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幼兒教師畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；學前教育專業(yè)；畢業(yè)生素質(zhì)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0034-02

問題的提出

強國必先強教，強教必重基礎(chǔ)。在新的歷史時期，學前教育事業(yè)承載了更為重要的使命。促進學前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵之一就是加強幼教師資隊伍的建設(shè)。高職學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要場所，培養(yǎng)的畢業(yè)生能否為社會所認可，是否能夠符合當前幼教市場的需求，在當下顯得尤為重要。但高職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認定方面還存在著諸如缺乏職業(yè)理想、職業(yè)技能不全面，理論素質(zhì)不強，教育科研能力不足，資格證書制度不規(guī)范等弊端。筆者試圖采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法，分析高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，旨在總結(jié)經(jīng)驗，提出相應(yīng)的策略，使人才培養(yǎng)更好地貼近社會需求。

研究過程

編制高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷 利用大型招聘會的契機，對各大幼兒園園長、骨干教師進行訪談，訪談的內(nèi)容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質(zhì)”、“幼兒園選聘教師的標準”、“學前教育專業(yè)畢業(yè)生職前培訓的重點”、“學前教育專業(yè)專科層次畢業(yè)生需要加強的教學內(nèi)容”等問題展開。在中國期刊網(wǎng)、萬方學位論文數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站，以“畢業(yè)生質(zhì)量”、“高職學前教育專業(yè)”、“幼兒教師素質(zhì)”為關(guān)鍵詞進行檢索，采用歸納法對查閱的文獻和訪談的內(nèi)容進行分析、概括和總結(jié)；同時依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規(guī)程》對照高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，形成了高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷的幾個維度，即職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認定六個方面的內(nèi)容。

測試 筆者在沈陽市從鄉(xiāng)村、企事業(yè)單位、街道、教委等不同層次的幼教機構(gòu)中隨機抽取了17個樣本，涉及132名幼兒園長、早教機構(gòu)負責人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實際發(fā)放問卷132份，回收問卷130份，全部有效。

研究結(jié)果

職業(yè)道德 幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師為實現(xiàn)幼兒教育目標而進行的各種精神活動中應(yīng)具備的特定品質(zhì)，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長之間的關(guān)系等。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒教師職業(yè)道德的特殊性。有78.9%的被試者認為學前教育專業(yè)的學生在就業(yè)時具備高尚的職業(yè)道德是最重要的素質(zhì)，59%的用人單位在選聘幼兒教師時將“思想品德”放在第一位。但在職業(yè)道德評價的幾個維度里，有49.2%的人認為對于專科層次的畢業(yè)生急需加強的素質(zhì)是吃苦耐勞精神，說明學生對幼兒教育事業(yè)的認識尚不清晰，在選擇學前教育專業(yè)時，很多學生并不是出于對幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業(yè)理想，同時，也不可否認獨生子女――這一時代特征所產(chǎn)生的影響。

職業(yè)技能 幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實際操作能力。在調(diào)查中，有49%的用人單位將“職業(yè)技能”放在用人標準的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓重點應(yīng)放在“幼教專項技能”上面。從問卷調(diào)查結(jié)果看，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術(shù)與手工、兒童舞蹈創(chuàng)編和電教技術(shù)運用這五項技能分列前五項。同時，90.8%的受訪者均認為幼兒教師必須掌握標準、流利的普通話，并且應(yīng)能用普通話給幼兒講故事，與家長進行交流。而事實上，筆者在與一些園長和骨干教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生普通話能力偏弱是一個不容忽視的問題。

文化素質(zhì) 文化素質(zhì)這一項設(shè)置了學歷、成績和學習態(tài)度三個維度的問題。由于大專學歷層次的畢業(yè)生職業(yè)技能相對較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學歷的畢業(yè)生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業(yè)長遠發(fā)展的角度考慮，53%的幼教機構(gòu)在用人標準上將畢業(yè)生的“理論素質(zhì)”排在第四位，對畢業(yè)生學習成績的考慮放在相對次要的位置上，因此，建議專科學歷層次的幼兒教師在職前應(yīng)該加強專業(yè)理論與知識（占55.1%）、外語和計算機水平（占26%）和終身學習能力（占29.9%）的培訓，說明高職教育不能一味地向培養(yǎng)技能型人才看齊，還要兼顧專業(yè)理論對實踐的科學指導作用。

身心健康 除了“高尚的職業(yè)道德”之外，62.5%的用人單位認為“良好的心理素質(zhì)”是學前教育專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。位居第二。然而，在此方面得到的評價不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當前高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生急需加強的素質(zhì)能力即心理承受能力，表現(xiàn)在“不能適應(yīng)新環(huán)境”、“受到批評就‘跳槽’”、“不能正確對待新挑戰(zhàn)與新任務(wù)”等方面。其原因有二，一是時代造就了這些“80后”過強的自我意識；二是平日的生活中沒有經(jīng)受過多的挫折，經(jīng)不起打擊，自然也就不能正確地面對困難。

教育能力 幼兒教師的教育能力體現(xiàn)在對幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進的兒童觀、教育觀，即能根據(jù)幼兒的不同年齡特點進行教學，具有一定的創(chuàng)新精神。有3.7%的用人單位評價高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新精神。分析其原因很為復雜，除了個人主觀因素外，平日教學工作的墨守成規(guī)，教學手段、教學內(nèi)容的更新速度落后于幼教市場的需求變化速度等等都是影響學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要原因。用人單位對學生在保教能力上的評價是“基本上能夠與幼兒進行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長和教師建議：在職前培訓中要加強學生帶班能力的培養(yǎng)。帶班能力需要大量的實踐經(jīng)驗的積累，而學生在上崗前能夠下到幼教一線實踐的機會很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的。現(xiàn)代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，專科層次學生的科研能力較本科層次的學生弱，這與高職教育培養(yǎng)技能型人才的教育方針密切相連。

資格證書 高職院校實施畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認為“必要的資格證書”是高職學前教育專業(yè)學生所必備的。但在幼教實際工作中，有無資格證書與幼兒教師的表現(xiàn)卻并不成正比。29.1%的人認為二者的關(guān)系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認為二者“毫無關(guān)聯(lián)”。但無論如何，職業(yè)資格證書制度是規(guī)范行業(yè)、保障質(zhì)量的有效做法，也是促進全民素質(zhì)提升的有效途徑，在許多國家即使是農(nóng)民也必須持有綠色證書才能上崗從業(yè)。除幼兒教師資格證書之外，外語等級證書、蒙臺梭利證書、育嬰師證書和TPR英語證書的需求分別排在前四位。

對策建議

強化對幼教事業(yè)的奉獻意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感 在課堂教學中，職業(yè)道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統(tǒng)一味地灌輸，要有一定的針對性，讓學生找準自己的職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)道德觀。要將教師職業(yè)道德教育從傳統(tǒng)的課堂中，擴展到各項活動當中，活動形式可以豐富多彩，既可以是訓練學前專業(yè)技能方面的，也可以是專題講座、知識競賽、社會調(diào)查和社會服務(wù)、模擬課堂教學比賽及參觀訪問等社會方面的。

繼續(xù)加強基本功訓練，注重實用性與靈活性，提高學生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓練，掌握和弦、調(diào)式等基本技法和規(guī)律，做到能夠為一首兒歌進行多個調(diào)式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應(yīng)力求在原有舞蹈功底的基礎(chǔ)上，多開展課外活動，使學生進一步掌握并能夠?qū)和璧高M行創(chuàng)編和教學；學生的美術(shù)基本功訓練應(yīng)繼續(xù)保持，要更多地關(guān)注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓練，如廢舊材料制作、POP字體設(shè)計、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；課堂上應(yīng)繼續(xù)加強幼兒教師普通話訓練，強化幼兒教師的普通話意識，定期開展一些第二課堂活動和比賽，提高學生的普通話水平。

加強專業(yè)理論對幼兒園實踐的科學指導作用 高職教育技能技巧的訓練固然重要，但無論幼教專業(yè)畢業(yè)生，還是幼兒，發(fā)展都應(yīng)該是指向幼兒的一生，應(yīng)是可持續(xù)性的。過多的技能型課程會將學生的發(fā)展空間限制起來，使學生不可能有太大的職業(yè)突破。因此，在講授專業(yè)理論的時候，應(yīng)更加注重其對實踐的科學指導作用，將理論學習轉(zhuǎn)化為教師的教育能力。

培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì) 良好的心理素質(zhì)是幼兒教師搞好日常教育教學工作的心理基礎(chǔ)。對待同事要學會包容；對待領(lǐng)導要多學會理解；對待幼兒要有耐心；對待幼教工作要將其作為自己的一份事業(yè)。多接受挫折教育，可使學生正確掌握面對挑戰(zhàn)和失敗時的應(yīng)對方法和技巧。

強化課程學習的實踐實訓分量，拓寬實習實訓渠道 幼兒教師教育能力的培養(yǎng)需要大量的實踐經(jīng)驗的積累。需要為學生創(chuàng)設(shè)更多幼教實踐機會，了解一線實際需求情況。要改革實習實訓的形式，除教學計劃中正常的實習、實訓外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請幼兒園園長、教師執(zhí)教部分課程，達到最優(yōu)化的教學效果。要打破傳統(tǒng)的教學理念，將寒暑假作為學生全面成長、磨煉意志的另一課堂。

提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量 提高幼兒教師職業(yè)資格證書含金量，就是要堅持以就業(yè)為導向的高職教育方向，努力培養(yǎng)幼教機構(gòu)直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅持與幼兒園等幼教機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的途徑，聘請有工作經(jīng)驗的一線園長和教師到學校指導實訓。同時，教師也要經(jīng)常下到幼兒園一線親自學習實踐，克服理論與實踐脫節(jié)的弊端，提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量。

參考文獻：

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幼兒教師畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

在對陜西省幼兒教師音樂教學技能的調(diào)查中，我們選擇了關(guān)中地區(qū)、陜北和陜南地區(qū)部分不同級別、不同規(guī)模的幼兒園，對幼兒教師一共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷196份，有效率為98%。在調(diào)查中我們了解了幼兒教師的學業(yè)背景、實際的音樂技能掌握現(xiàn)狀和運用情況，以及幼兒園對教師在專業(yè)提升方面的要求和培訓交流，總結(jié)歸納為以下幾點。

1.1幼兒教師向高學歷，專業(yè)化發(fā)展

從對學歷的調(diào)查來看，我省幼兒教師已逐步走向了專業(yè)化，畢業(yè)于師范院校學前教育專業(yè)的教師達到了66%，職業(yè)技術(shù)類學前專業(yè)的教師達到了26%，民辦學前專業(yè)的教師達到了4%，也就是說畢業(yè)于學前教育專業(yè)的幼兒教師達到了96%，這個從業(yè)比例是近年來最高的，而畢業(yè)于其他院校專業(yè)的教師只有4%。達到本專科以上的教師達到了98%，研究生達到了2%，中專以及高中學歷的教師目前已經(jīng)沒有了，我省幼兒教師的學歷較以前明顯提高了。

1.2幼兒教師音樂技能掌握不扎實，實踐應(yīng)用能力低

幼兒教師的音樂技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂理論和節(jié)奏素養(yǎng)等幾方面，通過對教師的問卷調(diào)查和聽課觀摩，發(fā)現(xiàn)教師在音樂技能方面存在掌握不扎實，運用不自如的現(xiàn)象。在聲樂技能調(diào)查中，我們了解到受過聲樂訓練的教師占91%，沒受過訓練的教師只有9%，說明職前都有過專業(yè)的學習。參加過聲樂考級的教師只占16%，這又說明技能掌握精湛的教師少。對于節(jié)奏素養(yǎng)的調(diào)查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學所涉及的節(jié)奏，31%的教師不能準確識別節(jié)奏。在即興伴奏技能調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺無理論的伴奏，或者根本不會。即興伴奏是幼兒音樂教學中的重要教學技能，這項技能的嫻熟程度直接影響了音樂教學活動。所以，這樣的技能現(xiàn)狀是令人擔憂的，也是急需提高的。從這三項幼兒教師音樂技能調(diào)查來看，雖然96%的教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)，但音樂技能水平不過硬，實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力欠缺。

1.3幼兒教師音樂教學法欠缺，不能開展豐富的音樂活動

通過對個別地區(qū)幼兒園音樂活動的觀摩，和對教師的問卷調(diào)查，我們了解到幼兒教師對音樂教學法了解少、運用少，幼兒音樂活動形式單一，不能開展富有本地區(qū)特色的幼兒音樂活動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，了解過這些音樂教學法的教師占40%，經(jīng)常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數(shù)據(jù)說明，幼兒教師對音樂教學法使用率較低，在音樂教學中沒有開展豐富多彩的音樂活動。在入院觀摩聽課中，發(fā)現(xiàn)幼兒音樂活動各地區(qū)特色少，比如有特色的陜北音樂就可以在幼兒音樂教學中體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了地區(qū)特色，也豐富了幼兒音樂教學。

1.4職后繼續(xù)教育成效低，缺乏音樂技能培訓

幼兒園對教師的職后培訓還是比較重視的，但是培訓效果卻并不理想，并且在培訓中理論多、技能少，尤其是音樂技能方面的培訓少。從參加職后培訓的項目中了解到，即興伴奏培訓最多，占45%，其次是音樂教學法占40%，居第二位，最后還有教學研討和器樂培訓各占37%和34%。但就實際應(yīng)用和調(diào)查來說，即興伴奏和音樂教學法在使用中問題最多，這足以說明職后培訓成效低，實用性不強，需要改進。

2幼兒教師音樂教學技能問題分析

2.1學前教育專業(yè)大量擴招，導致幼兒教師職前教育質(zhì)量下降

隨著學前教育事業(yè)的大力發(fā)展，我省大量擴建、重建和新建幼兒園，培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)也隨之大量招生，2009年實行招生改革———高考招生，取消了專業(yè)面試，學生進校幾乎沒有專業(yè)基礎(chǔ)，這些因素導致了生源質(zhì)量下降。還有相當一部分院校沒有辦學前教育專業(yè)的經(jīng)驗或者經(jīng)驗不足，都是這兩年才新開設(shè)的專業(yè)，這些因素導致了幼兒教師職前培養(yǎng)不專業(yè)，培養(yǎng)方向不明確。這就是我們在前面現(xiàn)狀中呈現(xiàn)的問題，96%的幼兒教師都畢業(yè)于學前教育專業(yè)，并且學歷都比以前的中專學歷高，但音樂基本技能卻不過硬的根本原因了。

2.2地域差異和園級差異，造成音樂教學水平差異

地域不同會造成教學水平有差異，這一點在這次研究中依然存在。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相對教育就發(fā)達，幼兒音樂教學活動相對豐富，有規(guī)范的教學計劃。關(guān)中地區(qū)音樂教學質(zhì)量明顯高于陜北和陜南地區(qū)，一線城市高于二、三線城市，城市又高于區(qū)縣和農(nóng)村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園，只有21%是公辦園。省級示范園、公辦園，大規(guī)模園，對就業(yè)者吸引力大，能夠招收到高水平、高素質(zhì)的幼兒教師，并且就業(yè)后流動性小，能夠保證音樂教學持續(xù)發(fā)展。而民辦園、私立園和小規(guī)模園在教師招聘上，就顯得人員層次不一，招收的高學歷高素質(zhì)的幼兒教師少，即使有，也相對流動性大，造成幼兒園音樂教學發(fā)展不穩(wěn)定，難以持續(xù)發(fā)展。

2.3幼兒園擴建、重建和新建，造成幼兒教師質(zhì)量下降

從2010年以來，全國大力發(fā)展學前教育事業(yè)。我省制定了學前教育發(fā)展三步走計劃。2011-2013年第一個三年計劃已按期完成。據(jù)最新統(tǒng)計,截至2013年底,全省共有各級各類幼兒園6356所,比2010年增加2428所,其中,公辦園1758所,比2010年增加1047所,增長率達147%。在園幼兒122.8萬名,比2010年增加52.33萬名。全省幼兒園教職工共10.05萬人,比2010年增加4.8萬人。由于急速增加的幼兒園數(shù)量和在園幼兒，陜西省大量補充了近5萬名幼教工作者。這些教師有些有學歷、有些沒有學歷、還有些是非學前教育專業(yè)，這都是造成音樂教學水平降低的原因。

3幼兒教師音樂教學技能提升策略和建議

3.1改革幼兒教師培養(yǎng)方式，使其更具實用性

要改善提升幼兒教師音樂技能水平，第一步從職前培養(yǎng)做起。明確幼兒教師的培養(yǎng)目標，制定符合學前教育特色的音樂課程體系，加強音樂學科內(nèi)各課程的整合，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，同時發(fā)揮學前教育專業(yè)的學科優(yōu)勢，在音樂課中融合有關(guān)教育、心理等方面的理論知識，幫助學生建立和掌握正確的音樂教育觀、價值觀。圍繞學前教育培養(yǎng)目標，更新教學大綱，將原有的專業(yè)課———鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中，嘗試進行整合。在原來單獨的技能課基礎(chǔ)上加入與幼兒園音樂活動相關(guān)的內(nèi)容，并開展“情景式”教學。讓技能學習更符合學前教育特色，更具實用性。

3.2提升各級幼兒園教師入職門檻，制定職前上崗技能標準

在我國幼教事業(yè)大力發(fā)展時期，我省幼兒園大量擴建和新建，造成幼兒教師嚴重短缺，雖然我省學前教育專業(yè)也隨之大量擴招和新建，通過培訓補充了一部分幼兒教師，但與社會發(fā)展形勢和人民群眾日益增長的需求相比，優(yōu)質(zhì)學前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺，但我們還是要提高幼兒教師入職門檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保教師整體水平。在音樂方面，可以制定一個職前上崗標準，比如歌曲演唱、鋼琴彈奏、彈唱以及音樂知識等需要達到的標準，這一點我們可以借鑒歐美等發(fā)達國建的先進經(jīng)驗，在幼兒教師的專業(yè)能力方面，許多發(fā)達國家制定了相應(yīng)的標準。如美國“全兒教育協(xié)會”（簡稱NAEYC）制定的幼兒教師職業(yè)核心標準，對于職前、職后幼兒教師在專業(yè)的掌控方面都有了具體的要求；英國教育科學部也頒布了《教師職前教育改革》，文件中詳細規(guī)定了初任教師必備的職業(yè)技能及其具體評鑒方法。

3.3提高職后培訓的實效性，促進幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展

教師繼續(xù)教育已成為時展的要求，幼兒教師繼續(xù)教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質(zhì)、促進專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學質(zhì)量的重要途徑。而幼兒教師的培訓效果與教師的需求有著密切的關(guān)系，已有的研究表明，按教師培訓需求進行培訓，有利于提高培訓的實效性和針對性，避免讓培訓流于形勢。在對音樂技能提升需求的調(diào)查中了解到：幼兒教師對音樂技能的提升有強烈的愿望。但從目前的培訓來看，理論培訓大于技能培訓，很多培訓內(nèi)容沒有實際應(yīng)用價值。因此，要對職后培訓進行大力改革,提升實效性。首先，要了解幼兒教師在音樂教學技能方面的需求，其次，根據(jù)需求制定適宜的培訓方案和課程內(nèi)容，最后，了解培訓的實際效果。只有這樣才能做到有針對的培訓，才能真正提高幼兒教師音樂技能水平。幼兒教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展已成為時展趨勢，完善的職后培訓體系，是促進幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展的必要保障。

3.4加強各地區(qū)幼兒教師交流，推進教師輪崗制度

幼兒教師畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

1.幼兒教師人數(shù)增加自改革開放以來，國家對于教育力度的逐漸加大，無論是教育體制還是教師待遇都有所改變，許多大學生都投身到教育事業(yè)中，這也就逐漸滿足了我國師資力量的缺口，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示近些年我國教師人數(shù)要比改革開放初期翻了一倍，這也就證明幼兒教師的人數(shù)也在持續(xù)增加，我國幼兒教育體制正在不斷完善。

2.幼兒教師的教學資質(zhì)上升隨著九年義務(wù)教育的實施，越來越多的學生走進學校，這也就導致了各大高等學校擴招政策的實施，大學師范專業(yè)多了也就預(yù)示著教師能力的增長，很多大學生在畢業(yè)后都會投身到教育中去，同樣幼兒教育也就得到了前所未有的發(fā)展。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計我國75%以上的幼兒教師都是本專科畢業(yè)生，幼兒教師的師資實力明顯提高。

3.幼兒教育師資力量增強隨著國家高校政策的改革，以及對幼兒教育的重視，導致很多高校都開設(shè)了幼兒教育專業(yè)這一學科，形成了以幼兒心理學、幼兒生理學、學前教育學等多個學科相結(jié)合的幼兒教育專業(yè)，在幼兒教育實踐過程中要求教師做好與孩子之間的關(guān)系，鼓勵孩子去發(fā)掘自己的興趣愛好。同時對于孩子的心理培養(yǎng)也十分看重，關(guān)于幼兒教育相關(guān)的資料和書籍也越來越多，為廣大幼兒教育者提供了更多學習的機會，逐漸組建了一直專業(yè)化的幼兒教師隊伍。

二、我國幼兒教師隊伍發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題

1.幼兒園教師地位相對較低雖然我國幼兒教師隊伍正在不斷壯大，但是相比中小學教師隊伍還是存在著很大的差距，無論從教師地位和職稱評比中都存在著問題，我國大部分幼兒教師都沒有評職稱，這也就直接影響到幼兒教師的社會地位。

2.幼兒學前教育編制呈下減趨勢如今幼兒教育已經(jīng)成為目前社會不可缺少的必需品，每個孩子都必須接受學前教育，這樣才有資格進入小學教育階段。隨著幼兒園師資力量的不斷增強，教師隊伍的正規(guī)編制卻在逐年下減，這就使得很多幼兒園的教師都是臨時職工，不能成為在編教師，這也就嚴重打擊了幼兒教師對待幼兒教育的積極性。

3.幼兒園教師工資待遇較低根據(jù)工資水平調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國幼兒教師薪酬水平在當?shù)匦匠晁街谢咎幱谥械蛯哟危@主要是教育部門和政府部門對于幼兒教育的認識出現(xiàn)了錯誤。很多人都認為幼兒教育十分輕松，就是陪孩子玩耍，這是對幼兒教育的不尊重，一個好的幼兒教師必須要熟知每個孩子的心理需求，針對不同孩子進行因人施教，發(fā)掘其興趣愛好，這項工作及其繁瑣，工資水平的不足嚴重影響了幼兒教師的積極性。

4.工作壓力大對于幼兒教師的工作眾所周知，要對每個孩子做好看管工作，同時還要對孩子進行適當教育，培養(yǎng)其興趣愛好，工作量大而且工作時間長，任務(wù)繁重，由于來自家長和學校多方面的壓力導致幼兒教師在工作上產(chǎn)生疲憊感，對幼兒教育失去了信心。

三、加強我國幼兒教育的管理措施和發(fā)展趨勢

1.注重社會發(fā)展趨勢想要做好幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，就必須要做好社會宣傳工作的開展，要從根本上改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)思想，要讓人們意識到發(fā)展幼兒教育的重要性，關(guān)系到民族未來發(fā)展。而幼兒教師的工作就直接關(guān)系到幼兒教育的開展好壞，要理解幼兒教師的辛苦，改變對于幼兒教師的認識。

2.加強對幼兒教師的社會福利體系建設(shè)首先要對學前教育建立完善的法律體系，要明確規(guī)定出幼兒教師在法律中所享有的權(quán)利，對于編制問題要盡快解決，確保幼兒教育在整個社會中所占的地位，要結(jié)合相關(guān)教育部門、勞動部門擔負起在幼兒教育中的責任。其次對于幼兒教師的資質(zhì)要嚴格要求，要將所有幼兒園規(guī)范化管理，明確幼兒教師的招聘資質(zhì)，要擇優(yōu)錄取，同時要建立幼兒教師勞動人事制度，對于幼兒教師的在職檔案要嚴格管理，劃分出職稱等級，作為提職加薪的標準，讓幼兒教師得到應(yīng)有的待遇。

3.加強對幼兒的戶外教育作為幼兒，他們是最好塑造性格和興趣的時期，在這個階段對于任何外界事物都比較容易接受，針對我國家庭經(jīng)濟水平提高，對于孩子比較溺愛的現(xiàn)狀進行分析，幼兒教師在教學過程中應(yīng)該不僅僅局限于書本教材，要注重與課外活動相結(jié)合，多帶孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略自然，要開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的開拓思維。

4.完善幼兒教育的財政體系對于我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施較差，很多偏遠地區(qū)沒有相應(yīng)的配套設(shè)施，這樣就不能給孩子們一個很好的成長環(huán)境，教師待遇差，不能留住專業(yè)人才。對此我國教育部門要與財政部門做好溝通工作，要認識到幼兒教育的重要性，將幼兒園的各項資金落實到位，加強公共設(shè)施建設(shè)，提高幼兒教師的薪酬待遇，從而促進幼兒教師的責任感。

5.依法落實非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對待非公辦幼兒園教師在我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，國有幼兒園根本不能滿足幼兒教育需求，這時就出現(xiàn)了大量的非公辦幼兒園，非公辦幼兒園在幼兒教師招聘待遇方面也各有不同，但是非公辦幼兒園必須要保障教師所應(yīng)享有的權(quán)益，要能讓他們體會到勞動價值的體現(xiàn)，要吸收專業(yè)幼兒教育人才，提升非公辦幼兒園的教學實力和質(zhì)量。

幼兒教師畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

題目：探析幼兒園音樂教育的實踐與做法

音樂教育對于幼兒的成長有著至關(guān)重要的作用，音樂教育不僅僅能夠傳遞給幼兒一定的音樂知識和技能技巧，更重要的是能夠助力于幼兒的終身發(fā)展，給幼兒營造一個良好的成長環(huán)境，促進幼兒的全方面發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每一名幼兒教師的最基本職責。幼兒的茁壯成長是我們中華民族偉大復興事業(yè)的根本所在，作為一名幼兒教師，應(yīng)該加強學習，努力運用科學的方法，讓幼兒在自然情境中、在游戲化活動中快樂成長，為幼兒健康的身心打好基礎(chǔ)，為幼兒教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻。

作為幼兒教師來說，應(yīng)該從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，從幼兒的興趣點出發(fā)，有效地開展幼兒音樂教學，讓幼兒在興趣的助力下進一步增強其音樂素養(yǎng)，為幼兒的藝術(shù)之路奠定良好的基礎(chǔ)，讓其有良好的藝術(shù)發(fā)展可能性。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒音樂教育游戲化的要點

游戲活動中，幼兒教師要加強組織，活動時間的安排上要更為緊湊，活動過程中幼兒教師要不斷地運用各種激勵方法，維持孩子們參與游戲活動的積極性，幼兒可以讓他們進行操作性較強的游戲活動，同時幼兒教師應(yīng)該多觀察幼兒，特別是在平時的教育過程中，充分的掌控好學生的興趣點。幼兒教師應(yīng)該在生活中讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活的美好，同時結(jié)合幼兒的興趣點，重點安排游戲活動，游戲活動要充分體現(xiàn)出其最基本的價值，例如，通過游戲活動，幼兒學到哪些內(nèi)容，收獲哪些知識，達到了哪些目標，提升了哪些能力，這些都是游戲活動需要重點考慮的，也是幼兒教師在設(shè)計游戲活動的原則。

二、音樂教育助力于幼兒的成長

（一）《小兔乖乖》音樂課例

在講故事時間，孩子們總愛異口同聲的要求老師講《小兔乖乖》，仿佛故事有著某種魔力一樣，讓孩子們百聽不厭。隨著故事情節(jié)的變化，孩子們的表情也隨著變化，如講到大灰狼的時候，孩子們一臉的苦大仇深；講到兔媽媽回來時，孩子們的歡呼雀躍，感情豐富表現(xiàn)淋漓盡至。這節(jié)音樂活動在幼兒熟悉故事和歌曲《小兔乖乖》的基礎(chǔ)上，引導幼兒嘗試聽辨不同風格的音樂及不同音色的樂器。由簡至難，由配合音樂表演到加入樂器為角色來配樂。嘗試運用樂器來表現(xiàn)和表達對音樂的感受，達到使幼兒體驗自由表現(xiàn)的愉悅感和增強參與活動的自信心的目的。首先播放課件，分別展示兔媽媽和小兔、一起做游戲，然后，由老師引導幼兒演唱歌曲《小兔乖乖》。最后，老師可以輪流讓孩子們分小組上臺來展示與表演，同時老師要充分發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點，給予表揚，必要時發(fā)放小獎狀。

（二）《小羊羊的歌》音樂課例

音樂主題《小羊羊的歌》，教學目標主要是能夠讓幼兒積極愉快地參加唱歌活動，感受歌曲A段和B段不同的風格，并能用歌聲表現(xiàn)出來，能為自己創(chuàng)編“羊羊名字”,并大膽嘗試歌曲B段的接唱部分，能與同伴合作，擺一個表示“相親相愛”的造型動作，感受創(chuàng)編活動的趣味，為了實現(xiàn)這一目標，可以采用“小羊羊演唱會”的游戲化形式開展學習。

1.前期音樂的導入學習

首先，讓幼兒感受歌曲的音樂氛圍和旋律，通過反復的兩次播放，讓幼兒感受歌曲的音樂風格，同時引導幼兒用身體動作感受節(jié)拍，感受歌曲快樂的風格。第二步是學習歌曲，幼兒教師以故事情境的方式引領(lǐng)幼兒進入歌曲的意境，隨琴伴奏朗誦歌詞，通過提問等形式幫助幼兒記憶A段，之后分別將歌曲B段中出現(xiàn)的三只羊，即喜羊羊、美羊羊、懶羊羊的圖片展示出來，幫助幼兒記憶B段的歌詞，最后引導幼兒完整地跟鋼琴伴奏朗誦歌詞，在教師示范唱歌曲之后，幼兒一起學唱歌曲。第三步，

2.引導幼兒創(chuàng)編歌曲B段中的“羊羊名字”

在幼兒教師的引導下，由幼兒創(chuàng)編各自的羊羊名字各自創(chuàng)編的羊羊名字完成后，在幼兒教師的幫助下，嘗試將創(chuàng)編的“羊羊名字”放在歌曲B段中演唱，最后一起學習齊唱A段和接唱B段。

3.“小羊羊演唱會”的實施

采用游戲的形式分小組進行演唱，幼兒老師此時要做好統(tǒng)籌，積極鼓勵幼兒三人一組自行挑選，在喜歡的背景板前面準備唱歌，提示幼兒自行商量各自的“羊名字”,并自定“三只羊”,也就是同組的三個人，確定唱歌的順序，幼兒教師要鼓勵幼兒三人合作，在歌曲的結(jié)尾處擺一個表示“相親相愛”的造型動作。在這個過程中，很多孩子不會主動地參與到游戲中來，這時，幼兒教師一方面作出要求和提醒，另一方面讓已經(jīng)進入游戲情境的小朋友帶領(lǐng)未參與進來的小朋友一起進入游戲，鼓勵全部幼兒大膽地進行接唱。

（三）《打電話》音樂課例

幼兒教師在安排游戲時，要兼顧好游戲過程中規(guī)則的建立，在游戲活動過程中，不能一味地強調(diào)幼兒自主性的發(fā)揮，而忽視了活動過程中的規(guī)則，缺少規(guī)則的游戲，對幼兒的成長豪無幫助。只有與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，游戲活動才有價值，才易于被幼兒所感知與接受。以下以《打電話》為例，讓孩子們學習音樂。

先由老師進行引導：孩子們，我們都有耳朵吧，耳朵在哪兒摸一摸？那耳朵有什么用？然后，讓孩子們觀看課件，記憶電話號碼。出示課件：四幢房子。最后，讓孩子們欣賞感受不同音樂并能進行聯(lián)想，展示綠色的房子，通過這一開頭，孩子們就會進入情況，老師就可以自然的進行音樂的教學，最后教師進行總結(jié)。與幼兒一起小結(jié)：是啊，第一段音樂聽上去很帶勁，感覺好像要做運動。第二段音樂聽上去很安靜、很舒服，都想睡覺了。第三段音樂聽上去怎么樣？是啊，這段音樂聽上去很快樂很高興。是啊，不同的音樂給我們的感覺也是不一樣的。

幼兒教師畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]研究生學歷；幼兒教師；離職

早在20世紀初，就有研究者從經(jīng)濟學、管理學等角度對離職進行研究。Price將員工離職解釋為“個體作為組織成員狀態(tài)的改變”。此后，Mobley給出了一個相對細致的解釋，離職即“從組織中獲取物質(zhì)利益的個體終止其組織成員關(guān)系的過程”。為此，本研究將教師離職定義為教師離開原來所在工作學校的過程，剖析其想要離職的原因，并提出相關(guān)建議。

一、離職原因

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，研究生學歷幼兒教師離職原因主要有以下幾點：

1.擇業(yè)動機

根據(jù)馬斯洛的需要理論，動機產(chǎn)生的內(nèi)部條件是人類的需要。擇業(yè)動機是指“直接推動人的職業(yè)選擇活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，它是擇業(yè)者做出選擇某一職業(yè)的決定并維持這一行為直至目標達成的直接原因和內(nèi)部動力。”通過對訪談記錄的整理可以發(fā)現(xiàn)大家選擇成為幼兒教師多是出于安全需要，“臨近畢業(yè)需要一份工作”“想留在這個城市需要拿到一份戶口”，還有“隨大流”“面試的感覺不錯”“園所環(huán)境好”，這些都屬于外部動機。而內(nèi)部動機則是“喜歡孩子”。因為內(nèi)部動機支持的行為能堅持得更久，這也許是造成部分老師換幼兒園但卻仍舊堅持做一名幼兒教師的理由。

2.幼兒園專業(yè)環(huán)境

（1）不合的教育理念。進入職場的老師接觸了許多從未接觸的人和事，也遭遇了不少困境、矛盾和沖突，這些人與事會使得教師產(chǎn)生一些想法，并導致一定的行為。首先是園里的很多做法老師并不認同，雙方的教育理念有不小的出入。（2）不滿足的專業(yè)支持。從專業(yè)成長的角度說，老師希望能在專業(yè)上學習到東西，但園長并不能滿足。（3）不足的專業(yè)成就感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人不是只有最基本的生存和安全需求的，人還追求更高層次的自我實現(xiàn)的需要。對一個老師來說，她很希望自己做的事情是有價值的。如某老師說“：我覺得每次我設(shè)計出一個成果，然后在現(xiàn)實中去被驗證，并且得到結(jié)果的時候，我會覺得有一點點成就感在里面。就是我會希望我做的事情是有價值的，我不是在盲目地浪費我的時間做一件沒有意義的事情。”

3.幼兒園管理制度

（1）不小的工作量。園里過多的工作也給老師造成不小的壓力,導致她們并沒有足夠的時間和孩子們交流。（2）不相符的薪資。亞當斯的“公平理論”認為，人們往往把自己所投入的精力和努力以及最后所得到的結(jié)果與他人的投入和結(jié)果進行比較，而一個人的公平感取決于他自己的付出—收入的比率和他人的投入與結(jié)果之比是否相等。有的老師覺得“我付出了很多，薪水卻拿得比外教少，這種貢獻與報酬的不平等，使我內(nèi)心產(chǎn)生一種不公平感”。（3）不融洽的上下級關(guān)系。教育理念的不合使得研究生學歷幼兒教師時常與領(lǐng)導發(fā)生直接沖突。

4.幼兒教師自身

性格、興趣及能力等構(gòu)成的個人特征與職業(yè)有著非常密切的關(guān)聯(lián)。每一份工作都有著所謂的對崗位的要求,若是一個人的個人特征符合這個崗位所需要的,他的事業(yè)成功的幾率就大，通常研究生學歷幼兒教師具有較真的性格。

二、研究建議

依據(jù)對研究生學歷幼兒教師離職原因的分析結(jié)果，研究者提出建議，以期能通過各方共同作用，減少研究生學歷幼兒教師的離職行為的發(fā)生。

1.針對準備從事幼兒教師職業(yè)的在校研究生

很多研究生學歷幼兒教師在應(yīng)聘時沒有做詳細的準備，只是用人單位需要就去了，然后在工作之后發(fā)現(xiàn)雙方存在教育理念不一致等各方面的落差因而離職。所以，在校研究生在應(yīng)聘之前該去了解所應(yīng)聘單位的基本情況，如教育理念、組織氛圍、薪資福利、工作環(huán)境等等，在應(yīng)聘時多問問再進行確認，做到心中有數(shù)，而不是盲目地接受了應(yīng)聘，待日后工作時才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與期待的落差。另外，擇業(yè)動機也會導致離職行為的出現(xiàn)。

2.針對在職的研究生學歷幼兒教師

（1）摸索工作內(nèi)容和時間的合理分配方法幼兒園必須有個評價標準，但現(xiàn)今幼兒園的評價體系不完善，幼兒教師的工作內(nèi)容也有個缺。不能再用有限的精力應(yīng)對繁重的工作內(nèi)容，而應(yīng)當有所偏重、分清主次。這時，身為一個研究生學歷的幼兒教師應(yīng)當充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己的價值取向判斷什么是“主”，又什么是“次”，摸索出一個平衡點，既能完成幼兒園的任務(wù)，又能無愧于心。這是條漫長的道路，需要有堅定的專業(yè)信念去支撐你不斷前行。（2）磨練為人處世的社交技巧和同事相處、和園長溝通的不愉快，容易影響了工作熱情和工作狀態(tài)，這是一個讓教師產(chǎn)生離職意向的隱患。但人是社會中的人，教師在工作中必須要與各方人士接觸，這就要求教師有足夠的情商和社交技巧去協(xié)調(diào)，從而形成教育合力，也讓自身所處的環(huán)境能輕松和諧。關(guān)于為人處世，可以通過自身經(jīng)驗總結(jié)提升，可以通過書籍學習，也可以學習周邊的“榜樣”。

3.針對幼兒園

（1）確保供需一致的園所招聘很多離職教師都提到自由度的問題，即覺得所在單位的工作環(huán)境不夠自由，讓她們覺得很壓抑，從而產(chǎn)生離職的想法。所以，人事部門在進行招聘時，應(yīng)注意衡量本單位所給出的崗位和工作環(huán)境是否與應(yīng)聘者的期望相吻合，盡量做到篩選出的教師與組織文化協(xié)調(diào)一致,這樣可以有效降低未來教師離職的發(fā)生率。薪資福利也是教師考慮的一個重要因素，所以在招聘時可對應(yīng)聘者講清園所能提供的薪資待遇，以免教師因薪資待遇與期望的落差而產(chǎn)生離職想法。（2）實施以人為本的園所管理沒有規(guī)矩,不成方圓。制度管理的優(yōu)勢是具有權(quán)威性，它以明文規(guī)定的形式對教師的行為進行約束,能有效地實現(xiàn)教師管理的規(guī)范化。然而，因為管理者對教師的高度控制,與教師自主發(fā)展的內(nèi)心思想產(chǎn)生了沖突,違背了人本管理的理念,會造成部分教師的抵觸情緒，把管理者自身推到教師的對立面，所以縮短管理者與被管理者之間的差距至關(guān)重要。園長可以保持和教師聊天途徑的暢通，讓教師敢說、想說、愿說，傾聽教師的心聲。有矛盾有沖突不怕，怕就怕悶著直到有一天達到質(zhì)變，直接離職了。園長還可以適度放權(quán)，交給教師自己組織、管理、進行研究。俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，這樣不僅能讓教師感到自由和自信，還能充分發(fā)揮教師的才智，說不定還會迎來意外之喜。（3）給予公平恰當?shù)男劫Y福利亞當斯的公平理論認為,職工會判斷自己的收入與付出是否成正比,接著再與他人進行對比,如果二者的比率不一致,就會產(chǎn)生不公平感,也就是說,他會覺得自己的收入過低。這就是所謂的相對收入，很容易會引起教師的離職傾向。幼兒教師的薪資普遍都有一個行情，園方也不可能過多調(diào)整起伏，那么，園所的領(lǐng)導所能做的就是做教師的思想工作,以降低她們的不平衡感。比方說，專門設(shè)立一個給教師提意見、表達疑義的郵箱,然后認真地看完、認真地解答，解開教師的心結(jié)。（4）提供足夠的專業(yè)發(fā)展空間與平臺從馬斯洛的需要層次理論來說，研究生學歷幼兒教師多偏好精神上的滿足，追求自我人生價值實現(xiàn)。很多老師在回答對一份工作最看重的東西時，除了說到自由度，就是能否學到東西。她們更看重的是努力能得到成效而不是浪費時間做無意義的事情，并且希望能從工作單位學到東西，實現(xiàn)專業(yè)成長。所以對管理者來說，想讓教師感到滿意,充分調(diào)動他們的工作積極性,很關(guān)鍵的一點就是滿足教師自我發(fā)展的需求。園方可以通過營造濃厚的教學氣氛，搭建教學互助平臺，提供與他園、與專家交流的機會和去到高校、國外深造的機會等方式，為其提供足夠廣闊的專業(yè)發(fā)展的平臺和空間，幫助其走向教育事業(yè)的成功。

4.針對高校

在碩士畢業(yè)生找工作的階段進行就業(yè)指導講座，提供用人單位資料，讓有意向去幼兒園工作的學生了解幼兒園和幼兒教師的工作性質(zhì)，從而避免畢業(yè)生過于盲目地去找工作，減少離職的可能性。

參考文獻：

[3]鄭金洲等.學校教育研究方法[M].北京：教育科學出版社，2003:70.