前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.

理解電磁繼電器的結(jié)構(gòu)和工作原理。

2.

了解電鈴、電話、磁懸浮列車的工作原理，了解信息的磁記錄。

過程與方法

通過分析電磁繼電器的結(jié)構(gòu)，理解其工作原理。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過了解科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)積極參與實(shí)踐探索的精神，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的品質(zhì)。

重點(diǎn)

電磁繼電器的工作原理

難點(diǎn)

電磁繼電器的工作原理

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

問：電磁鐵的組成?

展示：常見的電磁鐵

問：說說電磁鐵的的優(yōu)點(diǎn)？

講述：既然電磁鐵有這么多的優(yōu)點(diǎn)，那么生活和生產(chǎn)中有哪些物品用到了電磁鐵。

學(xué)生回答：螺線管和鐵芯組成。

觀察圖片，聯(lián)想實(shí)際生活中的電磁鐵。

回答：（1）磁性的有無可以通過電流的有無控制。

（2）磁場(chǎng)的方向可以通過電流的方向控制

（3）磁性的強(qiáng)弱可以由電流的大小、線圈匝數(shù)的多少控制。

問題引入、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

講授新課

講述：生活中很多物品用到了電磁鐵，根據(jù)他們不同的作用，我們分成了以下幾類。

首先了解一下：電磁繼電器，是由電磁鐵控制的自動(dòng)開關(guān)。

讀圖說說電磁繼電器的結(jié)構(gòu)。

電磁繼電器的特點(diǎn)?

說說電磁繼電器的工作原理？

活動(dòng)：

1、觀察電磁繼電器。對(duì)照電磁繼電器的說明書，認(rèn)識(shí)電磁繼電器上接線柱的位置，并思考說明書上寫著的電流和電壓是什么意思？

2、把電磁繼電器上的線圈接到電源上，組成控制電路。觀察通電和斷電時(shí)電磁繼電器的動(dòng)作情況。注意觀察通電時(shí)哪兩個(gè)觸電相連，斷電時(shí)哪兩個(gè)觸點(diǎn)相連。

3、利用另外一個(gè)電源和小燈泡組成工作電路，通過電磁繼電器控制小燈泡的亮與滅。

4、水位自動(dòng)報(bào)警器是利用電磁繼電器工作裝置，請(qǐng)按以下要求連接水位自動(dòng)報(bào)警器電路：當(dāng)水位在安全以下時(shí)，綠燈亮；水位達(dá)到安全線以上，紅燈亮

思考與討論：根據(jù)電磁鐵的工作原理，分析電鈴是如何發(fā)出鈴聲的？

閱讀課本說說磁懸浮列車的工作原理。

問：用于信息的磁記錄的產(chǎn)品有哪些？我們?cè)谑褂眠^程中應(yīng)注意哪些問題？

通電螺線管磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的多少的關(guān)系

講述：硬盤的組成是由磁記錄盤片、讀寫磁頭以及其他配件，硬盤的原理是盤片的表面均勻涂有一層極薄的磁性顆粒（小磁鐵），讀寫磁頭實(shí)際就是一塊電磁鐵。

圖片展示銀行卡和錄音機(jī)和錄像機(jī)：記錄聲音、文字、圖象等信息的磁帶的一面都涂有一層磁粉，每一個(gè)磁粉粒就是一個(gè)小磁體，通過磁頭把磁粉磁化，把信息記錄在磁帶上。

說說電磁鐵在生活中的其它應(yīng)用。

閱讀：P14電話也是一個(gè)電磁感應(yīng)器啊！

電磁鐵、銜鐵、彈簧、動(dòng)觸電

學(xué)生討論后回答：用低電壓、弱電流來控制高電壓、強(qiáng)電流

當(dāng)控制電路的開關(guān)斷開時(shí)，電磁鐵沒有磁性，彈簧把觸頭拉向綠燈觸點(diǎn)，則綠燈亮；當(dāng)控制電路的開關(guān)閉合時(shí)，電磁鐵通電，有了磁性就吸引銜鐵，使工作電路閉合，則紅燈亮。

表示電磁繼電器正常工作的電流和電壓

學(xué)生根據(jù)要求畫出電路圖

閉合開關(guān),電流通過電磁鐵,電磁鐵產(chǎn)生磁性吸引彈性片,使鐵錘打擊鐵鈴而發(fā)出聲音,同時(shí)電路斷開,電磁鐵失去磁性,由于彈性片的彈性,使電路又重新閉合。上述過程循環(huán)重復(fù),電鈴持續(xù)發(fā)生聲音

工作原理：列車軌道上強(qiáng)電磁的磁極與列車上的電磁鐵的磁極是同名磁極相互排斥，使列車懸浮，消除了磨擦，減少阻力，增加運(yùn)行速度。

學(xué)生討論后回答：磁帶、軟盤、移動(dòng)硬盤、磁卡。

1、不放在高溫環(huán)境中，不宜長(zhǎng)期貼身攜帶；

2、應(yīng)注意不能劇烈地震動(dòng)，不能用堅(jiān)硬的物體敲打；

3、不靠近產(chǎn)生強(qiáng)磁場(chǎng)的家用電器旁邊，以免被強(qiáng)磁場(chǎng)重新磁化而失去原來的重要信息。

洗衣機(jī)、電飯煲、電磁起重機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)生通過小組討論、自主構(gòu)建知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念。

小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，并逐步完善和形成概念圖

回顧

板書

一、電磁繼電器

電磁繼電器：由電磁鐵控制的自動(dòng)開關(guān)。用低電壓、弱電流來控制高電壓、強(qiáng)電流。

二、磁懸浮列車

列車軌道上強(qiáng)電磁的磁極與列車上的電磁鐵的磁極是同名磁極相互排斥，使列車懸浮，消除了磨擦，減少阻力，增加運(yùn)行速度。

電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

課前翻轉(zhuǎn)

課前翻轉(zhuǎn)目的是讓學(xué)生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學(xué)習(xí)效率，視頻學(xué)習(xí)過程中可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，同時(shí)可將在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的相關(guān)材料。①有針對(duì)性的微課視頻，時(shí)間控制在十分鐘左右，這樣可以使學(xué)生的注意力高度集中；②制作“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。由于生理特點(diǎn)和知識(shí)建構(gòu)等限制，小學(xué)生的自學(xué)能力較弱，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”可以很好的解決這個(gè)問題；③事先制作電磁鐵吸起小鐵圈的實(shí)驗(yàn)微課視頻，方便上課的時(shí)候播放，用于糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤以及解答學(xué)生問題等。

“電磁鐵”課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)指南 觀看老師提供的微課視頻（日常生活中電磁起重機(jī)吊起重物，接著老師出示電池、鐵線、一個(gè)線圈以及一些小鐵圈）請(qǐng)同學(xué)們看完微課視頻后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù) （請(qǐng)同學(xué)們利用手機(jī)或相關(guān)的電子設(shè)備把自己的實(shí)驗(yàn)過程拍攝下來）利用實(shí)驗(yàn)器材包的材料組裝電磁起重機(jī)；讓電磁起重機(jī)靠近小鐵圈，有什么現(xiàn)象？如何讓電磁鐵吸起更多的小鐵圈？（看誰的方法最多）如何減少電磁鐵吸起的小鐵圈的數(shù)量？（方法越多越好）τ詰绱盤有哪些新發(fā)現(xiàn)？

你遇到什么困難？ 根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上一起觀看微課視頻，然后課外完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

本節(jié)課筆者利用實(shí)驗(yàn)作為課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分地激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步從淺層次向深層次的方向發(fā)展，學(xué)生的熱情自始至終都很高。

課中引探

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師開學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員互補(bǔ)搭配，形成積極上進(jìn)的小組文化，以分組合作學(xué)習(xí)為主要方式。在課堂當(dāng)中必須解決好“課前導(dǎo)學(xué)”和“課堂指導(dǎo)”的結(jié)合問題，把學(xué)生課前學(xué)習(xí)的困惑、問題、典型錯(cuò)誤，以原生態(tài)截圖的方式或者微課視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生存在的問題轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的資源，是一種把“課前導(dǎo)學(xué)”呈現(xiàn)在當(dāng)堂的巧妙方式。翻轉(zhuǎn)課堂下“電磁鐵”教學(xué)設(shè)計(jì)：

直接引入 用多媒體出示電磁起重機(jī)吊起大型鐵塊的圖片。

問題導(dǎo)入 教師問：為什么電磁起重機(jī)能如此力大無窮？有學(xué)生回答：因?yàn)殡姶牌鹬貦C(jī)內(nèi)有個(gè)巨大的電磁鐵。師小結(jié)：確實(shí)是因?yàn)殡姶牌鹬貦C(jī)內(nèi)部的電磁鐵的緣故，電磁鐵具有神奇的力量，為我們的生活帶來了諸多的便利。

情境自學(xué) 過度引入：同學(xué)們?cè)诩依镆矊?duì)電磁鐵進(jìn)行了探究，教師請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，跟全班同學(xué)分享一下學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)：學(xué)生以小組為單位，按自己喜歡方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，并播放自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)視頻。同時(shí)提出課前學(xué)習(xí)遇到的問題，老師做好記錄。教師小結(jié)，并播放事先準(zhǔn)備好的“電磁鐵吸起小鐵圈”的微課視頻，糾正學(xué)生剛剛實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的問題。

合作互學(xué) 向合作伙伴提出自己的疑惑。（小組長(zhǎng)主持，有序高效，活而不亂）；小組成員主動(dòng)解答， 相互間敢于質(zhì)疑， 找到大家比較滿意的結(jié)論；記錄好：已解決的問題，未解決的問題，新生成的問題，做好小組展學(xué)記錄；利用桌面上的材料對(duì)未解決問題進(jìn)行小組合作探究；教師關(guān)注每一個(gè)小組學(xué)習(xí)情況；小組自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

班級(jí)展示 各小組以本小組喜歡的方式對(duì)本小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；教師重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，思考問題的思維模式、語言組織、表達(dá)與素養(yǎng)，其他學(xué)生認(rèn)真參與度的情況、紀(jì)律情況、記錄學(xué)生中質(zhì)疑對(duì)抗的關(guān)鍵點(diǎn)； 對(duì)比各個(gè)小組展示情況：已獲共識(shí)度、演示操作力、表達(dá)與風(fēng)度、新思維度、成員參與度等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師對(duì)各小組做好綜合評(píng)價(jià)記錄。

拓展 以微課視頻的形式，展示電磁鐵在實(shí)際生活中多方面的應(yīng)用。

作業(yè) （完成課后延伸）有了課前翻轉(zhuǎn)作為鋪墊，課中教師與學(xué)生有更多共同討論和交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師可以更好的為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生。

課后延伸

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過課前翻轉(zhuǎn)、課中引探，在課后延伸環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生已學(xué)習(xí)到的知識(shí)的一個(gè)拓展與延伸，通過微課視頻的應(yīng)用可以在不同程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，一方面，可以利用微視頻組織學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課后自主的拓展學(xué)習(xí)；另一方面，課中引探中引入學(xué)生感興趣的電磁鐵又可以使微課資源進(jìn)一步豐富與再生。

“電磁鐵”課后延伸如下： ①觀看教師準(zhǔn)備的課后微課（利用身邊廢舊材料進(jìn)行電磁起重機(jī)的小制作的方法指引）；②利用身邊的廢舊材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易的電磁起重機(jī)；③對(duì)于“電磁鐵”你還有什么疑問？

電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞 北師大版 浙教版 教材 比較

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-0051-03

一、教材的結(jié)構(gòu)

（1）本章的開篇

兩版教材的開篇都附有與本章節(jié)知識(shí)相關(guān)的背景圖片――磁懸浮列車，北師大版僅針對(duì)圖片安排的導(dǎo)學(xué)問題簡(jiǎn)短清晰：它在做“零高度飛行”時(shí)不與軌道接觸，那么什么力量支撐著它呢？但是浙教版?zhèn)戎攸c(diǎn)不是與圖片直接關(guān)聯(lián)的問題，而是電與磁在日常生活中的廣泛應(yīng)用，文字介紹篇幅較長(zhǎng)：磁帶是怎樣記錄聲音的？發(fā)電機(jī)是怎樣發(fā)電的？電話及時(shí)怎么樣實(shí)現(xiàn)雙方通話的？?jī)蓚€(gè)版本都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和大膽質(zhì)疑、究根尋底的精神。但是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在磁帶幾乎已經(jīng)不在應(yīng)用，很多學(xué)生幾乎不知磁帶為何物。那么是不是應(yīng)該將磁帶換成其他學(xué)生非常熟悉而又與電磁相關(guān)的其他科技產(chǎn)品？

（2）兩種教材的結(jié)構(gòu)

北師大版：1.磁現(xiàn)象――磁體與磁極，磁性材料；2.磁場(chǎng)――磁感線，地磁場(chǎng)；3.電流的磁場(chǎng)――實(shí)驗(yàn)探索，右手螺旋定則；4.探究――影響電磁鐵性強(qiáng)弱的因素；5.電磁鐵的應(yīng)用――電磁繼電器，電磁閥門車，磁浮列車；6.磁場(chǎng)對(duì)電流的作用――左手定則，動(dòng)圈式揚(yáng)聲器和耳機(jī)；7.直流發(fā)電機(jī)；8.電磁感應(yīng)――動(dòng)圈式話筒，發(fā)電機(jī)（注：從109～131頁，共計(jì)22頁）。

浙教版：1.指南針為什么能夠指南――磁體和磁極，磁場(chǎng)和磁感線；2.電生磁――直線電流的磁場(chǎng)通電螺線管的磁場(chǎng)；3.電磁鐵的應(yīng)用――電磁體，電鈴，電磁繼電器，磁懸浮列車，信息的磁記錄；4.電動(dòng)機(jī)――磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線和線圈的作用，直流電動(dòng)機(jī)；5.磁生電――電磁感應(yīng)，交流發(fā)電機(jī)的工作原理；6.本章提要（注：從103～122頁，共計(jì)19頁）。

我們對(duì)比發(fā)現(xiàn)：雖然兩種教材安排的節(jié)數(shù)、所采用的標(biāo)題均不同，北師大版更加細(xì)致化，但實(shí)質(zhì)上都包括磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)、電生磁、電磁鐵、電動(dòng)機(jī)和磁生電。兩種教材結(jié)構(gòu)上最大的不同有兩點(diǎn)：①北師大版把電磁鐵磁性強(qiáng)弱作為單獨(dú)一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究，該教材的編排，思想上更為注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的地位，當(dāng)然其內(nèi)容也更豐富，這將大大開闊學(xué)生的眼界、思維；②浙教版在章節(jié)最后附有本章提要，即對(duì)本章知識(shí)的梳理。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)非常重要。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識(shí)，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識(shí)不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對(duì)教師補(bǔ)充的一些知識(shí)細(xì)節(jié)和技能性的知識(shí)更是忘之腦后。本章提要的提示下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及基本知識(shí)點(diǎn)框架化、網(wǎng)絡(luò)化，從而使知識(shí)更加系統(tǒng)化、整體化、牢固化。

二、輔助小欄目對(duì)比

北師大版總共設(shè)有12個(gè)小欄目：拓展知識(shí)方面有閱讀材料、科學(xué)窗、小資料、你知道嗎；科學(xué)探索方面有觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐活動(dòng)、做一做；思維技能方面有觀察與思考、交流討論、想想議議。浙教版總共設(shè)有9個(gè)小欄目：拓展知識(shí)方面有讀圖、閱讀、練習(xí)；科學(xué)探索方面有實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研究性學(xué)習(xí)課題；思維技能方面有討論、思考。

兩套教材都設(shè)置了豐富多彩的欄目，安排了較多的閱讀材料、活動(dòng)和思考練習(xí)，使得教材內(nèi)容充實(shí)而又生動(dòng)活潑，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，更有利于師生配合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

北師大版的“閱讀材料”“科學(xué)窗”“小資料”“你知道嗎？”給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)延伸與拓寬的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了教材的開放性。例如本章共五篇閱讀材料，其中三篇關(guān)于物理學(xué)史：發(fā)現(xiàn)鐵礦石具有磁性；我國(guó)古代四大發(fā)明之一――指南針；法拉第。另外兩篇為日常生活與現(xiàn)代科技：電冰箱的原理；三峽水力發(fā)電工程。值得一提的是北師大版的科學(xué)探究、小制作和做一做三個(gè)欄目，一直貫穿于本套教材始終。科學(xué)探究包括七要素：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)，分析和論證，評(píng)估，交流與合作。根據(jù)涉及探究要素多少的不同，分為“大探究”和“小探究”。如本章第四節(jié)探究――影響電磁鐵性強(qiáng)弱的因素即為“大探究”。“小制作”和“做一做”共安排了兩個(gè)：愛照鏡子的小熊貓和簡(jiǎn)易的直流電動(dòng)機(jī)模型。這兩個(gè)欄目無疑能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解，突出了對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)探究的思維方法。

而浙教版關(guān)于本章在本冊(cè)書后面附有研究性學(xué)習(xí)課題：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電磁控制電路。但是沒有為學(xué)生提供任何知識(shí)、技能方面的幫助，這使學(xué)生探究的困難太大，難以保證課題順利進(jìn)行。

三、習(xí)題

一本好的教材，其習(xí)題的質(zhì)量和數(shù)量必須合適合理。兩個(gè)版本的教科書在正文中穿插著的練習(xí)題。從數(shù)量上看，北師大版課后習(xí)題共21個(gè)，浙教版18個(gè)。從題型上看，北師大版有問答題、作圖題和調(diào)查實(shí)驗(yàn)題；浙教版包括填空、問答、作圖及調(diào)查等。從內(nèi)容上看，北師大版涉及的范圍更廣，比如在第二節(jié)“磁場(chǎng)”的第3題“調(diào)查你家那些地方使用了永磁體，它們都起了什么作用？”；第六節(jié)“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”的第2題“用一節(jié)干電池，反復(fù)的與耳機(jī)（或者揚(yáng)聲器）的兩個(gè)引出端接通和斷開，會(huì)聽到嗎？為什么？提示：這是檢測(cè)耳機(jī)好壞的一種簡(jiǎn)易方法，建議你親自試一下。”這些問題，非常具有開放性，培養(yǎng)學(xué)生要重視科學(xué)知識(shí)的積累、重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生知道物理與當(dāng)前人們的生活緊密聯(lián)系。

同時(shí)，筆者以文字特征、解決策略兩個(gè)維度再次對(duì)習(xí)題比較分析。

（1）文字特征：北師大版超出一半的題目均配有圖片或者背景知識(shí)，例如第七節(jié)“直流發(fā)電機(jī)”的第四題：玩具電動(dòng)機(jī)停在任何位置都能夠啟動(dòng)，這是因?yàn)樘胤N轉(zhuǎn)子構(gòu)造與圖14-37不同，采用了一種三級(jí)轉(zhuǎn)子，換向器也有3片。圖14-40是它的結(jié)構(gòu)圖，B為定子。使說明電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)原理以及為什么不存在平衡位置。這個(gè)題目就很有現(xiàn)實(shí)意義，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，不但考察了直流電動(dòng)機(jī)的工作原理，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件有了更深的理解，也了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。而浙教版78%的題目都是純文字?jǐn)⑹觥?/p>

（2）解決策略：學(xué)生解決問題的方式主要有依靠傳統(tǒng)媒介和現(xiàn)代教育技術(shù)。北師大版21個(gè)習(xí)題中有5個(gè)題是需要學(xué)生自己通過網(wǎng)上搜集、整理資料和調(diào)查研究，例如第二節(jié)第一題：上網(wǎng)查資料，說明指南針的發(fā)明對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步所起的作用；第五節(jié)“電磁鐵的應(yīng)用”：上網(wǎng)查找有關(guān)應(yīng)用電磁鐵的實(shí)例，將這些實(shí)例的有關(guān)資料發(fā)送到校園網(wǎng)上與同學(xué)們共享；第二節(jié)第三題：調(diào)查你家和學(xué)校哪些地方使用了發(fā)電機(jī)。而浙教版18個(gè)題中17個(gè)題目學(xué)生都可以依靠教材解決。可以看出，北師大版比較重視同學(xué)間的交流與合作，而浙教版對(duì)這個(gè)問題比較忽視。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是孤立的行為，而是一種探索合作活動(dòng)。

四、插圖

插圖是教材的重要組成部分，它能突破時(shí)空的局限，生動(dòng)形象地向?qū)W生展現(xiàn)古今中外、宏觀與微觀、過去與現(xiàn)在的物理現(xiàn)象、物理過程、物理知識(shí)和科技成果。兩種版本教材都采用彩色的、高清晰度的、豐富多彩的圖片。每節(jié)的內(nèi)容，都以大量的圖片來提供知識(shí)信息，或補(bǔ)充說明相關(guān)物理概念，而且圖片的選取都貼近學(xué)生生活實(shí)際，這有利于幫助學(xué)生感知物理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)注與興趣，降低知識(shí)理解的難度。從數(shù)量看，北師大版共49幅，浙教版48幅，兩者涉及的范圍都較為廣泛，有關(guān)于古、近代的科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)的，有關(guān)于科學(xué)家的和其他各類人物的，也有關(guān)于模型的和實(shí)物的，還有平面圖和立體圖等。

北師大版的圖片質(zhì)量好、紙質(zhì)上佳，編排整體風(fēng)格一致，不雜亂，而且圖片新穎，與當(dāng)前科技、生活聯(lián)系緊密。而浙教版所用的動(dòng)畫圖片較多，部分圖片比較過時(shí)，甚至有幾張是黑白的，與新編書的整體風(fēng)格不太相配。

五、對(duì)教師的啟示

教科書作為構(gòu)成教學(xué)過程四個(gè)基本要素之一，是教師教和學(xué)生學(xué)不可缺少的重要媒體。教師是教學(xué)的組織者，也是教學(xué)資源的“第一開發(fā)者”。信息時(shí)代，教學(xué)資源及其來源渠道都是非常豐富的，主動(dòng)開發(fā)利用教學(xué)資源的意識(shí)是教師首先應(yīng)該具備的。教學(xué)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)首先是按照《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)該參考多個(gè)版本的教科書，找出對(duì)同一知識(shí)處理最優(yōu)的方法。一個(gè)教師不可能只依靠一本教科書和教參就能勝任教學(xué)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、不同版本教材及教師用書、他人的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)素材，教師應(yīng)該廣泛涉獵、認(rèn)真研究、科學(xué)利用。課程改革倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使作為教學(xué)資源之一的教材其工具性的特點(diǎn)更為顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.

電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教學(xué)反饋的信息來看，實(shí)驗(yàn)演示具有生動(dòng)、真實(shí)、有趣等特征，能夠幫助學(xué)生形成有效的物理概念.在初中物理教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在講“大氣壓”時(shí)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解.首先，教師必須做好實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備工作，具體包含：硬紙片、杯子等，然后往杯子里倒水，將紙片放在杯子上，讓盛滿水的杯子和蓋在杯上的紙片倒立，最后要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果.此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬紙片不僅沒有掉下，杯里的水也沒有流出.接著，教師自然地引入大氣壓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高感性認(rèn)知.在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生感受到大氣壓的存在.這樣的教學(xué)方式，拉近了學(xué)生與物理之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

課堂引入是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié).在每節(jié)課開始，學(xué)生都處在情緒激昂、精力旺盛的時(shí)期，所以教師要通過有趣、生動(dòng)的內(nèi)容，達(dá)到吸引學(xué)生的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.只有這樣，才能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng).物理實(shí)驗(yàn)作為課堂設(shè)計(jì)的重要選擇，教師必須充分利用物理實(shí)驗(yàn)來設(shè)置懸念.

例如，在講“浮力”時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)，以說明浮力大小和影響因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力，從而領(lǐng)會(huì)阿基米德原理.通過播放“南海一號(hào)”打撈視頻創(chuàng)設(shè)情境，并提問：你是否明白沉船被打撈的原理？它蘊(yùn)涵著怎樣的物理知識(shí)？然后讓學(xué)生思索為何氣球會(huì)升空？人為何能浮于死海海面？帶著問題引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：基于彈簧測(cè)力計(jì)，掛上用細(xì)線拴住的石塊，并且讓學(xué)生記錄彈簧測(cè)力計(jì)變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)石塊受彈簧測(cè)力計(jì)的影響，其數(shù)值不斷減小.再將石塊放到水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察彈簧示數(shù).這樣，學(xué)生就能感受到測(cè)力計(jì)變化與向上托的力量.最后由教師點(diǎn)明浮力概念.事實(shí)上，浮力大小直接影響實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì).在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須參與到活動(dòng)中.為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)F浮與G排的關(guān)系，可以利用分組實(shí)驗(yàn)的方式，在易拉罐中裝滿水，帶領(lǐng)學(xué)生分析和浮力相關(guān)的具體因素.通過引導(dǎo)學(xué)生分析浮力大小和排開液體的物體重力關(guān)系，下按易拉罐的同時(shí)，小桶的水面也會(huì)隨之升高，此時(shí)教師可以通過探索水的體積和什么因素有關(guān)？此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為易拉罐侵入水的與這部分水的體積有關(guān).也就是：除開液體，排開的液體為V排，利用實(shí)驗(yàn)就能知道浮力和V排之間的關(guān)系.教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，就能發(fā)現(xiàn)G排與F浮之間的關(guān)系，最后總結(jié)物體浮力和排開液體的體積關(guān)系.

二、物理實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)踐整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣

任何學(xué)科都源于生活，服務(wù)于生活，一旦脫離生活，教學(xué)就顯得沒有任何意義.物理也是如此.在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要將教學(xué)與生活有機(jī)整合在一起，在挖掘教學(xué)資源的同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與物理實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“圓周運(yùn)動(dòng)的線速度與方向”時(shí)，教師可以借助《劉三姐》中的拋繡球，將繡球作為實(shí)驗(yàn)材料，讓全班都參與到課堂實(shí)驗(yàn)中.

三、利用小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

電磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；有效；探究

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣動(dòng)手操作，親歷探究過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識(shí)是我們常用的教學(xué)手段。然而，學(xué)生的科學(xué)探究效果到底如何，課堂教學(xué)是否有效，這些問題仍值得我們深思。目前，有些科學(xué)課看似熱熱鬧鬧，其實(shí)是一種華而不實(shí)的現(xiàn)象，沒有將探究落到實(shí)處。

1.探究只是形式。由于教師對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)了解不夠，要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)不符，學(xué)生缺乏探究能力，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)。

2.沒有真正合作。課堂上，學(xué)生探究活動(dòng)大多是以小組為單位展開的。合作與交流是探究活動(dòng)必不可少的。但由于學(xué)生在興趣愛好、情感態(tài)度、探究能力、性格特點(diǎn)等方面的差異，真正參與合作探究的只占少數(shù)，其他學(xué)生只充當(dāng)了旁觀者。

3.只動(dòng)手不動(dòng)腦。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些探究過程表面上很成功，但課后學(xué)生卻不知道學(xué)了什么，收獲甚少。這是因?yàn)樵谔骄恐袑W(xué)生的思維沒有動(dòng)起來，只操作不動(dòng)腦，依樣畫葫蘆，這不是真正的探究。

一節(jié)課的時(shí)間是短暫的，能夠做的事也是有限的。那么在短短的40分鐘里，教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行取舍，去掉一些次要的活動(dòng)，或是以其他的形式呈現(xiàn)，把主要的活動(dòng)做深、做透，就能讓學(xué)生學(xué)有所得。因此，我們要提倡“低碳”，追求簡(jiǎn)約有效的課堂探究活動(dòng)。

一、選好探究起點(diǎn)是有效探究的前提

興趣是探究的動(dòng)力。課堂的導(dǎo)入既要簡(jiǎn)潔，又要能夠引起學(xué)生的高度注意，激發(fā)他們的探究熱情，積極主動(dòng)地討論問題，活躍課堂氣氛，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的巖石》時(shí)，課前布置學(xué)生收集自己心目中的巖石，帶到課堂中來。上課開始，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們帶來的都是巖石嗎？”于是，學(xué)生就紛紛觀察自己帶的和小組內(nèi)同學(xué)帶的巖石標(biāo)本，展開了熱烈的討論。很快，他們就把磚頭和水泥塊剔除出來，原因是這些都是人工加工而成的，不是天然形成的。通過分析對(duì)比，對(duì)巖石的本質(zhì)特征有了更深刻的認(rèn)識(shí)。“說說你從哪里撿來的？它有什么特點(diǎn)？你用什么方法觀察到它的特征的？”“如果要把它們分分類，你打算按什么標(biāo)準(zhǔn)來分呢？”這些問題指向性強(qiáng)，能自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和討論，使學(xué)生在有序的觀察活動(dòng)中逐步深入、提高觀察和描述能力。

二、把握探究重點(diǎn)是有效探究的基礎(chǔ)

一節(jié)課中由好幾個(gè)探究活動(dòng)構(gòu)成，哪個(gè)活動(dòng)為重點(diǎn)？哪個(gè)為難點(diǎn)？這是困擾一線教師的一個(gè)難題，這就要求我們關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知基礎(chǔ)。如筆者在教研區(qū)的公開課上執(zhí)教《電磁鐵》。這一課安排了兩個(gè)探究活動(dòng)：一是制作鐵釘電磁鐵，二是確定鐵釘電磁鐵的南北極。這兩個(gè)活動(dòng)是循序漸進(jìn)的，第二個(gè)活動(dòng)是以第一個(gè)活動(dòng)為基礎(chǔ)的。首先我把大量的時(shí)間用在第二個(gè)探究活動(dòng)中，在學(xué)生明白了電磁鐵通電時(shí)可以產(chǎn)生磁性，請(qǐng)同學(xué)交流磁鐵有什么性質(zhì)，然后有針對(duì)性地提出，磁鐵有南北極，那么電磁鐵是否有南北極？如果有南北極的話，怎樣來證明。學(xué)生圍繞老師提出的問題進(jìn)行思考交流，最后提出利用磁鐵的性質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)：異極相吸，同極相斥。

三、增強(qiáng)點(diǎn)撥效度是有效探究的關(guān)鍵

學(xué)生探究與科學(xué)家探究最大的區(qū)別就在于有教師指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)在學(xué)生的探究過程中起著非常關(guān)鍵的作用。首先表現(xiàn)為課前教師要對(duì)探究所需的材料進(jìn)行精心準(zhǔn)備，并且親自“下水”實(shí)驗(yàn)。課堂上，教師不僅要對(duì)學(xué)生探究過程進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，還要在探究過程中對(duì)學(xué)生遇到的疑難進(jìn)行及時(shí)有效的點(diǎn)撥，保證學(xué)生課堂上進(jìn)行有效的探究。

上學(xué)期縣公開課《各種各樣的巖石》一課的教學(xué)，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)巖石的觀察、比較上，不斷挖掘?qū)W生觀察、比較、分類的潛能，重視學(xué)生在對(duì)巖石研究過程中的信息收集和整理，力求通過多種活動(dòng)將學(xué)生對(duì)巖石的零散的發(fā)現(xiàn)如珍珠項(xiàng)鏈一樣串起來，形成自己對(duì)巖石的科學(xué)概念。先是以“巖石展覽會(huì)”活動(dòng)為切入點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的巖石，幫助學(xué)生建立起巖石分布廣泛這一最基礎(chǔ)的科學(xué)概念。再讓學(xué)生選擇一塊自己喜歡的巖石進(jìn)行觀察，讓學(xué)生明確用什么方法觀察到巖石的特征，前者引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的方法觀察巖石，如：用肉眼看、鼻子聞、手去摸、釘子刻等；后者讓學(xué)生能夠遵循“觀察方法—觀察結(jié)果”的邏輯關(guān)系交流探究結(jié)果，課堂上比一比哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的巖石特征多，然后通過全班匯報(bào)、交流，把學(xué)生零碎的發(fā)現(xiàn)組合起來，形成對(duì)一種巖石整體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成對(duì)某幾種巖石特征的認(rèn)識(shí)。課堂中，老師多次強(qiáng)調(diào)對(duì)觀察結(jié)果的記錄，這不僅是觀察活動(dòng)本身的需要，更是對(duì)孩子科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。這樣的活動(dòng)可以是“我的巖石觀察”也可以是“我們的巖石觀察”。觀察活動(dòng)中，學(xué)生在個(gè)體探究的過程中自然而然地習(xí)慣雙人交流、四人交流，從而形成巖石分布廣泛，不同巖石在顏色、顆粒、花紋、手感等方面都有各自不同的特點(diǎn)這一科學(xué)概念。

四、把握精彩生成是有效探究的亮點(diǎn)

在一些公開課、研究課上，教師為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)設(shè)計(jì)的出彩，常常按部就班就教案而教，忽略了學(xué)生課堂上精彩的發(fā)言和智慧的火花。其實(shí)，在我們平時(shí)上課中，課堂出意外的情況就比較多，學(xué)生有時(shí)會(huì)提出許多出其不意的問題。課堂是一個(gè)未知數(shù)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。因此，教師要善于捕捉課堂的生成因素，組織、參與、引導(dǎo)，在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，靈活地駕馭課堂。如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)巖石》這一課，教師讓學(xué)生借助放大鏡等工具來觀察三塊不同的巖石（為了便于區(qū)別，給三塊巖石分別標(biāo)上1號(hào)，2號(hào)，3號(hào)）。學(xué)生觀察得很認(rèn)真，有的小組發(fā)現(xiàn)1號(hào)巖石有黑色、白色的物體，2號(hào)有黃色的斑點(diǎn)，有的小組還發(fā)現(xiàn)1號(hào)巖石里面的顆粒比較大。老師進(jìn)一步提問：“除了用放大鏡觀察外，還發(fā)現(xiàn)了什么？”馬上有一個(gè)小組代表說：“我們小組用小刀刻巖石，發(fā)現(xiàn)1號(hào)最硬，可能是花崗巖，3號(hào)最軟，用小刀刻時(shí)發(fā)現(xiàn)它的碎石直往下掉。”這時(shí)，有一手高高舉起的學(xué)生說：“不是的，我們的3號(hào)巖石不是最軟的，因?yàn)榭塘藳]有碎石掉下來。”面對(duì)突如其來的“反調(diào)”，老師沒有一筆帶過，而是耐下心來請(qǐng)有意見的學(xué)生回答：“不統(tǒng)一時(shí)該怎么辦？”聰明的孩子馬上再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)3號(hào)巖石是最軟的。剛才有疑問的小組發(fā)現(xiàn)，他們剛才刻的時(shí)候每塊巖石用力不均勻而導(dǎo)致了不同結(jié)果。像這樣學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)議的時(shí)候，教師沒有包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生再次尋找證據(jù)重新實(shí)驗(yàn)。整個(gè)探究活動(dòng)雖然延遲了時(shí)間，但滲透了科學(xué)方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的探究能力的提高是有幫助的。這樣的課堂才有生命活力，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才能真正得到鍛煉和提升。