半截蠟燭課文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇半截蠟燭課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
半截蠟燭課文范文第1篇
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
教學難點：
感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教具準備： 光盤、圖片
教學時間： 三課時
第一課時
一、揭示課題
2、讀課題，學生質(zhì)疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？
3、教師質(zhì)疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？請同學們帶著問題讀課文。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、學生自由讀課文。
2、通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？
3、學生交流。
4、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。
三、再次讀課文，重點學習字詞。
1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，并通過聯(lián)系上下問或查字典解決。
2、檢查自學情況。
（1）讀準字音。
（2）檢查詞義掌握情況。
3、討論主要內(nèi)容。
4、給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1-2）：伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（3）：一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。
第三段（4-5）：大兒子杰克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。
第四段（6-7）：小女兒杰奎林在萬分危急關頭借口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。
5、指名分段朗讀課文。
四、課堂練習
1、寫字練習。
2、用鋼筆描紅、臨寫。
3、抄寫詞語。
第二課時
一、學習第一段
1、學生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語。
2、學生質(zhì)疑：絕密、絕妙。
3、教師質(zhì)疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么這樣做？
4、絕密的情報要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”妙在哪里？
5、出示句子：在你認為重要的句子下面畫上著重號。
為了情報的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意--把裝有情報的小金屬管]藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。
指名朗讀，說說你從中體會到了什么？
二、理清故事情節(jié)，引入編排課本劇程序。
1、學生深入讀課文，弄清故事情節(jié)。
2、指導學生用圖畫和文字表現(xiàn)故事情節(jié)。
3、指導編排課本劇。
三、第一場的編排。
1、默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰？應該怎樣演好這一角色？
2、找出反映中心人物的動作、語言、心理活動的句子，圈出關鍵詞語，反復朗讀。
3、學生交流怎樣表演。
4、練習有感情朗讀課文。
四、布置準備工作。
五、布置作業(yè)。
1、有感情朗讀課文。
2、默寫詞語。
第三課時
一、第2場戲的編排指導。
1、默讀課文，思考：這一場戲的中心人物是誰？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動作、語言、神態(tài)的句子，從中體會人物的心理活動。
學生交流體會。
2、如果讓你來演杰克，你打算怎樣演？
3、其它角色怎么演？
4、繼續(xù)讀課文，圈出關鍵詞語，一邊讀一邊體會伯諾德夫人此時的心情。
5、齊讀第三段課文。
二、第三場戲的指導。
1、默讀課文，思考：這一常戲的中心人物是誰？怎樣來演？找出表示中心人物的語言、動作、神態(tài)的句子，從中體會人物的心理活動。
學生交流體會。
3、理解“嬌聲”：甜美可愛的童聲。
提問：杰桂琳為什么“嬌聲地”對司令官說話？
從中，你體會到了什么？
4、學生練習杰奎琳的內(nèi)心獨白。
5、分角色朗讀第四段。
6、教師小結。
三、有感情的朗讀課文。
四、指名學生表演課本劇，同學評議。
半截蠟燭課文范文第2篇
一、起因：秘藏文件
“伯諾德夫人的任務是把收到的絕密情報藏好，等自己的軍隊派人前來取走。為了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。”從這些行為可以看出，在長期的對敵斗爭中，伯諾德夫人積累了豐富的經(jīng)驗。她把半截蠟燭插在燭臺上，放在餐桌最顯眼的地方。守住蠟燭，守住秘密，就是守住自己熱愛的祖國。侵略者的罪行婦孺皆知，他們一家三口已堅定了對敵斗爭的信心和決心，做好了充分的心理準備。
二、發(fā)展：點燈熄燭
“一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。他們坐下后，一個中尉順手拿過藏有情報的蠟燭點燃，放到少校軍官面前。”這藏有秘密文件的一小截蠟燭是點不了幾分鐘的。伯諾德夫人深知這一點，“急忙從廚房取出一盞油燈”，“急忙”體現(xiàn)了夫人心里著急：這可是性命攸關哪，一刻也不可耽誤。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”隨機吹熄了蠟燭。盡管內(nèi)心緊張、焦急，但她表現(xiàn)得依舊從容、淡定，非常自然。當中尉不耐煩地再次點燃那個快要燒到金屬管的半截蠟燭時，空氣一下子凝重起來。
三、：借燭生火
正當伯諾德夫人心急如焚的時候，杰克“慢慢地站起來”說：“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”多么勇敢、沉著的孩子啊！這一刻，我們暗暗為孩子的鎮(zhèn)定、機智叫好，都認為他可以順利取走燭臺。然而中尉乙厲聲斷喝：“你不用蠟燭就不行嗎？”我們的心一下子又提到嗓子眼。中尉乙奪走燭臺的那一刻，杰克無奈地走向柴房，心中忐忑不安。德國佬為了自己的照明，哪管小杰克怎樣去柴房！小屋里的氣氛快窒息了，蠟燭越來越短，秘密文件隨時可能會暴露，一切希望和重擔都落到了嬌小動人的杰奎琳身上。
四、結局：端燭睡覺
“突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：‘司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？’”這真是個充滿智慧的孩子。杰奎琳以她特有的方式，順利地拿到了蠟燭。最后，她慢慢地端著燭臺走上樓去，沒有一絲驚慌，是那樣自然，更沒有一絲破綻。“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”多么危險啊！這一刻，一家三口和讀者都松了一口氣，秘密保住了，危機終于過去了。這一段雖然只有短短的幾句話，但通過對人物動作、語言的描寫，以及對蠟燭的特寫，有力地渲染出了當時緊張、恐怖的氣氛，細膩地寫出了人物的內(nèi)心世界，相當有感染力。
故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，扣人心弦。一方面是蠟燭越燒越短，秘密即將暴露，另一方面是伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計，卻兩次受挫，加上課文這樣的描寫—“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”，更把緊張的氣氛渲染到了極致。在這千鈞一發(fā)之際，杰奎琳化險為夷，使人松了一口氣。
半截蠟燭課文范文第3篇
在課堂教學中，學生的經(jīng)驗、體驗、思維方式存在差異，各自對話的結果必然也會有差異。那在這一過程中如何提升三方“對話”的質(zhì)量呢？是否需要教師進行刻意控制？既然是尊重學生的主體體驗，那么是否就意味著，學生可以根據(jù)自己的體驗隨意解讀文本？如若不然，又該如何解讀文本？這些是我在教學實踐中一直思考的命題。現(xiàn)以《半截蠟燭》教學中的課堂片斷為例。
【片段一】
師：請大家輕聲讀讀伯諾德夫人說的話。（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想要將哪個字眼讀出來進行強調(diào)呢？（學生試讀后思考）
生1（重讀“亮”字）：她想說油燈亮，目的是要將蠟燭換下來。
生2（重讀“燈”字）：強調(diào)突出“燈”，才能將蠟燭吹熄。
生3（重讀“瞧”字）：強調(diào)“瞧”，目的是吸引德國軍官注意，轉移對蠟燭的注意力。
生4（重讀“先生”）：強調(diào)先生，讓德國軍官分神，表示對其很尊重。
師：大家的朗讀處理都很在理。雖然處理方式有所區(qū)別，但大家的目標是一致的。那目的到底是什么呢？
生5：保住那半截蠟燭。
生6：避免敵人的懷疑，巧妙地引開敵人的注意。
師：不錯。這就是我們的朗讀目標。圍繞這個目標，你根據(jù)自己的方式來朗讀吧。
【賞析】這個環(huán)節(jié)中教師抓住了課文重點，通過朗讀指導，讓學生進行文本解讀，并與文本展開對話。更巧妙的是，學生在自讀自悟中領會到題眼，讀出了文本的主題所在，為下一步對人物性格的挖掘做了很好的鋪墊。
【片段二】
師：課文中的絕密情報最終沒有落入敵人之手，他們一家也免遭毒手。那么到底是誰拯救了一切？
生1（毫不猶豫）：小女兒杰奎琳。
師：有其他想法嗎？（生思考）
生2：我覺得杰克的功勞更大。
生3：我覺得母親的功勞最大。
師：現(xiàn)在有三種意見。一種是杰奎琳，一種是杰克，還有一種認為母親功不可沒。你的想法沒錯，但要有充分的根據(jù)。你根據(jù)什么，這樣判斷呢？請速讀后找出來討論。（學生速讀后交流）
生4：我認為成功應該是屬于全家的配合默契，缺少哪一個都不行。兒子杰克如果當時恐慌，也會引起敵人注意，導致危險。
生5：媽媽的功勞很大。她一直鎮(zhèn)定自若，輕輕把蠟燭吹滅，爭取了時間。
生6：媽媽當時就從廚房取出了一盞油燈，為后面小女兒杰奎琳取走蠟燭，提供了條件。
師：大家能夠聯(lián)系上下文的情節(jié)，思路非常清晰。我想，能不能想得更遠一點。比如兩個孩子怎么會這樣鎮(zhèn)定呢？
生7：那是受到母親的影響和教育形成的。
生8：母親能想出將情報藏在蠟燭里，本身這就是個絕妙的主意。
師：大家說得很在理。那么試想一下，如果沒有杰奎琳靈活地拿走蠟燭，后果將會非常危險。大家用一個說法，既能夠概括全家人的功勞，也能突出杰奎琳的重要。
生9：全家人都功不可沒，而小女兒杰奎琳則起了至關重要的作用。
【賞析】在這段課堂對話中，教師循著學生思想的脈絡，一步步點撥探析，讓學生抓住文本中的關鍵問題，進行自主解讀，這首先就是對學生主體性的尊重，體現(xiàn)了對學生多元解讀的辨證統(tǒng)一性。
【片段三】
師：現(xiàn)在如果將這個故事改編成一部電影，想象一下，你會看到哪個鏡頭？哪里出現(xiàn)最多？
生1：“半截蠟燭”，那是故事的主線，也是故事的關鍵所在。
生2：我認為是鐘。它就在墻上掛著，而且聲音越來越響亮，伯諾德夫人和孩子的心都跳得越來越快。
生3：我看到的是德國軍官那張可怕陰冷的臉。伯諾德夫人害怕他們發(fā)現(xiàn)蠟燭里的秘密。
師：不錯。大家都是很有創(chuàng)意的導演。雖然鏡頭不一樣，但大家都在表達一個東西。想想是什么？
生1：渲染緊張的情緒。
生2：突出當時情況很危急，扣人心弦。
【賞析】這段和學生的對話，非常開放，而且從學生的個體理解出發(fā)，充分體現(xiàn)了非預期和創(chuàng)造性。同時，教師在對話中展示出豐厚的教育智慧，也讓學生用多元化的視角來看待自己的理解，更加相信自己對語文文本的理解，這樣無形中增加學生在課堂閱讀中的主體地位。
半截蠟燭課文范文第4篇
[關鍵字] 語文 課堂教學 創(chuàng)新思維 訓練
在語文課程中實施創(chuàng)新教育，這是時代的必然要求。語文新課標十分關注學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。強調(diào)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“要注重語言的積累，感情和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。”如何在語文教學中實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的訓練？根據(jù)我多年的課堂教學實踐，在課堂教學中 主要從五個方面為切入點進行創(chuàng)新思維的訓練：
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
在語文課堂教學中，教師應該為學生營造一個其樂融融、寬松和諧的課堂氛圍，課堂中學生可以民主討論、自由發(fā)言、各抒己見。如在教學《三亞落日》時，有這樣的片斷：我引導學生問：“同學們，剛才我們品讀了《三亞落日》這樣的美文，也欣賞了‘三亞落日’這樣的美景，設想你現(xiàn)在就置身在這酥軟細的沙灘上迎著徐徐拂來的暖風，看著火焰和落日如詩般地滑落，你想說什么？”學生們各抒己見，有說，三亞落日，你是一幅迷人的畫，我已陶醉在你美妙絕倫的畫面中；有說，三亞落日是一首歌，一首屬于大自然的歌！有說，三亞落日是一首情趣盎然的詩！一首美妙絕倫的詩！一首情景交融的詩！一首充滿熱帶風情的詩！后來我還設計了讓學生根據(jù)課文來自己創(chuàng)作幾首詩，學生們詩興大起，創(chuàng)作的很不錯，如：醉看夕陽歸，人在畫中游；藍天碧海熱帶情，三亞落日醉游人；三亞落日無限好，美妙絕倫惹人愛。畫也罷、歌也好、詩也行，無論你是怎樣的畫，怎樣的歌，怎樣的詩，只要是你真情的流淌，內(nèi)心的言吐，老師都會小心翼翼地呵護。良好的課堂氛圍是創(chuàng)新的催化劑，用民主、自由、寬容、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴，應該成為創(chuàng)新教育的必由之路。
二、引導質(zhì)疑探究
創(chuàng)新源于“發(fā)展的需要”，沒有內(nèi)心那份真實而強烈的求知欲是很難有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的。閱讀更是如此，因為閱讀是一個極具個性化和創(chuàng)造性的學習行為。例如在教學《半截蠟燭》一文重點段落時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：請同學們好好地讀課文的2-6自然段，畫出伯諾德一家在危險到來時表現(xiàn)的句子。看看你讀出了什么疑問？學生馬上就進行畫句，思考，提出了許多有思考價值的問題，如“伯諾德夫人為什么輕輕地把蠟燭吹熄，而不是重重地吹熄呢？”。“這時候，大兒子慢慢地站起來，按理來說，時間一分一秒地過去了，蠟燭也越來越短，杰克應該迅速地站起來，馬上把蠟燭端走，為什么還這樣的慢慢吞吞呢？這豈不增加了危險？”；“杰克只是想要借搬柴生火的理由端走蠟燭，可是他沒有成功，蠟燭又被奪回。既然蠟燭無法端走，他為什么還要去搬回一捆木柴，這還有意義嗎？”……學生能抓住人物外在表現(xiàn)和人物內(nèi)心以及與當時環(huán)境所矛盾的地方提出問題，并且學生通過讀課文，又將問題一個個解決了。學生在教師的指導下經(jīng)歷了一個“質(zhì)疑――探究――釋疑”的求知過程。鮮明的體現(xiàn)了一個自主求知、自主探索、自主發(fā)展的過程。
三、尊重獨特體驗――創(chuàng)新的“助推器”
語文學習是一個自悟自得的個性化行為。讓學生自悟自得，正視學生的獨特體驗。例如在指導朗讀《半截蠟燭》一文這樣的一句話“瞧，先生們，這盞燈亮些。”我問：“同學們，設想一下，如果你就是伯諾德夫人，你會怎樣說這句話？著重說好哪個字或詞？為什么？”生答：“如果我是伯諾德夫人，我會有禮貌地說這句話，我會著重說好‘先生們’這個詞，因為只有有禮貌地說，才不會使敵人起疑心。”；“我會從容地說這句話，著重說好‘瞧’這個字，因為這樣可以不露聲色，并且可以把敵人的注意力吸引到油燈上，而最終放棄蠟燭。”；“我會非常鎮(zhèn)定地來說這句話，我會著重說好‘這盞燈’，鎮(zhèn)定可以讓德國軍官毫無察覺，而著重說好‘這盞燈’，可以把敵人的注意力和視線吸引到油燈上”；“我會用平靜的語調(diào)來說好‘亮些’，因為只有讓軍官感覺到油燈比蠟燭亮，敵人才會使用油燈而不用蠟燭。”我并且讓學生按照自己的方式來讀這句話。盡管大家朗讀的方式不同，但是大家朗讀中都能感受到伯諾德夫人的機智、冷靜。
四、啟動豐富想象
想象是人們對頭腦記憶表象進行加工創(chuàng)造而建立新形象的心理過程。它是創(chuàng)造性思維的“動力源”。創(chuàng)造性思維，往往就從豐富的想象中產(chǎn)生。
在指導體學習《二泉映月》四、五自然段時，我一開始用一句話“阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活啊”激起學生對主人公阿炳的美好愿望的強烈期待，這與下文阿炳在二泉邊聽泉的現(xiàn)實情景形成了鮮明的對照。隨著學習的深入，我能時而進一步激起認知沖突，時而“語調(diào)沉郁”地描述，時而“沉痛凄涼”地獨白，時而一唱三嘆式地運用詩一般的語言引導展開聯(lián)想和想象，學生在我的引導下能神情專注，漸入佳境。教師還要善于挖掘文本的空白點。課文對阿炳苦難的身世、生活的窮困僅用聊聊數(shù)句加以概括性介紹，但這對體會阿炳熱愛音樂、與命運不屈抗爭的思想情感以及樂曲的意境卻舉足輕重，在片段一中，我能抓住“賣藝情景”的生活感知，接著運用視聽結合的手段，設置三個賣藝場景，讓學生自選一個，進一步想象阿炳賣藝度日的悲慘遭遇和執(zhí)著追求，在如泣如訴、低回起伏的“二泉映月”的樂曲聲中，學生思維的閘門被打開，一段段結合自身獨特體驗、包含情感的語言噴涌而出，學生創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。
還有教師應始終扣住文本語言特別是重點詞句引導學生想象，充分發(fā)揮教材這個 文本的作用。在教學中我緊緊圍繞句子“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”，抓住“嘆息”、“哭泣”、“傾訴”、“吶喊”展開教學；后來我先揚后抑，再次用語言描繪了三個相互聯(lián)系的阿炳演奏樂曲的情景，引導學生想開去，體會人物豐富的內(nèi)心世界，進而回歸文本，指導學生有感情地反復誦讀句子“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光”，至此，一個不屈而又執(zhí)著的阿炳形象已經(jīng)深深地烙印在學生的心靈深處。
五、開展多種形式的實踐活動
課堂爭辯是不少學生喜歡嘗試的一種實踐活動，歷練學生的創(chuàng)造性思維。如在教學《你必須把這條魚放掉》這篇課文時，為了幫助學生更好地體會湯姆爸爸說的“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定”這句話的深刻含義，我能大膽假想，讓學生輪流扮演“湯姆的爸爸”，自己扮演“湯姆”，就“湯姆”怎樣想盡理由說服爸爸把魚帶回家，“湯姆的爸爸”怎樣耐心說服“湯姆”把魚放掉展開激烈辯論，這過程大大激發(fā)了學生學習的興趣，加深了對課文內(nèi)涵的領悟，也使學生在語言的運用中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。此外還有簡筆劃、猜謎語、編抄報、組織觀察、表演等實踐活動。這些豐富多彩的實踐活動，為有效創(chuàng)新教育提供了廣闊的舞臺。
參考文獻
半截蠟燭課文范文第5篇
課本劇是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。這次，我們要表演《半截蠟燭》。敬請期待！
“滴答，滴答”時間飛快的流逝。吸取經(jīng)驗、再次更改，我們的劇本更好了！終于，輪到我們了，隨著“第二次世界大戰(zhàn)”進入角色。因為之前的吸取，杰克、夫人、杰奎琳表演得更生動、活躍了，再也不木訥。懂得語言交流，懂得動動身子，懂得……我看著同學們一個個專注的演戲，就連平時惹人煩的朱純疊與胡炳偉也順眼了。
戲劇隨著一分一秒的離去也會終結，此時的我是多么不舍，多么希望時間停留在那一刻。雖有些尷尬，雖有些緊張，但這是多么令人回味！回味著“夫人”與“杰奎琳”的對話，可愛地問著為什么？竟然我不相信聲音的主人。那個不用點蠟燭，聲音是那么高昂與鎮(zhèn)定，雖被臺下的觀眾干擾卻依然保持原樣，這讓我不敢相信竟是平時瘦瘦的有點膽小的胡炳偉所說。我不知從何開始，那時的尷尬是能讓時間停留的，臉上也微微發(fā)燒。陳爍也不可思議的當上少校，面對盛可佳的“可愛”，陳爍沒有絲毫“心動”鎮(zhèn)定地面對，沉著地回復。那位杰克的退場，就像大解放似的就差狂奔了！
隨著鈴聲的不斷提醒，我回神了，我還留戀那場精彩的戲碼，課本劇我來了，我向你邁進了第一步！
城西小學五年級:楊智立