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湖北課改范文第1篇

[關鍵詞]：語文課堂 快樂 對話 感悟 探究

新課程改革倡導的“自主、合作、探究學習”，改變了師生的角色定位，改變了師生的教學方式，也正是在這種課改理念的指導下，語文課堂發生了一些可喜的變化。

一、實施語文新課程，應獻給學生一個快樂的課堂。

讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。要給學生一個快樂的課堂，最基本的是要求教師在課堂教學中做到“三個充滿”。

1、充滿情趣，使學生熱情高漲的學習語文。興趣是入門的先導，熱情是不懈的動力。要把一節語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣、調動熱情放在首位。

2、充滿激勵，使學生信心十足的學習語文。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心。怎樣才能使教學充滿激勵、讓學生具有學習的信心呢？首先我們必須遵循三條基本原則：即確保“學生無錯”的原則，從多角度評價學生；堅持“民主平等”原則，多與學生商量溝通；尊重“學生人格”原則，不傷害學生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；助其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、充滿賞識，使學生輕松愉悅的學習語文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。那么，怎樣才能做到賞識學生呢？賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，我們永遠也不要對學生說“你不行。”因為說學生不行，實質就是學校不行、老師不行，應該檢討的是學校和老師。如果我們每位教師都有足夠的愛心和耐心，就能讀出每一位學生的優點，欣賞每一位學生的個性，分享每一位學生成功的快樂。

二、實施語文新課程，應獻給學生一個對話的課堂。

對話教學是在新課程背景下出現的一種新的教學形式，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣泛的對話。不管是那一種教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是對優秀教學的本質性的標識。”語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住三種對話狀態，以切實發揮作用。

1、生本對話，充分感悟，使學生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學生對文本的閱讀和理解。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，將學生閱讀文本視為對話，強調的是學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動地參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。

2、師生對話，溝通引領，使學生在引領下不斷進步。作為語文教學狀態的師生對話，我們不能簡單的理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊含著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與回答，更表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價；教學中的師生對話，是引領學生在自主學習、合作交流和探究發現中學會學習、學會思考、學會創造。

3、生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發展。合作學習理論認為，生生對話是教學系統中極具潛力的寶貴的人力資源，使教學活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學濃厚的情意色彩，能充分滿足學生的心理需要；生生對話給每個人提供了發表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，能使同窗真正成為學友。

三、實施語文新課程，應獻給學生一個感悟的課堂。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀時間，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”事實上，“感悟”與語文及語文教學有著十分密切的關系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體的反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然的統一“多解”，去否定“多解”。給學生一個感悟的課堂，其主要目的有以下三個。

1、把他人的情感變成自己的情感――要在感悟中體驗。雅斯貝爾斯說，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。如在教學《》一詩時，可始終抓住“讀”這個環節，引導學生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，邊讀邊利用自己獲取的信息去探究、感悟戰士的英雄氣概和樂觀精神，使學生的心靈產生了共鳴。

2、把他人的語言變成自己的語言――要在感悟中品位。如學完《冬天是個魔術師》一文后，一位老師這樣引導學生感悟語言、品味語言、運用語言，收到了很好的效果：

師：冬天看到同學們學習這么努力，十分高興！它托我帶來了它的禮物――魔法棒。你能拿著它的魔法棒，仿著書上的話說一說，冬天還能變哪些魔術嗎？（播放音樂，學生說話。）

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，家家戶戶的暖氣都熱起來了。

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，人們都跑到火鍋店里去了。

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，圣誕節就從日歷里跳出來了。

3、把他人的智慧變成自己的智慧――要在感悟中提升。《語文課程標準》指出，語文教學要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”。教育家朱永新說過：“讓學生利用人生記憶的黃金時期，把中國傳統文化中最經典、最精華的作品牢牢刻在心靈深處，溶化到血液里，努力讓這些濃縮了中華民族優秀品格和精神的作品，構成孩子一生發展的文化根基。

四、實施語文新課程，應獻給學生一個探究的課堂。

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點……充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。可以說，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性和增強學生創造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性、創造性、探究性的學習，全面提高學生的語文綜合素養和創新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學改革的難點、重點。給學生一個探究的課堂，不僅有利于學生理解知識之間的內在聯系，養成學生良好的人格品質，還有利于克服基礎教育課堂長期存在的即“重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創新”的弊端，能夠滿足學生渴望探究的心理需求。

總之，新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”；新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力。作為一線教師，我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗；既要在教學實踐中努力探索，還要在探索中保持理性。這樣才能獻給學生一個真正喜歡的語文課堂，也只有給學生這樣的課堂，才能使他們真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面和諧發展的人”。

參考文獻：

朱慕菊 《走進新課程》 北京師范大學出版社 2002年版

王瑋 實現“對話教學”的四種形式[J] 人民教育 2004（15、16） 75-76

湖北課改范文第2篇

一、互動英語教學激發學生學習興趣

1.師生互動，以教材為依托，需要學生的興趣點。

教師應充分挖掘教材，搜集教材中可以在課堂教學中發揮的興趣點，在課堂教學中圍繞興趣點啟發誘惑，突出教學內容的“新”、“趣”，激發學生好奇心，吸引學生注意力，使學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，這樣學生會積極主動地參與教學活動。

2.在教學中，教師要充分發揮體態語的特殊功能。

在教學時，如果教師能充分利用豐富的面部表情及身體語言，有意識地創造語言環境，不但可以把新知識生動地傳授給學生，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力和興趣，而且可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力和興趣，可以使學生在接受新語言知識的同時，獲得更加生動直觀的形象，促使對知識的理解和掌握。

二、互動英語教學培養學生學習意識

1.參與意識和競爭。

在英語教學活動中有許多屬于競賽型的互動活動，這種競賽形成靈活多樣，氣氛歡快活躍，眾人積極參與，激烈競爭。學生就很自覺地將自己融入了學習的氛圍，并躍躍欲試，一決高下。比如在教授重點句型時，可以借助連鎖式教授。要求學生按一定次序（比如橫行從左向右，或縱排從前往后）進行快速的不間斷的問答。教師要求A提問B回答，接下來B提問C回答，以此類推。A可以是一名同學，也可以是一行、一排、一組、或幾行，幾排、幾組同學。比如在教學方位介詞時，教師把某個實物放在不同的位置，讓學生進行下面的操練。

A：where is lucy's bag？

B：It is 0n the desk，

B：where is lucy's bag？

C：It is behind ber chair.

C：where is lucy's bag？

D：It's under the desk.

D：where is lucy's bag？

2.互動能夠增強學生的合作探究意識。

在教學中，對話和討論式的教學互動可以體現學生的合作意識。對話中運用的實物、圖片、情景英文歌曲的演唱進行交流，組與組之間進行競賽。任何一個人努力，都會影響本組的成績，所以大家都積極相互配合。這無意中就培養了他們的合作意識，討論時的小組互動，對疑問的知識點或不同的表達方式進行討論，充分發表個人的意見。在這個過程中，學生既練習了使用英語又交流了對問題的看法。這種氣氛也影響了一些性格內向的學生。經過幾次嘗試，學生對英語的興趣提高了，對語言的領悟能力增強了，更重要的是學生之間的關系更加融洽了，他們懂得了與人合作的重要性以及如何與人合作。

三、互動英語學習促使學生形成良好的習慣

1.語言交際能力。

從真正意義上講，外語并不是教會的，學生要想自由運用外語進行交際，必須通過大量的語言輸入，反復操練和實際運用才能獲得。這就要求教師在課堂教學中，結合學生的實際情況，創設語言情境，為學生提供和創造良好的語言環境，為他們提供交流、對話的機會，激發學生說的欲望，使學生互動起來，從而提高學生的口語表達水平。

2.自我學習能力的培養。

在教授新單詞的過程中，要求學生在課前搜集與新單詞相關的詞組、諺語、口語，教完新單詞后，讓學生在小組內進行比賽，看誰找的包含新單詞的詞組、諺語、口語多，誰表達的最好。通過生生互動，使學生的自學能力得到培養，長期的積累與訓練，能不斷擴大學生的視野，豐富學生的英語知識，養成自學英語的良好習慣。

湖北課改范文第3篇

但是在現實的常規課堂教學觀察中發現，課堂教學往往是單一的“學生掌握知識的認識過程”，是教師對學生的單向認識和改造過程，師生之間的積極互動少，一些課堂教學中雖然進行了師生互動，但是存在形式化的問題，現結合高中英語課堂教學就師生互動談一些個人的看法，達到拋磚引玉的目的。

師生互動作用

師生互動，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，充分發揮學生的想象力和創造力，使其能力不斷發展。因此教師與學生必須處理好互動關系，教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。

雖然很多教師也同樣采用互動的方式，但是只有形式而沒有實質。主要表現為：

1.方式單一，教師經常通過問答的方式刺激學生，問答大多是判斷式的，直來直到頭的，學生沒有很大的興趣，多為機械性回答。

2.流于形式，教師一呼，學生百應，課堂氣氛顯得很活躍，但是對學生的思維活動沒有多大的激發作用。

師生互動在教學過程中的具體操作

1.提問

提問是一種師生互動、生生互動為主要形式的雙向信息交流的教學方法。提問是課堂教學中使用頻率最高的一種師生交流信息的方式。課堂教學中的提問一定要精心篩選。從學生認知心理規律看，隨著年級的升高，教師要多提問些恰當和有思維價值的問題，教師設置的問題要適合學生的認知水平，應該是學生在沒有認真看書和深入思考前不能解答的，還應該是大多數學生經過主觀努力后能夠解答的。問題難度太大，容易讓學生產生畏難心理，挫傷學生思考的積極性；難度太小，則無法鍛煉和提高學生的思維能力。

同時，教師還應該挖掘教材，趣味提問。問題的答案也不一定是唯一的，鼓勵學生發散性思維，創造性思維。

例如：在學習新課標英語必修Ⅱ(人教版)第一單元文化遺產(cultural relics)時，教師可設置這樣的一些問題：

(1) Do you know the characteristic of amber?

(2) What does the text tell about the Amber Room?

（3） What do you think has happened to the Amber Room？

（4） What is the author’s attitude towards the Amber Room？

第一個問題“你知道琥珀的特性嗎？”能引發學生的好奇心和求知欲，使他們渴望閱讀這篇文章；第二個問題“文章介紹了琥珀屋的哪些情況？”，對于這個問題，學生如果不仔細閱讀文章，就不能全面回答；第三個問題“你認為琥珀屋的下落如何？”，因為琥珀屋的下落到現在仍是個跡，所以這是一個open-ended question（開放性的問題），所以這個問題可以鍛煉學生的想象力、創造力和判斷力，形成發散性思維。第四個問題“作者的態度是什么？”，文章沒有明確說明，需要學生通過文章的字里行間體會作者的語氣和態度，這正符合新課標中對讀的技能做出的七級目標要求。

2.討論

討論是教師和學生之間圍繞教學內容，就某個問題展開師生之間、生生之間言語信息交流的一種教學方法。這要求學生根據一定的議題進行討論。是課堂互動中教學環境最自由寬松、學生參與程度最高的互動行為方式，這個方式可以充分發揮學生的主體參與意識和思維能力。

湖北課改范文第4篇

【關鍵詞】新課改 初中英語 互動式教學

目前在初中英語教學的互動式教學當中存在這樣一種現象，教師為了提高課堂教學的有效性，在課前準備工作上可謂是下足了功夫，在課堂教學的過程當中更是敦敦教導，學生也在老師的引導下也能夠認真學習，但在英語測試的反饋中，大部分學生的英語知識水平仍然早“原地踏步”。經過與同事對此種教學情況的發生原因的探討與分析發現，致使學生英語學習水平“原地踏步”的情況，是與教師缺乏對互動式教學模式的理解，在開展互動式教學時缺乏對課堂有效控制是不可分割的。因此，如何在有限的教學時間內，用互動式教學方法來提高學生的英語水平，是擺在初中英語教師面前亟待解決的教學問題。

一、初中英語互動式教學現狀

1. 課堂設計缺乏科學性

新課改對課堂活動設計質量的要求是很高的，其不僅要讓課堂教學調動起學生學習的積極性，還要使學生可以達到素質教育對英語學科的要求。然而筆者經過對初中英語課堂教學調查發現，在現有的初中英語教學中，課堂教學大多流于形式，教師知識對教材上的知識進行復述，對于課堂內容的導入與延伸缺乏正確的認識，教師在講臺之上口若懸河，學生在講臺之下不知所云，這種課堂氛圍表面上十分熱鬧，卻缺乏實際教學意義，這使得初中英語教學的教學質量很難得到提高。

2. 教學節奏掌控不佳

課堂組織是互動式教學模式的重要環節。在英語教學過程中，部分教師的教學情緒很容易因個人因素或學生因素而不穩定，課堂活動也會因此而變得斷斷續續，使得教學內容出現銜接不緊湊的情況，課堂教學缺乏其應有的規范性，甚至會出現課堂秩序的混亂情況。學生在這樣的課堂氛圍中學習，學習效果自然無法得到提高，究其原因與教師對教學節奏掌握不佳有著一定的聯系。然而面對這種情況的出現，部分老師不從自身出發找原因，反而抱怨教材容量大、知識點多、學生對學習不夠專心等等。

3. 教師提問缺乏有效性

目前，英語教師在課堂教學中普遍存在語言啰嗦的現象，這使得初中英語互動式教學很難開展。在課堂中教師缺乏精煉的語言表達，導致所提的問題比較盲目，沒有明確的指向和目標，教師的課堂提問缺乏有效性，不僅難以提高英語課堂的教學質量，阻礙了教學效率的提高。例如教師經常使用What？How？Yes or no？來進行提問，雖然這些是提問當中經常使用的要素，但是卻脫離了實際的語言環境，學生往往只是慣性回答，對于教師所提問題的意義都不甚了解。在這種條件下，互動式教學很難發揮出應有的實際教育作用。

二、初中英語互動式教學的開展

1.以疑問為基礎，進行課堂導入

“學起于思源于疑”。教師要想在互動式教學當中真正激發出學生對英語學習的興趣，就必須以疑問為基礎來對課堂導入進行設計，讓學生在教師巧妙的疑問導入下，進入到他們眼中奇妙的問題世界，激發出學生對英語學科的學習興趣，讓學生主動的去求知，培養學生對英語學習問題的分析和解決能力，從而使英語課堂教學的效率能夠有效的提高。例如在對“Wildlife protectio”這一課程教學時，教師就可以先給學生猜個謎語“I have a friend， it is called "peace ambassador， it has a pair of eight black rim of the eye， as if wearing a pair of dark glasses， the classmates guess who it is？”這時學生齊聲回答“Panda！”接著教師又說：“My friend have a problem now， the students guess what problems it？”接著同學們會回答出許多關于熊貓的問題，野生動物的保護問題也被引出來，接著教師就可以直接引入到課堂教學內容當中。

2.確定教學內容，掌握教學節奏

在進行課堂教學時，教師應在充分了解教學內容基礎上，對課堂的教學節奏也進行有效的掌握，在單位課時內不要將過多的知識難點、重點一次性的傳授給學生，對于課程內容的安排要循序漸進，讓教學內容隨時都能處在一種難度適宜，取之不盡用之不竭的狀態，讓學生能夠有效的將知識接收、吸收和反思，從而真正明白知識的含義，并能夠將其合理的運用到英語學習當中。在這種課堂教學的情況下，教師要通過自己對課堂教學的節奏的掌握，讓整個課堂學習都在輕松明快、和諧愉悅的情況下進行，讓學生始終保持著思維的活躍性，從而能夠更好的學習英語知識。

3.明確提問用意，精心設置提問

在進行課堂提問時，教師要對其在課堂教學過程中每一個所設計問題的目的性和時效性有充分的了解。在合適的時間問合適的問題，讓學生的思維得到有效的激活，使學生對英語學習產生興趣，進而引發對未知英語知識的探究欲望。因此，教師在進行問題設計時，要經過反復的斟酌，以保證問題的質量，并能夠為互動式教學提供有效的幫助。讓問題具有一定的“含金量”，盡量避免使用What？How？Yes or no？等單純的疑問詞進行提問。

互動式英語教學模式，不僅可以使學生的個性得到自由的發展，還能夠培養學生學習英語的綜合能力。為了激發學生對英語學科的興趣，讓學生能夠在英語學科方面得到有效的發展，初中英語教師應充分認識到對學生英語綜合學習能力培養，對于學生未來英語學習生活的重要性。在不斷提高自身專業水平和道德素質的基礎上，以互動式教學模式為基礎，來展開對學生的英語教學工作，讓學生在個性發展的同時，對英語學科產生興趣，并在此基礎之上能夠在英語專業方面得到有效的發展。

參考文獻

[1]孫愛紅.新課改背景下初中英語互動式教學探究[J].新課程學習（下），2011，（06）：78-79.

湖北課改范文第5篇

關鍵詞：移動互聯網；課堂教學環境；信息碎片化；系統性傳授；教學改革

2015年7月23日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2015年6月，我國手機網民規模達5.94億。我國在校大學生總數近3000萬，具備智能手機并使用手機上網的比例高達91%以上。手機進課堂是改變不了的事實。

1移動互聯網沖擊高校課堂，改變課堂教學生態環境

網絡帶來的信息浩瀚無邊，豐富多元，對學生產生了極大的吸引力，學生注意力不再能夠輕易被教師抓住；學生不愿意聽課，而變成“低頭族”，課堂教學秩序受到沖擊，嚴重者甚至“失控”；盡管有多媒體設備如PPT的輔助，從普遍面上講高校教師們還沒有做好準備，還不具備利用現代信息技術如手機APP有效組織課堂教學的能力。

1.1網絡虛擬性

互聯網通過社交、信息分享、娛樂購物、網絡支付以及在線教育等開始影響到大學生的學習、生活的方方面面，其強大的功能及對現實生活的巨大滲透性，使得許多人產生對網絡的強烈依賴，而忽視了網絡的虛擬性及負面作用。網絡由數字和符號構成，在網絡中由符號代表的人、物、場景構成虛擬社區。在網絡虛擬社區里也生活著“人”，彼此發生著各種各樣的關系，盡管這種關系確實存在，但畢竟是間接、虛擬、微弱的，再仿真的網絡社區也不是現實世界。網絡具有隱蔽性、寬泛性和超時空等特點，其特性決定了網絡與現實世界維度迥異，不同于真實的生活。

1.2信息碎片化

互聯網產生海量信息，Twitter（推特）平均每天產生3.4億條消息，而Facebook（臉譜）每天則有40億條信息在擴散。巨量的信息帶來的是信息超載和難于選擇，個體面對無窮計數的信息碎片，無法整合，而沒有系統化的知識體系構建，不是學習。網絡信息瑣碎重復，彼此毫無邏輯關聯，如果接收者沒有一套嚴謹的邏輯思維體系，面對巨量信息而無法整合與消化，很容易就湮沒在信息泡沫里，收獲不到有意義有價值的內容。

吉林大學張克永等對“網絡碎片化學習中學習者認知方面的問題”作了調查，結果表明，在感知覺層面，學習者碎片化學習過程中往往患得患失，缺乏獨立思考與概括知識的意識和能力，容易產生錯覺與幻覺；在注意層面，碎片化信息導致學習者注意力資源碎片化，難以辨別有用信息；在記憶層面，碎片化知識的記憶與提取困難；在思維層面，51.4%的學生不認同以碎片化學習取代系統學習，認為長期碎片化學習將影響邏輯思維能力的發展；學習者的網絡碎片化學習過程并不順利，存在認知障礙問題。

網絡碎片化使得搜索式閱讀、跳躍式閱讀、標題式閱讀成為閱讀的主要方式，這種簡單、快速甚至跳躍式的閱讀方法，對閱讀內容則淺嘗輒止，囫圇吞棗，一目十行，不求甚解。北京大學教授于長江提醒：“我們的思維可能被微博（微信）切割成碎片，喪失深度思考的功能”。劉文麗調查表明有42.8%的大學生認為使用智能手機閱讀后導致閱讀缺乏深度。

1.3功能消遣性

大學生帶到課堂上的電腦和手機到底有什么功能和目的呢？陽莉（2013）調查顯示：大學生手機上網大多數用于搜索、瀏覽各類新聞網站、聊天、網絡社交，也有部分學生查看校內信息網上的信息，關注跟考試相關的資料。其中關注社會新聞的占56.5%，娛樂的占55%，網絡交友的占了46%。魯匯（2012）調查發現，社交和在線交流仍然是大學生使用手機上網的主要目的，而消磨時間成為第二大目的，大學生也通過手機互聯網獲取喜好的新聞資訊和信息以及各種消遣娛樂。有數據顯示，45%的大學生在使用手機上網時對于信息的獲取沒有明確的目標，64%的大學生認為手機互聯網很容易打發無聊時間。手機上網聊天、看電子小說、刷微博微信成為大學生手機上網的三大功能：娛樂消遣占56%；聊天交友占54.5%；查看新聞占46%；查找學習資料占29.5%；看小說占19%；打發時間占48%；玩游戲占8%。

1.4社會疏離感

社會疏離包括空間疏離、人際疏離和社會疏離，其本質是心理疏離，即個體感覺到無意義、孤獨、壓迫拘束、不可控制等消極情感體驗，核心在于缺乏歸屬感，游離于群體之外，感覺被社會所拋棄。研究表明，過于依賴網絡，缺少時間與機會接觸現實中的人際關系，直接影響到大學生的同伴關系、人際信任、社會期望、自尊等因素，從而影響其社會行為和心理狀態。

大學生越來越熱衷于通過網絡社交媒體進行虛擬空間內的交往而逐漸忽略面對面的互動，降低了在現實中交往的主動性。調查顯示，當問及“課間或休息時，你是與其他同學聊天還是自己一個人玩手機”時，有42%的同學選擇“自己一個人玩手機”，當問及“課間或休息時，你的同學或朋友們是與其他同學聊天還是自己一個人玩手機”時，46%的同學選擇“他們在自己一個人玩手機”；當問及“在宿舍里你一般會和舍友聊天或討論問題還是用手機上網打發時間”時，30%的同學選擇“使用手機上網打發時間”。劉文麗調查發現，有44.6%的大學生在聯系朋友時選擇使用即時通信軟件如手機QQ、微信、微博等，而非打電話。周林（2011～）指出，人際疏離感總分及各維度與網絡成癮傾向及各維度正相關顯著。對網絡越依賴的大學生體驗到更多的孤獨感、親人疏離感、社會孤立感、人際疏離感。

2順應移動互聯網潮流，放大傳統課堂教學模式的優點

2.1系統性知識傳授，形成完整的專業體系

傳統教學一般是按照學科和專業的知識體系，按部就班、循序漸進地開展的。教師傳授的和學生繼承的都是前人留下來的完整的知識體系和系統化的專業技能。哪怕在知識與學習發生巨變的今天，面臨信息爆炸式增長，知識更新速度飛快的情況，大學生比以往任何時候更需要有一位向導，對本專業的知識體系和研究前沿進行篩選，更需要有教師對專業知識結構和體系脈絡進行引導。移動互聯網把信息和知識切割成碎片，學科和專業被不斷重組，新的知識重構和形成體系更需要傳統教學發揮系統性引導作用。

2.2課堂教學環境提供社會聯結性的基礎

學習的本質是個體參與真實實踐，與他人及環境相互作用的過程；是逐步社會化的過程；是對一種文化的適應性及獲得特定組織成員身份的過程。課堂教學在強調知識性、理論性、目的性的同時，對大學生的社會性教育如社會興趣、行為規范、人際交往、自我意識、民族文化等方面也要提供基礎。據統計，在校大學生最受困擾的因素首當其沖是人際關系，有47%的大學生反映對大學生活適應不良，35%的大學畢業生反映在畢業2～3年后仍然對社會適應不良，所以高校課堂內要主動地、有意識地培養社會聯結，教師要能夠把課堂教學活動與整個社會實踐相聯系，與家庭、社區相聯系，幫助學生建立起與周邊環境的社會聯結性，教學生如何編織良好的社會關系網絡，培養具有良好素養、行為遵守規范的社會公民。

2.3課堂不僅進行知識共享，而且推動個體群體創造性創新性活動

備受移動互聯網沖擊的傳統課堂教學形式會消失嗎？回答是否定的，只要人類有群體學習的需要和知識共享的創造形式，課堂教學形式就會存在。不過，未來的課堂會更加開放，手機和網絡會帶給學生更多的學習資源、更新的信息與知識、多元的視角與觀點。教學內容不再限于書本與教學大綱，應試教育將變得不合時宜和難以接受。教學過程不再像從前那樣嚴格遵循事先預設的流程，而必須有一定程度的靈活性。其次，未來的課堂會更加民主。由于很多知識與信息可以從網絡獲取，教師不再是絕對的權威，師生的地位更趨平等。課堂上將出現更多的討論與協商。所以，可以肯定未來的課堂更利于個體創新。網絡時代信息爆炸，知識獲取渠道很多，通過采取適當的策略，可以引導學生在課堂上分享自己獲得的信息與知識，從而促進個體、群體創造性創新性行動。

3改革思路：打造基于“移動互聯網+”的課堂教學模式

2015年9月2日，教育部辦公廳公布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，提出了以信息技術為紐帶進一步加強教學和管理，行政部門和教育機構，教師、學生和教育系統之間的聯結和互動。強調注重教師信息技術應用能力提升與學科教學培訓的緊密結合，促進師生信息素養全面提升。

3.1手機進課堂已是大勢所趨，教師角色與職能必須轉變

在移動互聯網掀起的這場歷史巨變中，學生將逐步成為課堂的中心，而教師的角色將會逐步演變成輔助學生學習的教練，教師將從現在課堂的知識中心、資源中心、教學信息中心、教學任務中心、問題來源中心的地位退出。但這絕不是否認教師在教學活動中領導者、組織者的作用，更不會把講臺上的教師掃地出門。而是教師的角色與職能發生了重大的變化：從現在的大量的灌輸式、講授式教學，轉變為基于“互聯網+”的信息化教學模式。教師將轉向更有意義的事情，即信息化教學系統設計，創建學習環境，組織學生活動，當好教練和導師。

3.2開放課堂，主動利用互聯網設備提高課堂信息化技術水平

《地平線報告》2015版強調，學生自帶設備進課堂是新興技術在教育中應用的大趨勢，并指出：“BYOD（自帶設備）的成功在于它適應了移動學習的全球發展趨勢，從老人到兒童越來越多人持有移動設備，并在不同環境下聯網學習。研究顯示43%的幼兒園和義務教育階段的學生使用智能手機，73%的中學教師在課堂活動中使用手機。更多的學校正在圍繞學生/家長自帶設備而建設相關的課程。”

2015年7月1日，國務院正式頒布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出了互聯網+促進教育行業發展的戰略思路，要實現讓每一位學生都能夠在“互聯網+環境”中高效學習。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式。除了國家投入，學校要建設好網絡環境，重點搞好支持學生BYOD的WiFi環境。

3.3碎片化學習與系統性傳授相輔相成

碎片化信息也有優點，那就是方便查找，節省時間。碎片式學習是根據問題解決的需要整合多種零散知識在一起，形成個性化的知識結構。如何把傳統的按照學科知識體系的系統性學習和碎片化學習結合起來，讓碎片式學習成為系統性傳授的重要輔助？近年來國內掀起建設慕課的浪潮就是二者結合的具體應用。翻轉課堂、基于平板電腦的教學、創客教育、STEAM、一對一數字化學習、移動學習等基于移動終端的一對一數字化教學是全球熱點。