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口語交際范文第1篇

《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課程標準》)指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！蓖瑫r，《課程標準》對這一能力在各個學段的培養提出了具體的目標要求。小學語文教師必須充分認識到語文的文學性與工具性的雙重特點，認識到學生口語交際能力的重要性。應該在教學活動中積極探究、設計，結合相應年級學生的特點，從思想、方法等各個方面入手，做好對學生口語交際能力的訓練，使他們想說、敢說、樂說、會說，說好。

一、積極促進學生對口語交際的正確認識

受傳統觀念的影響，人們并不注重口語交際能力的發展。正面的“沉默是金”和反面的“禍從口出”，反映出傳統觀念對人們言語表達的壓抑。中國的家庭，尤其在農村地區，缺乏科學、正確教育觀念、方法的家長很少會刻意去教育孩子要多說話。在此影響之下，孩子們也會認為說話多了是調皮，會惹人討厭，于是慢慢地越來越沉默，失去了作為孩子的天真與快樂，最終影響自己口語交際能力的發展。

因此，首先就要對學生們進行必要的思想教育，必須要讓學生們知道口語交際是人與人之間交流最重要的手段，它在傳遞信息、交流思想、表達感情等等方面起著的重要作用，口語交際能力是現代人的綜合能力最重要的一個組成部分，所以，要努力提高自己的口語交際能力。只有改變了對口語交際的的錯誤認識，才有可能使得學生樂于進行口語交際的訓練，才能使他們的口語交際能力有所提高。

二、努力創建口語交際環境

《課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體活動的交際情景中進行?！崩酶鞣N方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，使學生們在情境中練習，在情境中發展，切實提高學生的實際交際能力。

這里的口語交際環境不單單指專門的口語交際訓練課，還是指在整個語文教學過程中都要注意適時創建口語交際環境，為學生口語交際訓練搭建舞臺。在創建交際環境時注意以下兩個方面：

(一)創設的環境要貼近學生生活

不管是平時學習知識還是訓練能力，其最終目的都是使用知識，培養能力。所以，只有創設的口語交際環境貼近生活，讓人人都有話說，才能使得學生們有身臨其境的感覺和真實的情感體驗，有了這樣的感覺和體驗，學生就會帶著積極的興趣參與到交際中來。

(二)創設環境的形式要多樣

中小學階段的學生的注意力不容易集中，很難長時間地對同樣的事物或環境感興趣，并且口語交際的過程中也需要不同的器官參與進來，所以就要求教師創設形式多樣的交際環境，調動學生各個器官參與，減弱交際疲勞，進而增強交際興趣。

在教學中，適當地利用“看圖說話”“讀課文”“互評作文”“辯論賽”“分角色朗讀”“展示臺”等各種活動，使得口語交際的訓練豐富多彩，進而實現學得好、學得快樂的目的。

三、抓好專門的口語交際訓練課

平時教學活動中的口語交際相對來說范圍較小、較零散，不能保證每個學生參與進去，也不能在有關口語交際的一些細節上給予過多的關注，不能起到很好的訓練效果。所以，就必須要抓好專門的口語交際訓練課，使學生得到較科學、較系統的訓練與提升。

(一)積極準備

小學生的思維處于發展階段，缺乏一定的系統性、嚴密性，往往是想到什么說什么。因此，為了保證課堂順利進行，就要提前把交際的任務布置下去，安排學生觀察實踐、查閱資料、組織語言，等等。

(二)鼓勵參與

在口語交際課上要多鼓勵學生積極主動參與交際，盡量讓每一個學生參與進來，尤其是那些膽小害羞的學生，要更加鼓勵，甚至可以稍微逼迫一下。只有參與了，學生才會覺得這件事并不是想象中的那么難，才會開始得到鍛煉，能力才會得到提升。

(三)適時總結

口語交際范文第2篇

        一、把口語交際向家庭生活延伸，學會傾聽

        多年的教學實踐中，我發現不會傾聽是低年級學生普遍存在的問題，其主要原因有兩個方面：一是由于低年級學生的年齡和心理特點問題，往往注意力難于集中；二是沒有明確目的，未能養成聽的習慣。傾聽是口語交際中的一項基本能力，是進行正確應對和表達的前提。因此，在口語交際教學中，首先要讓學生學會傾聽，養成良好的傾聽習慣。

        生活中的傾聽大致分為兩類：無目的性的隨機聽和有目的的傾聽，要重點培養的就是帶有目的性的傾聽。教學中帶有目的性的傾聽又不外乎兩種方式：一是日常生活的留心傾聽，這種聽沒有明確的目的，或是自己喜歡的奇聞異事，或是自己感興趣的話題等。二是帶著任務聽，這種聽目的性非常明確，更有助于培養學生良好的傾聽習慣。教學中教師既要重視培養學生在日常生活中留心傾聽別人的講話，更要適時讓學生帶著任務聽，培養學生良好的傾聽習慣。因為傾聽不光能知道別人講什么，更是對別人的一種尊重。

        二、把口語交際向校園生活延伸，學會表達

        培養學生的口語交際能力，一方面要注意教給學生表達的技巧及方式方法，另一方面還要注意選擇口語交際的內容，讓學生有話可說，在學生有話可說的基礎上，再引導學生把話說好，讓學生會說。書本上的口語交際內容只是一個范例，如果只靠那幾節課是無法真正培養學生口語交際能力的。教師除了要講好書本上的內容之外，還要把學生的口語交際向校園生活延伸。可以說，校園生活占據了學生生活的大部分時光，特別是對低年級的學生來說，更是如此。他們由于受年齡、知識等的限制，對于一些陌生話題不感興趣或難以理解表達，而對于自己的校園生活他們再熟悉不過，不會讓他們無話可說。因此，校園生活是學生進行口語交際訓練的寶貴資源。

教學中，以校園生活為中心，通過話題辯論、情景劇表演、校園生活剖析、調解專家等多種方式，培養學生的口語交際能力。

這些活動的特點：

        一是預設，就是事先設定好的，是每學期有計劃、有針對性的訓練內容，它既是課堂教學的延伸，又是課堂教學的補充。二是隨機，就是根據發生的事情和校園生活需要臨時決定的話題。隨機話題具有一定的靈活性，可以是針對班級中出現的某一種現象或問題，也可以是校園中發生的某一件事情；可以是師生之間的對話，也可以是學生之間的對話。再比如發現學生隨手亂扔雜物，就立即讓其說說為什么要這么做，再讓其他同學對這一行為進行評價，同時想想如何說才能讓他真正認識到自己的錯誤等。其實，生活中口語交際訓練的內容非常豐富，關鍵是我們要做個有心人，善于用身邊的話題訓練學生的口語交際能力。

        三、把口語交際向社會生活延伸，學會應對

        口語交際能否順利、有效的進行，最為關鍵的就是要學會應對。而對于低年級學生來說，應對能力相對薄弱，是造成口語交際不能順利、有效進行的主要問題和癥結，這就要求教師在教學中要不斷的加以訓練。口語交際能力培養的最終目的又是為了在社會生活中加以運用，因此口語交際教學和訓練都離不開社會生活。

        教師要把口語交際能力培養與社會生活有機結合起來，把口語交際向社會生活延伸，讓學生在社會實踐中鍛煉自己的應對能力。因此，在教學中，教師既要把社會生活話題搬進口語交際課堂教學的現場，又要讓學生把學會的應對能力運用到社會實踐中去，讓口語交際從社會生活中來再到社會生活中去，逐步學會應對，形成口語交際能力。教師要針對低年級學生愛模仿、善于模仿的特點，捕捉社會生活話題，為學生建立模擬的口語交際場景，讓他們以不同的身份在模擬場景中進行交際，再通過師生共同的評價，來領悟不同話題的應對策略。

口語交際范文第3篇

1.口語交際的主題與單元主題一致：要遵循常規，突出主題。比如，第六單元的主題是“父愛母愛”，那么這個單元口語交際的主題也是“父母的愛”。它的要求是“每位父母都愛自己的孩子，愛的方式卻不盡相同，請先閱讀幾則發生在生活中的小故事?！阍鯓涌创鲜龉适轮邪职謰寢尩淖龇?？你在生活中有過類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，再談談自己的想法?；丶乙院?，還可以把這三個小故事講給爸爸媽媽聽，并請他們談談看法”。

根據這一特點，教師應該在導入和總結環節把本次口語交際的主題突出出來，防止學生在口語交際時偏離主題。切記在口語交際課上不遵循教學常規――讀一下口語交際的要求就開始讓學生說，說到哪里算哪里。比如，我是這樣導入上述口語交際的：“在第六單元，我們共學習了四篇課文?！兜卣鹬械母概c子》中的父親歷盡艱辛，挖掘38小時，終于救出兒子，歌頌了偉大的父愛?！洞饶盖樯睢分械哪赣H彎曲著脊背，幾乎把臉挨到縫紉機板上；母親用她那龜裂的手指數著皺皺的一元五角毛票。讀了這些細節，你是否體會到了母親的愛，你是否想過怎樣感恩于母親？《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》中的巴迪，童年時對父親一句‘糟糕透了’的不理解，等到長大后才懂得這是另一種方式的愛。《學會看病》中的母親讓兒子去看病，你是否讀懂了母親既想鍛煉兒子能夠獨立生活，又很懊悔自己這樣做的矛盾心情？你有過這些類似的愛嗎？請同學們讀一讀要求中的三則小故事?！倍偨Y是這樣的：“慈祥的愛是愛，嚴格的愛也是愛；當時能理解的是愛，不能理解的也是愛。世界上最愛你的人就是你的父母，只不過愛的方式不同?！?/p>

2.口語交際與習作密不可分：要學以致用，交流所悟。這一特點表現在兩個方面：其一，口語交際的主題是什么，習作的主題就是什么，無論哪個單元的安排都是如此；其二，口語交際與習作的安排順序不同：有的口語交際在前，有的在后。

根據這一特點，我們在備課前就要想一想：它們的主題為什么相同，并且與單元主題一樣？為什么它們的安排順序還不固定？它們的主題一樣是因為教材的編排意圖――訓練學生在口頭或書面表達時能夠運用在課文里學到的表達方法，做到讀、說、寫結合。所以教師的評價要圍繞本單元的主要表達方式進行評價。比如，第三單元的口語交際《我是“小小推銷員”》。學生在介紹“商品”時，教師可結合本單元列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法進行評價。至于順序不固定，是由于本單元自身特點決定的。比如，第七單元就是習作在前，口語交際在后的。因為第七單元的目標之一是培養學生搜集、整理、運用資料的習慣，而且還是初次練習運用資料寫讀后感。所以就讓學生先親身體驗怎樣寫，然后交流怎樣恰當地運用搜集到的資料寫讀后感。否則，沒有親自運用資料去寫，當然就不能很好地交流怎樣恰當地運用資料寫讀后感。

口語交際范文第4篇

關鍵詞： 中職語文 口語交際能力 培養方法

在《中等職業學校語文教學大綱》中，口語交際能力與現代文閱讀能力、寫作能力、初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力一起被列為中職生必須掌握的五項語文基本能力。由此可見，口語交際教學是中職語文教學中不可或缺的一環。

一、什么是口語交際

“口語交際”這個詞分開解釋更容易讓人理解。“口語”指的就是談話時使用的語言；“交際”一詞最早見于《孟子萬章》。萬章問曰：“敢問交際，何心也？”孟子曰：“恭?！彼未吨祆渥ⅰ穼Α敖浑H”的解釋：“際，接也?！痹诠糯摹敖浑H”主要是“以禮儀幣帛相交接也”，在現代漢語的“交際”是指“人與人之間的交往”。[1]既然是交往，則有一來一往的過程。所以口語交際不僅僅包括說話，也包括聆聽。

總的來說，口語交際是指在人與人之間的交往中，人們使用聽覺、運用語言的交流過程。善于傾聽和恰當得體的表達都是語文能力的重要體現。

二、口語交際在中職語文教學中的地位

為了在教學中突出口語交際的地位和重要性，《中等職業學校語文教學大綱》設立了三個層次的教學目標，即基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。[2]

由此可見，口語交際教學是中職語文教學中不可忽視的一環，有著重要的地位和較為明確的教學目標。

三、中職生的口語交際能力現狀

前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。由此可見，若要實現《大綱》中要求的教學目標，首先就要清楚學生的現有水平和能力。

從入學成績來看，中職生的語文基礎較差。這是不是說中職生的口語交際能力較差呢？從歷年的中考試卷來看，絕大部分題目考查的是學生的讀寫能力，較少涉及口語交際方面的內容。雖然義務教育階段的課程標準強調培養學生的口語交際能力，并早在2001年的《全日制義務教育語文課程標準》中就已經將“口語交際”納入其中，但是，在實際的教學過程中，口語交際教學被嚴重忽視。由此可以確定，入學成績不能完全體現學生的口語交際能力。

那么，如何確定中職生的口語交際能力呢？如果要求中職語文教師在短時間內對每一個學生的口語交際能力作出自己的評判，那么語文教師就要付出大量的時間和精力。這種做法不科學，也不可能實現。所以，令人遺憾的是，評判學生能力的可信度較高的參數，只有中考成績。

口語交際能力包括口語表達能力和對語言的理解能力。義務教育階段的語文教育雖然忽視了口語表達能力，但是對語言的理解能力較為重視。中考語文成績也可以反映出學生對語言的理解能力。由此可見，中考成績可以作為考查中職生口語交際能力的一個參考。

綜上所述，中考語文成績雖然不能完全體現學生的口語交際能力，卻可以作為評價中職生口語交際能力優劣的一個參考。從筆者所在學校學生的入學成績來看，大部分中職生的口語交際能力處在中等偏下的層次。

四、中職口語交際教學策略

從上面的結論可以看出，最接近大部分中職生的發展區域應是《大綱》中基礎模塊層次所要求的內容，即養成說普通話的習慣；聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能。能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。[3]

對于在城市中生活的學生來說，早已在義務教育階段養成了說普通話的習慣。但是對于在農村成長的學生來說，卻是知易行難。就筆者所在的職校來看，大部分學生都是來自縣城或農村，他們受生活環境、文化背景、語言習慣的影響，口語交際大多隨意而簡短，并以方言為主要交際語言，雖然在小學到初中期間也以普通話作為學習語言，但課間、課下都首選方言。[4]由此可以看出，哪怕是最基本的口語交際教學目標都值得中職語文教師費心思量。

可以說提高中職生的口語交際能力不是一蹴而就的事情。從學生的角度出發，可以要求他們在與人交流的過程中盡量使用普通話，多用標準的普通話朗讀課文，簡單來講就是有意識地培養自己的能力。從中職語文教師的角度出發，可以將口語交際教學融入到日常教學中去。充分利用語文課堂，可以切實地提高學生的口語交際能力。

在日常語文課堂上，存在著人與人之間的交往，也就是“交際”。師生間的交流、學生之間的交流都可以利用起來，在潛移默化中實現口語交際教學目標。對于中職生來說，在交際的過程中，往往詞不達意，有時候連問題都說不清楚。語文教師就可以針對這一問題，恰當地引導。比如下面一則課堂實例：

一個學生問：“老師，‘春風送暖入屠蘇’是什么意思？”老師這樣回答：“你能不能把問題問得具體一點？‘春風送暖’我們都應該懂吧？你不懂的是‘入屠蘇’，這是關鍵?！盵5]

這位老師的引導到位，在回答問題的時候，明確要求學生把問題問得具體一點。這把口語交際的教學目標暗含在日常語文教學之中。唯有如此，才可以事半功倍地提高中職生的口語交際能力。

總之，口語交際能力是語文能力的重要組成部分，是中職語文教學中不可忽視的一環，值得中職語文教師費心思量。充分利用語文課堂，可以事半功倍地提高中職生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]李倩文.初中語文口語交際教學初探.

[2][3]中等職業學校語文教學大綱.

口語交際范文第5篇

口語交際和習作，《語文課程標準》總目標提到：學生初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往;發展學生書面語言運用能力。其本質是學生在口語交際和習作訓練中獲得能力的提高，更好地適應未來生活的需要。

習作與口語交際是相輔相成的關系?？谡Z交際是習作的基礎，為習作提供內容和思維;習作則是對口語交際的鞏固與落實。在蘇教版國標本中，中年段的課本中每個單元都安排了口語交際與習作訓練，但大部分的口語交際內容與習作都是沒有關聯的，只有少部分是有關聯的。這就需要我們注意口語交際與習作教學的整合。

然而，在實際教學中，說與寫的教學分離現象是普遍存在的。怎樣做才能在口語交際的訓練中，提高學生的思維水平，讓學生愛上習作呢？我認為將口語交際教學與習作教學“牽手”，開辟蹊徑，便可收到“‘花’香滿蹊”的效果。我以蘇教版國標本四年級上冊的習作和口語交際牽手為例，特撰此文，與大家共享。

一、梳理課本中習作、口語交際的內容，尋找“牽手”的組合

通讀蘇教版國標本四年級上冊教材，口語交際的內容有：練習1中的“學會感謝”、練習2中的“介紹我的朋友”、練習3中的“學會贊美”、練習4中的“說漫畫”、練習5中的“幫他出主意”、練習6中的“做做說說”、練習7中的“小小討論會――用好壓歲錢”。習作的內容有：習作1，設立一個節日;習作2，請為我豎起大拇指（埋在心底的自豪、請將贊許的目光投給我）;習作3，給遠方親朋好友的一封信;習作4，在一件事的描述或一個場景的描寫中用上幾個象聲詞;習作5，用“XX的自述”形式介紹一個你熟悉的事物;習作6，挑選一兩位卡通人物，展開想象重新編個故事;習作7，根據照片再現當時的情景，題目自定。根據口語交際與習作訓練的要求，我尋找到能牽手的兩個最好的組合：第一個組合為習作1的設立一個節日“感恩節”，練習1中的口語交際“學會感恩”;第二個組合為習作2“請為我豎起大拇指”，練習3中的口語交際“學會贊美”。

二、聚焦習作、口語交際中的“牽手點”，展開有序的訓練

找出口語交際和習作內容相關聯的組合，弄清它們的具體要求后，我們就能尋覓到它們的“牽手點”――“聯系點”，進而展開有序訓練。在這里我就用第二個組合（習作2“請為我豎起大拇指”和練習3中的口語交際“學會贊美”）來講講我在一線教學中的做法。

首先，我們要明白這一組合的具體要求。

練習3的口語交際的具體要求是這樣的：日常生活中，我們應該學會真誠地贊美別人。比如：1.在大掃除中，你發現王凱同學表現非常出色。2.作文本發下來，你發現丁靜同學的作文寫得非常好，而且字也寫得工整漂亮。3.放學回家，勞累了一天的媽媽已經燒好了幾盤可口的菜。平常，這樣的例子很多，請你再想出一兩個來，練習使用贊美語。

我覺得與這個口語交際相對應的應該是習作2，它的具體要求是這樣的：我們每個人都有自己的長處，自己的本領。下面就是兩個寫自己長處和本領的片斷：《我真棒》、《我是個會跳舞的小姑娘》。讀了這兩篇習作，你一定會想，我也有我的長處、我的本領。請選擇自己最得意的一個方面寫下來。寫完后不妨讀給別人聽，讓更多的人了解你。題目可以是“請為我豎起大拇指”“埋在心里的自豪”“請將贊許的目光投給我”。當然，你也可以自擬題目。

其次，我們要找出這個組合的“牽手點”――“聯系點”。

口語交際贊美的對象是人：“你”;習作的對象也是人：“我”?？谡Z交際中的“你”范疇很廣：你可以是同學，可以是朋友，可以是自己，可以是老師，可以是父母，可以是社會上各行各業的人;習作中的“我”范圍卻只有一個：自己。然而，我們在進行口語交際的時候，可以引導學生從贊美天天朝夕相處的同學開始，因為同學相互之間非常熟悉，也特別了解各自的長處、本領。在口語交際這堂課中，學生們掌握了贊美別人的方法：贊美別人的時候態度真誠，語言要恰當，內容要具體。學生們之間相互贊美的話語十分精彩：

圣燁走到施昊天同學面前，伸出大拇指說：“施昊天同學，你跳繩跳得真好，速度快，身子靈活。平時你刻苦地練習，今天終于為班級爭了光。謝謝你，好樣的！”

劉晨暉指著班級《藝術苑》中潘靈的畫作真誠地說：“潘靈同學，你畫的畫真棒！畫中的魚就好像在紙上游一樣。平時你能夠勤學苦練，常常在丹陽市美術比賽中獲得一等獎。你真是我學習的好榜樣！”

陳舒凡拍拍同桌何許彬的肩膀說：“何許彬同學，你打掃得真認真！窗戶上的玻璃都被你擦得發亮了。你真細心??！”

……

通過這節口語交際課，每位同學都贊美了別人，同樣，也得到了同學對自己的贊美。通過別人的口明明白白地清楚自己身上的長處、本領。這就為寫“我”這篇作文提供了內容和思維：每一次的贊美話語中前幾句（上面句子中畫線的部分）就是第二個組合中習作的“中心”和“骨架”，它就是兩者的“牽手點”――“聯系點”。有了“中心”和“骨架”，習作就只要充實“血肉”就行了。因此，第二組合中口語交際課的質量與習作的質量是密切相關的?？梢院敛豢鋸埖卣f：“口語交際課上得成功了，習作訓練就能達到事半功倍的效果。”

那么，“血肉”如何充實呢？我們可以讓孩子們從蘇教版國標本四年級上冊課本的第二單元的課文中找到方法。第二單元的課文有《我給獻花》《徐悲鴻勵志學畫》《》等?！段医o獻花》的側重點在抒發作者的內心感受，文中有多處描寫;《徐悲鴻勵志學畫》的側重點是運用總分關系段具體描寫徐悲鴻是怎樣勤學苦練的;《》的側重點是如何按做事的先后順序去記事，尤其是文章第三小節中它用了“先……再……然后……”的先后順序來描寫銷煙的過程。作為教者，在閱讀課的教學中應該讓孩子們從這些課文中汲取“營養”，學會這些方法。再加上習作2中還有《我真棒》《我是個會跳舞的小姑娘》這兩篇小朋友寫的例文作參考，自然學生習作時就得心應手了。

三、贊賞學生口語交際、習作中的“閃光點”，促進完美的表達