前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇五年級上冊教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

五年級上冊教學反思范文第1篇

本課《瓜果飄香》選用的是兒童熟悉喜好的瓜果為內容題材，貼近學生的生活，引導學生認識和了解瓜果的基本形狀、色彩及其特點，然后把自己喜愛的水果畫下來。

課前我畫了一幅瓜果圖，還搜集了各種各樣的瓜果圖片，制作了一組精美的課件，以供課堂上和孩子們一起觀察、了解瓜果的基本形狀、色彩及其特點。這些熟悉的、誘人的瓜果，從視覺上大大刺激了學生的感官，調動了學生記憶中對瓜果的原始印象——既好看又好吃，觸動了學生的情結，從而引發其表現的欲望，促進其主動學習。

一、激趣導入，激發探究的欲望

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在導入時，為了滿足學生的這種心理需求，豐富學生的學習的內容，激發學生探究的欲望，我挖掘教材內容呈現形式，追求刺激的新異與變化。如：在本課通過猜謎語的方式導入課題，猜出是哪種常見的水果，激發學生的學習興趣，學生的探究欲望一下子被激起來了，興趣盎然，以積極的情緒飽滿的精神狀態進入學習活動中。

二、仔細觀察，了解瓜果的特點

接下來出示一些精美的瓜果課件，讓學生仔細觀察我們日常生活中的瓜果形狀和顏色，了解它們的特點：形狀漂亮、顏色鮮艷、畫面飽滿。在表現色彩上，為了讓學生更好地使用色彩，我復習了前面學過的色彩知識——三原色和三間色。學生了解了瓜果的特點，為下面的作畫打下了基礎。

三、創設情境，體驗作畫的快樂

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。合作交流，體驗探究樂趣。”在作畫前，我選擇在黑板上直接示范單個水果水彩畫，我認為這樣不單單是體現美術老師的繪畫功底，而且邊示范邊講解也可以更加直觀使學生學習到繪畫技法，提高他們對形的把握。然后讓學生說作畫步驟，目的有兩個：一是檢查學生上課的專注度，是否認真聽課;二是讓學生掌握作畫的基本步驟，養成良好的作畫習慣。緊接著通過欣賞一幅幅學生作品，拓展學生的思維。在學生作業時配上音樂，營造了一種輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生體驗到了作畫的快樂。如果這時候能把前面欣賞的學生作品循環播放，學生作畫的思路會更開闊。接著把學生作業貼上黑板上進行展示、講評，比一比，那一組畫得最好。在本節課中采用讓學生猜一猜、看一看，比一比、說一說、想一想等活動。尊重學生個體差異和獨到見解，滿足學生求愉悅、求自信、求發展的心理需求，使學生的個性和諧發展。

上完這節課，我覺得有很多地方做得不夠，需要改進。

一、課堂設計不嚴謹。

首先要說明的一點是，這課本來是以瓜果的形、色、以及瓜果的組合、前后擺放、色的搭配為教授新課內容，通過了解水果的形狀和特點，品嘗其色香滋味，使學生從感官的滿足引發表現的欲望。然后讓學生創作一幅自己喜愛的瓜果組合圖。但根據學生的實際情況，我把難度給降低了，因為在一節課里，學生根本不可能完成一幅瓜果組合圖，我在范畫的時候也只畫一種水果，所以，后來作業時我只要求學生畫一種瓜果。我準備下節課再讓學生畫瓜果組合畫，可是我的課題畫出現的是一幅瓜果組合畫，所以說課堂設計不嚴謹。

二、教學手段還可多樣化

這節課要學生畫瓜果，只是讓學生觀看瓜果圖片，沒有瓜果實物。如果本節課采用直觀教具（瓜果實物），在每小組的桌上擺一盆常見的瓜果，讓學生親眼近距離地看到這些瓜果，在讓學生聞一聞，摸一摸，看一看，嘗一嘗，猜一猜、想一想，然后再讓學生說出它們的形狀、顏色及特點，那就更容易、更直觀了。在具體生動的情境中，調動學生的多種感官，去感覺、去體驗、去發現、去想象，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的構建和探索的過程，可能效果會更好。本來，在引入時我是設計了一個環節讓學生摸一摸袋子里的瓜果，并猜猜看是什么瓜果，可后來為了節省時間，把教案一改再改就刪掉了。

三、教學時間安排不科學，學生準備不夠充分。

五年級上冊教學反思范文第2篇

盡量做到教學內容淺顯易懂、生動活潑、分量適度、易于入門。教學內容的編寫由淺入深、由易到難、點面結合、循環往復不斷復現，以加深學生的印象。這里給大家分享一些關于譯林版五年級上冊英語教學計劃5篇，供大家參考。

五年級上冊英語教學計劃1教材編寫思路

以話題為綱，交際功能為線，兼顧結構，運用英語去完成任務為目標。即 話題——功能——結構——任務

教材特點

1、強調語言運用。

本教材體現交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養。在起始階段采用“全身動作反應法”，讓學生在做中學，在唱中學，在玩中學。

2、注重能力培養。

整套教材貫穿“學會學習”的主題，培養學生自主學習和獨立運用所學語言去做事情的能力。如Let’s find out /Let’scheck /Pair work /Task time 。在活動手冊中還特別設計了學習評價的欄目。引導學生在學習中反思，在反思中學習。

3、突出興趣激發。

教學形式多樣化，其中包括對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、任務、繪畫等

4、重視雙向交流和中西文化的介紹。

本冊介紹中西方稱呼姓與名順序的不同 ，西方國家涉及星期的主要節日等

5、融合學科內容。

(對其他學科的兼容并蓄)

6、重視靈活擴展。

充分考慮學校老師學生個體的差異。C部分可選擇學習。

7、實現整體設計。

內容與目標

1、能聽說讀寫92個單詞或短語以及13組句子和9個單句。

要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。

2、能聽說認讀16個單詞。

3、能學會6個手工制作。

4、能聽懂會唱8首歌曲。

5、能聽懂會吟唱12首歌謠。

6、能完成6個自我評價活動。

7、能理解6個幽默小故事。

8、能了解6項簡單的中西方文化知識。

教學方法建議

一、詞匯教學(Let’s learn)

Let’s learn部分的詞匯是圍繞話題歸類出現的。與前四冊不同的是，從五年級上冊開始，Let’slearn中的部分或全部詞匯要求學生做到聽說讀寫四掌握。

教法注意點

1、注意詞匯的呈現方式

2、利用Let’s

start 部分引入新詞。Let’s start既可以復習三四年級的已學過的單詞和句型，

還可以在與學生的交流中自然引入新單詞，讓學生在理解詞義的基礎上朗讀、拼讀新詞。

3、在交際中教學單詞。

教師應力求在語言交流中教單詞，用舊詞聯系新的語言，融會語言

和詞匯的教學。不要為了教單詞而教單詞，也不要讓學生死記，要把它放到具體的對話(句子)中學習。

4、充分發揮單詞卡片的作用。

二、對話教學(Let’s talk Pair work Group work)

本冊教材濃縮了原有的情景會話，更突出了目標句型。為給學生提供靈活運用語言的機會，這部分還提供可供替換的內容。為此，教師應做相應的調整。

1、在聽力活動中感知新的語言(Let’s

try )。在原來Let’s talk一頁設計了新板塊Let’stry，這個聽力練習用來幫助學生進一步熟悉Let’s learn部分的.學過的新詞，并在進入Let’stalk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言，方便了教師針對目標語言從聽說讀寫四方面循序漸進達到教學目標。如學生聽不懂，可反復播放錄音，學生通過聽音 看圖理解關鍵詞判斷出正確答案。

2、在理解語言的基礎上學說語言

(1)抓住主句型，替換關鍵詞操練主句型。如在第四單元A部分的主句型為：Can you……..?Yes, I can.No , I can’t.教師可引導學生替換動詞單詞，突出重點地操練語言。依然需要為學生創設真實的語言環境，讓學生在自然的交流中逐步掌握主句型，為Read andwrite打好基礎。

(2)教師應面向全體，尤其是接受能力差的學生。

(3)教師要充分使用各種手段，使學生在真實的交際環境中鞏固、掌握新語言。

三、閱讀理解教學(Read and write )

這部分的教學目標是：讀懂對話或短文;完成檢測學生理解程度的填充句子練習;聽說讀寫四會掌握一組句子;完成一項綜合運用語言的任務型語言活動。

這部分的注意點：

1、不應象Let’s

talk中那樣教，應降低要求，并不作要求全部會認讀;

2、write部分照樣子“抄”并不是“寫”，應該讓學生自己擴展，運用到現實中去;

3、可以表揚加鼓勵寫的好的同學可以少“寫”;

4、要從開始就培養學生良好的書寫習慣。

這部分的教學建議：

1、學生閱讀對話，可以同桌或小組合作的形式進行。

(約5分鐘)

2、教師解惑答疑、設計問題以考察理解程度，并引導學生完成填充句子的練習。

(約5-10分鐘)

3、學生全體參與任務型活動，實際運用所學語言。

(約10-15分鐘)

4、課堂完成活動手冊。

(約5-10分鐘)

四、語音訓練(Pronunciation)

這一冊PartC中Pronunciation很重要，不能省略。教師在教學過程中不要直接告訴學生這些字母組合的發音，而是要啟發他們通過仔細聽錄音和觀察單詞的結構來發現讀音規則。在學生掌握后，鼓勵他們嘗試認讀一些未曾學過但符合發音規律的新詞，從而增加學生學習語音的成就感，培養他們自主學習的能力。

五年級上冊英語教學計劃2(一)學生情況分析

本班學生英語基礎較差，接受新知識速度參差不齊，但學習英語的積極性也很高，能按時完成作業，但個別學生書寫不認真。所以本學期應抓好學生良好的學習習慣，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法。

(二)學期教學目標和奮斗目標

1、形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實的環境中使用英語進行活動的積極性。

2、能運用英語在日常學校生活和課堂情景中與老師和同學進行的日常口頭交際，如問候有關個人、家庭和朋友的簡單信息。

3、能參加運用英語組織和開展日常課堂教學和生活游戲及其他課內外活動，做到大膽開口，發音正確。

4、能聽懂指令并做成適當的反應，能讀懂配圖小故事，能根據

圖片進行簡要的口頭描述，能唱教過的英語歌曲，并誦讀一些英語詩歌和歌謠。

5、養成響亮清晰讀英語、說英語的習慣，認真模仿語音、語調，以培養語感。

6、培養學生良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。

7、樂于了解英語國家兒童的興趣和愛好及外國人的風俗習慣。

(三)教材重點難點

1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

2、能按四會要求掌握所學句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做

到大膽開口，發音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音

5、養成良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。

(四)主要教學措施

1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。

勤于觀察學生掌握知識的情況，多向學生介紹學習英語的方法。

2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

充分利用教學用具運用錄音磁帶幫助學生正音將直觀教具和電教手段，多媒體課件相結合，培養學生良好的朗讀習慣，打下良好的語音語調基礎。

3、設計全面、高效、富有層次性的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。

4、教學中要采用多種教學手段激發學生學習興趣。

進行：“比、學、趕、幫”活動。通過多種競賽形式，檢驗學生英語掌握情況，課堂上盡可能照顧后進生，面向全體學生。

5.根據小組競賽加分的形式，把每班分成多個英語學習小組采取學生自主管理，老師指導的方式，督促學生自覺完成作業、背單詞的任務。

6.教授英語國家風土人情、歷史、文化、民俗時，適時對學生滲透思想品德教育。

讓孩子們揚長避短、汲取其他國家比較進步的思想，加強對祖國文化的熱愛。

(五)、課時安排

Unit 1 My new teachers 6課時

Unit 2 My days of the week 6課時

Unit 3 What’s your favourite food6課時

Recycle One3課時

Unit 4 What can you do 6課時

Unit 5 My new room 6課時

Unit 6 In a nature park 6課時

Recycle Two3課時

五年級上冊英語教學計劃3一、學生的知識能力和習慣態度分析

五年級的學生已經學習了二年的英語，已有了一定的英語基礎。從上一學期總體來看，五年級的優秀學生有一部分，大多數學生屬于中間水平和低下水平，從每次的英語考試情況來看，學生在聽說讀寫四個方面中，均存在一定的問題。在今后的英語教學中，尤其要重視教學大綱中的重點，難點知識的訓練，利用卡片、歌曲、童謠和游戲等形式幫助學生突破這些難點，以便調動學生學習英語的積極性，使全體學生都能跟上教學。在知識的傳授中仍以低起點，多輔導為主要教學思想，保證教學質量和教學任務能夠順利完成。

五年級這個學期仍然圍繞話題歸類出現，但是加粗的詞匯全部要求學生做到聽、說、讀、寫四會掌握。所以我計劃面向全體學生，以學生的發展為宗旨，采用形式多樣的教學方式，始終把激發學生的學習興趣放在首位，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

二、教學目標任務

1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞、短語。

2、能按四會要求掌握所學句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4、能在真實的語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。

5、培養良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。

6、養成響亮清晰讀英語、說英語的習慣，認真模仿語音、語調，以培養語感。

7、能在完成某個任務(如涂色，小制作)的過程中學會相關的詞句，并且培養動手能力。

8、能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。

9、能了解6項簡單的中西方文化知識。

三、教材重點難點

1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

2、能按四會要求掌握所學句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5、培養良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。

四、主要措施

1、詞匯教學是英語教學中的重點環節，五年級第一學期的詞匯很多都是在四年級已經出現過，但要求更高一點，所以我計劃以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，使課堂教學不僅生動有趣而且教有實效，從而保證學生英語學習的可持續性發展。

2、五年級的情景會話，更加突出了目標句型，而且增加了可供替換的內容，所以在教授對話時我計劃通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，創設真實的語言環境，讓學生在自然的交流中進語言操練和練習，逐步掌握主句型。

3、將直觀教具和電教手段，多媒體課件相結合，培養學生良好的朗讀習慣，打下良好的語音語調基礎。

4、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。

總之，在本學期我將繼續盡自己的努力完成五年級的英語教學任務，力爭達到較理想的成績。

五年級上冊英語教學計劃4一、教材解析

本冊教科書共十個單元，其中第一至第四單元和第六至第九單元為新授單元，每單元各由八個板塊組成;第十單元為復習單元，每個單元各由四個板塊組成。這些板塊既相對獨立、有所側重，又緊密聯系、相互呼應，教師要正確理解教材的這一編寫意圖，并在教學中根據學生學習的實際情況將各個板塊有機組合、合理安排，使它們相互滲透、融會貫通。

新授單元的第一部分Read andsay是情景對話板塊。該板塊通過情景對話，著重訓練學生的聽說技能，以提高會話能力，同時還呈現新的詞匯和句型。第二部分Look, read andlearn主要按話題歸類和圖詞結合的方式呈現詞匯。這些單詞有的已在3A,3B,4A及4B中出現過，有的則是全新的。因此，在教學中要根據實際情況，區別對待，特別要加強對要求四會掌握的詞語的操練。第三和第四板塊中的句型，是每個單元的教學重點，一般都要求四會掌握。句型必須放在情景之中教學，這樣做，一能激發學生的求知欲;二能幫助學生理解句型的`意思，了解句型使用的場合;三能防止操練時枯燥乏味。

Read and act和Look and read板塊的任務是培養學生初步的語感和良好的朗讀、閱讀習慣。本冊書第四單元和第八單元都出現了較長的語篇，教師要鼓勵學生課前預習課文，力求做到能初步理解。Look,find and say/ Do a survey/ Work inpairs等具有游戲和“任務型”學習性質的活動板塊。這個板塊提供的饒有趣味的語言材料和生動活潑的活動形式有助于學生在玩中學，在學中玩，對于激發學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力，發展學的智力都有作用。

二、教學目標

1、注重學生語言能力的培養，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和使用性。

學生能聽說讀寫92個單詞或短語以及13組句子。要求學生能在真實的語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。

2、注重學生學習興趣的培養，以不同的方式限度地激發學生的學習動機，培養良好的學習習慣。

3、學生能在學習活動中積極樂于參與到教學活動中來，積極參與，樂于合作，主動與同學在小組合作學習中解決學習困難，得到幫助。

4、注重學生的實踐活動能力的培養，學生能就課文內容進行角色表演活動，能理解6個幽默。

5、注重融合學科知識內容，加強學科之間的整合和滲透，讓學生通過英語學習來獲得其他學科知識。

6、注重中外文化知識的雙向交流，使學生通過學習來培養未來跨文化交際所需要的能力，理解簡單的中西文化知識。

7、注重學生學習能力的培養，運用恰當的學習策略來克服學習中的困難。

三、教改措施

由于學生在英語學習上所表現的興趣，天分和能力以及學習方法都各不相同，他們對英語的要求也是不同的，在學習成績上的體現也不同。這些具體有不同特點的學生必須達到同一個基本目標，教學設計上須體現不同層次，才能滿足不同類型不同層次的需求。

1、尊重每位學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護好他們的自尊心和積極性。

2、創設各種合作學習的活動，使不同層次的學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

3、特別關注性格內向的或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。

4、認真分析每節課的教學內容，確定共同目標，然后確定每節課的擴展方向及內容。

5、設計多樣化的課堂活動，使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會。

6、設計分層的家庭作業，使學生可自選學習內容。

7、學科實踐活動

四、研究措施

1、課前指導預習;

2、創設情境激發自主性學習的動機;

3、以學生為主體、以任務為途徑，在實踐中培養學生自主學習的能力;

4、關注過程評價，為自主學習和發展注入持久動力。

五年級上冊英語教學計劃5一、學生情況分析：

五年級的學生整體來說都比較活潑，有一部分學生學習較積極，對學習英語具有比較濃厚的興趣，學習英語的自信心較強，他們勤學好問。因此對他們而言，英語基礎知識需要繼續深入的滲透，把重點放到聽、說、讀、寫的要求上。擴大學生對西方國家了解的知識領域，充分發展學生在生活中使用英語的能力和習慣。但有個別同學的學習習慣較差，不愿意學習英語，聽說讀寫的能力都有待提高。五年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的'轉化工作。

二、教材分析

本新教材系列配套，使教學具有一定的彈性和靈活性，有助于因材施教。這不僅有利于發展不同水平學生的智力與能力，也適合農村地區的小學生的需要，確保他們也能達到《新課程標準》最基本的要求。突出興趣培養，保護和發展求知欲，寓教于樂。小學五年級英語教材突出對學生的興趣培養。教科書全部采用彩_畫，情景會話貫串全套教材。緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。

三、教學目標

通過學習，提升學習英語的興趣，養成良好的朗讀書寫的習慣;培養學生學習英語的積極態度，使他們樹立學習英語的自信心，能夠自覺學習，同時形成初步的英語語感，打好語音、語調基礎，朗讀流利，準確掌握書中的重點內容;幫助他們能夠利用簡單的日常用語的交際。熟練掌握所學歌曲、chant等。同時，讓學生了解中西文化的差異，培養愛國主義精神和世界意識。

四、教學重點難點：

1、重點：

①四會句型、單詞。

②在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。

③運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。

2、難點：

①養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。

②使英語基礎差的學生提高聽、說、讀、寫的能力，全面提高英語成績。

五、教學措施

1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。

2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

3、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。

4、培養學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。

五年級上冊教學反思范文第3篇

一、只要用心研究課程標準，就能準確把握重、難點，尋找出相應的突破口

鉆研課標是深挖教材的基礎，《課程標準》是各種版本教材編寫的依據和根本。作為在教學一線的教師，首先要深入研讀課標，只有研讀《課程標準》才能準確掌握教材重難點，明白教會學生什么，哪些知識該教，教到什么程度，才能不以“本”為本，才能真正明白是用教材教而不是教教材的道理。如：五年級數學課本上冊第一單元的倍數與因數一章里講到：0是否是最小的偶數問題就是我們要直接面對學生的一個難點和重點問題經過研究，我們是這樣給學生講的:“自然數范圍內“0”之所以是最小的偶數，“1”是最小的奇數，是因為偶數和奇數組成自然數，自然數就是整數；所以我們在研究數的整除、因數和倍數問題時，所說的數是指除“0”以外的自然數，也就是說在研究“因數與倍數”里不包括“0”的自然數，因此，最小的偶數是“2”，最小的奇數是“1”。這樣，學生對學習“倍數與因數”這一單元的所有概念就容易理解且不會反復出錯。

二、只有深入挖掘教材，才能真正激發學生的學習情趣

好之者不如樂之者，樂之者不如趣之者。學生學習數學的樂趣十分重要，要培養他們的情趣，前提是我們要在備課上下工夫。

1.深挖教材才能活用教材，才會自己解讀課本，靈活掌握課本知識，對教材進行二次開發。做到課堂新授知識游刃有余，保證靈活駕馭課堂。也只有深挖教材，才能對所教章節的知識進行有效整合。

2.深挖教材才能使學生學得扎實，掌握得牢固。新課程的教材注重學生的思維發展。因此，情景圖片讓人感覺比較零亂，這就需要我們平時深挖教材，補充許多知識點，在備課上多下工夫。例如五年級上冊找最大公因數和最小公倍數教學時，課本上只給了我們一種方法——列舉法，而這種方法有很大的局限性，數字太大時特別的麻煩。這時需要我們查資料給學生補充三種課本上未曾涉及的方法。即：短除法、觀察法和分解質因數法。觀察法里又有互質數這個概念，課本上沒有出現，這時我們又要給學生講互質數的概念；分解質因數時又要告訴學生怎樣分解質因數；這時問題又來了，許多同學又把質數、互質數、分解質因數的概念又混在一起，我們便要跟蹤追擊，繼續幫助學生深入淺出地區別開以上三個概念，經過這樣循序漸進的教學，最后再總結出找最大公因數和最小公倍數的方法步驟。即：一看、二想、三做。過后還要有鞏固性的梯度練習。

3.深挖教材，前后聯系，確定有效教法。六年級《圓的面積》和三年級《分數的認識》教學時，學生可以通過動手剪、動手、拼、動手畫圖等總結得出圓的面積公式，比按部就班的傳授更能激發學生學習情趣，加深學生的記憶。當然要讓學生通過動手實踐達到最后的認知，課堂的組織技巧不能盲目、無序，需要教師課前精心的計劃，否則課堂亂而無效。

4.深挖教材，才能得出學生易記易懂的口訣，從而幫助學生通過記憶加深理解靈活運用。六年級圓的直徑與半徑教學時，我們總結得出：“同圓等圓說在前，半徑直徑才有關”的順口溜；還有在學習第三章圖形的轉換時我們總結了“圖形變化并不難，平移、旋轉、對稱看”的口訣這樣以來學生讀起來順口便于理解，加深記憶，在做題時錯誤也會逐漸減少。五年級《長方體的展開與折疊》一節備課時我們可先按照自己預先的設計，把展開圖進行分類（141、231、222、33），教起來不但輕松，而且學生學起來容易，印象也深刻，作業、考試中當然就不會出錯。

五年級上冊教學反思范文第4篇

今天的優秀教師，再也不僅是忠實地教授規定內容的教師，而應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容的教師。教師課程意識，正是教師專業持續成長的內驅力。

注重數學的應用性已成為國際數學課程改革的趨勢，我國《義務教育數學課程標準》把綜合與實踐作為小學數學課程的重要內容，體現了注重培養學生的應用意識、實踐能力和創新意識的理念。

數學課程中的“綜合與實踐”，是以問題為載體的數學學習活動，它溝通了數學知識之間、數學與現實生活之間的聯系，促進了學生學習方式的轉變。教科書是課程目標和課程內容的重要載體，西師版小學數學教科書編寫突出了“綜合與實踐”這一教育價值，為落實“綜合與實踐”的課程目標提供了優質課程資源。

一、題材密切聯系生活，凸顯數學應用價值

（一）關注學生日常生活，并逐步關注自然和社會問題

綜合與實踐題材的選擇，充分學尊重學生的年齡特點和認知規律。一方面從日常生活中的事物入手，選取學生熟悉的題材承載活動內容，讓學生體驗數學的作用；另一方面隨著學生年齡的增長，逐步關注自然、社會和科技等方面的數學問題，使活動題材對學生的數學活動形成更大的挑戰性，拓展了學生的視野。如“一年吃掉多少森林”（五年級下冊），學生通過操作實驗、合作探索、計算推理等方式算出一人一天消耗一雙一次性筷子，全國13億人一天消耗的筷子所占體積驚人，并通過上網查詢制作這些筷子消耗的森林面積等數據，讓學生感受使用一次性筷子對森林的巨大破壞。這樣不但有利于學生經歷實驗、推理等數學活動，而且也有利于培養學生的環保意識。

（二）關注農村問題，克服教科書題材城市化傾向

為了增強學生對農村生活的了解，教科書在編寫綜合與實踐時，不但注意選取城市、農村學校都便于使用的題材，增強題材的普遍適應性，而且適當關注農村問題，把農村題材作為凸顯教材特色的重要方面，拓展了綜合與實踐的育人價值。例如，“關注惠農政策”（五年級上冊），學生通過查詢國家的惠農政策，解決家里農業生產、種植、購買家電等獲得的政府補貼等問題，不但綜合應用所學數學知識解決了實際問題，而且也讓學生感受到政府對“三農”問題的重視，激發學生關注農村、熱愛農村的情感。

（三）突出地域特色，關注西部和三峽風情

隨著改革開放的深入推進，關注西部已成為發展的趨勢。教科書在編寫時適當選取具有西部地域特色和三峽庫區風情的題材作為綜合與實踐的課程資源，通過綜合與實踐讓學生了解西部和三峽庫區的地域特色、民族風情和經濟發展狀況，增強社會意識。例如，“三峽工程中的大數”（四年級上冊），通過調查了解三峽工程中的大數，不但進一步增強了學生對大數的掌握程度，培養從數據中發現與提出問題的能力，而且有利于學生對舉世矚目的三峽工程的了解，感受到我國社會、經濟、科技的強大，增強民族自豪感。

二、活動方式多樣，搭建自主探索平臺

（一）問題解決活動方式

問題解決既是一種學習目標，也是一種學習方式。教科書中設計了大量問題解決特征十分明顯的綜合與實踐活動，為學生綜合應用所學知識解決現實生活中的實際問題搭建了平臺，有助于增強學生的數學應用意識，培養學生發現并提出問題、分析與解決問題的能力。例如，“農田收入測算”（六年級下冊），學生通過調查水稻的畝產量、稻谷價格，并根據政府對農民種地的補助政策等信息，解決王大爺種水稻的收入問題，培養學生分析與解決問題能力。

（二）操作實驗活動方式

操作實驗活動方式符合學生的年齡特點和思維發展水平。教科書設計了操作實驗解決問題的活動，讓學生經歷自主探索過程，培養動手操作能力和探究發現能力。例如，“發豆芽”（五年級下冊），學生通過做發豆芽的實驗，收集豆芽生長過程中的數據，并制作統計表，有利于學生經歷收集數據、整理數據、描述數據和分析數據的統計過程，積累統計活動經驗，培養實驗能力。

（三）參觀調查活動方式

參觀調查是學生走出課堂或校園，到現實生活中去收集數據信息，分析解決問題的學習方式，是培養學生數學應用意識和實踐能力的重要途徑。教科書設計了參觀調查活動，讓學生經歷收集數據、發現與提出問題、分析與解決問題過程，感受到生活中處處隱含著數據及數學問題，培養學生的數學應用意識和實踐能力，積累調查活動經驗。例如，“家庭用電調查”（五年級上冊），首先讓學生通過調查收集自己家一個月的用電量、電價等數據，計算應繳納的電費；然后通過在小組內交流、比較，發現誰家用電多、付出的電費多等問題，培養學生調查收集數據、分析解決問題的能力；最后再讓學生調查全國缺電情況，討論家里節約用電的措施并付諸實施，培養學生節約用電的習慣。

（四）設計制作活動方式

綜合與實踐的設計制作既是一種動手操作活動，也是一種思維活動，體現了手腦并用開展綜合與實踐的課程理念。教科書編寫了“制作家庭年歷”“鄉村旅游計劃設計”“花邊設計大賽”“包裝方案設計”“校園平面圖設計”等設計與制作活動，通過這些設計與制作活動方式，培養學生的操作能力、思維能力、審美能力和創新精神。

（五）情境體驗活動方式

情境體驗活動是指通過設置現實情境，讓學生充當情境中的主人，經歷問題解決過程。教科書設計的情境體驗活動既有明顯的認識價值，也有較強的實踐價值，還有濃郁的情感教育價值。例如，“體驗千米”（二年級下冊）有利于促進學生對千米的認識與長度的感受，“學當小記者”（三年級上冊）有利于學生獲得調查采訪、編輯制作小報的體驗，培養實踐能力，“驚人的危害”（四年級上冊）有利于讓學生感受到環境污染的嚴重，激發學生保護環境的意識。

三、以問題為載體，引導學生自主探索

（一）以情境引出探索的問題，培養發現與提出問題的能力

發現與提出問題的能力，既是思維深刻性和批判性品質的表現，也是培養創新意識和創新能力的基礎。教科書的綜合與實踐，注重通過問題情境引發學生的認知沖突，引出探索的問題，讓學生明確探究的目標和具體任務。一是設計了引導學生自主探索的問題情境，引發學生的認知需要。例如，“有趣的數”（一年級下冊），在主題圖中教師提出“用100以內的數可以玩很多有趣的游戲，你想玩嗎？”這樣的問題，讓學生對用100以內數玩游戲產生認知需求，激發探索的內在動力。二是結合主題圖通過文字直接敘述問題線索，教師可以根據教學實際采用教師或學生提出問題的方式引出探索的問題，同時也體現了隨著年級的增高逐步簡化情境的編寫理念。例如，“節約一粒米”（四年級上冊），結合學生在教室里小組交流的畫面，通過文字直接提出了“我國有13億人，如果每人每天節約一粒大米，全國每天能節約多少大米？”的問題，引發學生探索的需要，明確探索的任務。

（二）經歷問題的探索過程，培養分析和解決問題的能力

教材綜合與實踐在呈現主題圖的基礎上，通過分步圖與問題結合，引導學生經歷問題解決的自主探索過程，培養學生分析問題和解決問題的能力。一是結合分步圖提出問題，或根據主題圖用文字呈現問題，引導學生經歷對問題的自主探索過程，培養學生分析問題和解決問題能力。例如，“做一個家庭年歷”（三年級下冊），結合四幅分步圖，分別提出了“制作年歷具體該怎樣做呢？”“有哪些日期是重要紀念日？標注在年歷卡上。”“年歷卡上的數有怎樣的排列規律？”等問題引導學生經歷問題的探索過程。二是注意通過問題引導學生自主探索的思路，培養學生分析解決問題的能力。例如，“設計長方體包裝盒”（五年級下冊），通過主題引出包裝文具需要多少包裝紙這一問題后，通過文字呈現四個問題：①想一想包裝物品可能會涉及哪些問題？②將你擺成的長方體的長寬高記錄下來，算一算按你的包裝方案包裝至少要用多少包裝紙？③比較不同的包裝方案你有什么發現？④誰設計的包裝方案更省包裝紙？分析用紙量不同的原因。上述四個問題一方面給學生提供了怎樣包裝更省包裝紙的探索思路；另一方面為學生探索發現怎樣包裝更省包裝紙給予了方法的引領，促進學生分析解決問題能力的發展。

（三）設置活動拓展，擴大學生的探索渠道與空間

教材綜合與實踐的“活動拓展”欄目，結合探索主題引導學生將綜合與實踐由課內延伸到課外，延伸探索渠道，擴大探索空間，深化探索主題，具體看有以下特色與教育價值：一是“活動拓展”結合正文的探索主題設計了對探索主題內容進行補充與拓展的活動，進一步擴大了學生的認識面。例如，“有獎購書活動中的數學問題”（六年級下冊），通過活動拓展引導學生交流還有哪些促銷方式，有助于學生對各種促銷方式的了解，培養學生的實踐能力。二是“活動拓展”設計了大量的結合探索主題引導學生開展課外參觀、調查、設計、交流等親身體驗的實踐活動，增強了綜合與實踐的活動性和實踐性，有利于學生的實踐體驗，培養學生的實踐能力。例如，“讀故事學數學”（六年級上冊），當學生研究解決了教材中提供的《多公主圈地》中的數學問題后，再讓學生到圖書館或上網收集一些數學故事，并研究其中的數學知識。三是反思積累活動經驗。活動經驗的積累不但需要體驗，也需要反思，在“活動拓展”中設計了學生在實踐探索基礎上進行反思的內容，有利于深化學生對綜合與實踐的活動體驗，積累數學活動經驗。

四、主題圖與分步圖結合的呈現方式，體現整體性與過程性

（一）主題圖與分步圖結合，體現從整體到部分的認識過程

教科書一至四年級的綜合與實踐采用一幅主題圖與3至4幅分步圖結合呈現活動內容，其教育價值主要體現在：一是通過主圖有利于學生在綜合與實踐活動中首先明確活動主題和目的，對活動任務形成整體感知。二是通過分步圖具體呈現活動內容與步驟，有利于讓學生經歷綜合應用知識解決問題的過程。例如，“一天用的紙”（三年級下冊），首先通過主題圖讓學生明確活動主題，接著通過四幅分步圖具體展示學生經歷分類、調查、交流、反思等活動過程，突出學生綜合應用知識解決問題的過程與策略。

（二）主題圖與問題結合，為學生自主探索提供線索

五年級上冊教學反思范文第5篇

在課題研究初期，我們進行了一項專題調查，主要內容就是了解學困生是否會進行反思，我們讓幾名學困生針對一節數學課，寫一個小結，這是反思的書面形式。當他們將小結交上來后，我們看到，小結非常簡單，就幾句話，如今天學習了分數，知道了分數單位，等等。從中可以看出，學困生不會反思，不知道應該從哪些地方進行反思。缺少反思的策略與方法。為此，在一年的研究中，我們主要就是指導學生進行反思，并逐步引導他們學會主動反思，養成反思的習慣。

一、初期個別談話，促其反思

學困生不善于反思，不知道如何去反思。作為教師，我們主動走近他們，平時積極和他們交流，了解他們的學習狀態，幫助他們反思。如有位學困生，他不會填單位名稱，不知道什么時候用平方米，什么時候用平方分米。經過仔細詢問，才知道，這些單位在他頭腦中沒有清晰的表象，他不知道這些單位到底有多大。這時，我告訴他：“你看，這下找到錯誤的原因了吧，這就是反思。這個很好解決，你回家去制做邊長1米和邊長1分米的正方形紙板各一個，然后比一比，看看它們到底有多大。”這名學困生回家后，真的制作了兩個正方形紙板，并認真地進行了比較，從而在頭腦中形成了這兩個面積單位的表象，在以后的解答題目，就很少出現錯誤了。

因此，在培養學困生數學反思能力時，教師一定要有意識的啟發和引導，培養他們積極主動進行反思的意識和習慣。

二、預習后的反思

讓學困生預習，是實現高效課堂的一條有效途徑，當他們預習后，我們會在課前抽取一點時間，詢問他們預習的情況，這其實就是一種反思，讓他們對自己的預習進行反思。有時則給他們布置書面反思作業，即寫一寫預習后的心得體會，如通過預習，我學會了……，知道了……，還有什么內容不明白，這節課要學的內容和以前的什么內容有關系，等等。

三、數學課后的反思

引導學困生反思，最重要的就是數學課后的反思，這時的反思主要有兩個方面，一是知識內容層面的反思，如今天的數學課上，老師給我們講了什么知識，我對哪些知識感興趣？今天的數學課上，我最大的收獲是什么？第二是學習方法層面的反思。如今天的數學課上，我是用了什么方法學會了新知識的，還有哪些知識沒學會，是因為學習方法不對嗎？

以上是從內容與方法層面進行的反思，還可以從以下幾個方面反思一節數學課：

1.反思新舊知識的聯系。數學知識是環環相扣的，新知的掌握與舊知的掌握是成正相關的。因此，我們在數學課前和數學課后，都會讓學困生去反思下，這節課的知識和以前所學的什么知識有關系，以前所學的知識自己會嗎？如果不會，自己是如何解決的。如果會，自己是如何運用舊知來學習新知的。通過這樣的反思，既讓學困生有效復習了舊知，也有效利用舊知學習新知，一舉兩得。

2.反思知識的獲取過程。學困生獲取知識很重要，知識必須要掌握，但還有更重要的，那就是對獲取知識所采取的方法的掌握，“求魚不如求漁”。因此，在新課結束后，我們一直在引導學困生對自己的思考過程進行歸納總結，讓他們從中找到普遍適用的方法、策略，并加以推廣。如在學習三角形面積計算公式時，學困生就通過反思，發現自己是將求三角形的面積轉化成求平行四邊形的面積來推導公式的，其間運用了轉化的方法。通過這樣的歸納，學困生對這一學習方法、策略有了比較深刻的認識，那么他們在后面學習梯形面積公式時，就會顯得輕松多了。而且通過這樣的反思，學困生對自己的思維過程也有了一個清晰的認識。

3.反思失敗的教訓。人類基本上是在失敗中前進的，學困生在學習基礎知識時，也要經歷不斷的失敗，不斷地修正，才能獲取知識。有時，他們不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足一知半解。所以，當學困生解題出現錯誤時，我們要求學困生對錯誤時行反思，找出錯誤原因，然后明確正確的解題方法和思路。

比如在做判斷題“分母越大，分數單位就越大”時，不少學生認為是正確的。學困生更是如此。那該怎么辦呢？如何讓學困生進行反思呢？首先讓他們寫出幾個分母不同的分數，分母由小到大，然后找出這幾個分數的分數單位，也按分母從小到大排列，讓學困生比一比，是不是分母越大，分數單位就越大。通過這樣的反思，學困生有了發現。這時再引導學困生思考：分數越大，分數單位就怎么樣？（越小）

四、單元結束時的反思

一個單元結束后，讓學困生對這一單元的知識進行梳理，評價下自己學得如何，寫寫學習小結，重點是反思學習中成功的經驗、失敗的教訓、存在的問題。蘇教版小學數學國標教材在這方面安排得不錯，從五年級上冊開始，在每個大單元的后面都安排了評價與反思，分別從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等方面設計了一些評價和反思的內容，供教師指導學生反思使用。例如五年級上冊第二單元“多邊形面積的計算”結束后就安排了評價與反思，具體內容見教材第25頁。

對于教材上安排的這些評價與反思，我們不是隨意讓學困生涂五角星，而是逐項進行評價、反思，對照標準，看看自己能得幾顆星。