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秦兵馬俑的資料范文第1篇

一、立足教材，厚實課堂

秦兵馬俑距離學生生活久遠，如果僅僅通過課文的語言文字材料，讓學生感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，有點難度。于是，我引導學生課前通過各種信息途徑，搜集有關秦兵馬俑的圖片和文字資料，給學生營造一個廣闊的知識場景，使他們在享受豐富的文化大餐的同時，也經歷一次難忘的精神之旅。

二、實施對話，互動生成

課文第4～9自然段，詳細地介紹了秦兵馬俑的眾多類型和鮮明形象，是全文的重點所在。教學時，我引導學生與文本進行對話，如學將軍俑，我讓學生與文本進行了三次對話：第一次對話是讀出形象。學生讀一讀描寫將軍俑的語句，看一看作者抓住了將軍俑的哪些方面來描寫的？通過讀、說以及關鍵詞語的感悟，將軍俑威風魁梧、昂首挺胸的形象出現在了學生的面前。第二次對話要讀出氣勢。學生再讀這段話，根據將軍俑的動作、神情想象一下，“將軍”可能在干什么？想什么？引導他們通過朗讀讓將軍俑“動”起來。第三次對話讀出美感。學生通過想象了解了將軍俑后，教師映示將軍俑的插圖，讓他們欣賞將軍俑，這給學生帶來強烈的視覺沖擊，學生通過畫面直觀地感受到將軍俑威武凝重的氣勢，激起了內心的震撼。他們靜靜地欣賞圖片，用心靈與插圖對話，感受圖畫散發出來的藝術氣息，情動辭發，學生在對話中似乎聆聽到“將軍”的腳步聲、吶喊聲，從心底激發出對中華文化的崇敬之情。

三、開拓空間，引導感悟

在學生了解了各種不同類型的兵馬俑后，教師可以順勢引導他們精讀第10自然段，感悟兵馬俑作為藝術珍品的精美。從“有的……有的……有的……”的句式中，學生感受到了兵馬俑各異的神態。接著再啟發學生想象：兵馬俑還會有哪些神態呢？又好像在干什么呢？隨后讓學生觀看從網上下載的幾個兵馬俑，仔細觀察、合理想象，模仿書上的句式說話。在整體感受完兵馬俑的類型與鮮明形象后，我給學生播放了長達3分鐘的兵馬俑的課件，讓學生更加真切地感受了兵馬俑的氣勢。此時的學生正處于高度興奮的狀態，我趁熱打鐵，讓學生為兵馬俑這一藝術瑰寶題詞，抒發自己的感受。這樣，三維空間的設置，使學生對課文的感悟就更加深刻了。

四、瞄準目標，提高素養

秦兵馬俑的資料范文第2篇

【關鍵詞】巧妙利用 視聽結合 激發興趣

一、巧妙利用圖片，為學文設下鋪墊

譬如，在導入新課時，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生的學習之門。 如教學《鳥的天堂》時導入：

1.（出示有關榕樹的圖片）師：俗話說“獨木難成林”榕樹卻是獨木成林。榕樹不斷在枝干上長出根，根扎到土中，又長成樹。我們今天學習的這篇課文，作者見到了一棵有幾百年歷史的大榕樹，榕樹的葉子很茂密，很多小鳥在這里住下來了，這里也就成了鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）

2.（出示有關《鳥的天堂》的圖片）師：課文中所說的“鳥的天堂”在廣東省新會，那里有一顆近四百年的榕對，枝葉覆蓋面積有1萬多平方米，常年棲息著千萬只鳥，以白鷺為主。1933年，巴金爺爺到廣東新會訪友時，路過這里，寫下了這篇散文，“鳥的天堂”因此得名。

3.接著在初步感知課文內容時，教師播放《鳥的天堂》媒體資源動畫，范讀課文，動畫過程與課文的敘述順序一致，使文章敘述順序與課文內容在學生腦海中留下深刻的印象，為接下來的學習課文打下了基礎，基本掃清了理順文章順序的障礙。

二、利用視聽結合，激發學生興趣

利用多媒體視聽結合教學，使學生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知識的獲取與保持；使抽象的概念具體化，容易使學生將感性認識轉化為理性認識。

童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶人美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。如播放媒體資源中的動畫課文童話《巨人的花園》在繪聲繪色的童話故事中引導學生了解故事內容，激發閱讀童話的興趣，想象人物的內心世界，體會巨人在行動上和心理上的變化。視聽結合還可以用在培養想象力方面。

1.可以讓學生范讀想象“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。”教師提出這樣的要求：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，請同學們腦海里要浮現出畫面。請把眼睛閉上，用耳朵靜靜地聆聽。

2.教師播放配樂范讀錄音。然后問；你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？讓學生交流聽到了什么，教師適時補充“鳥語花香”等成語，使學生在感性上體會詞語意思，加深對課文內容的理解。

3.教學同時還要讓學生感受歡樂。當學生說聽到了孩子們的歡笑聲時，板書“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。” 引導學生用快樂的語氣朗讀來表情達意。

4.學習課文內容后鼓勵學生能用自己的話講述這個故事。教師引導：巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡聲笑語，想象一下，面對這美麗的花園，這些孩子會說些什么呢？建議大家運用文中的語句來說說。

播放媒體資源中的動畫――《巨人的花園》課文童話，讓學生看著畫面內容講述這個故事。

這幾方面的視聽結合教學在一定程度上使抽象的概念具體化，將感性認識轉化為理性認識，創設了自主學習環境，激發學生的學習動機和學習興趣，形成愉快的學習氛圍，提高了課堂教學效果。

三、走進文本，品味語言

在教學《秦兵馬俑》時我們安排了這樣的環節

1.導入。師：同學們，聽說過世界上有奇跡嗎？哪位同學能說說呢？學生回答后，教師小結：世界奇跡指的是埃及的金字塔、亞歷山大港燈塔、愛琴海太陽神像、奧林匹亞宙斯神像、阿爾特米斯月神廟、摩索拉斯陵墓、巴比倫空中花園和秦始皇兵馬俑地下軍陣。現除埃及金字塔和秦始秦兵馬俑保護室完好外。其余六大奇跡已經毀壞。我們來看幾張圖片。

2.教師展示兵馬俑圖片導入揭示課題后。教師引導學生深入學習課文：首先，請同學們和我一起去游覽一下著名的秦兵馬俑吧！

3.教師播放媒體資源中課件中的視頻， 學生看錄像后談初步印象。通過世界奇跡的介紹引入新課內容，讓學生初步了解秦兵馬俑，激發學生的學習興趣，使學生對秦兵馬俑有個大概的了解，為后面的學習奠定基礎。

4.學文中教師展示 “秦兵馬俑規模宏大”的圖片，讓學生說說自己的感受。

5.學生有感情朗讀課文，體味文中語言特點，領會秦兵馬俑的宏大規模。

在學生感受的基礎上適時的點撥、啟發、引導，利用圖片，讓學生走進意境，構建秦兵馬俑的規模宏大的意象。激發學生的學習興趣，讓學生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的規模宏大。

秦兵馬俑的資料范文第3篇

一、教師檢查，表揚鼓勵

葉圣陶先生曾指出："預習原很通行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。"從這個意義上說，檢查學生的預習情況是教學過程中一個十分重要的方面。預習習慣的養成，離不開檢查。試想：如果學生用心地去預習了，課堂上老師沒有檢查，沒有及時評價，用不了幾次，學生預習的興趣就會蕩然無存，更別說養成預習習慣了。所以，在日常教學中，我特別重視督查激勵。在開學的第一個月里，我利用每天早讀課的時間，自己親自督查。對于完成得好的同學大加贊揚。如看到有的學生不僅預習了字詞、標好了小節、分好了段落，還查找了資料，詳細了解了課文主人公的生平、作品等，我就把這名同學的語文書或預習本在全班展覽，并批上一個大大的"優"，讓全班同學都看一看好的預習作業是怎樣的。學生受到這樣的激勵，預習的勁頭更大了。一個月下來，全班幾乎沒有學生不做預習作業了，而且有一大半的預習作業能得"優"。

二、小組合作，互相評價

一個月以后，當大多數學生都養成了預習的習慣之后，教師可逐步放手，把預習的評價權下放給學生，發揮小組的力量，進行互評。可以利用早讀課或課外時間，安排學生在學習小組內，在組長的組織下，學生逐個朗讀生字、詞語和課文，互相說說課文的主要內容，自己在預習中已經掌握了什么？還存在哪些問題？并且學生還可以相互指導、相互啟發。小組內的同學互相評議后，由小組長給每個組員打五角星，或者蓋個"加油"來鼓勵他。這種小組互評的方式，有利于學生互相學習，改正不足，可以鍛煉學生的判斷是非能力，不斷地發展和完善自己。還可以激發學生積極、認真地預習，以達到提高預習質量的目的。

三、結合教學，課中評價

預習是課堂教學的"前奏曲"，它直接影響著課堂上學生自主學習的質量，影響著課堂教學的質量。因此，我們可以將預習和課堂教學有機的結合來完善課堂教學。

1、課始激趣，順勢導入。如在教學《秦兵馬俑》一課時，課前布置預習，上課伊始，就了解學生的預習情況："同學們，這段時間我們搜集了很多有關秦兵馬俑的資料，誰愿意來介紹介紹？"有的學生說："兵馬俑是古代墓葬雕塑的一個類別。是兵馬形狀的殉葬品。"有的說："兵馬俑是世界考古史上最偉大的發現之一，被譽為第奇跡。"還有的說："西安由于有了秦兵馬俑博物館，很快就成了我國最重要的旅游城市之一。國內外游人紛紛慕名而來。來我國訪問的外國元首和其他貴賓，多數都要把參觀兵馬俑列入日程。"教師充分肯定了學生的回答后順勢導入："同學們搜集了這么多的資料，作者和大家一樣也是搜集了許多的資料才寫成了這篇文章，那作者在文中向我們介紹了兵馬俑哪些方面的內容呢？"這樣既檢查了學生的預習，又順利地展開了課文的教學。

2、課中反饋，落實掌握。相對于課前檢查來說，課堂教學過程中的檢查反饋更有實際意義。課中的檢查可從幾個方面入手：了解學習生字詞的情況，可以出示生字詞串，從音、形、義等方面了解學生的掌握情況；檢查學生朗讀課文的情況，可以通過個別讀、開火車讀、分角色讀等形式，考查學生對課文的熟悉程度；檢測課文理解情況，根據預習的要求，讓學生回答相關問題。

3、課尾延伸，拓展閱讀。預習的檢查、評估還可以放到課堂結束的時候，如在教學完《和他的大黑騾子》一文后，教師深情講述："同學們，漫漫路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在二萬五千里路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數。你知道哪些？"有的學生講述《豐碑》，有的學生講《倔強的小》，教師及時表揚，并趁勢推薦學生閱讀《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》等描寫的文章，繼續感受戰士英勇無畏、舍己為人的崇高品質。

四、逐步放手，自我評價

預習評價的最終評價者是學生，當學生結束對文本的學習，反觀自己通過預習帶入課堂的困惑和問題是否在教師的引導下得以化解，自身的心智是否有了提高，此時學生才會真正地咀嚼出預習對自己學習的積極意義和真實味道，真正地感受到預習是一種需求，是語文生活不可缺少的一部分。進入高年級以后，我就逐漸放手，把評價權全部還給學生，由學生對自己進行評價。每次預習課文之前，我會給學生發一張預習評價表，見下表：

秦兵馬俑的資料范文第4篇

關鍵詞：信息技術 語文教學 課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0108-01

隨著時代的發展和科學技術的進步，整個社會生活越來越“信息化”，現代教育技術手段也在不斷提高，21世紀人類科學技術最偉大的成果之一就是計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。運用信息技術優化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。

1 利用信息技術，創設教學情境，激發學習興趣

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發學生學習興趣方面有著得天獨厚的優勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近、化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快地進入教師創設的學習情境之中。以本人教學《魚游到了紙上》為例。在新課伊始，先用動畫的形式展現話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題——《魚游到了紙上》。屏幕上，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學生的注意力吸引了。這時，再引導學生進入所學習的新課文，同學們都會表現出極大的興趣。讀題后，我問學生：“你想從文章中知道什么？”這時學生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”多媒體設置疑問、創設懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動地展現在眼前，怎能不催化學生的好奇心？他們個個急于想從課中探個究竟，在這樣強烈的學習欲望驅使下，他們的學習過程必然是主動積極的。

2 利用信息技術，改變學生的學習方式

信息技術環境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網絡的協商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。運用現代教育技術這樣交互式的學習環境，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。所以，信息技術介入課堂教學，完全可以構建“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有且于培養學生的合作精神。例如，教學《秦兵馬俑》一課時，我充分利用多媒體網絡進行了教學，設計了如下的教學環節，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網搜索查尋有關秦兵馬俑的相關資料；②運用所查尋的資料，自學《秦兵馬俑》一文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網絡上所了解到的秦兵馬俑。

3 利用信息技術，優化教師的教學方式

在信息化教育環境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色由前臺的“演”轉為后臺的“導”，這就要求教師要深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，充分調動學生的學習興趣和積極性。例如，《我愛故鄉的楊梅》一課時，我通過分析，先明確這篇課文的教學重點是使學生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，得到熱愛家鄉的教育，學習到作者觀察事物的方法。為了充分發揮信息技術的優勢，幫助學生進入自主學習，更好地完成教學任務，我查找了大量資料，把教學要求、教材說明、學習方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產地及生長情況、楊梅的營養價值、楊梅的食用和藥用方法、當地圍繞楊梅而形成的產業情況、果農收獲楊梅時的歡快情境、楊梅產業為當地人創造的價值等有關資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成了具有人機交互功能的課件。在課堂教學過程中，學生只要真正融入人機交互的環節，必然就進入了主動的學習狀態。而此時，教師的角色也較好地完成了從“前臺”到“后臺”的活動空間轉變，完成從“演員”到“導演”的角色轉變，為學生的自主學習創造了最好環境。

4 結語

秦兵馬俑的資料范文第5篇

【關鍵字】初中歷史;新課程;合作學習

“合作學習”教學模式的含義是指：以合作思想作為核心靈魂，依照數人一組的標準把一個班級的學生劃分為幾個學習小組進行教學和指導，小組的組員之間亦要互相討論和幫助，以共同學習和完成任務。它不僅是新課改的新要求，也是歷史教學中的新課題。據此，本文對這新的教學模式做出初步的探究，以期填補相關研究空白，達到拋磚引玉的效果。

一、在初中歷史課堂開展“合作學習”教學的必要性

第一，它迎合了新課程歷史學科發展要求。歷史新課程強調歷史學習活動的主體是學生，是他們發揮主觀能動性參與到學習活動的過程。而傳統課堂上的模式通常是這樣的：教師扮演“講述者”，單一地向學生灌輸、演講和傳授；學生扮演“傾聽者”，被動地接受、傾聽和理解，這樣的模式動搖了學生的主體地位。“合作學習”則能夠有效克服傳統教學模式中忽視學生主體地位的弊端，能夠調動起學生學習熱情。第二，它體現了學生的自身價值。“合作學習”有助于增強學生的“主人翁意識”，讓他們意識到自己才是學習和受教育權的主體，而不是教育工作的“附屬品”。另外，“合作學習”有利于加強師生平等交流，打破沉默嚴肅的課堂氛圍，營造輕松學習環境，激發學生探索問題的積極性，增強對自身價值的認同和學習的自信心。

二、初中歷史“合作學習”教學模式的實踐活動案例

1.教學分析。本文選取了人教版七年級（上冊）的第17課“昌盛的秦漢文化（二）”作為實踐活動案例的素材。該課的主要內容是介紹秦漢昌盛的宗教文化、雕塑藝術和史書，重點包括兩個：一是佛教的傳入和道教的興起；二是司馬遷和史記。本課的難點是宗教文化的影響和意義，這對于七年級學生來說理解起來有較大的難度。2.教學設計。依照“合作學習”的模式，先把全班學生按照一定標準劃分為三個小組，并分別選出各組的組長兩名。在上課之前，教師布置學生按照要求做好預習工作，各組成員分工搜集資料并通過內部討論制作能用于課堂展示的資料成果。課堂上，先由教師導入新課。然后，由三個小組依次展示課前資料搜集的成果和學習成果，進行教學活動。第一小組以展示PPT的方式對佛教的傳入，以及道教的起源進行介紹，并以組員互動的方式引出一系列問題，供全班進行討論。比如，佛教和道教的主張分別是什么？為什么封建統治者提倡和扶持佛教與道教？佛教和道教對于我國傳統文化的意義有哪些？等等。學生進行討論后，由教師對上述問題的討論進行總結，并進一步講述宗教對我國政治、文化等各方面的深遠影響，增強學生對我國宗教文化的深層領悟和理解。第二小組首先派出兩名組員，以講相聲的方式將司馬遷及其創作《史記》的故事向全班娓娓道來；接著其他組員依據自己所收集到的資料，分別輪流講述一個自己感興趣的《史記》當中所記載的人物事跡，比如大禹治水、屈原投江、陳勝吳廣反抗暴秦……讓一個個歷史人物栩栩如生地展現在同學們面前。最后由教師對司馬遷及其《史記》的歷史地位做出全面總結。第三小組首先播放秦兵馬俑的紀錄片，將秦兵馬俑的實況活靈活現于課堂上；接著，采用知識問答競賽形式向全班提問關于秦兵馬俑的問題，讓同學們搶答，答對的由教師作記錄并給該同學所在小組加分，三個小組都要參與活動。這樣不但能增加課堂趣味性，調動起學生的積極性，更能夠使同學們在游戲和歡笑中對知識有更深入的記憶和理解。

三、關于“合作學習”實踐活動案例的反思

這節課的內容講述的是文化史，以小組為單位開展合作學習，讓學生作為課堂的主角進行講述、思考、討論，培養學習興趣，發揮個性和才能。上課之前，教師把學生按照個人研究興趣等標準劃分為三個小組，由組長負責任務的分配，各成員負責收集相關資料。課堂上，三個小組分別向全班作課前學習成果的展示，并充當課堂主角進行演講，形式多種多樣，有相聲、故事會、PPT演示、視頻播放、知識問答競賽，等等。教師則成為配角，適時給予引導和總結。這一過程既強調學生的互幫互助的合作精神和團隊意識，又充分調動學習熱情，使學生在活躍和輕松的課堂氣氛中拉近與歷史知識的距離，更深入地感受歷史、體會歷史。這次的“合作學習”實踐活動案例需要學生利用課余時間進行資料的搜集、總結和研究，也需要教師指導學生進行實踐和思考。教師需要注意的問題是，如何在“合作學習”的過程中取得“基礎知識的掌握”和“指導學生實踐思考”這兩者之間的平衡。1.“合作學習”案例的現實效果。通過開展上述“合作學習”實踐活動案例，可以總結出“合作學習”的現實效果：第一，它能夠提高學生的學習興趣和學習熱情，“合作學習”強調學生的參與性和主動性，并且活動形式新穎，富有趣味性，能夠極大地激發學生學習歷史知識的熱情；第二，它能夠確保學生的學習主體地位，扭轉教師單調授課、學生死板聽課的舊模式，使教師放下傳統的絕對權威而退居為課堂的配角地位，把學習的主動權還給學生，同時也極大地加強了師生之間的互動交流；第三，它有利于增強學生學習歷史知識的自信心，使學生在參與學習、合作探究的過程中感受到學習與合作的樂趣，增強成就感；第四，它能夠增強學生的交際能力和合作能力，在組員之間的互動合作中，形成融洽良好的人際關系，共同合作學習，共同進步；第五，它有助于學生培養創造性思維，有利于教師放下絕對權威的架子，還學生一個自由的思維發揮空間，讓學生大膽抒發己見、展現自我，促進學生在互動中激發思維的交流，碰撞出智慧的火花，培養創造性思維能力。2“.合作學習”案例存在的問題。上述實踐活動案例進行的過程中，仍存在著一些問題：第一，課堂時間安排上不足，課堂上僅限于活動成果的展現，而諸如資料收集等大部分的學習過程和活動仍然需要學生在課外完成，這一點體現了課堂學習的時間是有欠缺的；第二，課外學習部分需要占用學生的課余時間，但當今許多學校的初中學生課業比較繁重，課余時間很少，恐怕難以完成課前準備的任務，尤其是對于住校學生來說，只有雙休日的時間才能到校外開展社會調查，致使課外學習開展的難度增加；第三，各組成員的個人興趣和能力存在差異，由組內個別能力強或對課題有濃厚興趣的學生負責整個小組全部工作的情況屢見不鮮，這樣不但會使某些組員滋生懶惰和依賴心理，更違背了合作學習的初衷。

四、實現“合作學習”教學模式的主要策略總結

第一，合理分組。實現“合作學習”，首先應當懂得如何合理進行分組。教師應當考慮學生的特長、興趣、性格、智力思維等各方面因素，按照每組一定的人數（通常為4至8人）進行，組員之間要存在各方面的差異，比如性別、個性、成績、特長等方面的差異，甚至還可以把學生的社會背景和家庭背景方面的差異也納入分組考慮的范圍。這樣，才能使每個組員在相互搭配、相互補充的同時充分發揮自己的長處，有效避免個別能力強的組員包攬全部工作、個別能力弱的組員坐享其成的現象發生。第二，明確任務。比如前述的教學案例當中，第二組除了兩位演技好的成員負責以富含趣味的相聲形式介紹司馬遷及《史記》以外，其他的成員也要依照自己的興趣去收集、準備和講述一個史記里的人物事跡故事。這樣，通過組內合理分工，使每個組員都應有自己的明確任務，確保每個人都參與其中，杜絕發生個別組員坐享他人勞動成果的現象。第三，把握確定活動形式和內容的時機。比如，當教師談論秦兵馬俑的歷史意義時，有的學生認為這是秦代雕塑藝術的寶庫，代表了秦代雕塑領域的最高水平。有的學生則認為秦兵馬俑是秦始皇剝削人民的殘暴證據，是廣大勞動人民用血與汗澆筑而成的封建皇權統治的象征。教師此時可以不發表任何意見和評價，按照學生各自的觀點分為正反兩組，讓他們課后進行資料收集和準備，下節課以辯論會的形式對該問題進行討論。第四，合理把握課堂時間的分配。要留給學生充足的合作學習時間，不要草草結束。因此，課堂時間不充足，等于剝削了學生自主學習的機會，使得“合作學習”流于形式，發揮不出應有的作用和價值。通常課堂討論的時間應為5～10分鐘，而其他的活動則應依照具體情況來做出安排。第五，重視有效引導。在“合作學習”的過程中，教師應當充當合理的合作者、指導者、引導者，以平等交流的形式參與到學生活動當中。應當注重在以下方面對學生進行指導：指導小組如何分配任務；指導小組如何合作；指導小組如何交流和討論；協調組內分歧，等等。當個別學生出現學習和合作的態度問題時，應及時予以引導和糾正，對該學生提出明確的要求；無論是課前準備階段還是課堂展示的過程中，當學生遇到困難或難題時，教師都應當及時予以幫助和引導。第六，重視課堂評價。在“合作學習”的過程中，以及結尾處，教師應當把握時機適當給出合理評價，評價的方面應當包括“合作學習”的形式、小組參與程度、活動開展的態度和活躍程度、活動內容水平，等等。評價時應當注意要激勵和肯定學生，讓他們意識到共同合作和共同進步的意義，鼓勵他們今后更積極有效地開展“合作學習”，還要對團結、有團隊精神的小組，以及有合作精神、熱心幫助同伴的組員給予及時的表揚。

五、結束語