漢語拼音字母表寫法
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漢語拼音字母表寫法范文第1篇
一、復習要點
1、正確認讀聲母、韻母，記住16個整體認讀音節(jié)。
3、熟練、準確地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。
4、掌握漢語拼音拼寫規(guī)則。
5、讀準聲調(diào)，按漢語拼寫規(guī)則給音節(jié)標聲調(diào)。
二、知識平臺
1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節(jié)。
(1)聲母：bp m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
(2)韻母：ê
①單韻母(6個)：ao e i u ü
②復韻母(9個)：aiei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)
③鼻韻母(9個)：anen in un ün ang eng ing ong
(3)整體認讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying
2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。
(1)大寫：AB C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小寫：ab c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準確地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。
(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。
gòu zào láng bèi qū gǎn hóng qí
構 造 狼 狽 驅 趕 紅 旗
(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當。
piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng
漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆
4、讀準聲調(diào)。
字音的高、低、升、降變化叫聲調(diào)，它是音節(jié)中不可缺少的部分，很重要，有區(qū)別字義的作用。相同音節(jié)標上不同的聲調(diào)就會產(chǎn)生不同的讀音，也同時表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。普通話只有四種聲調(diào)，分為陰平(-)，陽平(ˊ)，上聲(ˇ )，下聲(ˋ )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。
5、讀記標調(diào)口訣。
聲調(diào)符號標在音節(jié)的主要母音上，可記口訣：看見a母不放過，沒有a母找o、e、i、u并列標在后，單個韻母不用說;i上標調(diào)不寫點，遇上輕聲不標調(diào)。如：休會(xiūhuì)。
6、認識隔音符號的作用和用法。
在以“a、o、e”開頭的音節(jié)連接其它音節(jié)后面時，如果音節(jié)的界限容易發(fā)生混淆，就要用隔音符號(’)隔開。隔音符號(’)寫在前后兩個音節(jié)中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。
7、注意ü上的兩點要省寫規(guī)則。
拼讀音節(jié)時,以ü開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時，ü上的兩點要省去，如：巨人(jùrén)，以ü開頭的韻母與聲母n、l相拼時，ü的兩點不能省寫，因為聲母n、l還能與韻母u相拼。如陸地(lùdì)、綠地(lǜdì)。
8、注意兒化音變。
“er(n)”作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨構成一個音節(jié)，而是和前面一個音節(jié)連在一起，使前一音節(jié)的韻母帶上一個卷舌動作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時，只要在兒化音節(jié)的韻母之后加上一個“r”即可。如紅花兒(hóng huār)。
9、區(qū)別平舌音與翹舌音。z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發(fā)音時舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。
10、掌握大寫字母的用法。
①一個句子的開頭的第一個字母要大寫。
如：Yìtiáo dàyú yóudào hǎi dǐqù le。
②詩歌每一行開頭的第一個字母要大寫。
如：Chuángqián mǐngyuè guāng，Yí shìdì shàngshuāng.
③國名、地名等專用名詞要連寫，第一個字母要大寫。如：ShànghǎiLánzhōu.
漢語拼音字母表寫法范文第2篇
關鍵詞：現(xiàn)代漢語 教學 技能 培養(yǎng)
目前，小學生在漢語言的聽、說、讀、寫等應用方面問題頻出。具體而言，說話方音土語濃重，寫文章錯字連篇、言不達意、不會使用標點、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。小學生語文技能較弱已是一個不爭的事實。而另一方面，與學生漢語言應用能力的培養(yǎng)和提高有密切關系的現(xiàn)代漢語基礎教學，又讓學生感到不切實際，沒有學習興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學生的語文應用能力，是擺在中小學現(xiàn)代漢語基礎教學面前的一個需要正視和解決的現(xiàn)實問題。
面對現(xiàn)代漢語教與學的現(xiàn)實問題，教學應該進行課程教學的根本性改革。以現(xiàn)代漢語基本理論應用為基點，以強化基本技能訓練為重點，切實提高現(xiàn)代漢語教學效果。
一、加強預習指導，靈活處理教材內(nèi)容
小學生在學前班時學過一些現(xiàn)代漢語基本知識，相對來說，小學的現(xiàn)代漢語內(nèi)容比較簡單，知識點零散，不夠系統(tǒng)。對現(xiàn)代漢語教材的內(nèi)容，學生會感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強預習指導，學生就能提高分辨率，積極攝取知識。學生學習主動了，就能自覺選我所需要的，取我有用的。在預習指導上，要注意下列幾點：
（一）指導學生預習教材的目錄、掌握重點內(nèi)容。現(xiàn)代漢語知識整體上較系統(tǒng)、完整，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但知識的外現(xiàn)形態(tài)上零碎不整，學生感覺知識邏輯性不強，知識點像抓在手里的沙子，到最后所剩無幾。針對這種情況，教師應指導學生加強預習，把教材的知識序列列出綱目，提綱挈領，這樣就能夠把握教材的條理和重點。在這個過程中學生也能夠剝離出未知的與深化的內(nèi)容來，做到課前心中有數(shù)，以便課上有效地學習。
（二）鼓勵學生提出關鍵問題、疑難問題，發(fā)現(xiàn)學習的難點。學生的學習經(jīng)常處在讓老師設問、提問的狀態(tài)，學生不會提問或不敢提出問題。所以，當學生離開老師時，或者發(fā)現(xiàn)不了什么問題，一看感覺都會，而一應用則錯誤不斷；或者到處是問題，感覺什么都不會，望而卻步，只等老師來指點迷津。
（三）指導學生分析問題的方法，學會自己解決問題。學生只滿足于發(fā)現(xiàn)問題是萬萬不可的，要善于提出問題，還應想方設法解決問題， 問題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的，學生應盡可能地自己尋求解決問題的辦法。老師在預習指導中，應給學生提供相關的參考資料或有助于問題解決的信息，而不是提供現(xiàn)成的答案。
二、改變授課觀念，變主講為主導，調(diào)整漢語言基礎知識傳授的方式、方法
現(xiàn)代漢語教學應該調(diào)整教學的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來，引導學生深入實際進行學習。語言的便捷性使語言教學實例隨時可取可用，課上不必非拿死板的沒有現(xiàn)實生活感的例子來講，尤其是小學的現(xiàn)代漢語課，因其培養(yǎng)的是應用性人才，更不必在理論與經(jīng)典上大做文章，應該把立足點放在語言應用的實際上。開展一些課前漢語口語訓練活動，改革教學形式、由課堂走向社會，采取調(diào)查實踐、研究式學習等方式，采用創(chuàng)設問題情境、造成知識沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學手段等使訓練落到實處。
三、把握好基本技能訓練的著眼點、落腳點
現(xiàn)代漢語課既是一門理論性較強的課，又是一門實踐性較強的課，因而特別強調(diào)“理論聯(lián)系實際”。以往進行訓練時的著眼點與落腳點與學生的生活實際不夠貼近或與學生日常語言問題相差甚遠，學生有遠水不解近渴的感覺。脫離了學生生活實際的訓練使學生對學習的意義產(chǎn)生懷疑，也使其學習興趣減弱。現(xiàn)代漢語教學應努力讓貼近學生實際的內(nèi)容進入學生的學習視野，通過建構貼近生活的能力訓練體系，提高學生解決實際問題的能力。面對學生學習的實際情況，優(yōu)化教學方法，進行貼近生活、解決周邊實際問題的設計與實踐，突出現(xiàn)代漢語知識的應用性和操作性，強化語言技能訓練，切實提高學生現(xiàn)代漢語口語、書面語的運用能力。在教學中，將復習、導入、展開、鞏固、實踐等各個教學環(huán)節(jié)，充分融進學生的實際生活內(nèi)容，使教學整體優(yōu)化，提高學生的現(xiàn)代漢語學習能力和運用能力。
《現(xiàn)代漢語》課貼近生活的語文技能訓練設計：
1.說說家鄉(xiāng)話，聽聽普通話：了解方言、普通話。
2.把默寫出的26個漢語拼音字母與漢語拼音字母表的手寫體仔細對照，把不規(guī)范的寫法改過來：掌握漢語拼音字母的寫法。
3.用名稱音、呼讀音領讀字母表：掌握字母表的讀法。
4.邊說話邊摸喉頭數(shù)音節(jié)數(shù)：掌握音節(jié)的劃分。
5.向同學示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發(fā)音。
6.說說家鄉(xiāng)話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。
7.聽同學發(fā)音，說明其韻母的發(fā)音是否有誤，有錯誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發(fā)音。
8.說說家鄉(xiāng)話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。
9.說說家鄉(xiāng)話的聲調(diào)與普通話聲調(diào)的不同：聲母辨正。
10.給一宣傳板的標題拼音：掌握音節(jié)的拼寫規(guī)則。
11.介紹掌握普通話音節(jié)的方法；編寫普通話歸類訓練的順口溜：聲韻調(diào)綜合訓練。
12.聽音后說明有哪些音變情況：掌握音變現(xiàn)象。
13.朗讀比賽活動：掌握朗讀的要求、技巧。
14.調(diào)查社會用字中出現(xiàn)的錯別字、不規(guī)范字：掌握字的音形義。
15.給自己或他人寫的字修修邊幅：掌握漢字的書寫要求。
16.天天練寫十個不同的現(xiàn)代漢語常用字：掌握3500常用字的字形。
17.盡可能多地說一個詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。
18.成語接龍練習：掌握成語。
19.分析一語言片斷中的短語：說明短語的構成。
漢語拼音字母表寫法范文第3篇
關鍵詞：字母詞 綜述 演變規(guī)律
字母詞的產(chǎn)生和發(fā)展，與中國社會經(jīng)濟高速發(fā)展密切相關。改革開放、中國入世、科技文化交流、“一帶一路”互聯(lián)互通，在國際經(jīng)濟貿(mào)易一體化發(fā)展過程中，字母詞也隨影附形地滲入其中。之初，字母詞主要出現(xiàn)在科技領域，具有行業(yè)特殊性。之后，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，高科技商品交換，現(xiàn)代生活方式的相互交流，字母詞逐漸滲透到日常生活中的各個領域，成為人們普遍接受的語言事實。字母詞現(xiàn)象，引起學術界關注，進行過大量研究，取得了相應成果。我們順應著學術界的研究思路，梳理2007年至2016年間有關字母詞研究成果，進一步確立字母詞在漢語詞匯中的地位，探索字母詞發(fā)展演變規(guī)律。
一、字母詞的定義及歸屬
劉涌泉在《談談字母詞》[1]中認為，現(xiàn)代漢語的詞有兩類：一是漢字詞，這是絕大部分；另一類是字母詞，占很少一部分，其中大部分是外來語。漢語字母詞是“由拉丁字母（包括漢語拼音字母）或希臘字母構成的，或由它們分別與符號、數(shù)字或漢字混合構成的詞”。2007年，對照劉涌泉的《字母詞詞典》，王崇[2]對詞典中的字母詞，作了形式和語義來源的分類和統(tǒng)計。他認為，字母詞是書面形式上，有外文字母參與構成，能在口語中使用，語音形式整體或部分來自外語，并有完整詞義的外來詞。徐可馨在《漢語“字母詞”探究》[3]中，認同王崇對字母詞的界定。又有學者把字母詞放在漢語詞匯系統(tǒng)中進行界定。朱春敬在《試論漢語拼音字母詞》[4]中認為，“字母詞”應該稱名為漢語拼音字母詞，“漢語拼音字母詞是漢語詞匯中字母詞的一部分。它們或者全由漢語拼音字母構成，或者由漢語拼音字母與漢字、與外文字母、與數(shù)字、與數(shù)字和符號混合而成”。陳佳漩在《字母詞概念的重新界定》[5]中，從社會語言學角度，重新界定字母詞的概念，“在漢語公共語言生活中使用的、單詞性的、完全或部分由字母構成的詞語”。紀麗麗在《試析漢語中的字母詞》[6]中認為，漢語中帶外文字母（主要是拉丁字母），或完全用外文字母表達的詞，詞義或語音進入漢語語境后，詞義或語音發(fā)生了一定的變化，屬于字母詞，稱之為英源性（拉丁）字母詞。仿字母詞構造的詞，如HSK等，因為本身具有漢語表意功能，也屬于字母詞，稱之為自源性字母詞。祁世明在《網(wǎng)絡化背景下漢語字母詞探析》[7]中，將字母詞分為廣義和狹義。廣義字母詞，其構成要素中所含字母，可以是任何一種語言的字母，如英文、法文、德文、西班牙文、希臘文等。漢語中的拼音字母也可歸入其中，如“π型人才”“N1N1族”“HSK”等；狹義字母詞，是指其構成要素為拉丁字母，以英文為主，以英語字母的形態(tài)直接插入漢語之中，或獨立成詞，或與其他語碼混合在一起。
綜合分析學術界對字母詞的定義，我們認為，從成詞角度說，字母詞是直接使用英語縮略詞，承擔世界通用概念的詞類，也包含模仿的造詞。我們收集了當前流行的5000個字母詞，通過細分：英文詞組開頭字母組合式，占73%；漢語拼音字母組合式，占19%；拉丁字母與漢字組合式，占8%，生命力不強。
關于字母詞的歸類，一致認可屬于外來詞的一種現(xiàn)代形式。
二、字母詞出現(xiàn)的原因
張仰奮（2008）認為，字母詞的存在，是社會進步的表現(xiàn)，是國民外語水平提高的表現(xiàn)，是對語言概念的補充。劉素t認為，字母詞的出現(xiàn)，是語言動態(tài)變化的一種表現(xiàn)，主要有四個原因：與國外交流，引入了許多新生事物；人們外語水平的提高，推動了字母詞的廣泛使用；大眾傳媒促成了字母詞的推廣；追求時尚和崇洋的心理加快了對字母詞的吸收。張玲從語言本身符號性的特質(zhì)，語言使用的社會語境，語言使用者的心理因素等方面，探討漢語中字母詞使用的理據(jù)，指出：字母詞在漢語中的使用，屬于語言發(fā)展的正常現(xiàn)象。同時建議使用字母詞時要遵守國家語言文字法，充分考慮大眾的接受和認可程度，滿足日常交際和行業(yè)交流的需求。李明月從言語交流中的經(jīng)濟原則，現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，人們的開放心態(tài)等語言、社會和心理因素方面，探討了字母詞產(chǎn)生的原因。
我們認為，當今字母詞的流行，原因有三：一是世界各國與西方發(fā)達國家互通互聯(lián)更加廣泛和深入，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟、文化、外交等方面，字母詞承擔著世界通用概念的角色；二是語言工具的簡便性，促使?jié)h語吸納一部分英文字母詞；三是仿照英文字母詞的形式，創(chuàng)造漢語拼音字母詞，以適應外國人的文字識別心理。
三、字母詞的分類
關于字母詞的分類，學術界這一階段（2007-2016）的分類主要有：孫一能將字母詞分為，純字母詞、用漢語拼音縮寫的字母詞、外文字母+漢語詞（語素）、外文字母+數(shù)字、外文字母+符號、數(shù)字+英文七類。趙京武、李秋果將字母詞分為，外語詞語縮略形式、漢語詞語的漢語拼音縮寫形式、英文原形詞、字母加漢語語素或漢語詞、字母加數(shù)字或符號五類。周顯峰將字母詞分為兩大類，純字母詞和復合字母詞。其中，純字母詞又分為外語中的原形詞、外語詞的縮略形式、漢語詞語的漢語拼音縮寫形式；符合字母詞又分橛τ猛庥锏淖幟訃捌淥趼源剩再搭配上一個與原詞意義相關的漢語語素，利用字母的形體特征作為語素，再與漢語語素組合構成，外文字母加符號或數(shù)字。
我們比較認同周顯峰的分類，純字母詞和復合字母詞兩大分類。兩大類中，各自包含具體的小類。字母詞具有可創(chuàng)造性，未來還可以延伸出其他小類。
四、字母詞的使用情況
20世紀80年代至21世紀初，字母詞逐漸加入漢語隊伍中，但因其行業(yè)性強的原因，使用范圍較窄。2000年以后，國際交流頻繁，科學技術轉化為實用商品，市場經(jīng)濟繁榮，字母詞進入尋常百姓的口語中，成為漢語生活的一部分。
（一）字母詞使用調(diào)查
鄒玉華、瞿國忠、董春萍（2007）對《北京日報》《北京晚報》《解放日報》《新民晚報》《廣州日報》《羊城晚報》六種報紙進行字母詞詞頻統(tǒng)計，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科技領域中使用字母詞的密度最高，其次是教育領域，再次是經(jīng)濟領域。軍事領域和政法領域使用密度最低。字母詞的使用密度與文章領域相關，與地域及報紙性質(zhì)不相關。2007年至2014年，學術界對字母詞詞頻統(tǒng)計表明，字母詞逐漸進入人們?nèi)粘？谡Z中。
（二）不同群體對字母詞的使用情況調(diào)查
裴昕月（2007）[8]通過調(diào)查問卷，對大學生常用的字母詞，從語義類型，使用字母詞的特點，大學生使用字母詞的主要影響因素進行分析。在語義類型方面，專業(yè)術語類、專門名稱類、娛樂時尚類使用的頻率相對較高。大學生使用字母詞的特點是：純字母詞的使用頻率最高，其次是數(shù)字字母詞的使用。影響大學生使用字母詞的主要因素是社會環(huán)境，字母詞使用簡便，大學生追求時尚新潮的心理，大學生的英語水平高。原新梅、梁盟（2007）《留學生字母詞語的知曉度》，柏程偉（2014）《字母詞使用態(tài)度調(diào)查研究─以揚州大學在讀學生為例》等，學術界關注不同社會群體使用字母詞的情況。
我們的調(diào)查也表明，2000至2007年，對字母詞的使用，主要集中在政府部門、醫(yī)療系統(tǒng)、大學校園、文化產(chǎn)業(yè)、商業(yè)等領域。2008年以后，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，智能商品的市場流通等，將字母詞的使用擴散到普通消費者口語中。
五、對規(guī)范使用字母詞的原則及建議
余秀忠在《對漢語字母詞使用及其規(guī)范化的思考》[9]中指出：對待字母詞，要實行“拿來主義”，既要承認它在漢語中的存在，又要多加引導，合理規(guī)范。紀麗麗提出字母詞規(guī)范原則：適度適當?shù)脑瓌t、靈活動態(tài)的原則、字母詞規(guī)范應該具有科學兼容性。賈剛如認為，規(guī)范字母詞的原則：明確性原則、普遍性原則、必要性原則、簡潔性原則。另有學者，對規(guī)范字母詞的內(nèi)容進行研究。楊松檸闡述了字母詞的結構和字母詞的音形規(guī)范問題。袁慶提出，規(guī)范字母詞的書寫形式，減少異體字母詞，規(guī)范字母詞的讀音。
學術界對字母詞規(guī)范問題提出建議。程鈺調(diào)查大量實例，分析廣告中字母外來詞的使用利弊，提出依據(jù)《中華人民共和國語言文字規(guī)范》，對字母詞的使用進行規(guī)范，為專用的字母詞加上準確的漢語注釋，確保廣告的真實準確。董瓊瑜舉實例指出，字母詞在書寫上不規(guī)范，如：大小寫沒有明確界限；寫法相同的字母詞，意義會產(chǎn)生混淆；字母詞表意不明確；字母詞會影響民眾知情權；字母詞涌現(xiàn)的速度大于語言本土化的速度等問題。提出規(guī)范字母詞的意見：一是盡量使用表意明確的漢語詞語；二使用字母詞要充分考慮民眾的知情權；三加快字母詞的語言本土化速度。
我們認為，字母詞的使用規(guī)范，必須依據(jù)《中華人民共和國語言文字規(guī)范》。同時，還要根據(jù)字母詞本身的特點，進行語言本土化改造。
字母詞的構詞特點是，拼音詞組開頭字母的大寫組合。字母組合，如GDP、CPI、VR、EC等；數(shù)字與字母組合，如5D、4G等。
字母詞的主要性質(zhì)是國際通用詞語。如，國際范圍內(nèi)認可的“GDP”，意思是“國內(nèi)生產(chǎn)總值”。
因此，字母詞的使用規(guī)范，應該設置兩個心理方向：一是輸入理解方向。字母詞由國外輸入，用本國的語言進行解釋，便于理解和運用；二是輸出交流方向。本國在國際范圍內(nèi)進行經(jīng)濟文化交流中，使用國際通用的字母詞，方便理解和交流。
六、字母詞的應用規(guī)律與教學
字母詞的存在必有規(guī)律可循。一是普遍性規(guī)律。字母詞是外來詞的一種，主要標記國際通用的概念，方便國際范圍內(nèi)的交流與認知，如“GDP”。現(xiàn)代流行的字母詞，標記著國際最先進的科技、文化概念，在商品交換中，被消費者使用，認知范圍擴大。如“EC”，對應漢語詞是“電子商務”；“EMS”，對應漢語詞是“郵政快遞”。二是可替代性規(guī)律。例如在漢語中，外來的字母詞，可以有對應的漢語詞。根據(jù)語境的不同，相互替換使用；三是可延伸規(guī)律。標記科技進步成果的字母詞，經(jīng)歷延伸過程，形成字母詞鏈。如“3G―4G……”字母詞鏈、“B2B―B2C―C2C……”字母詞鏈等；四是新陳代謝規(guī)律。部分標記社會事物的字母詞，隨著新事物產(chǎn)生，舊事物消失，字母詞內(nèi)部也此漲彼消。
掌握字母詞的使用規(guī)律，對社會認知字母詞，以及字母詞的教學有幫助。
我們認為，字母詞認知和字母詞教學，主要采取對應法。例如：EMS（Express Mail Service），對應“郵政特快專遞服務”。“EMS”是國際通用的字母詞，是唯一的；相對應的詞組，可以是各個國家的通用語詞組，是多樣性的。
七、結語
字母詞的存在和社會使用，與國際先進文化、科學技術、商品市場開放和包容密切相關。社會進步、對外交流、市場經(jīng)濟的發(fā)達，擴大字母詞應用的空間。
探究出字母詞的構詞、應用規(guī)律，能夠提高社會對它的理性認知，豐富民族語料庫，提高互聯(lián)互通、對外交往交流能力。
同時，我們也要清醒地認識到，國家的通用語和民族語，承擔著主體交流功能。字母詞乃至外來語，是民族語料庫中的補充材料，起著輔助交流的作用。
注釋：
[1]劉涌泉：《關于漢語字母詞的問題》，語言文字應用，2002年，第1期。
[2]王崇：《字母~的定義及歸屬》，中國科技術語， 2007年，第6期。
[3]徐可馨：《漢語“字母詞”探究》，現(xiàn)代語文，2013年，第1期。
[4]朱春敬：《試論漢語拼音字母詞》，通化師范學院學報，2008年，第7期。
[5]陳佳漩：《字母詞概念的重新界定》，修辭學習，2007年，第3期。
[6]紀麗麗：《試析漢語中的字母詞》，長春教育學院學報，2013年，第1期。
[7]祁世明：《網(wǎng)絡化背景下漢語字母詞探析》，滁州學院學報，2015年，第6期。
[8]裴昕月：《大學生使用字母詞情況調(diào)查》，中國科技術語，2007年，第6期。
[9]余秀忠：《對漢語字母詞使用及其規(guī)范化的思考》，桂林師范高等專科學校學報，2007年，第4期。
參考文獻：
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漢語拼音字母表寫法范文第4篇
一、漢語拼音教學難點
拼音音符與規(guī)則的抽象性與一年級兒童思維的形象性,是漢語拼音教學的基本矛盾,由此也形成了教學中的諸多難點。主要有:
1 識記:難以形成意義識記
從識記的角度看,拼音字母的音與形沒有直接聯(lián)系,小學低年級學習漢語拼音只能是機械記憶。盡管教材在形象性和趣味上作了充分而巧妙的設計,在識記目標上調(diào)整要求(如:2000年修訂大綱和2001年的《語文課程標準》要求熟記《漢語拼音字母表》,正確書寫聲母和韻母。把已有的“背誦”要求降到“熟記”,從“默寫”要求降到“正確書寫”。)但實際上都無法改變這一時期拼音的機械識記這一基本特性,難以避免學生學習上易混易錯問題。
表現(xiàn)在實際教學中,學生識記時常發(fā)生:聲母“b與d”、“p與q”,韻母“ei與ie”、“ui與,u”,不管是讀音還是字形,常分不清哪個是誰,有的學生即使暫時記住了,也會很快忘記,甚至可能越來越糊涂。
2 拼讀:易受方言發(fā)音的影響
在拼音教學中,方言區(qū)的學生由于受方言發(fā)音的影響,因此部分字母的發(fā)音常有偏差甚至難以糾正。如平舌音與翹舌音不分,前鼻音與后鼻音不分,邊音“J”與鼻音“n”不分,故把shi(師)拼讀成gi(絲),把jing(靜)拼讀成(近),把nan(難)拼讀成lan(藍),這是一個舊有的語言習慣問題,要想改變這一面貌的確很難,因為語音只有在一定的語言環(huán)境中才能得以發(fā)展。而特定的語音環(huán)境是固定的、不會經(jīng)常發(fā)生改變的,所以,這些地區(qū)在教學中,平、翹舌音和前、后鼻音既是重點也是難點,教師要善于糾正學生已經(jīng)形成的特定的發(fā)音、吐字的方法。
3 書寫:正確而工整難兩全
正確而工整地書寫聲母、韻母和音節(jié),記住筆畫筆順及字母在四線格中的位置,對于剛入學的孩子來說,實在不是一件容易的事。例如寫“m”、“n”時一定要寫得頂滿中格,且要左右對稱,寫“p”、“g”時,這兩個字母的下端一定要寫到最下一格的是三分之一,寫“f”時,要從上格的三分之一起筆,諸如此類的要求,實在是為難學生。要判斷出四線三格中每個格的幾分之幾,成人都不容易,剛入學的孩子當然更難了。
二、突破拼音教學的對策
針對以上三個教學難點,以下擬結合個人多年的教學經(jīng)驗,對漢語拼音教學應對策略作初步探討。
1 積極利用文本情境圖,在生活背景下教學
教材“拼音部分”的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合,體現(xiàn)了“以學生為本”觀念,也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情境圖,給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上,認真審視每一幅情境圖,想辦法激活它們對學生的吸引力。
案例《漢語拼音n、o、e》
(出示本課情景圖)
師:看了這幅圖,你想說什么?
生:我覺得這里很美。
師:美在哪里?
生(指著圖):樹木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鵝、小鴨子都很美。
生:我想到這里的空氣一定很新鮮。
師:你是怎么想的,能告訴大家嗎?
生:因為我看到這里的樹木很多、很綠。
師:樹木很多、很綠,用一個詞怎么說?
生:樹木茂盛。
師:小朋友,茂盛的樹木不但能給我們帶來新鮮的空氣,還能美化我們的環(huán)境,你們喜歡這美麗的山村嗎?
生(齊):喜歡。
師(指著圖):山村的早晨實在太美了,讓我們來到這美麗的山村看看小女孩,大公雞、大白鵝在做什么呢?哪個小朋友的耳朵最靈,能聽到好聽的聲音呢!
生:我聽到小女孩唱a的歌,公雞唱0的歌。
(師出示a和o)
生:我聽到小鳥嘰嘰喳喳地叫著,小鴨嘎嘎地叫著,大白鵝也唱歌。
生:我會背《鵝》,鵝、鵝、鵝,曲項向天歌,白毛浮綠水……
(師出示e)
師:小朋友觀察得很仔細,還很聰明,現(xiàn)在一邊看畫面,一邊跟老師讀:小女弦唱歌,a、a、a;大公雞打鳴,o、o、o;大白鵝拔水,e、e、e。
師:今天,我們就學第一課a、o、e。你們能把a、o、e的形記住嗎?
生:能。
師:書上這幅圖能幫助記住a、o、e的形,請大家看看圖,想一想有什么新的發(fā)現(xiàn),同桌交流交流。
(生互相交流)
師:誰愿意把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴大家?上臺指著說。
生:我發(fā)現(xiàn)小女孩的頭像a。
生:我發(fā)現(xiàn)大公雞打鳴這個圓圈像o。
生:水中的影子像e。
師:水中誰的影子呀?把話說完整好嗎?
生:水中大白鵝的影子像e。
師:說得好!
在學習拼音之前,這位老師引導學生先觀察圖,欣賞大自然的美,激發(fā)學生對美好生活的向往,讓學生帶著愉快的心情學習漢語拼音的第一課。教師充分利用情境圖幫助學生學習拼音,培養(yǎng)學生觀察能力,發(fā)展學生語言,增強了學習的趣味性。同時重視培養(yǎng)學生自主學習的能力,放手讓學生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”,教給學生學習的方法,從直觀形象的畫面進行觀察記憶字形,學生在師生平等對話的形式中,愉快地學習。
教n的四聲時,我也結合情境圖幫助學生體會,一聲平,一輛小汽車在筆直的公路上奔跑,告訴學生讀一聲時,聲調(diào)要平直:二聲揚,小汽車向坡上爬,表示讀二聲時,聲調(diào)逐漸升高;三聲拐彎,小汽車先向下開,轉彎向坡上爬,表示聲調(diào)先下再上i四聲降,小汽車直向山坡下開去,表示聲調(diào)向下去。我一邊講解,一邊示范領讀,學生興致勃勃地模仿練讀。
2 創(chuàng)編兒歌故事,在形象中學習
興趣是學好知識的首要因素,讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關鍵。兒歌是兒童喜愛的一種體裁,它節(jié)奏明快、淺顯易記,能克服拼音學習中的枯燥和單調(diào),很適合兒童的語言特點。教學中要相信學生,指導學生大膽想像,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。如:看圖編歌訣識記字母。“圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴aaa。”;“公雞一叫ooo,畫個圓圈就是o”;“清清池塘一只鵝,水中倒影eee”。比較字母編歌訣。拼音中有許多形近、音近字母,對于一年級新生來說,很難區(qū)分。為此,教師可以通過比較字母編歌訣來加深記憶。“bbb聽廣播,PPP把水潑,小馬快跑ddd,氣球上升qqq,拐棍加橫fff,傘把撐開ttt,小鴿子ggg,小草蝌蚪kkk,像把椅子hhh”這些兒歌突出了字母的特點,形象生動,學生便于記憶。
小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此,在教學中,教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關的故事
趣談,創(chuàng)造一個愉快而緊張的氛圍,培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認讀音節(jié)yiwuyu時,先講一個故事:有一天,iutl三個小孩要到公園去玩,可是他們?nèi)齻€年紀太小了又不認識路,怎么辦呢?它們就請大y和大w帶路,大y帶著小i一塊走了,就成音節(jié)yi(領讀),大w帶著小u走了就成了音節(jié)WU(領讀),只有小ii沒人帶他,急得哭了,兩滴眼淚直往外流,怎么辦呢?大v聽到哭聲轉過身來,見u小哭得好傷心,于是來到他身邊,摸摸它的頭說:“好吧,我再帶一個,可是你得把眼淚擦干凈,記住不許哭。”小n高興極了,邊走邊唱著歌:“iuti單獨走,大y大w來帶路,小眼淚擦干凈,大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節(jié)yi、wu、yu接受快,理解深,記憶牢,還能使學生對u跟大y后面去掉兩點引起注意。
3 發(fā)掘學生生活經(jīng)驗,促進意義學習
拼讀音節(jié)既是學習拼音的關鍵,又是一個難點。六歲的孩子入學前就會說很多話了,從拼音角度來講,他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了,但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié),如看見一只狗,他們認識狗(gou),卻不會將(gou)分出聲母g,韻母ou。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀,因此,音節(jié)的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點,教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗,直接切入音節(jié),拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié):gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片,先請孩子們認一認在生活中早己熟悉的事物,說一說它們的名稱(實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”),然后引導學生:想一想,它們(指這些事物)是怎么拼讀出來的?當學生理解困難時,再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào),對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生:這些聲母、韻母“相碰”成一個音節(jié)。再用“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”這句簡單的歌訣來幫助學生理解拼音的拼讀方法。這樣,學生在拼讀音節(jié)的同時,就會反復揣摩“前音短、后音重和兩音相碰”的意義,很快掌握拼讀拼音的技巧。再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲,讓學生讀一讀,結合生活實際說一說(說出雙音節(jié)詞或一句話即可)。這種由易到難、由淺到深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。
為了滿足每個孩子的學習欲求,形成適合不同個體的開放學習方式,教師可以營造一個開放的學習環(huán)境,良好的學習環(huán)境能優(yōu)化學生的學習覺悟和學習行為。為了創(chuàng)造學習拼音的氛圍,可以把與學生朝夕相處的教室,布置成“拼音的世界”,為每一個孩子做一塊姓名牌,給漢字注上拼音,掛在墻上,讓孩子們用拼音介紹自己的姓名并認識同伴。給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”,天天學,天天用。總之,學生一進教室,目及之處便是各種拼音語句,仿佛融進了拼音的海洋,可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣,又不增加課業(yè)負擔,在不知不覺中鞏固了所學的知識。
4 加強觀察指導,提高識辨能力
寫好拼音是學好拼音的關鍵一環(huán),同時為今后的寫字打下基礎。字母的書寫一定要正確,這個正確就是要嚴格按照筆畫規(guī)范一筆一筆地寫。先讓學生分清左右,認識四線格,認真觀察所教字母在四線格中所占的位置,再指導書寫。一部分筆畫,如“V”叫斜下斜上,“\”叫右斜,“,”叫左斜,學生因為第一次學寫字母,會有困難,教師要多做示范,加強個別輔導。要注意培養(yǎng)學生正確的執(zhí)筆姿勢、寫字姿勢和良好的寫字習慣。教師邊講解邊示范,指導學生仔細觀察。如教a的寫法時,教師先告訴學生應寫在四線格的中格,先寫左半圓,再寫豎右彎,弄清筆畫筆順。然后領著學生書空練習,再讓學生說說寫法,怎樣寫好看,教師要提示左半圓要寫得圓,不要寫成細長或扁寬,豎右彎的彎要圓潤,不要寫得有棱有角,不能看一筆寫一筆,要先記住字母的形體再書寫。教師要巡回指導,最后表揚展示寫得好的,對寫得不勻稱的個別輔導,讓他們正確書寫。相信在良好的學習習慣的幫助下,學生一定能寫出一手漂亮的拼音字母。
5 創(chuàng)設交際情境,在應用中深化鞏固
漢語拼音字母表寫法范文第5篇
據(jù)此理念，筆者結合教學實際，談小學語文教學中的一些必備品。它們有助于語文教學，千萬“不能丟”。
一、大小黑板不能丟
當前，一般教師的課堂，特別是公開課，均會用到多媒體設備。各種課件、實物被投影到大屏幕上。課堂上，畫面精彩紛呈，視頻生動形象，音樂催感，給課堂帶來了全新的面貌。作為傳統(tǒng)手段的大小黑板，似乎越來越不重視了，甚至銷聲匿跡。因此，我們的課堂，也隨之出現(xiàn)了一些問題――由于新手段的使用，導致課堂容量太大，節(jié)奏太快，課件的畫面太多、音樂太響。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學生掃描式地觀看，匆匆地對答，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間。課本被閑置一旁，學生只讀屏幕上的某詞、某句、某段，脫離了課文整體。知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。也有看不清的，聽不出的，接受不了的。一到下課，便什么也沒有了。科學技術飛速發(fā)展的今天，我們還是應合理地使用大小黑板，因為：
1.內(nèi)容呈現(xiàn)有長久性
以前，教師均會在課前寫小黑板，書寫的內(nèi)容豐富多彩，或生字，或新詞，或課文中的重點詞句，或練習題等。而今，再也看不見了，年青教師沒有書寫小黑板的習慣（較多青年教師自身的字也寫得不優(yōu)美，甚至不會寫規(guī)范的楷書），中老年教師也懶得去寫小黑板。而作為教室正前方的主體――大黑板上也是寥寥數(shù)語。其實，黑板較多媒體設備，也有它自身的優(yōu)勢：黑板可以反復使用，不僅節(jié)約資源，而且價格低廉；黑板，特別是小黑板，在課后還存在，內(nèi)容還呈現(xiàn)在學生面前……課件上的內(nèi)容，稍縱即逝，學生來不及掌握，來不及記憶，特別是學困生。所以，一些重要的內(nèi)容，如生字新詞的書寫（重要筆畫用彩色粉筆標出），課后習題的布置等，教師要寫在小黑板上。這樣，學生在課后才有機會重新學習，對所布置的作業(yè)等也不會遺忘。
2.教師書寫有示范性
老師的字，是學生臨摹最好的字帖。黑板上的字，是老師親筆書寫的，是學生模仿最直接的對象。學生會自覺不自覺地模仿老師的字跡，因此板書有較強的示范作用。所以，老師要多寫板書，寫端正的楷書（高年級可寫行楷），讓學生模仿習字。我們還可以在小黑板上，或者在黑板一角，畫上田字格，每天寫上幾個規(guī)范、端正、美觀的楷體字，稍作指導，讓學生臨摹，貴好而不貴多。這些漢字，它長期存在于黑板上，學生可以隨機、自由地臨摹。寫字是語文教學的重點內(nèi)容，而黑板更具有示范性。學生照著小黑板書寫，不但不會寫錯，而且易學著老師的字樣寫得美觀，較之課件有一定的優(yōu)勢。
二、字典詞典不能丟
現(xiàn)如今，各種現(xiàn)代化電子產(chǎn)品琳瑯滿目，學校、家庭中的各種設備也日新月異，而古老的“字典詞典”早已束之高閣。在我們的小學語文教學中，“查字典”教學似乎也有些疏淡了，也鮮有學生在平時的學習中主動用字典詞典。然而，字典詞典是重要的工具書，可謂是無聲老師，能幫助學生獨立識字，讓學生做到無師自通，為自主閱讀和寫作創(chuàng)造有利的條件。自2013年寒假開學起，我國將為全國農(nóng)村地區(qū)中小學1至9年級在校生免費提供《新華字典》。新的《語文課程標準》中每個學段的“目標與內(nèi)容”中均有查字典詞典教學的相關要求。可見，學會使用工具書，養(yǎng)成隨時使用字典詞典的良好習慣，這對學生終生的學習，乃至生活和工作是多么重要。“查字典”教學可分兩步走：
1.依托教材，加強專項訓練
縱觀蘇教版小學語文教材，“查字典詞典”的內(nèi)容就從來沒有間斷過，而集中編排則在二年級和三年級――二年級上冊集中進行了“音序查字法”的教學――“練習1”中，就要求牢記“漢語拼音字母歌”，為學會“音序查字法”奠定基礎；“練習2”中則要熟知《漢語拼音字母表》中的字母，掌握排列順序；在此基礎上，“練習3”就水到渠成地教學用“音序查字法”查不會寫的字……我們要以此為契機，依托書本，想方設法，扎實訓練，讓學生學會用“音序查字法”和“部首查字法”查字典、詞典。人手一本字典詞典，人人過關。
2.結合閱讀，養(yǎng)成良好習慣
接下去的蘇教版教材，雖然少了專項的查字典詞典的教學，但仍穿插了這方面的內(nèi)容。我們要在日常的教學中，結合課文的學習，進行查字典的訓練。對于中高年級學生，在布置學生預習課文時，要求學生熟讀課文，遇到不認識的字詞要查字典詞典。在課外閱讀時，字典詞典更是最好的老師。教育學生遇到“攔路虎”，就去請教它。如果是自己的書，還可以在書頁的空白處記下生字新詞的讀音和意思。下次再碰到這個生字新詞，如記憶模糊了，可以再查。多次反復，生字新詞就會變成熟字舊詞。這樣，學生就會慢慢養(yǎng)成勤查字典詞典的習慣，語文知識也會不斷積累。即使學生長大成人，也會在生活上、工作中遇到生字新詞，此時，字典詞典，甚至專業(yè)的工具書，均是他們最好的老師。
三、名著經(jīng)典不能丟
傳統(tǒng)文化、中外名著，匯成了巨大的語言寶庫。許多名篇，讀之字字珠璣，誦之金聲玉振。“言之無文，行而不遠。”我們要讓廣大學生在吟詠誦讀中含英咀華、銜華佩實。使他們少一點粗俗的表白，多一點儒雅的談吐；少一點詞窮木訥，多一點含蓄幽默。在學習與生活中左右逢源、信手拈來、出口成章、下筆有神。我們要積極推進課外閱讀工作，如可以組織開展豐富多彩的閱讀活動，為學生搭建展示課外閱讀成果的舞臺，不斷提高小學生課外閱讀的興趣……讓名著經(jīng)典成為老師、學生手頭、案邊的常備品。
1.經(jīng)典誦讀，在瑯瑯書聲中接受滋養(yǎng)
瑯瑯書聲，朗朗乾坤。五千年傳承不絕的文明史，給我們留下了眾多的經(jīng)典文化。各班可根據(jù)實際，引導孩子投入到經(jīng)典誦讀活動中去，促使他們傳承儒雅風習，爭做君子少年。各年級可以依托經(jīng)典，在目前課時設置較緊的情況下，進行課前《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《笠翁對韻》《增光賢文》，甚至《大學》《論語》等的誦讀。在老師帶領下，一齊念、接龍念、分組念……想方法多聽多念，多讀多思。誦讀為主，講解為依；品味文字，暢談體會；分清層次，因材施教；師生互通，交流情感。在教學中細細品味古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美和辭藻美。通過沒有任何功利性的讀書熏陶，孩子們在日積月累的誦讀活動中慢慢感悟，得到經(jīng)典文化的教化和滋養(yǎng)。
2.名著共讀，在靜心閱讀中豐厚底蘊
利用讀書節(jié)、課外閱讀指導課等，舉行開讀儀式或“展示我的讀書收獲”等活動。每一個學生打開一本渴望閱讀但耽擱著的新書，讓每一個學生都有機會和好書進行親密接觸。或通過呈現(xiàn)圖片文字、演講等形式展示讀書成果，增厚閱讀興趣。一本本名著猶如一艘艘航船，引領孩子駛入文學的海洋。在剩余的課外閱讀課上，教師還可持之以恒地和孩子共讀某一書籍，進行共讀共寫活動――中高年級穿插讀后感的寫法指導，低中年級口頭交流，由家長或老師整理孩子的讀書感言。在教師的引領下，重點進行課外的自主靜心閱讀。讓《小豬稀里呼嚕》《山羊不吃天堂草》《魯濱遜漂流記》等經(jīng)典作品成為學生手中、桌邊、床頭的必備品。大量的課外閱讀，必能增厚學生的文學底蘊。
四、鉛筆鋼筆不能丟
學生的硬筆書寫質(zhì)量，隨著年級的增高，反而會越來越差。這在學生的作業(yè)、筆記、試卷等上一目了然。升入初中以后，字跡更是每況日下。再看學生的筆袋中，木桿鉛筆變成了細筆芯的自動鉛，廉價的鋼筆破舊不堪，甚至不出水。這，不免令人擔憂。這其中的緣由我們廣大一線教師最清楚：從小學中高年級起就不再重視寫字教學了，只注重答案；學生作業(yè)量大幅提升，學生疲于應付；學生在應試教育高壓下，厭倦學習；書法氛圍不濃厚，學生對書法不感興趣……其實，從低年級書寫用的木桿鉛筆，到三年級起學習使用的鋼筆，皆是練習硬筆書法的最佳工具，而絕不是水筆之類所能代替的。所以，我們的學生，甚至老師身邊，應該備有木桿鉛筆和鋼筆，以備練習書法之需。
1.實踐練字意識
規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能和初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應有的基本素質(zhì)，也是基礎教育課程的目標之一。加強寫字教學可以陶冶學生情感，培養(yǎng)審美能力，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。練習書寫，在計算機被普遍應用的當今時代顯得尤為重要。作為一名小學語文教師，開展寫字教學更是責無旁貸。為進一步弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，為孩子的一生成長打好底色，我們廣大小學語文教師要重視寫字教學，并落實到行動中來。這不僅僅是低年級語文教師的事，也是其它各年級、其它各科教師的責任。值得指導的是，學生的書寫質(zhì)量很大程度上取決于教師的重視程度。
2.扎實各個陣地
