前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇賣火柴的小女孩課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

賣火柴的小女孩課件范文第1篇

激發寫作欲望

“寫作難，愁寫作”是當前作文教學中極易出現的讓人很頭疼的局面。老師“逼迫”學生硬著頭皮完成，大部分學生把寫作當成任務，很少出現有感而發寫出自己的心里話，缺乏寫作的主動性。欲望指導著行動。沒有寫作欲望，學生寫的作文也是生搬硬套、應付差事，很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來。利用多媒體技術，能夠突破課堂教學的時空限制，利用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，激發學生的寫作欲望，將“要我寫”的被動局面轉變為“我要寫”的主動戰場，增強了學生寫作的主動性。

比如，教學《賣火柴的小女孩》一課。在學習課文內容時，利用課件讓學生感受小女孩悲慘的生活，對小女孩產生同情。在課文學習完后，通過播放視頻來升華感情：視頻以動畫的形式展現大年夜小女孩在寒冷的冬天光著腳賣火柴，她又冷又餓卻不敢回家，就因為沒賣掉一根火柴怕爸爸打她，最后實在忍受不了寒冷擦著火柴產生幻想，最終帶著美好的愿望走向新年的幸福中去。期間，學生邊看畫面邊聽配樂朗讀，從而對小女孩產生了強烈的同情。這時，讓學生展開想象以《賣火柴的小女孩，我想對你說……》為題，寫一寫“假如小女孩來到我們中間會怎么樣”。這樣利用多媒體技術教學，可以為學生提供多樣化的外部刺激，讓他們身臨其境地真實感受小女孩悲慘的生活，從而情滿而溢地寫出聲情并茂的文章來。另外，在教學《稻草人》《詹天佑》《文天祥》《劉三姐》等感情比較充沛的課文時，都可以采用這種方法。學生有了想表達自己感情的欲望，也就有了寫作的欲望，久而久之，寫作能力也就提高了。如此便扭轉了他們“寫作難、愁寫作”的局面，逐步養成了“有感就發”的習慣。

使學生的思維得到發散

如果學生平時積累少，沒有養成細心觀察、積累寫作素材的習慣；那么，他們寫作文時即便絞盡腦汁也是無話可說。而多媒體突破了課堂教學的時空限制，為學生提供了豐富的生活素材。例如：在練習寫景的文章時，由于學生很少走出本市，個別學生最遠也才是去過省會銀川，即使平時在電視上看到名山大川的介紹，也沒留下多么深刻的印象；所以，學生們的思維往往定勢在自己身邊的景物，大部分學生都只想到了要寫本地的南沙海景區，而在寫作的過程中又缺乏感情的抒發，三言兩語就概括了景物，篇幅短小，枯燥無味，不能吸引讀者，更不能激起讀者的共鳴。筆者發現此問題后，便與學生們一起搜集風光片，然后利用“我是小導游”“旅游專線”的形式，讓學生選擇自己感觸最深的一兩個景點，向其他同學作介紹。在觀看風光片的時候，指導學生抓住景物特點仔細觀察，給他們營造身臨其境的氛圍條件，以便學生們能貼近真實地感受大自然的美。這樣寫出來的作文，才有了美感，不至于空洞，從而改變了學生提筆“無話可寫”的局面。

寫作方法與技巧

閱讀教學和作文教學是語文教學的兩大支柱，相輔相成。閱讀教學可以服務于作文教學。教師應該鼓勵學生多閱讀，不斷發現和總結好的寫作方法和寫作技巧，并引導學生將這些寫作方法及技巧運用到自己的作文中來，站在他人的“肩膀”上完善自己的寫作能力，形成自己的寫作風格。雖然在實際習作中，學生不能很好地將學到的寫作技巧和方法運用到自己的習作中；但是，多媒體技術的運用，為閱讀教學和作文教學搭建了便利的橋梁，能將閱讀教學中滲透的寫作方法及技巧有效地運用到習作中去，為學生寫作能力的提高創設有利條件。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，筆者通過多媒體課件引導學生觀察作者語言描寫的妙處，講解語言描寫的方法，并隨機讓學生進行當堂練習：“‘我’再也受不了了。‘我’沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。父母會吵些什么呢？”讓學生將學到的語言描寫的方法運用到自己的習作中，在學生寫完后，選取學生寫得優秀的片段在多媒體展臺上展示，做到了學以致用，有效提高了學生的寫作能力。

結束語

賣火柴的小女孩課件范文第2篇

關鍵詞：小學語文；情境教學；探微

情境教學是指教師在教學過程中，為了達到教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引導學生進行情感體驗，幫助他們迅速正確地理解教學內容。情境教學，以它獨特的魅力使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學效果。以下是我在這方面的一些做法與體會，下面教學情境創設的方法。

一、表演情境教學

故事是由時間、地點、人物、事件等諸多要素組成的，其特點是內容豐富，情節完整，角色不同，個性鮮明。小學語文教材中有不少故事性強的篇目，特別適宜表演。教師在學生學完課文后，可以充分調動學生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到課文的不同角色之中，深刻體驗不同角色的個性，這種表演情境的創設有利于學生的潛能得到充分的挖掘，而且創造性思維也能得到提高。如教學《矛與盾》一文，在學習理解課文后，我給學生布置了一道課本劇作業。為了完成這道作業，學生之間會主動合作完成：他們通力合作，在把文言文翻譯成現代文的基礎上改編成劇本，然后選派膽子大的同學上臺表演，他們自己動手做簡單的道具，一根晾衣服用的竹子，稍做加工，就成了“矛”，一片荷葉便是“盾”。這樣，在完成這道作業的過程中，他們的各種創造力得到了充分的發展，而且在課本劇的表演過程中，同學們入情入境，把課文故事表演得栩栩如生。特別值得一提的是，他們聯系生活實踐，加入一些自主創作的語言，如：“走過路過，千萬別錯過，快來看?。　薄柏泴崈r真，啥錢啥貨，沒有賣錯貨，只有買錯貨”。學生在表演時，不僅加深了對文章的理解，同時也能培養學生的表演能力，提高了口頭表達能力、組織能力等。

二、問題情境教學

讀書貴在有“疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。創設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學生腦子積極主動地轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發展。袁衛星說：“語文是眩目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是推敲不定的月下門，是但求一字的數莖須；是莊子的逍遙之游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；是君子好求的《詩經》，是魂兮歸來的《楚辭》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚……”從這些優美的描繪可以看出語文是一首美妙的樂曲；是一把開啟心靈的鑰匙。例如在講《稱象》一課時，我先用課件播放了一頭又高又大的大象，讓孩子們從視覺及心理上感受到它的大、重。接著問學生：“誰有辦法稱出這頭又高又大的大象的重量？”學生滿腔熱情地思考、探索這個問題，積極想辦法解決這個難題。后來我就與學生對提出的解決方案一一商討它的可行性，最后引出曹沖利用水的浮力這一出乎意料又合乎情理的辦法。這樣根據學生所掌握知識的局限性，巧妙地利用設問，使他們發現自己的不足，并迫不及待地想得到正確的結論來創設問題情境，能極大地激發學生的學習興趣。

三、想象情境教學

新課程要求教師，喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。要學好語文，就必須把靜態的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。如《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛?！边@一靈動鮮活的語言，引導學生展開豐富的想象，“這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友嗎？”有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”這樣，情境的創設喚醒了孩子們的愛心，學生通過想象對文本有了進一步的感悟。之后，我就讓學生帶著這種對文本的體味朗讀相關段落，每一個學生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀得情深，讀得意濃。

四、創設渲染感人氛圍情境

師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現課文情景，發揮想象，領悟人物情感而進行的一種情景交融的學習方法。它能讓學生有身臨其景的感覺，而達到有效教學的目的。教學中依據教材內容，運用聽音樂的方法制造氣氛，一首動聽的歌曲或一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產生動人心弦的力量。如《月光曲》一課，課前讓學生欣賞了貝多芬的《月光曲》，就可以理解課文所描述的美麗的意境，也可以了解貝多芬在作曲上的高超技藝。在朗讀教學中，如果能配上情調和諧的音樂作背景，就更能給學生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。背景音樂的選擇要同范讀課文的語調一樣。

五、多媒體情境教學

現代電教手段能打破時空限制，對創設一定的情境起著不可低估的作用，如放錄像，播放課件，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。例如，在學習《飛奪瀘定橋》一課時，為了突出表現戰士不畏艱險、英勇斗爭的精神，應該讓學生親眼看看瀘定橋究竟險到什么程度。采用錄像教學，設置教學情境就幫我們解決了這個問題。學生看到了連平時有木板時走起來都像打秋千似的險橋，戰士卻要在只剩下鐵鏈的險上加險的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒，英勇殺敵的動人場面，聽到了似真槍實彈的呼嘯聲……這一切使學生仿佛置身于戰火紛飛的戰場上，那激動的心情，那對戰士的敬佩之情便由然而生。由此，學生進一步領略到了課文中黨領導下的戰士是能戰勝任何困難的大無畏英雄形象。

賣火柴的小女孩課件范文第3篇

一、應用電子白板，激發學生興趣。

交互式電子白板提供了三種模式的切換功能，對電腦的控制在控制模式下進行，教師能隨時暫?？刂苿赢嫛⒁曨l的播放，優美的畫面能吸引學生的注意力，增強了學習興趣，活躍課堂氣氛；在窗口模式或注解模式下教師可以自由地板書、批畫，可以根據課堂生成從圖庫中拖出相應的圖片即時顯示在大屏幕上，可以根據學生的回答直接生成教學的內容，讓預設更自由，更貼近學生。交互式電子白板提供的拖放、放大和組合的功能，使學生在拖放中經歷學習過程，強化了學生的學生實踐，使學生在實踐中增長能力。隨著學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也成了集體中的一員，無形中達成了更多的老師和同學情感上的交流溝通，學生的學習興趣也隨之濃厚。

如教學《恐龍》一課時，課前我找來各種恐龍的圖片放在圖庫里，在教學上也進行了一定的創新，放手讓學生說，再順學而導，根據學生的回答從圖庫中拖出來放到屏幕上，學生學得不亦樂乎。在需要其他資源時，在白板上輸進去一個鏈接地址，馬上就可以帶著學生到達這個頁面。

二、應用電子白板，突破教學重難點

突破教學中的重難點是落實學習目標的關鍵。電子交互白板提供了一個鮮活的互動生成過程，使所學的知識變抽象為具體，學生容易理解，并通過互動生成過程，與學生的思維過程產生碰撞，使內容直觀化，解決了教學中教師難以講清，學生難以理解的內容。

如一年級上冊的《東方明珠》，文章的第二自然段是課文的重點，學生的積極參與在此段的學習中就顯得尤為重要。文中有這樣一句話：這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人。這其中的“頂”、“踩”這兩個詞兒用得非常準確，而“像一個巨人”的比方又打得是那樣精當。在這里教師有必要通過適當的設計，讓剛剛接觸課文學習的孩子養成咬文嚼字的好習慣。于是，我適時地利用了白板的特殊功能，讓學生嘗試對事先儲備好的圖片進行放大、拉動操作，讓學生體會巨人之“巨”，體會作者遣詞造句的功力。由于電子白板的神奇演示，孩子們很自然地理解了課文，難點突破便在游戲中完成了。

又如，寫字教學是低年級的一個重點和難點。白板的放大、回放功能，是寫字教學的得力助手。布魯納的教育真諦就是“引導學生自己去發現”。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理。在《臺灣的蝴蝶谷》一課中，在教學生字時，我利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學生的注意力又便于學生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意涂寫了；最后我再利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。這時，學生們躍躍欲試，紛紛舉手上來進行寫字比賽。平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這樣的寫字教學環節突破了寫字教學的難點，既節省了時間，又調動了學生的積極性，真是一舉兩得。

三、應用電子白板，提高課堂效率

小學生的特點是以形象思維為主，借助具體形象向抽象邏輯思維過渡。多媒體是人手、眼、耳、思維的延伸，利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，真是如虎添翼。

賣火柴的小女孩課件范文第4篇

[關鍵詞]小學語文；閱讀方式；主體意識

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0058-01

傳統閱讀教學中，教師一味將自己對文本內容的理解灌輸給學生，讓學生按照固定的思維去解讀文本，學生主體地位被削弱，只能被動接受知識。新課標要求教師把課堂還給學生，讓學生自主閱讀，互動交流。因此，教師應轉變閱讀教學方式，引導學生根據自己的理解和生活體驗進行思考、判斷，進而形成獨特的理解和感悟。

一、自讀自悟，誘發學生閱讀興趣

自由朗讀是常見的閱讀方式，它能夠幫助學生感知課文內容，進而深入挖掘文本內涵。課堂教學是培養學生自主閱讀的主渠道，教師要充分利用小學生好奇心重、表現欲強的心理特點，注重誘導、啟發學生的思維，激發學生閱讀的興趣，讓學生養成自讀自悟的好習慣。

在學習《去年的樹》時，教師激情導入，通過課件出示鳥兒的日記：“同學們，看，這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起去看一看?！苯處煶鍪菊n題，通過引導，激發了學生的好奇心。學生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文。讀完課文后，有的學生說：“小鳥真是好樣的，它信守了對樹的承諾，我也要跟這樣的小動物交朋友。”學生在讀中感悟到了文章的內涵。然后，教師引導學生一人飾演多個角色來朗讀課文。在讀“好，我明年一定回來給你唱歌，請等著我吧”時，學生讀出了承諾的語氣，在朗讀其他語段時，學生也能夠根據不同角色采用不同的朗讀方式，達到了很好的閱讀效果。

二、質疑互動，優化學生閱讀形式

小學語文閱讀學習中，閱讀形式豐富多樣，有合作閱讀、自主閱讀、質疑互動閱讀等，其中質疑互動是一種高效的閱讀方式。學生在讀的過程中會思考，產生很多疑問，如作者為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，如果換一種寫法或者換一個詞好不好。小學中高年段的學生，通過討論交流能夠解決部分問題，實在解決不了的問題，教師通過間接點撥，也能幫助學生解決。

在學習《金色的魚鉤》時，教師設疑導入新課：“你見過的魚鉤有什么顏色的？”學生思考并回答。教師繼續引導：“你見過金色的魚鉤嗎？讓我們跟隨作者，一起去看一看?！睂W生初讀課文，了解了課文內容。教師順勢提問：“這篇課文主要講了哪幾件事？你覺得老班長是一個什么樣的人？”有的學生說：“講的是老班長煮鮮魚野菜湯給病號吃，自己卻不吃的故事?！边€有的學生說：“快走出草地時，老班長犧牲了。我覺得老班長是一個好人，能夠舍己為人?！边@時，有學生提出疑問：“老師，為什么老班長不再去釣一些魚呢？一條魚都不夠吃的，老班長怎么就不會想想辦法呢？”教師對學生的質疑給予了肯定評價，接著出示寫作背景，引導學生了解當時的社會狀況，使學生能夠深刻地理解課文內容。

三、讀寫結合，拓展學生閱讀思維

讀是為了寫，寫是為了更好地讀，我們不能割裂二者之間的相互關系。閱讀是一種積累，積累到一定程度就要讓學生寫。教師首先要厘清“讀什么”“怎么讀”的問題。閱讀可以分為精讀和略讀，文本內容部分需要精讀，而另外的部分只要略讀就可以。學生要在略讀文本的基礎上精讀課文的重要語段，分析語段的表達技巧、寫作方法，從而達到學習目標。其次，寫的內容一定要具有針對性，必須與讀的內容相適應，不能亂寫。要讓學生因讀而寫，實現讀寫的自然結合，達到融會貫通的目的。

在學習《賣火柴的小女孩》時，教師談話導入新課：“你們的大年夜是如何度過的？”學生紛紛舉手回答。接著學生初讀課文，感知課文內容。在學生掌握了故事大意后，針對故事結局，教師設計了一個寫作任務：“文中的小女孩死了，在大年夜凍死了，非常凄慘的結局。假如你是作者，你會設計什么樣的結局？寫一寫?！庇械膶W生寫道：“這個小女孩太可憐了，我不會讓她的結局那么慘，我一定會把她接到家里，跟我們一起過年，讓爸爸媽媽給她做好吃的，讓她感受到家的溫暖?！边€有的學生說：“我想，一定會有一個好心人把小女孩的火柴全都買下來，讓她有錢買吃的。原來這個好心人身份特殊，她是一名記者，在她的號召下，周圍人都來買小女孩的火柴，小女孩的生活有了保障。”這樣的寫作訓練能夠極大地拓展學生的思維。

賣火柴的小女孩課件范文第5篇

小學課文，很多是對孩子們生活情景的描述，不少畫面都能在他們日常的生活中找到熟悉的原形，只要教師善于引導，學生就能將語言文字還原為語言形象，繼而將語言形象升華為自我感受。我在教學《春雨》時，恰逢春雨綿綿，為我的教學提供了一個絕好的契機。于是，我引領學生觀察、發現、感受著春雨帶來的神奇魔法。我以“你們覺得春雨是什么樣子”為題，引導學生描述自己對春雨的理解。在這里，學生用他們富有情感色彩的語言，對雨絲進行著真切的刻畫，對雨聲給予了形象的描摹。春雨給大地帶來什么樣的變化呢？我又順勢而導。學生們又是一連串精彩的發言：春雨過后，桃花綻開了可愛的笑臉，小草探出了小腦袋，柳條吐出了嫩芽兒，……回到教室，學生們在春雨帶來的美好感受中品讀著課文。而這一切，恰恰是緣于師生之間適時、適機的“對話”。

二、想象意境，真情流露

在語文課堂教學中，學生有了豐富的想象力，便能夠入情入境，對文本的感受就會變得真切而深刻。作為教師，在閱讀教學時，應鼓勵學生根據課文的描述大膽地展開想象，增強學生對文本內容的感悟。

《賣火柴的小女孩》一課中，小女孩在圣誕夜飽嘗寒冷、饑餓和人情的冷漠。對于當時的黑暗社會，對于小女孩的不幸命運，沒有真切、深入的體會，要在情感上引起共鳴，那就非常難了。鑒于此，我在教學中先引導學生找出自己感受最深的句子，體會小女孩的可憐、無助。在一段曲調凄涼的音樂渲染下，將學生帶入那個風雪交加的大年夜，帶到可憐的小女孩身邊，讓學生閉上眼睛，想象小女孩走出家門后，一整天忍饑挨餓，在風雪中叫賣的情境……學生受到了情感的熏陶，張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門。在此基礎上，引導學生通過反復品讀課文中的相關語句，學生就能讀出情感，充分感受到小女孩悲慘的命運。在這樣的教學中，學生對特定的意境展開了想象，實現了與文本、與作者、與小女孩之間的情感交流與心靈對話。

三、角色扮演，融入文本

在閱讀教學中，創設適宜的教學情境可以讓學生在想象、體驗、理解、參與的過程中主動并自由地與文本、與教師對話。因此，在課堂上，教師應巧妙地創設情境，引生入“甕”，讓學生自然融入文本中的角色。如，教學“從現在開始”一課時，在引導學生理解課文內容后，我不動聲色地將學生帶入到故事中的角色。

師：誰來當貓頭鷹大王，向動物們下命令呢？（連續兩個學生讀貓頭鷹大王說的話）

師：你覺得他們讀得怎樣？為什么呢？

生：我覺得他們讀得很好，因為他們讀出了貓頭鷹神氣的樣子。

師：你抓住“神氣”這個詞，真好！誰想再神氣神氣？（生讀）

師：夠神氣嗎？還不夠。讓我也來神氣一下，好嗎？

師：你們說說我哪些地方神氣了？

（學生從聲音、表情、動作方面來評“神氣”。）

師：讓我們一起來當當這個神氣的貓頭鷹大王吧。

（齊讀。至此，學生讀得出神入化。）

師：瞧你們神氣的樣子！動物們喜歡貓頭鷹嗎？

生：不喜歡。因為貓頭鷹讓大家叫苦連天。（板書：叫苦連天）

生：不喜歡。因為大家聽了都議論紛紛。（板書：議論紛紛）

師：（展示課件：動物議論圖）請看，動物們都開口說話了，他們在議論些什么呢？我們也來當當小動物議論議論，開始吧。

在這個對話過程中，師生一起化身故事中的角色，站在它們的立場上體驗并感悟著，不僅使學生對教材內容迅速形成表象，而且更深切地融入到情境之中。

四、激感，深化體驗