材中，而是分散分布于不同的課文之中，使得這版教科書的修辭格缺乏規(guī)律性。

3.比喻和擬人在人教版初中語文教科書中出現得最多

比喻、擬人作為常用的修辭格，在人教版初中語文教科書中使用的頻率極高。無論是初一的語文教科書中，抑或初三教科書中，比喻的出現和使用頻率最多，絕大多數的語文課文均會涉及比喻。擬人作為辭格，本身具備可以激發(fā)感情、描述事物和提高語言感染力等優(yōu)勢，所以恰當運用擬人能夠使學生對課文感覺到親切和藹，符合初中學生的思維特點和學習習慣，因此擬人常出現在人教版初中語文教科書中。

4.辭格的兼用和連用現象很突出

在人教版初中語文教科書中，辭格的兼用和連用現象很突

出。辭格兼用則出現了簡單和復雜兩類兼用，即在一句話中有時簡單使用兩種修辭格，有時則會出現復雜修辭格的兼用。如初二下冊《海燕》中的一句：“烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”。這句話中兼用了比喻與擬人兩種辭格。

經由對人教版初中語文教科書中的修辭格教學進行研究得出：修辭格教學在初中語文教學中有著不可替代的作用，可以有效幫助學生提升語言表達效果和閱讀理解能力。

參考文獻：

海燕閱讀理解范文第3篇

朗讀教學是一種語言技能的訓練。學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養(yǎng)成，是中學閱讀教學的重要目標和方式。新課標也指出，朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。可見，朗讀既是一項重要的閱讀能力，又是理解課文的一種重要手段。

我校推行EEPO有效教學實驗已多年，我積極探索利用EEPO有效教學的方法訓練農村初中生的朗讀能力，有所成效。下面就談談我在這幾年語文教學中的點滴體會。

一、訓練約定

EEPO方法強調訓練與學生的約定，除和各學科訓練相同的約定（肢體語言、口頭語言）外，我還結合語文學科的特點增加一些約定要求。如說普通話約定：要求學生在校園內都說普通話，看到學生自然地說普通話的，我就豎起大拇指表揚他們。糾正體態(tài)約定：課堂朗讀訓練中，學生朗讀體態(tài)和面向不好時，我就打個轉變體態(tài)和面向的手勢，學生主動糾正自己的體態(tài)和面向。朗讀訓練約定：碰到無節(jié)奏時我打拍子，學生就按拍子節(jié)奏朗讀；該抑時，我打個向下的手勢，學生主動降低聲調；該揚時，我打個向上的手勢，學生主動提高聲調。通過這些約定訓練，培養(yǎng)農村中學生說普通話的習慣。

二、訓練表達能力，培養(yǎng)大膽朗讀的習慣

農村中學生相對城市的學生比較內向，不敢大膽朗讀，怕別人取笑；朗讀時體態(tài)不好，聲音很小，也不敢面向同學。EEPO方法特別注重學生的表達呈現訓練。我要求學生大膽朗讀，聲音洪亮，能讓教室里的每一個同學都聽得見；朗讀時體態(tài)端正，面向全體同學，或到講臺上朗讀，鍛煉他們的膽量；不怕讀錯，讀錯后再改正。我常對學生說只要能開口大聲朗讀，朗讀就成功了一半。經過一段時間的訓練，收到了一定的效果。原來扭扭捏捏的體態(tài)、聲如蚊子的現象不見了，絕大多數學生都能大膽地面向同學，朗讀時聲音洪亮，抑揚頓挫。

三、教師示范，小組合作，激發(fā)朗讀興趣和調動積極性

農村學生一般缺乏朗讀的興趣，EEPO方法強調通過師生互動、小組合作競爭來激發(fā)學生的朗讀興趣。

1.教師示范，師生互動，營造良好的朗讀氣氛，激發(fā)學生的朗讀興趣。我經常在課堂上給學生示范朗讀課文，做到聲音洪亮，抑揚頓挫，聲情并茂，有聲有色。在教師朗讀時要求學生點畫停頓，體會情感。如示范朗讀朱自清先生的《春》時，我讀得抑揚頓挫，聲情并茂，時而如春風吹拂，時而如春雨沙沙，得到了學生的熱烈掌聲。學生的情感受到感染，朗讀興趣激發(fā)了，積極性提高了，自然也就提高了朗讀水平。

2.把學生分成若干個小組，進行朗讀合作，調動學生朗讀的積極性。中學生爭強好勝，當多個學生組成一個小組合作時，為了小組和團隊的榮譽，他們爭強好勝的天性更容易表現出來。每一節(jié)課中，我把朗讀任務分到小組，讓小組合作解決字音，討論節(jié)奏，試讀體驗情感等，最后派代表朗讀或全組朗讀。讀得好的小組給予適當的鼓勵，這樣一來，學生讀起來自然興致勃勃。如在教學《金色花》時，我讓各個小組先討論，體會課文的情感，找出喜愛的句子，組內試讀，然后進行朗讀比賽。因為有小組合作的基礎，各個小組的代表都能讀出小女孩頑皮可愛的特點，也能讀出媽媽慈愛關懷的特點，效果顯著。

四、強調有效朗讀，把閱讀理解課文語意和朗讀訓練相結合

海燕閱讀理解范文第4篇

關鍵詞： 現代詩歌教學 朗讀教學 教學方法

一、高中語文現代詩歌教學現狀

多元媒介飛速發(fā)展的時代給青少年的閱讀帶來了強大沖擊與挑戰(zhàn)，學生的文本閱讀時間越來越少。現代詩歌作為一個特殊文體，青少年閱讀起來是有難度的，尤其是中學教師對現代詩歌的認識也有局限性，導致學生對現代詩歌的隔膜越來越深。而且現代詩歌普遍被認為過于朦朧和晦澀，教師在教學中難以把握，往往會強行給現代詩歌扣上大而無當的標簽，于是現代詩歌變成了師生共同面對的難點。

二、如何有效地進行現代詩歌教學

（一）朗讀教學不可少

新課標對學生閱讀的要求是：有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增加體驗，培養(yǎng)語感。教師應著力將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊體驗，在自由朗讀中感受詩歌的優(yōu)美，使學生通過朗讀入情入境地體驗作者的情感。

現代詩歌可以說是一種訴諸耳感的聲音的藝術，它的恒久魅力和聲音密不可分，是和節(jié)奏、韻律或內在的音樂性結合在一起的，甚至和其“語感”、“語調”和“語氣”有一種不可分離的聯系，所以，在中學現代詩歌教學中要注意朗讀（美讀）的重要性。只有通過引導學生“念詩”或朗誦詩，才能使他們切身體會到詩歌的那種直擊人心的力量。這實際上正是一種“回歸”：回歸“語文”本身，回歸文學本身，回歸語言本身。中學生正處在人生的花季，身心都處于快速發(fā)展時期，引導學生朗誦閱讀這樣的詩歌作品，對學生認識自身、認識社會都有不可替代的作用。

在現代詩歌教學中，朗讀法是最實用也最重要的，在一堂課中應該至少有一次策略、方法、技巧的指導和示范，否則便是有缺憾的詩歌教學。詩歌朗讀是一種操作性很強的行為，除了教師引導學生體會詩歌情感來強化朗讀外，高深宏大的理論指導無濟于事，唯具體的操作策略才能導入正軌，葉圣陶所提倡的“美讀”對于新格律詩和基本押韻的自由詩的教學都是很有益處的，如九年級教材中選入的詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》就十分適合這種美讀的教學方法，可由教師深情地范讀，也可學生自由讀，合作讀，反復朗讀之后，詩中的意境和情感自然便流淌在學生心頭了。再如，我在執(zhí)教里爾克的《秋日》時也曾大量運用朗讀這一手段幫助學生更好更快地進入詩歌意境。

（二）破解現代詩歌中常用的矛盾修辭

“矛盾修辭”，是指在文學修辭中把相互矛盾、沖突、不協(xié)調的東西或“異質”的東西組合在一起，從而取得特殊的修辭效果。例如，里爾克的《秋日》中，“誰這時沒有房屋，就不必建筑，誰這時孤獨，就永遠孤獨”。為什么沒有房屋卻不建筑？孤獨卻不尋找伴侶？可見這份孤獨讓詩人痛苦嗎？孤獨時，詩人“就醒著，讀著，寫著長長的信”，“在落葉紛飛的林蔭道上游蕩”，對此詩人似乎并不覺得痛苦，雖有落寞不安，但是是一種享受，享受一個人的時光。詩人是在用孤獨譜寫美麗的詩歌，用詩歌展現孤獨的美麗。

（三）互文本的合理運用

在具體教學中，受到學生和課時安排及教師個人閱讀面的種種限制，現代詩歌教學往往是“單一”式的視角。換言之，就是缺乏豐富的視野，最行之有效又簡單的方法就是互文本閱讀，簡單地講就是比較閱讀，讓具有相同質素（人物、主題、題材、技巧、語言、結構）的文章同時呈現。比如教學俄羅斯詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，講授時就可以與海子的《面朝大海，春暖花開》及食指的《相信未來》進行比照和互文閱讀，找出其中的相似點和差異。

在實際教學中，可以進行比較閱讀的范圍很廣，如王家新的《在山的那邊》與韓東的《山民》的閱讀，同題散文詩如高爾基的《海燕》和鄭振鐸的《海燕》的比較閱讀，余光中的《鄉(xiāng)愁》與席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、李廣田的《鄉(xiāng)愁》詩的比照閱讀，都會取得相當有效的閱讀效果。在進行高爾基的散文詩《海燕》和鄭振鐸的《海燕》的比較性閱讀的時候，可以考慮從氛圍、主題等方面進行比較。講授王家新的這首《在山的那邊》如果說能夠和與教材配套的《語文作業(yè)本》上課外閱讀韓東的《山民》及著名作家賈平凹的散文詩《地平線》比較的話，就能夠比較容易比較有效地從這些相關作品的主題、立意、情感、形式、語言等方面的比較中找出重點和有效切入點。

如，在執(zhí)教里爾克的《秋日》時，教師可借鑒閱讀美國作家梭羅的《瓦爾登湖》，課后我又推薦學生閱讀這首詩的其他翻譯版本拓寬學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，又可使學有余力的學生有所提高。因為這首詩是奧地利詩人的作品，國內較有名的翻譯版本就有十多個，可以讓學生閱讀體會，感受不同的翻譯風格所呈現出的不同味道。同時初中生正處于人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有許多朦朧的認識，通過拓展閱讀，開闊眼界，讓學生在更多的閱讀中對人生有更深入的思考，有助于學生樹立健康的人生觀、價值觀。

比如，現代詩歌和古典詩詞都是相通的，尤其是在意境上，如果教師能將二者融合起來，那么在教學中肯定會有事半功倍的效果。如著名鄭愁予的“我打江南走過/那留在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”（《錯誤》）與杜甫的《江南逢李龜年》中的詩句“正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君”在詩意上就有融合之處。

總之，教師如果能夠在日常的現代詩歌的教學與閱讀指導當中有意識地進行比照和互文性閱讀，則一定會有效地提高學生的閱讀廣度和水平，提高學生的閱讀能力。同時這種對比閱讀對于提升教師的水平尤其是關于現代詩歌及文學的教學經驗也會起到相當重要的不可替代的作用。只要我們一直走在探索的路上，并緊緊圍繞以學為中心，充分發(fā)掘教師的智慧，用心為學生搭起閱讀理解現代詩歌的橋梁，就能逐漸構筑起“學為中心”的更有效的現代詩歌課堂教學。

參考文獻：

[1][奧地利]里爾克，著.馮至，譯.秋日.

[2]語文課程標準（2011版）.

海燕閱讀理解范文第5篇

身邊一些教師已經將此智慧的運用到課堂教學中，給我們有益的啟示。

聽過這樣一節(jié)課。老師在教授汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文時，就注意了文本中的寫作因素。他設計了這樣一個問題：“本文的題目是“端午的鴨蛋”，可是寫鴨蛋只用了兩節(jié)文字，其余的篇幅寫什么？”學生回答說“還寫了有關端午的好多民俗”，老師又問“這是不是文不對題呢？作者為什么不把筆墨局限于家鄉(xiāng)端午的鴨蛋呢？這對我們的寫作有什么啟發(fā)呢？”原來，鴨蛋只是個引子，代表著家鄉(xiāng)的風土人情，象征著童年的美好生活。我們寫作時也應該選準著眼點，將自己豐富的情感巧妙地聚焦在可感的形象上。這些對學生寫作中如何尋找寫作點，如何構思文章有幫助。

無獨有偶，另一位老師在教《音樂巨人貝多芬》一文時，一文二用，花了兩節(jié)課。一節(jié)課是把這篇課文當著閱讀理解的材料，扣住“巨人”一詞深入解讀文本，從字里行間讓學生感悟貝多芬巨人般的人格魅力。第二節(jié)課是把這篇課文當著寫作指導的材料，老師提出這樣一個有趣的問題：本文作者何為是我國當代作家，他與貝多芬不是一個時代的人，也不是一個國家的人，他們相隔深遠，那本文是如何寫出來的呢？原來，何為寫作這篇文章是建立在他閱讀了很多有關貝多芬的文章的基礎上的。這節(jié)課毛老師從寫作如何選材和組材的角度對學生上了一節(jié)非常有意義的習作指導課。寫作的材料哪里來？除了來自生活，還可以來自廣泛的閱讀。這節(jié)課引發(fā)我們思考：是啊，以前只把課文當閱讀的素材，怎么就不能當作指導學生寫作的素材呢？

“課文”即“美文”，習作的典范。課文中隱含的豐富的人文精神和獨特的情感魅力，以及優(yōu)美生動的語言、靈活精致的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供了習作的范本。教師充分利用教材，在課文教學活動中促進作文教學，就能實現課文教學與作文教學的雙贏，就能實現作文課堂教學的高效。

一、課文為作文教學提供了豐富的素材

課文是學生最熟悉的論據庫，可為學生寫作提供豐富的材料。學生若能把課文中的材料充分運用起來，可以以一當十，事半功倍。例如，《鄒忌諷齊王納諫》一文中，鄒忌正視妻妾客贊美的事例，可用做“認清自己”“正視贊美”等觀點的論據；鄒忌以此事諷諫齊王的事例，可用做“說話要講究藝術”的論據；齊王納諫的事例，可用做“相信自己還要聽取他人意見”“兼聽則明”等觀點的論據。這樣的例子數不勝數，學生只要能認真分析并總結，就能做到學以致用。教師在講析課文的同時，可以把課文作者的材料整理好，作為作文材料提供給學生，幫助學生不斷積累，補充學生閱讀面狹窄，知識貧乏，積累的寫作資料太少的現狀，提高其議論文的寫作能力。

二、課文為作文教學提供巧妙的作文構思

教材中好多課文的結構學生在寫作文時可以借鑒。例如，《夏感》的“總分總結構”和《走一步，再走一步》“先敘后議”的結構等，學生寫作文時就可以借鑒。比如《蟬》這一課，第一二部分厭煩，第三四部分贊揚，前后對比，立意更加鮮明突出。通過學習學會運用欲揚先抑及對比的寫法寫人或動物。再比如《春》這一課，結構嚴密，層次井然中見跌宕變化。作品根據揭示主題和抒情的需要，一共制作了五幅畫面。畫面之間連接通過學習自然、緊湊，并以前四幅畫面作為第五幅畫面的鋪墊、烘托，從而開拓意境，揭示題旨。在揭題后，最后奇峰突起。通過這一課的學習讓學生學會如何層次清楚，脈絡分明，而又有變化地寫景。再如學習《海燕》，我們可以讓學生懂得什么是象征和側面烘托，如何運用象征手法來提升自己的作文檔次。

三、課文為作文教學提供了塑造人物的方法技巧

初中語文課本中為我們提供了古今中外諸多的經典小說及其選段，塑造了許多經典的人物，如勤勞而麻木的閏土、冷酷貪婪的菲利普夫婦的、勇敢無畏的公輸班和唐雎、勤奮好學如癡如醉的香菱、生龍活虎忠義的水滸英雄……這些典型人物的成功塑造得益于塑造人物方法的巧妙運用。對《我的叔叔于勒》一文中的人物刻畫方法、環(huán)境描寫的品析和寫作運用，不僅使人物的思想性格鮮明，而且寫作人的個人感情表達得充分淋漓。教師在分析完課文后，應及時結合所學到的方法，進行描寫人物的訓練。

教師不僅要帶領學生們認真品析理解課文內的經典篇目外，還要結合課文閱讀與其知識相關的課外經典篇目，達到深化和發(fā)散的目的，從而使學生學習到更多的人物刻畫方法和謀篇布局方法，獲取更多的寫作素材。如學生們讀名著《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》中王熙鳳初一出場，未見其人先聞其聲，這一番言語、動作足可以看出王熙鳳奉迎拍馬的心理，也見作者塑造人物的成功之處。這都是學生學習的好素材，所以說大量名篇的閱讀不僅能提高學生的閱讀理解能力，還是提高學生作文能力的最好最有效的方法。

四、課文為作文教學提供了文質兼美的范文

課文語言的優(yōu)美不但能陶冶人的情操，給人以美的享受，同時也是學生學習模仿、借用的絕好素材。選擇課文中用詞生動、句式靈活、運用修辭優(yōu)美、化用詩詞巧妙的句子引導學生仿寫，可在一點一滴的訓練中提高學生的語言表達能力。如：江河的詩歌《星星變奏曲》――試仿造這首詩的：“如果……如果……”的句式或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。又如：孫犁的小說《蘆花蕩》――文中有不少如詩如畫的景物描寫，如“月明風清的夜晚……像一片蘆葦，奔著東南 ”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，仔細體味，再仿寫幾句。堅持進行這樣的模寫訓練，對學生的寫作會有很大幫助。